平衡教学下的高中化学论文
高中化学优秀教学论文
高中化学优秀教学论文化学实验的根本目的是为了提高学生在化学实验方面的动手能力以便学生在日常生活中能够清晰地认识化学知识的应用。
下面是的高中化学优秀教学论文，欢迎来参考！化学是一门历史悠久而富有活力的学科。
它是人类用以认识物质世界和改造物质世界的主要手段和方法之一，所以是一门重要的根底性学科；它同时也与物理学、生物学、天文学等学科互相渗透，推动了我国科学技术的开展。
而职业高中因为受生源的限制，大部分学生的学习根底比较差，他们读职业高中的目的就是想掌握一门可以谋生的技能，所以对文化课等方面的学习都没有多大的兴趣。
从教职业高中化学多年，认为如果现在职业高中教师在教学时依然照本宣科，摆脱不了传统的教学观念，职业高中化学教学就无法满足现代社会对职高教育的要求。
因此，如何提高职业高中化学教学质量，打造高效的职业高中化学课堂也就成为众多化学教师热切关注和必须解决的课题。
所谓高效课堂，指的是在相对少的教学时间内，教师充分发挥本身的潜能，让学生用最短的时间和最少的精力，获取最多的知识。
也就是用最短的教学时间获得最大的教学效益。
下面，我就结合自身多年教学实践，对如何打造高效职高化学教学课堂与大家作详细的交流和探讨。
著名化学家卢嘉锡曾说过一句话：“化学是一门非常有活力的学科，在现代社会任何时候或者任何一个场所都能运用到化学成果。
比方电子学、原子能等，都离不开化学。
”但是现在由于很多教师的教育观念比较，采用的教学方法不能将职业高中学生的积极性调动起来，学生对化学这门课的学习也提不起兴趣，自然收不到良好的教学效果。
我认为，要想实现高效化学课堂这一教学目的，我们首先要做的，就是激发学生对化学这门课的兴趣。
教师在教学过程中，将化学理论知识与生活实际联系起来，就是一种激发学生学习兴趣的有效途径。
如学习第六章“烃的含氧衍生物”中乙醇苯酚这一节时，我们可跟学生说：“你们日常生活中用的洗涤剂、黏合剂、消毒剂甚至女生用的化装品中都含有乙醇这种物质，而苯酚那么在防腐剂、杀虫剂中普遍存在。
高中化学论文有关化学平衡移动方向判断的思考
1 mol PCl5甲乙 丙有关化学平衡移动方向判断的思考杜际更 赵广柱 徐海东全日制普通高中化学（人教版）第二册（必修加选修）第二章《化学平衡》中给出了化学平衡移动的概念：我们把可逆反应中旧化学平衡的破坏，新化学平衡的建立过程叫做化学平衡的移动[1]。
而没有明确判断化学平衡移动方向的标准，从而导致现在高中教师、学生中普遍存在一些错误的观点和认识。
通过一道习题，点出一些常见的错误并分析出错的原因，从而明确有关化学平衡移动的标准。
例：某温度下，在一体积固定的密闭容器中，充入1 mol PCl 5，发生反应PCl 5PCl 3+Cl 2，反应达到平衡后，再向容器中充入1mol PCl 5，则此时平衡移动的方向？在高中化学教学中，普遍存在这样一些错误观点：1．平衡向左移动了。
理由：再向容器中加入1 mol PCl 5，和开始加入2 mol PCl 5达到平衡时的效果一样。
容积固定的密闭容器中，成比例的增大反应物的量，相当于加压过程（图示中乙容器充了2 mol PCl 5，等价于丙容器充入2 mol PCl 5达到平衡后，将活塞从B 推至A 处），所以加压平衡向左进行。
2．平衡向左移动。
理由：达到新平衡时，加入的PCl 5未转化的更多了，容器中PCl 5的百分含量比原来容器中的高（原理分析同1），所以，平衡向左移动了。
3．反应向右进行，平衡向左移动。
理由：增大反应物的浓度，正反应速率增大，此时逆反应速率不变，所以，反应向正反应方向进行。
由于，新加入的PCl 5的转化率比原来容器中的低（原理分析同1），所以，平衡向左移动了。
下面说明一下，以上观点的错误原因：观点一：把平衡后再充入1mol PCl 5的过程，同开始就充入2 mol PCl 5等价，本身犯了“偷换概念”的错误。
即使等价于开始充入2 mol PCl 5，也不能称之为平衡的移动，平衡的移动是指对于同一容器中的达到平衡的可逆反应，因条件改变而引起的变化。
高中化学教学论文六篇
高中化学教学论文六篇【篇一】目前学术关于“高中化学教学有效性或有效性教学”方面的研究日渐丰富，但关于“高中化学教学有效性途径（或路径）”方面的研究论文较少。
笔者以“高中化学教学有效性途径”为题名对中国期刊网（CNKI）的学术论文进行了搜索，发现目前关于“高中化学教学有效性途径”的期刊论文仅有109篇（2022年6月21日为止），因此加强高中化学教学有效性途径的研究具有重要的理论意义。
笔者在借鉴学者相关研究的基础上，试探寻高中化学教学有效性的生成路径，以期在丰富此方面理论成果的同时也为高中化学教学实践提供理论指导。
一、课前精心准备，为课堂有效性教学铺垫笔者认为，课前精心准备主要包括两个方面：一方面，高中化学教师自己要精心备课。
众所周知，教案设计的好坏直接关系到教学的质量。
因此高中化学教师要优化教案设计，使四十多分钟的课堂教学能获得最好的效率。
高中化学教师应在教学设计中注重学生整体性知识体系的掌握，注重向学生渗透科学思想，注重对有利于学生科学精神和分析解决问题能力培养的活动的设计。
另一方面，高中化学教师每上完一堂课时，要为下一堂课给学生布置科学、合理的预习作业。
就笔者亲历的教学来说，按照预习导纲预习是一项不错的选择。
因此高中化学老师在每节课的课后应让学生记下预习导纲的内容，督促他们按照其内容和要求在下一节课前完成预习任务。
二、优化内容和改善教法，提升课中教学效果优化教学内容，笔者认为，其重要是对教学内容进行详略、教授顺序等进行安排。
每一节课都有重点，有经验的教师往往很懂得教材内容的取舍，他们会根据课标上的教学目标和教学任务，适宜择取相关的教学内容，这样既能为顺利地完成教学目标服务，也能极大地提高学生的学习兴趣，获得较好的教学效果。
因此，高中化学教学要想做到教学有效，必须重视优化教学内容，而且还要学会根据课堂的生成情况适当的对教学内容的教授时间进行灵活机动延缩。
人们常说教学有法，教无定法。
这无不告诉我们，教师在课堂教学中有一般的套路或方法可循，但同时教师又不应该拘泥于这些方法，教师应根据教学的实际情况选择适宜的教学方法。
化学教学论文5篇
化学教学论文5篇浅谈高中化学教学论文篇一一、多媒体催化高中化学教学的措施1.1探索微观世界，培养学生的求知欲望兴趣是学习的动力，将多媒体与高中化学结合起来能够提升学生的求知欲望，使他们更加积极主动的在化学课堂中畅游，在教学过程中，教师可以应用录像、幻灯片等将抽象的教学内容直观化，让学生可以愉快的投入学习。
如果教师还是采用传统教学模式，是难以将微观的化学世界直观的传递给学生的，在多媒体教学模式中，教师可以通过模拟化学直接将化学世界明晰的展示在学生眼前，培养学生学习化学的兴趣。
1.2扩展教学容量，让学生深刻的理解化学知识将多媒体技术应用在高中化学教学中可以减少不必要的板书时间，扩展化学课堂的容量，在保障教学效果的前提条件下能够将大量信息传输出来，高密度的开展讲解工作，达到优化教学效率的目的。
应用图片可以将教学内容直观的展示出来，该种教学模式更加的丰富、形象、生动，可以刺激学生的听觉与视觉，提升化学学科对于学生的吸引力。
例如，在开展关于化工生产的教学内容时，多采用板书、挂图与模型，直观性与真实性不足，无法激发出学生学习化工生产的积极性。
如果应用电脑模拟功能来编写出化工生产图式，为学生展示出化工生产的物质转换与流动性，就可以让学生对化工生产产生更加感性的认知。
因此，利用多媒体技术开展化学教学不仅可以扩大教学容量，还能够对学生的感官产生更深刻的刺激，让学生可以集中注意力，提升他们的学习效率。
1.3应用多媒体技术培养学生的分析能力与理解能力在传统化学教学课堂中，教师都将主要的精力放置在了难点与重点知识的讲解上，很容易导致学生出现厌烦情绪，这是不利于学生学习新知识的，更无法让学生突破重点与难点。
应用多媒体教学技术能够选择大量活泼、鲜明的动画与图片，让教学内容变得更加丰富、生动、饱满，这对于提升1.4利用多媒体模拟实验教学活动在高中化学活动中，有大量的实验，利用实验教学可以让学生深刻的理解化学变化过程，虽然化学实验对于安全操作以及操作步骤有着非常严格的要求，但是如果稍有疏忽，还是有引发安全事故的可能性，这种后果往往是非常严重的，这就导致一些学生对化学实验产生了畏惧心理。
高中化学如何进行有效教学论文
浅谈高中化学如何进行有效教学【摘要】在现阶段，新课改下的高中化学课程面临着内容多、课时少，学生刚刚从初中升入高中，一时难以胜任高中阶段要求掌握的知识点多，方程式多，题型灵活多变，加之科目又多，花在化学课堂上的时间有限，每天都疲于忙于完成作业，难以有时间进行消化巩固的矛盾。
为解决矛盾，应从备课、和谐师生关系、合理安排课堂时间、实验中进行探究、有效合理提问、灵活利用各种教学手段，重视多媒体运用、精心设计各种练习环节，布置作业精巧，提升学生兴趣等方面进行有效教学。
【关键词】高中化学有效课堂有效教学所谓“有效教学”是指教师在通过一段时间的教学之后，学生获得了具体的进步或发展。
也就是说，有效教学的评价主体是学生而非教师。
美国学者鲍里奇教授认为，有效教学包括至关重要的五种关键行为：清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学习成功率。
我国学者叶澜教授认为，扎实、充实、丰实、平实、真实的课就可以算是好课了。
有效课堂之所以有效可以分为班有效、课有效、时有效。
班有效，就是指教师能有效地同时对整个班集体进行同样内容的教学；课有效，就是指教师能有效地运用教学手段、教学方法来展开教学活动，让课与课彼此连续并完整；时有效，就是指教师将这些教学活动能有效地控制在每一课所规定的统一的单位时间内进行。
有效课堂最主要的是高效性，使学生在固定的时间和学段内学到更多的知识和提高分析问题的能力。
简单地说，有效教学就是追求用最少的教学时间获得最好的教学效果。
因此我认为想要进行有效教学应做到以下几点：一、从有效备课入手1 把握教材是有效备课的前提新课程要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生有效学习，要求教师进行有效备课。
新课改后，我们要从整体上认识教材，并用联系的观点分析教材。
在理解的基础上读懂教材，通过反复阅读教材并查阅有关资料，了解全册教材编写的指导思想、主要特点、结构体例，掌握教材的知识体系、逻辑结构和编排意图，了解全册教材的所有知识点在各单元的分布情况，确定每个单元和每节课的教学目标、重点难点，建立起知识之间的联系。
教育论文-高中化学情境教学浅谈的论文
高中化学情境教学浅谈的论文随着素质教育的全面推进，“创新精神与实践能力”的培养已成为素质教育的核心。
然而，对于素质教育到底采取什么样的模式，则是仁者见仁，智者见智。
不管采取什么样的模式，都有一个共同点，那就是实施素质教育不能降低教学质量。
因此，作为教师就必须想方设法把课上好，让学生把知识学好，努力提高课堂教学效率。
我认为：中学化学情境是以“设置化学情境，提出化学问题，解决化学问题”的基本模式进行实施。
一、设置化学情境化学情境教学可以这样理解：在教学环境制约下，以模仿化学家思维活动过程，挖掘化学认识动机、内在联系以及知识的产生和发展的情节为主体的教学手段。
在运用这种教学方法的过程中必须注意以下两点：（1）构造思维活动情节时，以探索启发为主，运用合理的推理和拟真推理进行教学。
（2）设计教学活动过程必须联系学生的情感、意志、水平，使学生在兴奋状态下经历潜伏——存疑——豁然开朗的过程，也就是提出问题——试一试——不断偿试中增强信心——下决心证明——得到正确结果的过程。
根据学生的知识水平、思维能力及学习目标，我认为情境创设需满足以下三个要求：1. 创设的情境要符合学生的认知学生是学习活动的主体，教师是知识的传播者。
在学习过程中，学生接触到的各类知识还比较局限，因此，教师创设的情境力求与学生的生活背境、知识背境密切相关，同时又是学生感兴趣的素材，这样才能促进学生在自然和谐的学习情境中主动参与，积极实践、探索，体会化学知识产生、形成和发展的过程，掌握必要的基础知识和基本技能，获得积极的情感体验，感受化学的价值。
在化学教学中，现在特别强调从生活中的化学汲取知识，教材内容设计更多的结合生产、生活的知识，就是体现这一理念的很好证明。
教师在传授知识的时候，有利于学生既有一定的感性认识，又从感性认识上升到理性认识，符合学生的认知水平。
2. 创设的情境要引发学生的思考学习情境的创设不但要联系学生实际，激发学习兴趣，还要能体现有效激发学生的化学思考，引导学生将思维聚集于情境内所隐含的化学知识上。
素质教育下高中化学教学论文
浅谈素质教育下的高中化学教学教育是知识传播、创新和运用的主要基地，也是培养民族素质、创新精神和创新人才的重要摇篮。
我国教育改革迫在眉睫，素质教育已成为当今教育的大潮流，应试教育受到挑战。
作为一名高中化学教师，我已深深地认识到，素质教育的内涵和意义。
在各科教育中，历来人们都不容置疑，文科是德育教育的重要阵地。
不错，文科是德育教育的重要阵地，但也没有否认理科教育也是德育教育的重要阵地。
作为现阶段实施的素质教育，思想道德素质起导向、动力和保证作用，而进行德育的主要渠道是各科教育，所有学科的任课教师都是德育工作的主力军。
在化学教育中渗透德育教育，这就是素质教育给化学教育带来的新思考。
1、化学的运用在我国已有着悠久的历史。
例如，在讲到金属元素时，将了解到我国在商代炼铜，春秋时期便会炼铁、战国时候就能冶炼钢的历史。
而造纸、制火药等也证明了我国不愧为四大文明古国之一。
现在的结晶牛胰岛素的合成，在化学史上留下了重彩华章，都会对学生进行良好的爱国主义教育。
2、我们的化学教育，不仅是培养学生学习知识能力，而且还要要求学生在崇高的科学上工作态度下运用知识的能力。
在实验课上，任何一次实验，绝不能马虎，要有一种严谨的态度，否则造成的后果将会是实验不成功，甚至会财毁人亡。
因此，每一次实验都必须严格按照用量控制，实验程序，抱以崇高的科学态度完成实验。
3、在化学教育中，培养学生的辩证唯物主义观点，可以提高学生的辩证思维能力。
认真总结各类物质的相互转化关系，培养学生树立”事物是普遍联系和运动发展的观点。
”注意分析物质的结构和反应的条件，培养学生树立”内因是变化的根据，外因是变化的条件”的观点。
利用丰富生动的化学现象，培养学生树立”事物变化由量变到质变”的观点，进行矛盾的共性和个性教育，培养学生树立”矛盾有普遍性，也有特殊性”的观点。
4、我们的化学教育还要让学生了解化学与人类生存的密切联系。
例如：从对酸雨现象、温室效应、环境污染、能源危机、臭氧层空洞现象等伪认识和了解，培养学生关心自然、关心社会的感情，树立环境保护意识和人类生存发展意识。
高中化学教学(1)论文
关于高中化学教学的分析摘要：本文针对高中化学教学中教师教学教法进行探讨，力求找出适合方法提高教学质量。
关键词：高中；化学教学；分析化学作为一门自然科学，教师在课堂教学中往往更多地关注其作为自然科学的属性，却有意无意地忽视了教学过程中对学生的思维培养。
正因为如此，化学课堂往往会出现严谨有余而趣味、活力不足等问题，使课堂气氛过于沉闷紧张，缺少灵动与活泼。
因此，在日常教学管理中，化学教师应努力构建和谐宽松的课堂氛围，让学生都能够全面发展，使高中化学课堂教学“有效”。
而高中化学教学的“有效”，更强调高中化学课堂学习是一个主动构建知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。
在今天高中化学教学应试教育思想仍然占据着历史的舞台，让学生如何掌握化学知识考取高分依然是它关注的重点，而不是培养学生的能力。
高中是人生成长的重要阶段，科学的思维方法，结合价值观和情感观的发展，实施高中化学创新教学势在必行。
化学作为高中所有学科中直观性和趣味性最强的学科之一。
化学教学中制定好教学策略十分必要。
本文就高中化学教学适合实施探究式教学的方法进行了论述，探索有效的实施探究式教学的途径，力求激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
1 使用探究式教学的重要意义当前高中教师教学过程中只为应试，盲目灌输的知识，导致学生失去学习兴趣，学习效果效率急剧下降。
探究式教学是以探究为基本特征，在教师的启发诱导下，针对所学内容提出自由提出问题，表示质疑后去探讨研究，尝试解决问题，注重学生对问题的探究能力。
这种方式强调以教材中的问题为中心，以学生的自主探究为主要形式，以学生所学为基础，深入逐步学习过程。
探究式教学的应用必将冲击传统灌输教学模式，适应教学改革发展，有其理论和现实的意义。
1.1 有利于调动学生的积极性、主动性。
在教师的启发下，根据教学内容，引导学生去观察，动脑，积极主动发现问题，提出质疑，大家一起互动分析问题，最后解决问题，并且对学生提出的多种解决途给予评价，学生之间相互评价，这种人人参与的氛围，有利于调动学生学习的主动性、积极性让他们自主、快乐地学习。
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平衡教学下的高中化学论文
一、高中化学平衡教学要明确高考要求
高考考试说明中对每一个考试科目都进行了明确要求，化学平衡教学同样如此。
高考考试说明明确要求必须要对化学平衡建立过程进行了解和掌握，理解催化剂、压强、浓度以及温度等外界条件对化学平衡带来的影响，对化学平衡一般规律进行认识，理解并且掌握化学平衡常数的定义和含义，充分利用化学平衡常数来开展一些简单计算。
化学平衡这节课的内容主要包括四个知识点：化学平衡常数、化学平衡移动原理、化学平衡状态以及化学平衡可逆反应。
从功能上来看，化学平衡主要的载体就是可逆反应，化学平衡常数同样是对化学平衡进行的一个定量描述，高中化学教育教学中的化学平衡移动原理已经成为了外界因素对化学平衡产生影响的定性分析。
二、高中化学平衡教学要对学生认知结构进行了解
高中化学教育教学过程中，化学平衡的知识板块在学生的头脑
之中并不是简简单单的加法，过去传统的知识因为新知识介入其中，导致这二者之间相互影响和相互干扰，增加了该知识在学生头脑中得到内化的难度。
所以，在高中化学教师进行化学平衡教学设计的过程中，必须要考虑应该怎么样才能够有效将学生已有知识激活，在学生将要知道的知识以及已经知道的知识这二者之间进行桥梁的构架，接着运用同化机制来促进新知识和旧知识这二者之间的相互作用，以便有效强化重点、突破难点。
三、高中化学平衡教学要对知识顺序进行调整
在高中化学教材中，化学平衡这节课程的知识呈现主要包括：化学平衡常数、化学平衡状态、化学平衡可逆反应与不可逆反应。
其中，化学平衡的常态主要包括那些影响到化学平衡的因素。
在高中化学教育教学实际中，有些高中化学教师认为化学平衡常数应该放在课堂之前进行引入，所以，他们将化学平衡常数放在了影响到平衡的温度因素、压强因素以及浓度因素之前进行引入，将定性分析和判断变成了定量分析和推导，这样有利于对化学教育教学难点的突破。
四、高中化学平衡教学要确定具体教学方案
高中化学教育教学过程中，化学平衡知识板块中的教材，最为主要的特点就是理论分析和实验研究这二者并重。
在高中化学教育教
学过程中，教师不仅仅要做好相关的实验演示，对学生进行引导，引导他们通过实验现象的分析来得出相应的结论，同时要对化学平衡常数以及化学图象进行充分利用，组织高中学生通过自身实施的逻辑推导来对化学平衡知识深层次的内涵进行理解。
高中化学教师要对教材中的相关内容进行结合，使高中学生能够对化学平衡常态、可逆反应等已有的知识进行回忆，教师再列举出一些在实验室做实验过程中以及生活过程中化学平衡的现象，比如说固体溶质在某一种溶剂中所形成的指示剂、饱和溶液、弱电解质电离等。
在对高中学生对于可逆过程认识进行丰富的过程中，还要积极引导高中学生关注怎么样对化学反应限度进行定量描述，也就是运用化学平衡常数来开展定量描述，还要对那些影响到高中化学平衡的因素进行控制，对反应限度进行改变，分析怎么样才能够对定量分析进行判断。
五、结语
本文中，笔者主要从高中化学平衡教学要明确高考要求、高中化学平衡教学要对学生认知结构进行了解、高中化学平衡教学要对知识顺序进行调整以及高中化学平衡教学要确定具体教学方案这四个方面对高中化学平衡教学策略进行了研究。
作者：包胜荣工作单位：内蒙古扎兰屯市第一中学。