浅谈利用直观教学提高课堂效率
浅谈如何提高课堂教学效率
浅谈如何提高课堂教学效率伴随着新课程改革的新理念和新思想，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。
以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”。
“师说生听”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。
然而，凝眸反思，我们清醒地认识到，在热闹与自主的背后，折射出放任与浮躁，我们的课堂教学多了些新颖的活动形式和茫然的教学行为，却丢失了宝贵的东西——“有效”。
如何提高课堂教学的效率，让课堂焕发出生命的活力，自然成为大家集中关注和深思细研的一个热点问题。
我在“如何提高课堂效率”上也有一点看法。
一、教师要充分备课，从授课方面提高课堂效率台上一分钟，台下十年功。
教师要想在课堂上讲得精彩，首先就要在课下备课充分。
要经过初备﹑精备﹑再备﹑既要备教材，又要备学生，遇到疑难问题，还离不开集体的智慧。
教师要充分备课，首先要做到以下几点：1、要熟悉学生。
教师要讲好课、把握住课堂，就应做到关心学生、熟悉学生。
熟悉学生便于掌握其学习情况，随时利用不同的问题来摸清各类学生对教学内容的理解消化情况，也才有可能进一步实行"因材施教"原则，这也就是说在备课过程中要备学生。
2、要把握好教材内容。
要把握好教学内容主要是指：教师要把课程内容安排的详略得当、难易适度、内容充实、连贯精练。
这就是指在备课过程中要充分备教材。
要做到这一点，首先就要求教师要具有较高的学识水平，既要具有扎实的专业理论及实践知识，还要具备渊博的相关科学文化知识。
根据课程内容，选准内容主线，再围绕主线由浅入深，由易到难地合理精选教学内容，并突出重点内容、分散难点内容、穿插"提神"内容。
3、授课过程要精彩。
学生们都喜欢丰富多彩的课堂，喜欢幽默风趣的老师。
教学语言要准确生动。
这里的教学语言主要是指课堂上教师的口语和板书两种语言表达方式。
教师的板书一定要美观大方，口语一定要专业而又不失幽默。
准确生动的教学语言可以激发学生的学习兴趣，是提高课堂效率的有效"武器"之一。
直观形象展现教学内容生动灵活提高课堂效果
直观形象展现教学内容生动灵活提高课堂效果直观形象是一种通过展示具体、真实、可触摸的事物来帮助学生理解和记忆教学内容的教学方法。
在教学中，应用直观形象展现教学内容能够使课堂更加生动灵活，提高课堂效果。
本文将从直观形象的定义、效果和应用等方面进行浅谈。
一、直观形象的定义和效果直观形象是指通过物质、形象化的方式来帮助学生理解和记忆抽象的概念、过程和原理。
直观形象透过教具、实物、模型、图片、视频等展示给学生，使得学生能够通过触摸、感知、观察等方式更加直观地感受到所学知识，加深对知识的理解和记忆。
直观形象可以创造出一种身临其境的学习环境，激发学生的学习兴趣，提高课堂效果。
直观形象的应用具有以下几个方面的效果。
1.提高学生的学习兴趣。
直观形象可以激发学生的好奇心和求知欲，使得学生更加主动地参与到课堂学习中。
同时，直观形象也能够使抽象的概念变得具体可感，引起学生的注意和兴趣。
2.帮助学生理解抽象概念。
通过直观形象，学生能够更加直接地感受到所学知识，加深对知识的理解。
比如，在物理课上，通过实验装置和模型展示，学生可以更加清晰地理解和掌握力学原理。
3.增强记忆效果。
直观形象对于学生记忆的效果非常明显。
通过观察和接触真实事物，学生能够更加深刻地记忆所学知识。
例如，在生物课上，通过显微镜观察组织细胞的形态结构，学生能够更加记忆细胞的形态特征。
4.提高课堂效果。
直观形象能够使课堂更加生动有趣，激发学生的学习兴趣。
通过展示形象化的事物，教师能够让学生更好地理解和记忆课堂内容，提高学生的学习效果。
二、直观形象的应用直观形象可以在各个学科的教学中广泛应用，以下是几个具体的教学应用例子。
1.数学教学。
在数学教学中，可以通过教具、实物和图片等直观形象展示来帮助学生理解和掌握数学概念和原理。
比如，在教授几何课程时，通过3D模型来展示几何体的形状和特征，能够让学生更好地理解几何概念和定理。
2.物理教学。
在物理教学中，引入实验装置和模型等直观形象展示，可以使学生更加深入地理解和掌握物理原理。
浅谈直观教学法在生物课堂的运用
浅谈直观教学法在生物课堂的运用摘要：生物是一门研究生物体的生命现象及其生命活动规律的自然学科，合理采用多种直观教学手段服务于课程需要，则会大大激发了学生的学习主动性。
本文根据生物学科特点，结合作者多年来的教学经验，阐述了几种直观教学方法的应用以及直观教学中应该注意的几点问题。
关键词：生物直观实验多媒体教具一、采用直观教学法在生物课堂中的必要性初中生物学这门课程中许多章节概念多且抽象不易理解。
如果单纯的以书本导读和教师“大满贯式”的教学，而忽视了生物学科特点和直观的表现方式，极易使教学氛围枯燥乏味，学生基础知识不牢固，最终会使学生失去学习生物的兴趣，不利于生物知识有效的传授。
在教学过程中，学生们可以通过“看一看、摸一摸、做一做、想一想”等活动的亲身体验，让多种感官得到刺激，尽享生物课堂带来的别样乐趣，使生物课堂真正成为充满快乐和幸福的地方。
二、几种生物直观教学法的应用相对于传统的教学方法，直观教学法目前采用比较多的主要有多媒体演示教学法、实验教学法、教具展示教学法、课外实践教学法等。
（一）多媒体演示教学法在初中生物学中有关动植物分类、人体八大系统及其遗传变异的许多知识比较复杂、深奥、微观且繁多，因此针对生物学科特点，我每节课都会采用先进的多媒体手段让学生从多角度多层面（如精修的课件、视频、图片和Flash动画等）突破时间和空间的局限，把所讲的知识点化虚为实、化静为动、化繁为简，再配上婉约的导入方式，使学生从感性认识渐渐进入对生物科学的理性理解。
如在讲解“人类起源”时，当讲人的进化过程时我下载了相关视频，剪辑合成动态视频地让学生感知人类进化的整体历程，学习内容变得生动活泼、生动易懂，学生在课堂上就轻松地理解并完成了学习目标。
再比如讲到“消化与吸收”时，我静心为学生准备了“人的消化过程”3D动画，将所学知识进行系统化、细节化、动态化地有效整合，让他们在头脑中建立起完整的消化过程知识体系，很好地达到了预期教学效果。
运用直观性手段提高学习效率
运用直观性手段提高学习效率在小学阶段，学生的思维主要是以形象思维为主，高年级逐渐变为抽象思维。
但是，一般的学生在低年级形象思维比较强，学习成绩也比较高，到了高年级学习成绩却突然下降，甚至出现不及格的现象。
究其原因主要是形象思维没有过渡到抽象思维导致而成的。
在课堂上引进直观手段，是为了在教学的某个阶段上使儿童摆脱形象，在思维上过渡到概括性的真理和规律性上去。
但是在教学实践中经常会有这样的现象，由于直观性的运用导致学生的注意力跑偏，学生被一些有趣的、但不是重要的一些现象吸引住了，并没有将注意力集中到该学习的知识上去。
从而导致一节课的效果很低，没有取得良好的教学效果。
在课堂上运用直观手段时，要求教师必须要有很高的教育学和科学素养，并且要懂得儿童心理学，懂得学生掌握知识的整个过程。
直观性原则不仅要贯穿在课堂上，而且应当贯穿在教学和教学过程的其他方面，贯穿在整个认识中。
教师在运用直观性时，必须考虑到怎样由具体过渡到抽象，直观手段在哪一个阶段不需要使用，那时学生不应该把注意力放在直观手段上。
我们作为教师，内心始终要清楚直观手段只是在促进思维积极化的一定阶段上才是需要的。
在低年级时，我们经常用到的是实物的直观手段，而高年级则应该由实物的直观手段逐渐向绘画的直观手段过渡。
从低年级开始，教师就要注意培养学生的绘画能力，从一些简单的绘画直观手段着手，让学生画一些简单的直观示意图，在绘画的过程中培养学生的思维能力。
比如，在比多比少时，除了运用实物进行直观比较之外，可以让学生画出自己喜欢的图形进行比较，如圆圈、三角形、长方形等等，或者画一些喜欢的水果图进行比较。
在解决简单的问题时，可以画一些图形来帮助理解题意。
这样，就可以使学生从直观形象逐渐向抽象过渡，不是只停留在直观手段上。
解决问题时，注重让学生用绘画草图、示意图理解题意，这些手段对发展抽象思维起着很大的作用。
教师在黑板上讲题时，可以用一半的黑板画草图，示意图，能够很好地帮助学生理解题意，比起直观教具要强很多，对学生的思维发展有很重要的作用。
浅谈高中数学课堂中的直观教学
、
开 展 直 观教 学 的必 要性
二 、 展 直 观 教 学 的 途 径 与 方 法 开
高中数学因其理论性 强 、 知识 内容多 、 解题 难度大 ，
对 学 生 思 维 能力 的 培养 提 出 了 更 高 要 求 ， 切 实 改 变 数 要
数学教学 中无论是立体几何 还是解析几 何 ， 无论是
Ｚ ＨＯＮ ＧＸＵ Ｅ Ｊ ＡＯＸ Ｃ Ｉ ＵＥ ＡＮＫＡ Ｏ
教学 肘空 — 来自ｍｉ！ 一＃ ｉｉ 一 ｉｉ ｌｉ ￣， １； ｉ
浅 谈 高 中 数 学 课 堂 中 的 直 观 教 学
广 东深圳 市 沙井 中学 （ １ １ ４ 安 自胜 ５ ８０ ）
直观教学在人们的印象 中， 乎主要是 在小学或 初 似
函数 还是概率 ， 都有 很多 开展直 观教学 的契机 ， 老师要 善于捕捉时机顺势开展 ， 做到“ 因时制宜 、 因地制宜” 开 ．
展 直 观 教 学 的 途 径 有 很 多 ： ． １ 在 辨 析 概 念 时开展 直观教 学 ．
学课堂“ 一练一讲 ” 讲 的沉 闷模 式 ， 营造 生动活泼 的教学
３ 直 观教 学促 进 了师 生 的 双 边 活 动 ．
中阶段推行 ， 生有计 数棒 、 盘 、 片等学 具 ， 师有 学 算 图 老 三角板 、 圆规 、 实物模 型等教具 ， 目的是让学 生在对 实 其
物 的观察 中找到规 律 ， 在动 手操作 时形成 概念 ， 符合学
生 的认 知规律 ， 于新 知 的教学 起到 了很 好 的促 进 作用 ． 对
动 学 生 学 习 积 极 性 ． 教 学 《 数 的 简 单 性 质 （ ） 调 在 函 １单
教学《 平面 向量 》 ， 时 学生 对一些 概 念理解 模 糊 ， 比
注重课堂教学,提高教学效率
注重课堂教学，提高教学效率在当今社会，教育已经成为每个国家发展的重中之重。
而课堂教学作为教育的核心环节，更是关乎师生学习效果和教学质量的重要组成部分。
课堂教学效率的提高一直是教师和教育工作者们所追求的目标。
本文将就如何注重课堂教学，提高教学效率进行探讨。
提高课堂教学效率需要注重教师的专业素养和教学方法。
教师是课堂教学的主体，他们的专业素养和教学能力直接影响着教学效果。
教师需要不断提升自身的教学水平，不断学习新知识，更新教学理念，提高教学方法。
在课堂教学中，教师需要注重教学方法的多样性和灵活性，能够根据学生的不同特点和学习需求，灵活运用各种教学手段和方法，激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效率。
提高课堂教学效率需要注重学生的学习主体性和参与性。
学生是课堂教学的对象，他们的学习状态和学习效果直接关系着教学效率。
在课堂教学中，教师需要注重激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与课堂活动，激发其学习动力。
教师还需要注重发挥学生的学习主体性，引导学生主动参与课堂教学，培养其独立思考和解决问题的能力，使学生在学习中能够做到“因材施教”，做到学有所得。
提高课堂教学效率需要注重教学内容的针对性和实用性。
教学内容是课堂教学的核心，它的质量直接关系着教学效果。
在课堂教学中，教师需要根据学生的实际情况和学习需求，设计并选择符合教学目标和学生特点的教学内容，保证教学内容的针对性和实用性。
教师还需要注重教学内容的更新和拓展，适时引入前沿知识和新颖观点，激发学生的求知欲和探究欲，促进学生的全面发展。
提高课堂教学效率需要注重课堂管理和教学环境的创设。
良好的课堂管理和舒适的教学环境是提高教学效率的保障。
在课堂教学中，教师需要严格管理课堂秩序，保证教学活动的正常进行，营造积极向上的学习氛围。
教师还需要创设良好的教学环境，为学生提供安静、整洁、光线明亮的学习场所，让学生在舒适的环境中更好地专注学习，提高学习效率。
浅谈数学课堂中的直观教学
浅谈数学课堂中的直观教学作者：才让多杰来源：《中学课程辅导·教学研究》2014年第12期新《课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方面。
数学学习活动应是一个生动的、活泼的、主动的和富有个性的过程。
”学生动手实践“做一做”，使得数学学习活动生动活泼、主动的一个重要教学方法就是数学的直观教学。
所谓直观教学，简单的说就是利用某些教具、学具，包括投影、录像、计算机软件、多媒体等现代化教育教学手段为辅助教学的一种教学方法。
一、运用直观教学可以激发学生的学习兴趣爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。
直观教学可以激发学生的学习兴趣。
同时，兴趣可激发学生的求知欲望。
作为教师，假如你的课不能激发学生的兴趣，那便是最大的失败。
二、直观教学有利于左右脑的“双向开发”1981年，诺贝尔奖金获得者美国的罗杰？斯佩里博士关于“裂脑人”的实验公开发表，说明平时的语言、运算、思维等功能得利于左脑的开发。
只注重开发左脑和右脑都是偏激的做法，只有左脑和右脑同时“双向开发”，才能释放大脑的潜能。
而“双向开发”的最好办法就是“动手做一做”，因为动手能力是左脑的功能也是右脑的功能。
直观教学的基础是师生要自己动手制作一些教具和学具，这正好符合上述动手能力有利于左右脑“双向开发”的理论。
三、运用直观教学有利于提高师生的整体素质在国际奥林匹克大赛上，中国学生屡屡夺冠，且占用绝对优势，这些应引以为我们中国人的骄傲和自豪。
然而迄今为止，在幅员辽阔的广大中国大地上还没有一位获得诺贝尔奖的人。
其中一个重要原因就在于我们偏重于应试教育，忽视素质教育。
素质教育不能停滞在频繁口头说教上，它只能依靠训练，特别是在具体事物上的训练是必不可少的。
直观教学需要师生自制教具和学具，这正是训练师生各方面素质最实在、最具体、最有效的途径之一。
比如：师生在自制教具和学具的过程中，每设计一张草图，每制作一个部件，每完成一个教具和学具，都需要全身心的投入，都需要具有巨大的耐力和韧性。
浅谈教学活动直观教学的效果
浅谈教学活动直观教学的效果教学活动是把数学教学的积极性概念，作为具有一定结构的思维活动形式和发展来理解的。
其教学所关心的不是活动的结果，而是活动的过程，让不同思维水平的学生去研究不同水平的问题，从而发展学生的思维能力，开发智力。
其实质是积极性思维活动的教学。
在数学教学活动中我注意运用直观教学方法，活跃课堂气氛，让学生做课堂的主人，人人都在课堂有发言讲话的机会。
数学教学中智力题多，形式多样，直观性强；抽象有趣。
一年级学生直接接触图示，能够掌握一定的数学知识，正确地认识客观事物。
同时通过灵活多样，形象生动的游戏活动，可以启迪培养学生的思维能力，又能培育学生的善于思考的品德和学习兴趣。
以认识时钟为例，在直观教学内容中注意了两个问题，采用了四种方法。
两个问题是：①要尽力启发学生在课堂教学中的积极思维能力，避免被动地听讲。
②寓教学与游戏之中，避免“灌输式”的讲课方法，若如此，教学效果既不明显，又达不到预期的教学目标。
这两个问题的共同点是：让每个学生动手、动脑、动口、主动积极地参与到教学活动中来。
具体做法如下：一、让学生动手、动脑，积极思维在以往的教学中，让学生认识时钟时，只是看老师画在黑板上的时钟，或是老师课前准备的实物时钟，让学生间接地认识观察一下时钟，成为被“注入”的对象。
这样不仅仅学生不能很好的掌握时钟的样式与用途，而且对其来源认识不清，加之单纯地听老师讲解，将使学生在课堂上更加的被动。
然而，通过探索与实践，打破了以往教学的老观念，采用直观教学的新方法。
首先，动员家长与学生共同协作，制作时钟模型，看谁做的好看大方，学生们争先恐后地与爸爸、妈妈一起动手制作时钟模型。
其次，学生各持自己做好的时钟模型，在老师的指导下，共同认识时钟。
时钟的表面画上长、短针。
写有12个红色标写的数字，画有12个大格，长针是分针，短针是时针，一个数字表示12时，短针表示过了12格，就是12小时。
然后，通过认识表面和描画，掌握他们的用途。
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浅谈利用直观教学提高课堂效率
摘要：低年级的学生由于其年龄的特点，决定了他们的认知特点，他们的思维水平。
低年级的学生具体形象思维占据主体，因此，教学中应采取各种直观的教学手段，让抽象的知识具体形象化，复杂的知识清晰简单化，能有效的调动学生的兴趣与主动性，帮助学生形成抽象数学概念，让算理看得见，逐步发展学生的思维，进而提高课堂的效率。
关键词：直观教学学生的特点形式作用
《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出数学课程内容的组织要重视直观，处理好直观与抽象的关系。
因此，有效运用直观性教学法，对数学教学有很大的帮助。
一、直观教学的定义
自17世纪捷克著名教育家夸美纽斯认为：“一切知识都是从感官知识开始。
”由此“直观性”成为了一项教育的重要原则，直观教学便由教育者的一种不自觉的教学活动转变成为教育者一种自觉的有意而为之的教育行为。
直观教学，主要是指在具体的教学过程中，通过利用语言、图像以及实物等的刺激作用，引导学生进行主动观察和实验，然后通过归纳和抽象思维在大脑中建立与数学相关的感知和表象等感性知识，进而上升为数学定理、法则等理性知识。
二、低年级的学生需要直观教学
《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出课程内容要反映社会的需要，数学的特点，要符合学生的认知规律。
同时课程内容的组织提出要重视直观，处理好直观与抽象的关系。
由此可见，教学的过程中，我们不仅要重视教材，挖掘其要传递的知识，更要遵循学生的认知发展规律，合理的采取有效的教学方法组织教学。
直观教学是教师教学中最常采用的教学手段，特别是在一年级这样的低年级阶段。
一年级的学生刚入学，大部分孩子虽然上过幼儿园，但可能没有受过相应的学前教育，他们的认知水平处于刚起步的阶段，数学与对他们是陌生的，枯燥的，如果这时教师采用一般的教授形式，是比会让学生觉得像听天书一样，觉得数学实在是太难了，丧失学习数学的热情与兴趣。
一年级的学生的形象具体思维站主体，直观教学能把抽象的知识寓于生动形象的事物或情景之中，能够引导学生通过各种感官直接或间接地感知具体事物的形象，从而使学生获得鲜明的表象，引发学生的强烈的注意力和极大的兴趣，为促成学生抽象思维的发展奠定感性的认识基础。
三、直观教学的形式
1、利用多媒体辅助教学
（1）呈现主题图
对于一年级的孩子来说，他们喜欢有趣的东西，喜欢色彩绚
丽图画。
教材基于学生的这一心理特征，为学生呈现了许多有趣的情景图。
如：一年级《准备课——比多少》，为学生呈现小兔子和小猪盖房子的主题图，教师讲有趣的情景，兔妈妈看到小兔们一天天的长大，就决定盖一件大房子，仔细看看，小兔子正在看什么？这一简单的过程，不仅调动学生的兴趣，而且通过问题引起学生有意的注意力，让学生有意识的去观察小兔子，数兔子的只数，砖的块数，让学生说一说自己的发现，再进而引导学生，兔子和砖是一一对应的，这时我们就说兔子和砖是一一对应的。
这样的教学环节，寓教于乐，学生感兴趣，学起来也轻松，知识掌握也牢固，更主要的是锻炼了学生有意识的进行观察，初步感受了一一对应的思想，可以说为后面比较小猪和木头的数量做好了基础。
（2）动态展示
多媒体课件不仅能呈现图片，而且能将知识具体、动态的展示出来，是学生能多种感官体验知识。
如：学生学习《减法》时，利用课件先出示一个小丑拿着4只气球，然后飞来一只小鸟，小鸟扎破了其中的一只气球。
课的伊始呈现这样一个简单的动画的，学生一下子就被吸引住了，能很好的调动学生学习的兴趣与热情，获得学习是有趣的情感体验，进而将兴趣转化为学习的动力，慢慢的从而具体事务中抽象出减法算式。
这样的教学，学生印象深刻，学的认真，知识掌握的牢固。
2、借助生活经验创设教学情境
数学源于生活，又运用于生活，而生活中充满着数学，可以说，数学与生活有着千丝万缕的联系，对于一年级的学生，教学可以从学生感兴趣的生活实际入手，借助具体的熟悉的生活为学生创造有趣的教学情境，将所要学习的问题置于情景之中。
情境是学生所熟悉的，能够帮助学生更好的理解问题，并唤醒学生的已有经验来解决问题。
如：《元、角、分》一课，在学生认识了元、角、分后，为学生创设买东西的情境，教师是售货员，学生当顾客，创设不同的、有趣的问题，让学生利用手中的钱来买自己所需的或教师指定的物品。
这样的情境在线，让学生有身临情境的感觉，积累了活动的经验，体会到学习数学是有用的。
3、利用教具与学具丰富学习的感知。
一年级的学生的思维是比较直观，对于看的见的，摸得着的他们接受起来就比较容易，也容易理解。
在教学中，教具的灵活运用，学生的视觉，听觉，触觉等多种感官有效的利用起来，更有利于学生学习新知，理解新知，掌握新知，牢记新知。
在操作中加强学生语言表达的训练，边操作，边说操作的过程，不仅便于学生理解新知，而且能很好的促进学生思维的发展。
如：教学6的组成，有了前面3、4、5组成的教学基础，可以让学生自己先思考，然后动手摆，6根小棒分成两堆可以怎么分？比较这几种不同的摆法的异同点，再让学生一起动手，按顺序，边摆边说6可以分成几和几。
这样利用了教具学具的主观性，阐述了抽象的数的概念，使数的概念具体化，感悟数的组成的特
点，发展数感。
四、直观教学的作用
通过上面多种的直观方式，可以看出，因为学生的年龄特点，学生的抽象思维有一定的限制，而数学是抽象的，为了让学生不厌烦数学，直观教学就是将抽象变成直观，在这样的教学过程中变单一的、枯燥的、乏味的数学知识生动形象化，学生逐渐有了兴趣，在老师的引导下解决问题，同时也可以培养学生们的探索精神，一种好奇心理。
这样学生就会自主的去发现、探索、思考并学习更多的数学知识，这样就能培养一种好的学习方式，不仅可以使得学生们方便理解知识，也能培养学生的自主学习能力。
在小学阶段，计算教学占了很大的比例，而直观教学，能够将算理让学生看得见，特别有助于低年级学生理解。
如：在学习10以内数的加减法。
为了帮助学生理解算理，先用小棒摆一摆，使学生明了：几根和几根摆在一起，根和根可以直接相加。
接着再抽象到计数器上的各个数位上拨珠表示，明了：加几个就在个位上加拨几个数珠。
学生在两次操作的基础上理解了算理。
这一环节将几何直观落实到教学中，小棒和计数器形象直观，便于操作，也便于观察，把抽象的算理变得直观可见，发挥了几何直观的作用，对学生理解算理起到了很好的效果。
再如，在9加几的进位加法，可以利用直观图出示两个集合圈。
大的集合圈表示把9根小棒和3根小棒合起来，也就是9+3。
小集合圈把左边的9根小棒与右边3根小棒中的1根圈起来，这
样凑成了10，也就是9+1=10，然后再用10去加上2等于12。
这幅图让学生明白，要计算9+3，先把3拆成1和2，用9+1=10，再用10+2=12，即9+3=12。
用直观图非常直白的表示出了算理，让学生理解这样的题应该如何计算。
直观教学更主要的作用是循序渐进的发展学生的思维。
低年级的学生对于数学的认识就如天书一样，我们要利用具体教学，从抽象到具体，但随着学生学习的发展，要再从具体到抽象。
如：“9加几”这一小节，例1由教师用皮球演示凑十法的过程例2由学生模仿教师用小棒和圆形卡片操作，例3学生，例4则脱离直观与操作，让学生动脑筋想一想如何计算，并口述想的过程。
随着学习进程的推移，学到“6加几”时，基本脱离演示与操作，要求学生凭借数的组成知识用凑十法计算。
教具演示与操作在这里起到了重要的作用，但作为教师要掌握好去掉教具的时机。
学生看到算式能熟练的运用凑十法计算式，教师仍继续使用直观，就会冲淡学生的学习兴趣，挫伤学习的积极性。
在教学过程中快要经常考虑学生的和别差异从实际出发，给发展较快的学生有更多的联系机会，给差生提供更多的示范与操作机会，满足他们各自的学习需要，有利于大面积提高教学质量。
由此可见，直观性教学法在小学数学教学中发挥着重要的作用，教师在具体的数学教学过程中，要根据中学生实际、结合教材具体内容，采取适当的直观手段，增强数学课堂的趣味性、实用性，。
具体教学将抽象的知识具体化，模糊的问题清晰化，复
杂的问题简单化，学生能够学得快，记得牢，能够灵活的运用，而且思维得到了逐步的发展，提高教学质量和效果。
参考文献：
【1】陈晓燕.谈低年级数学的直观教学.教研争鸣.
【2】李萍.培养低年级学生的直观模型能力.观察与思考.
【3】刘佳蓉.直观教具对小学低年级数学课堂教学的辅助作用.教育研究.小学时代.2014.2.
【4】陆大芹.充分利用直观图行进行低年级数学教学.教学大世界.2012.11.。