怎样培养后劲十足的孩子

怎样培养后劲十足的孩子能够提出问题，极具好奇心，能演绎推理，喜欢寻找课题，长于创造新的设计，学以致用，善于发明，善于反思、反省……这才应该是中国教育培养孩子的方向，虽然会多多少少会影响孩子的应试和眼前的利益，但从长远来看，孩子有了智慧及“撒网捕鱼”的能力，还愁没有“鱼”吃吗？本文为记者萧于对旅美教育学家黄全愈的专访采访｜萧于受访人|黄全愈（旅美教育专家）“早学多学”并不是适宜每个孩子的捷径许多中国家长都有一种“望子成龙”、“望女成凤”的心理。

为了不让孩子输在起跑线上，很多家长沿用了让孩子“早学多学”的家教传统。

您是旅美教育专家，根据您的经验和教育新理念，您赞同国内家长的“早学多学”的传统吗？刚到美国的时候，我们也是沿用国内的“早学多学”的传统指导孩子的学习。

儿子矿矿五岁跟我们来美国，在国内的幼儿园，矿矿已经学了不少小学的东西，到美国后，我们又让他每天自学一些数学。

在一年级时，矿矿的数学已经远远超过同班的美国小朋友。

我借来小学六年级的数学课本，矿矿一样应付自如。

第一学期结束后，我们向学校申请，能不能让矿矿插班到三年级上数学课。

不久，矿矿的数学老师来信婉拒说：“我们的目标是培养孩子成为解决问题的能手，学会思考，让孩子把自信建立在他们自己的能力上，从而去珍视数学。

”当时我们心里很不是滋味，也很不服气：能学六年级课本的孩子怎么就不能上三年级的课？但是，13年后再来读这封信，才知道数学老师的话，一语中的，入木三分。

矿矿身边那些曾经快马加鞭、大跃进式学数学、从而在美国孩子面前大出风头的中国孩子，最终多对数学有敬而远之、甚至望“数”生畏的感觉。

矿矿在高中时完成了大学的微积分，在美国“高考”ＳＡＴⅡ的数学考试中几乎得满分。

但后来，他谈“数”色变，与数学绝缘。

矿矿上大学后，会尽一切可能避免选修那个曾经给他带来无数荣耀的数学，号称“珍视数学”。

那位料事如神的老师真是让我们倒吸了一口冷气。

我们许多家长有意无意地把“早学多学”当成培养孩子的捷径。

在我认识、了解的留学生的孩子中，只有极少数跟着美国孩子数学课的进度，绝大多数都在数学课上超前或跳级。

矿矿小学三年级就自学了八年级（初二）的数学，初中就跳级到高中上数学。

但上大学后，他才有点自言自语地感叹道：“其实，并不是我们中国孩子比美国孩子聪明，而是我们比他们学得多、学得早……”这话从我这个目空一切的儿子嘴里说出来，我的心里滚过一阵强烈的震撼，许久不愿面对这个现实……咱们中国孩子的所谓“起跑领先”，不过是我们让孩子在裁判的枪声未响之前“偷跑”（说得好听些是“抢跑”），比别的孩子早学先学罢了，而这种“早学多学”又是别人不屑的。

现在国内不少学校在假期就预先组织孩子上下学期的课程，许多家长更是大请家教提前补课……在“不要输在起跑线上”口号的蛊惑下，我们的普通孩子都被当成了超常儿童，被家长、老师驱赶着超负荷连轴转。

结果怎样呢？起跑领先，终点落后。

孩子童年的荣耀，随着童年的逝去一去不复返。

所以，我不认为“早学多学”是一条适宜每个孩子的捷径。

美国孩子的童子功美国的基础教育看似宽松、自由，却为孩子的人格发展打下了坚实的基础。

在您看来，他们培养孩子的“童子功”有哪些招数值得我们借鉴呢？美国基础教育，即“童子功”的第一招就是：发展批判性的阅读行为。

在应试教育的教学氛围中，批判性阅读简直无异于自杀。

因为当老师按照《教学大纲》要求学生学完一篇文章时，现成的标准答案已经在那里恭候着你了。

要想来点批判性阅读，除非你已经活得不耐烦了。

当学生的阅读被锁死在《教学大纲》里，根本不可能有任何的批判性阅读。

国内传统的标准的阅读是一种外在、强加的被动积累式学习过程。

而美国的批判性阅读是在理解的基础上，先对阅读材料进行质疑、批评，然后再对其有选择地吸收。

这是一种主动的吸收、过滤后的吸收，吸收的是精髓、精华，这种批判性阅读的过程，也是对知识进行重构、成为知识的主人、学习的主体的过程。

批判性阅读必须以独立思考为基础。

当然，仅仅能表达自己的观点还不够，要能表达言之成理的、有分量的独特观点，那才是真功夫。

没有独立思考，没有创新意识，就没有自己独特的观点。

因此，从某种意义上说，批判性阅读是培养创造性人才的第一块基石。

美国“童子功”的第二招是：发展批判性的倾听技巧批判性地聆听，讲究的是不盲从，而把独立分析和理性思考作为思维的“过滤网”，去吸取说话者的精华。

批判性聆听的关键是：既不盲目地全盘接受，又虚心地吸取对方的精华，然后再去“悟”出自己的思想。

经过“批判性阅读”和“批判性倾听”，心里有了好主意，还要能“倒”出来，否则，烂在肚里，就前功尽弃了。

因此，第三、第四个目标就是培养“写”和“说”的能力。

虽然，我们没法改变学校的标准化教育，但我们可以借鉴美国的循序渐进、精耕细作的“童子功”招数，在家里，不以考为本、不围绕《教学大纲》填鸭式教学。

孩子在家庭的宽松环境中，也许会学到课堂上学不到的东西，收到意想不到的效果。

家长应怎样看待孩子的自我表现力孩子都有在人前自我表现的欲望，但是，孩子的自我表现往往是幼稚的、可笑的，“没有太高艺术性的”，况且高考又不需要孩子现场自我表现一番，所以，一般家长、老师都吧重视孩子的自我表现能力的培养。

孩子若缺了自我表现能力会有什么后果呢？家长应该怎样认识、看待孩子的自我表现力呢？中国历来都有重行轻言的传统，在一些人的潜意识里，甚至以不善表达为荣、讷于言为荣；以能言善辩为耻、敏于言为耻。

在中国人的词典里，关于表达能力的描述，多是贬义的，如巧舌如簧、三寸不烂之舌，甜言蜜语、口蜜腹剑、只剩一张嘴……这种轻言的观念，非常不利于培养孩子的表达能力。

在现实生活中，如果一个人有了好主意，但他表达不出来，或者不能有效表达，别人不知道他在说什么，他的好主意只能烂在肚子里，或者被能言善辩的人盗为己用。

为提高孩子的表达能力，美国老师会给孩子创造多种多样的演示汇报、讨论、采访、对话、辩论、演讲的机会。

美国孩子喜欢做课题研究的原因，很大程度是为在演示时，能好好的在全班同学、老师甚至家长面前露一脸。

矿矿每次得到课题研究后，想得最多的是怎么去演示，而不是怎么做好研究。

开始，我常常批评他本末倒置：怎么研究还没开始就先去想是用戏剧的形式还是用演讲的形式、或是电脑动画、或是美工绘画……后来我终于想通了：孩子就是孩子，表现是首要的，表现的内容是次要的。

能上台表演是首要的，至于跳什么舞、唱什么歌，那是次要的。

随着年龄的增长，表现的内容才会逐渐重要起来。

做研究也是这样，对许多孩子来说，要他们小小年纪就首先对研究感兴趣是不现实的，也是苛刻的。

孩子在不断演示“研究成果”的过程中逐渐对研究本身感兴趣、甚至在演示过程中，又“无心插柳柳成荫”的有所收获。

虽然中国的应试教育没有把孩子的自我表现提上考试日程，但这并不能说明自我表现不重要。

孩子走上社会，首先遇到的考验就是怎么推销自己。

如果家庭从小能给孩子自我表现提供更多的机会和条件，那就能使他们超越应试教育的局限，今后具有更强的社会竞争力。

中国的孩子，越小越爱问，越大越不爱问。

孩子每天就会解答老师的习题、问题，会造成什么情况呢？很多人都认为孩子大了，不爱提问是正常的事——因为他们会解决问题了，就不用再提那么傻的问题了。

如果说，中国的教育注重培养孩子解决问题的能力，那么我想进一步追问：解决的都是些什么问题（即什么结构的问题）？如果我们做些研究，就会发现那都是些“常态结构的问题”。

“常态结构的问题”——顾名思义，问题的结构是有规可循的：可以找到答案的，答案如果不是唯一的，也是有对错之分的。

“非常态结构的问题”——问题的构成是无规可循的，有无答案是不确定的，即使有答案也不是唯一的。

答案可能是多种，也可能没有对错之分。

这个的教育强调“传道、授业、解惑”，采取的方式是由大人为孩子发现问题，然后交给孩子去解决，由于这些所谓的问题，都是已知世界的问题，所以，通过这种教育方式培养的只是孩子解答已知世界的能力。

老师给的“问题”再高深、再玄妙都比不上学生自由地“启疑”。

只有那些让老师措手不及、狼狈不堪、顾此失彼、疲于应付的问题，才有可能超出已知世界的范围触及到未知的领域。

如果孩子每天只能解答老师的现成的问题，那不等于磨灭了孩子自由的“启疑”的天性、使他们丧失了探索、求知的本能吗？如果孩子不带着问题、带着思考去学习，那和机械模仿、简单重复劳动有何区别？孩子一旦养成了这样不思考、不提问、不“启疑”的学习习惯，那就将长期受制于人、被人牵着鼻子走的境地、甚至会永无翻身之日。

所以分数挂帅、题海战术、纸上谈兵、填鸭式教学、恶补奥数等等，都不过是“常态结构的问题”的范围内驰骋、横刀跃马罢了，离诺贝尔的“七寸”还差十万八千里。

只有学生自己提出的、“非常态结构的问题”越多，才有可能离诺贝尔奖越近。

创造性学习是以产生问题为目的中国的教育是把有问题的考生考得没问题了，美国的教育是把没问题的学生教的有问题了，孩子越学越多，这是怎么回事？爱因斯坦说过：产生问题常常比解决问题更具有实质意义，因为解决问题不过是数学或实验的技巧罢了。

提出新问题、新的可能、从新颖的角度思考旧的问题，那才是需要想象力的，只有解答好了这些问题才能算是科学进步。

美国的高科技发达的原因之一，就在于它的基础教育非常重视对孩子的发现问题的能力的培养。

没有发现问题的能力，就没有探索未知世界的能力。

应试教育培养的是“考生”，是把有问题的“考生”考得没问题了；素质教育培养的想“学生”，是把没问题的“学生”教的有问题——以产生新的问题为“会学”的开始。

孩子具备了“会学”的能力，产生的问题越多，就越能激发学生的探索精神以及解决问题的能力——主观能动性。

当然，发现问题和解决问题是相辅相成的。

不有所发现，就无从解决，发现问题在先，解决问题在后；在解决问题的过程中再发现问题……如此不断循环。

以产生问题为目的，就定下不断学习、不断进步的基调。

所以，美国人总能走在世界科技的最前沿，别人还在学习的时候，他们又在前面发现新的问题了。

孩子的能力不是“教”和“交”，只能培养我们国家一贯提倡的是“教为了不教”，而您却反其道而行之，提出“不教是为了教”。

您为什么不赞同我们传统的教育观念、而要提出不同的观念呢？“教是为了不教”，许多人把叶圣陶先生的这句话当成了推行素质教育的至理名言。

“不教是为了教”是我在观察、比较、分析、研究美国的一些教育现象后，总结、概括出来的理论。

而这观念又恰恰是与我们传统的教育观念背道而驰的。

“教是为了不教”这句话，可以分解为“教”是手段、“不教”是目的，也就是通过教孩子“学会”后达到目的、可以“不教”了。

同样“不教是为了教”这句话，也可以分解为“不教”是手段、“教”是目的，也就是通过“不教”的手段，让孩子在“自我教育”的过程中，不断提高“会学”的能力，从而达到“教”的目的。