注重历史教学反思优化历史课堂教学
历史课后教学反思
历史课后教学反思
今天的历史课程结束了，学生们陆续离开教室，而我却留在原地反思着这节课
的教学效果。
历史教学一直是我热爱的领域，但是我意识到在今天的课堂中可能存在一些不足之处，需要及时加以改进。
首先，我觉得在课堂中我讲述历史知识的时间可能过长了。
在传授知识的同时，我应该更多地让学生参与讨论和思考。
历史不仅是一堆事件的简单列举，更应该是学生们思辨和探讨的对象。
下次课堂，我会留出更多时间给学生，让他们分享自己的看法和想法。
其次，我发现在今天的历史课堂中，有一部分学生参与讨论的积极性不够高。
这可能是由于课堂氛围不够活跃造成的。
所以，我要尝试采用更多的互动方式，比如小组讨论、角色扮演等，来激发学生的兴趣和参与度。
另外，我对课堂的组织结构也有所反思。
在今天的课堂中，我感觉内容之间的
衔接可能不够流畅，导致学生在接受知识时可能会感到困惑。
下次上课，我会更加注重课堂内容的串联和层次性，让学生们更容易理解和吸收知识。
最后，我还要反思自己在历史教学中是否足够关注学生的学习习惯和能力差异。
每个学生都是独特的个体，应该根据他们的实际情况来调整教学方法和方式。
在未来的教学中，我会更积极地与学生沟通，了解他们的学习需求，为他们提供更个性化的教学服务。
历史课后的这次反思让我认识到了自己在教学中可能存在的不足之处，并且也
启发了我改进教学的思路和方法。
我相信通过不断地反思和调整，我的历史教学会越来越好，学生们也会在我的指导下取得更好的学习成果。
历史课教学反思
历史课教学反思标题：历史课教学反思引言概述：历史课教学是学生了解和理解历史事件、人物以及历史发展过程的重要途径。
然而，在实际教学中，我们往往会遇到一些问题和挑战，需要进行反思和改进。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法、教学资源和评价方式五个方面展开历史课教学的反思。
一、教学目标：1.1 确定清晰的教学目标：在历史课教学中，教师应该明确教学目标，让学生明白学习历史的意义和目的，引导学生积极参预学习。
1.2 强调历史思维能力的培养：历史课教学不仅仅是传授历史知识，更应该注重培养学生的历史思维能力，让他们学会分析历史事件、理解历史背景和判断历史发展。
1.3 培养学生的历史兴趣和热情：通过生动有趣的教学方式和案例，激发学生对历史的兴趣和热情，让他们主动参预学习，提高学习效果。
二、教学内容：2.1 确保教学内容的科学性和全面性：历史课教学内容应该符合历史事实，避免片面性和主观色采，让学生了解历史真象。
2.2 引入多元文化和跨学科内容：在历史课教学中，可以引入多元文化和跨学科内容，让学生了解不同文化的历史，拓展视野，促进思维发展。
2.3 创新教学内容的呈现方式：可以通过图片、视频、实物等多种形式呈现教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
三、教学方法：3.1 多样化的教学方法：历史课教学应该采用多样化的教学方法，如讲授、讨论、小组合作等，让学生参预其中，提高学习效果。
3.2 激发学生的思量和探索能力：教师可以引导学生提出问题、展开讨论，激发他们的思量和探索能力，培养他们的批评性思维。
3.3 注重实践性教学：历史课教学可以结合实地考察、历史文献研究等实践性教学方式，让学生亲身体验历史，提高学习兴趣。
四、教学资源：4.1 充分利用现代技术和网络资源：在历史课教学中，可以充分利用现代技术和网络资源，如多媒体教学、在线资源等，丰富教学内容，提高教学效果。
4.2 创造丰富的教学资源环境：教师可以创造丰富的教学资源环境，如历史展览、博物馆参观等，让学生身临其境，深入了解历史。
初中历史教学反思与建议
初中历史教学反思与建议引言：历史学科作为一门重要的学科，是培养学生时空观念、人文精神和国家认同感的重要途径。
然而，在初中历史教学过程中，我们也面临一些挑战和问题。
本文将对初中历史教学进行反思，并提出相关建议，以期改善教学质量，提高学生的历史素养。
一、教材选择的合理性历史教材是教学的根基，对学生历史教育的影响至关重要。
当前的历史教材在一定程度上满足了基本要求，但还存在一些问题。
首先，教材内容过于繁杂，导致学生学习负担过重。
其次，教材中存在一些片面性和过度夸大某些历史事件的倾向，容易导致学生对历史产生误解。
建议：1. 精简教材：教师应根据学生的认知能力和兴趣爱好，选择教材中核心而又重要的知识进行讲解，帮助学生形成系统的历史知识体系。
2. 引入多元视角：教师在讲解历史时，应注重多元视角的呈现，引导学生多维度地理解历史事件，避免单一视角造成的误解。
二、教学方法的更新传统的教学方法过于单一，缺乏足够的灵活性和互动性，无法激发学生的学习兴趣和思辨能力。
建议：1. 活动化教学：教师可通过讨论、辩论、角色扮演等方式，活跃课堂氛围，培养学生的思辨能力和团队合作精神。
2. 创新教学：教师应尝试多种多样的教学方式，如使用多媒体教具、利用实地考察等，使教学更加生动有趣，提高学生的学习积极性。
3. 合作学习：鼓励学生进行小组合作学习，培养学生的合作精神和自主学习能力，同时提高学生的社交能力。
三、历史素养的培养初中历史教学应重视培养学生的历史素养，不仅要关注历史知识的传授，更要注重学生的历史思维能力和历史情感的培养。
建议：1. 培养历史思维：通过提问、案例分析等方式，引导学生进行历史思维的训练，培养学生的历史思考能力和逻辑思维能力。
2. 引导历史情感：教师应通过故事、影视作品等形式，让学生体验历史人物的生活和情感，引发学生对历史的情感共鸣，提高历史学习的深度和广度。
3. 培养历史价值观：教师应引导学生培养正确的历史价值观，弘扬民族精神和爱国主义精神，以及尊重和包容不同历史文化的态度。
历史教学反思
历史教学反思一、引言历史教学是培养学生历史意识和历史思维能力的重要途径，对于学生的综合素质提升具有重要意义。
然而，在实际教学过程中，我们往往会面临一些问题和挑战。
因此，本文将对历史教学进行反思，探讨如何提高历史教学的效果和质量。
二、问题分析1. 教学内容过于单一在传统的历史教学中，教师往往只注重教授历史事件的基本事实和日期，忽视了历史事件暗地里的原因、影响和意义。
这种教学方式导致学生对历史的兴趣和理解度不高，无法真正理解历史的发展和演变。
2. 教学方法单一传统的历史教学方法主要以讲授为主，教师扮演着信息的传递者的角色，学生被动接受知识。
这种单一的教学方法容易使学生产生疲惫和厌倦的情绪，无法激发他们的学习兴趣和主动性。
3. 学生参预程度不高在传统的历史教学中，学生往往只起到被动接受和记忆的角色，缺乏主动思量和参预的机会。
这种教学方式无法培养学生的独立思量和批评性思维能力。
三、解决方案1. 设计多样化的教学内容为了提高历史教学的效果和吸引学生的兴趣，我们可以设计多样化的教学内容。
例如，可以引入历史故事、历史文物、历史影视作品等多种资源，让学生通过多种渠道了解历史事件的背景和意义。
同时，可以设计一些互动活动，如小组讨论、角色扮演等，让学生积极参预，增强他们的学习体验。
2. 创新教学方法除了传统的讲授方式外，我们还可以运用一些创新的教学方法来提高历史教学的效果。
例如，可以采用案例教学法，通过具体的历史案例来让学生进行分析和讨论。
还可以运用多媒体技术，如图片、视频等，来呈现历史事件，增加学生的视觉和听觉体验。
此外，可以组织一些实地考察活动，让学生亲身感受历史文化的魅力。
3. 提高学生参预度为了提高学生的参预度，我们可以采取一些措施。
首先，可以鼓励学生提问和发表自己的观点，赋予积极的反馈和鼓励。
其次，可以组织小组讨论和合作学习活动，让学生互相交流和合作，共同解决问题。
此外，可以设计一些项目任务，让学生在团队中合作完成，提高他们的合作能力和创造力。
历史教学反思
历史教学反思教育是社会发展的重要一环，而历史教育作为培养学生历史意识和历史思维能力的重要途径，扮演着不可替代的角色。
然而，在实际的历史教学中，我们常常面临一些问题和挑战，需要进行反思和改进。
本文将对历史教学进行反思，并提出一些改进的思考。
一、历史教学内容反思首先，历史教学内容的选择需要更加科学和严谨。
在传统的历史教学中，我们往往过于注重历史事实和事件的呈现，而忽视了历史的深层内涵和人文精神。
因此，我们应该更加注重培养学生的历史思维和分析能力，引导他们通过历史资料和文献进行批判性思考，形成独立的判断和观点。
其次，历史教学内容的更新和激发学生兴趣也是亟待解决的问题。
传统的历史教学往往只注重历史的“大事记”，忽视了历史的多样性和复杂性。
我们应该引入一些多媒体和互动式的教学手段，使历史教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和好奇心。
二、历史教学方法反思传统的历史教学方法大多采用“师说学做”的教学模式，缺乏学生的主动参与和思考。
因此，我们需要改变这种教学模式，注重培养学生的自主学习能力。
我们可以采用小组合作学习、案例分析等灵活的教学方法，让学生更好地理解历史知识，并运用到实际生活中。
另外，在历史教学中，我们也需要注重跨学科的整合。
历史与文学、地理、政治等学科有着密切的联系，其中互相渗透。
因此，我们可以通过多学科的融合，帮助学生全面理解历史，拓宽其视野和思维方式。
三、历史教学评价反思历史教学评价是历史教育改进的重要环节。
然而，在传统的历史教育中，我们往往过于注重学生对历史知识的记忆，而忽视了对学生历史思维和分析能力的考查。
因此，我们应该改变评价的方式和标准，注重学生的历史教养和能力培养。
在历史教学评价中，我们可以采用开放性题目，鼓励学生通过论述和辩证的方式进行思考和回答。
同时，我们也应该注重对学生的历史研究和写作能力的培养，例如组织学生进行历史研究报告或写作比赛，提高学生的学术水平和独立思考能力。
综上所述，历史教学反思是历史教育改进的首要条件。
历史课堂的教学反思(5)
本节课不足方面仍很具体，主要是我的思想还不完全“开明”，将“舞台”完全交给学生我还不放心，因此会束缚学生的手脚和思维，没有完全摆脱应考的框子，也束缚自己的思维，有“敢怒不敢言”的情绪。作业设计死板，典型的照本习题，没有考虑历史教学后的情感价值反应，使学生的认识思维没有延续性而导致教学成果不稳定。自己依然需要不断学习，更新教学知识和教学理念。一点点进步，一步步提高，让历史课变成有趣味的、充满智慧的、学生心中喜欢的课堂而努力。
历史课革命”这节内容中的一部分内容，即“俄国1816年改革”和“美国内战”。
这节课有新颖突破的地方。主要体现在：
1、 以问题助教为整节课经脉,是本节课特色之一。
长期以来，我受应试教育影响至深，由于多年教学生如何应对中考，所以在教学中过多注重历史知识传授而忽略了历史思想的内涵。几乎没体现情感和价值观。但随着近年来历史退出中考舞台，能力考核的转向和素质教育的宣传和尝试，我在一些课堂上试着以“探究、合作、自主、欣赏”等形式进行历史教育，受益非浅，深深体会到“教学相长。”这节课，我总共设置六个问题。问题由浅到深，彼此间承前启后。问题与教材内容有关，又留有较大的思维空间。学生带着问题阅读教材和相关资料，一开始，就让学生的手脑并用，因此课堂很有生气，学生的学习情绪渐入佳境。
4、明确教法、学法
我在本节课中注重精讲多议，将问题交给学生，没有什么标准答案，给予学生自由说话的机会较多，我觉得学生的脑子里其实都藏着无穷无尽的潜力，现在平时上课时却忽略了这种资源，在本节课中，我也培养了勘探和开发这种资源的能力。这在我建议学生用“因果分析法”学“俄国1816年改革”和用“史地结合法”、“对比分析法”学习“美国内战”的教学过程中体现。
3、史论结合，体现历史思想。
我的历史高效课堂教学反思与建议
备课 的承 前反思 。这意味着认 真思考课 前别 人是 如何 准 备 的 ，以及 自己以往是 如何准备 的？其 中哪 些需要改 进？借 鉴别 人的经验 以为我所 用 ，总结 自己的教训 以避免犯 同样 的 错误 。在备课 的承前反 思中 ，我尽 可能搜集 教学资源 ，不仅 要备 教材 ，更 要备学 生 ，充分考虑 学生现状 ，知识准 备 ，能 力层 级 ，精神 状态等 ，以 “ 因材施 教” 。经 常听 到老 师们抱 怨： “ 这个 问题都讲过 几遍 了 ，他 们怎 么还 是不会 ？”原 因 可能 是多 方 面 的 ，但 老 师在 备课 时 有没 有认 真 考虑 “ 新 知 识” 与学生接 受状态 （ 知识准备 、能力 准备 、精神准 备等 ） 的匹配 问题 ，否则 ，授课与接受 就可能是 怎么都粘不 到一起
学生 进行反馈 ，如 “ 本节 课你最赞 成的是什 么” 、 “ 最不 赞 成 的是什么 ” 、 “ 你希望 老师作 出哪些改进 ”等等 。这样 的 做法 ，不但有 利于发 现新 的教学契 机 ，更重 要的是生 成一 种 教学相长的好品格 ，生成一种教育教学的美 。 要打造高效课堂 ，可从下方面人手 ： １ 、启发激趣 ，让课堂 变得 生动 活泼 。兴 趣是构成学生学 习动 机 中最 为活泼 、最 为现实 的成 分。有 了兴趣 ，还 会萌发 创新 意识 ，而在创新过程 中产生 的无穷无尽 的兴趣 ，又再 次 促进创新 。兴趣越大 ，学 习的效率就越高。 ２ 、质疑交 流 ，让课堂 变得 有理 有趣 。教 师要 通过 让学生 自己提问来组 织教学 ，引导学生积 极参与 、主动探索 、为他 们创 设动脑 、动 口、动手 、释疑解 难的机会 ，通过师 生平 等 交流 ，培养独 立思考 ，解 决实 际问题的能力 ，从 而发 挥学生 的主 体作 用 。让 学生 感觉 学 习是 讲理 的 心智 活 动而 不是 硬 “ 灌 ” 。学 生 由被 动的接受变 为主动要学 ，学习 的效 果肯定 也会提高 。 ３ 、提倡 “ 合 作” ，让 课堂变得 融洽愉 晚。合作学 习能满 足学生 的心 理需要 ，促进学生 的情 感发展 ，充分发挥 学生 的 积极 性和 主动性 。在学生群体 这种 合作 学习 的过程 中 ，教师 的任务就是 当好导师 ，及时起 点拨导 向的作用 。 ４ 、运用现代教学手段 ，让课堂变得丰富直观 。运用现代 教学手段进 行多媒 体教学 ，可 以提高学 生的学习兴趣 ，加深 对教学 内容的理解 ，发展学生 的观察能 力和思维 能力 ，获得 课 堂教学 的高效率 。 ５ 、体现现代课堂结构 ，让课堂变得热烈主动 。要把课上 活 ，就必 须改变传 统 的教师独 占式 和教 师主讲式 而学生则单 向静 听式 的课堂结 构 ，代之 以多向立体 式现代课 堂结构 。传 统的单 向静听式结 构其教学方 式方法是 填鸭式 、注入式 ，教 师积 极 性高 ，学 生主 动性 差 ，这样 的课 堂 教学 效 率是 低下 的 。而多 向立体式 结构 的教 学方式 方法 是现代启 发式 ，学 生 自学 ，老师进行针 对性精讲 ，师生 之间互相 质疑 问题 ，探讨 真理 。教师 的主要 精力放 在发展智 力、培养 能力 上。课堂 教
历史教学反思(通用5篇)
历史教学反思（通用5篇）我们中国的历史悠久, 有着数千年的历史, 我们应该要好好的去珍惜了解。
以下是为大家整理的历史教学反思（通用5篇）, 希望可以帮助到有需要的朋友。
历史教学反思1俗话说：“兴趣是最好的老师”, 正所谓“知之者不如好知者, 好知者不如乐知者”。
高中历史本身内容的“枯燥”, 尤其针对历史学科在会考中遇到的学生不喜欢学的“尴尬”情况, 就决定了在历史会考的教学中培养学生兴趣的重要性。
根据本人在历史课教学上的摸索, 结合学生的心理特点, 我逐渐摸索出了, 在教学中, 如果充分利用本地乡土资源, 就能积极调动学生的兴趣, 使课堂教学收到非常好的效果。
第一、优化课堂导入, 激发学生兴趣在历史教学中, 新课的导入是每节课的先导。
成功的新课的导入是一堂好课的前提。
新课导入得好, 能激发学生的兴趣, 活跃学生思维, 发挥学生的想象。
如何引起学生的兴趣, 引发学生的动机, 明确学习目的和建立知识间的联系, 顺利完成课堂教学, 就必须注重导入这一重要的环节。
利用乡土资源导入新课, 能从与学生联系密切的生活经验、已有的知识、能力、志趣、品德的实际出发, 这是充分调动学生学习积极性、主动性的关键所在。
由于乡土材料就发生在学生身边, 这样学生就觉得有话可说, 有事可做, 尤其在搜集事先布置的材料的时候, 他（她）们更是有一中主人公的感觉。
第二、创设问题情境, 充分发挥学生主体作用创设问题情境, 是指教师在教学中刻意创设一种情境把学生带入预备的包含一定情感的意境中, 让学生心灵深处受到强烈的震憾而产生共鸣, 从而与教师所要传授的知识遥相呼应.为此。
在新课程下, 创设问题情境要求教师问由境生, 问随境异。
在这方面, 我主要采用适时应用乡土课程资源引入课题, 激起学生的兴趣, 产生迫切追寻问题, 学习课文内容, 探索问题答案的心理。
运用乡土材料能使学生有亲近感, 从而产生认同感。
只有让学生主动参与, 经过学生的探究和内心的体验, 才会深刻地理解教材知识。
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神州教育
注重历史教学反思 优化历史课堂教学
李爱香
肥东三中
摘要：教学反思，是教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫正，是提高其教学能力的一种活动，是分析教学技能的一种技术。
它是促使教师的教学参与更为主动、专业发展更为积极的一种手段和工具，是教师改进教学、促进教学质量提高的有效途径。
关键词：教学反思；教学内容；教学过程；课后作业；测试情况
教学反思，是教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫正，是提高其教学能力的一种活动，是分析教学技能的一种技术。
它是促使教师的教学参与更为主动、专业发展更为积极的一种手段和工具，是教师改进教学、促进教学质量提高的有效途径。
通过研究自己的课堂教学，对自己的实践进行反思和重建，以实现持续的改进反思是促进教师发展的有效途径之一。
通过反思我们能更清晰地了解自己，并在此基础上自我更新与重建，实现教师之“人”与教学之“事”双重发展。
反思教学就是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为研究对象，进行全面而深刻的思考和总结，将“学会教学”与“学会学习”有机结合起来，努力提升教学实践的科学性，不断探究与解决自身在教学过程中的得失，使自己成为学者型教师的过程。
我们可以反思教学中的成功之举，详细记录自己最满意的教学环节，应用教育学心理学中某些基本原理的感触，教学方法上的改革与创新等，供以后教学参考使用，并在此基础上不断改进、完善，推陈出新。
也可以记录教学中的疏漏失误之处，进行系统回顾疏理，对其作深刻反思，探究和剖析，吸取教训，避免以后重蹈覆辙。
教学反思以追求教学实践的科学性为动力。
新课程标准，一个突出的特点，就是十分强调学生的主体作用。
初中历史新课程改革明确提出要体现多样性和选择性，关注学生的个性发展和终身发展，因此，课堂教学中如何保障学生的主体地位，唤醒学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格，充分培养学生的自主性、能动性和创造性，让学生参与中学会学习、学会合作、学会创新。
一、对课堂教学内容进行反思
北师大版七年级上册第九课《思想的活跃与百家争鸣》介绍的是春秋战国时期的思想文化成就。
在第一个班上课时碰到了问题，当我要求学生认真阅读教材时，就有不少学生没有看书而是在说话。
我很生气，并批评了那些没有认真阅读教材的学生。
下课后，我一直在思考这节课卡在那儿，应如何改进。
经过一番学情调查，终于找到了原因：原来是因为七年级学生刚接触历史，所学的内容又离他们太久远。
因此，对学生来说，缺乏亲切感，也就不能够吸影学生的注意力。
晚上，我又重新进行备课。
怎样才能将两千多年前的孔子、老子等人与现实联系起来了？用什么作媒介才能让学生对孔子、老子等人感兴趣呢？我苦思冥想——终于，我想到了：现代人特别是名人都有名片，可以用学生十分熟悉的名片作为媒介，拉近孔子、老子与学生的距离，让学生对两千多年前的的古人产生兴趣，进而自觉的参与到教学中来。
第二天，在另一个班上这课时，我改变了方法。
一上课，我就宣布：今天我们将进行一场模仿秀，给孔子、老子等春秋战国时期著名的思想家各自制作一张名片，
并模仿他们作自我介绍，比一比看谁模仿得最像。
学生们一听来了兴趣。
学生都十分踊跃地参与到教学活动中来，真正实现了学生的主体作用。
这样，不知不觉学生在愉悦的心情下，就很好地掌握了所学的知识。
二、对课堂教学过程进行反思
我们的教学对象是一群在心理上和生理上都不尽相同的青少年，是一群知识水平和理解能力各异的学生，即使我们把握了新课标的精神，熟悉了教材，精心准备了教案，我们的构思和设计与实际教学过程依然会有不相适应的地方。
如多媒体的操作、板书的设计、知识的讲解、教法的利用等方面，都会有不尽如人意之处，甚至会留下某种遗憾，这就是我们教学工作中的缺漏。
对此，历史教师要认真思考、仔细分析和及时补救，并采取有效措施，确保以后不犯相同或类似的错误。
在教学中，为了让学生积极主动参与到教学活动中去，教师要扮演好“导演”的角色，让学生凭借自已学习和生活的经验去感受，通过自已的摸索去发现，教师将问题提出后，要让学生有充分的思维的探究的时空，让他们有更体验、感悟，实践的机会。
在课堂教学中，老师组织学生讨论理解教学内容，及时提出相关问题或质疑，师生共同探究。
三、对学生课后作业的完成情况进行反思
课堂上哪些内容学生掌握了？哪些还没有掌握？每节课课后或结束前，教师都要布置适当的、有针对性的练习题，以检查学生对当堂所讲内容的掌握情况。
同时，教师要认真思考、检查每堂课教学的具体情况，并写出教后记，以便下一节课或以后有针对性地进行补救。
四、对学生知识掌握的测试情况进行反思
学习一段时间后，应对学生知识掌握的情况进行测试，教学工作是否达到了预期效果，分析此阶段学生对哪些基础知识和基本技能掌握得好，哪些掌握得差，对于同一类知识，哪些学生学会了，哪些学生还不明白。
对于从学生方面反馈回来的信息，我们都要进行全面分析，认真思考自己教学的实际效果，即哪些工作做好了，哪些工作有待改进。
例如，在历史课教学中，图片分析题是学生比较头疼的题目。
针对学生在实际中暴露出来的弱点，我总结了以下几点：第一步，仔细分析，读懂图片，这一步要注意观察图片中人(物)的动作、语言、表情以及图片的提示和注解，通过全面观察准确领会图片的主题思想，即图片反映的“是什么”。
第二步，重视标题分析，理解图片的寓意。
标题是图片的灵魂，它能反映图片的主要思想。
因此，分析标题有利于揭示图片的引申义，即反映的“为什么”。
第三步，联系教材知识，寻找解题依据，即答出“怎样做”。
之后，我又让学生做了针对性练习，学生对此类题就不再感到害怕了。
总之，关于历史教师教学反思的研究，还有很多值得研究和探讨的地方，作为历史教师，教学反思究竟有哪些具体表现？如何通过教学反思，进一步优化课堂教学？在教学中反思达到什么程度才是理想的状态？都需要我们进一步深入探索。
不过，可以肯定的是，发展教学反思是优化教学，提高历史教学质量的新的尝试，也是历史教师成长为研究型、复合型教师的有效途径。
课堂就是我们实验室，教学实践就是我们研究的对象。
如此不断反思总结，实现经验重建，才会使我们的教学技能有所提高，才会使我们的思想不断得到提升，才可能使自己由经验型的教书匠成长为理论型的专家。