高三历史教学反思精选

高三历史教学反思

一、眼中有高考

高考是学生考，但离不了老师的引导、指导，所以要让学生考得好，首先老师引得好，“引”的关键是老师时时眼中有高考，事事围绕高考转.我们的做法是：

1．合理安排高考复习时间

为了保证高三有充足的复习时间，在学期初，我就结合以往高三辅导经验，按市统考要求，拟定了三轮复习计划，力争做到一轮夯实基础，二轮狠抓提高，对于第三轮复习，“调整（心态）、巩固（基础）、充实（补漏）、提高（能力）”的八字方针，逐步提高学生成绩及能力.

2．研究高考收集高考试题

高考结束后，我们注意收集各地高考试题，并把它们与前两年的高考试题进行分类分章整理，仔细研究试题特点，做到心中有高考、心中有试题.在教学过程中，随进度和教学内容适时调出使用，这样学生既熟悉了近年的高考难易程度新颖程度，对高考不再那么恐惧；同时还可排出一些刚考过的考点，减轻复习的负担.

3．关注社会热点以现实的热点带动历史知识，以历史知识去解读热点，编制热点小专题.不过，一些特别热的点往往命题时表现并不明显.因此，复习中也不要太强调，以免淡化对其它基础的掌握.

4．团队协作备战高考

这里的团队包括教师团队，更包括教师与学生的班级团队.与备课组的教师共同研究、分工协作备战高考；与学生多沟通，对学生多帮助，多留时间给学

生，大家齐心协力奔高考.

二、学、练为高考

为了让学生考好，就要让学生把知识烂熟于心，还要让学生把知识用得得

心应手.

1．夯实历史基础知识

一是要将课本读“薄”，在认真钻研教学大纲、考试说明和近年的高考试题的前提下，有选择、有针对地将课本里大量的阅读文字和不少孤立、静态的

陈述性语句，以及夹杂在字里行间的相当部分的修饰性词句果断删减，减轻学

生的负担，提高备考的效度.

二是将课本读通，充分利用课本的目录，探求章目、子目录之间的内在联系，做到融会贯通，深化理解；同时又能系统化课本知识，形成知识网络.

2．有针对性地自编试题就非常重要和有用.这类考题考查内容主要是与市

诊断考试以及高考同步，试题形式与高考题相同，检测时间控制在40分钟左右.在每一次诊断考试前准备多套，集中训练，效果很好.

3．考前强化训练高三的考试有点多，综合的月考、学科的单元考、专题考，似乎一个都不能少.但我认为学科检测在日常应减少一些，以增加学生阅读教材、领悟知识的时间.

三．心中有学生

1．赏识、尊重学生

与直属校比较，我们算是二流的学校；与理科生比较起来，我们的学生绝

大多数是三流学生.整理知识体系、记住该记的知识点、有不错思维能力和解题能力对他们来说都不是一件容易的事.所以赏识学生的微小进步，理解学生的一次次的失败，会让学生心理上更能感受学习的快乐与兴趣.

2．关心、帮助学生学生是学习的主体，成绩好的学生需要在难度、能力上有更高的跨越；成绩中等的学生则需要系统知识，化解遗留的难点和盲点；差一点的学生则需要督促他们一遍又一遍地记忆并掌握基础的知识点.所以，老师要多转转教室，多陪陪学生，不仅仅是解答学习疑难，也可以与学生聊聊天.

以上仅是我在高三这一年中教学进程上的所做，并没有谈及学科知识教学方面、学生能力培养方面的东西.回想过去一年的复习备考感觉有很多东西值得注意和改进，也更深的认识到自己的诸多不足之处.

1．研究高考方向虽然是花了很大力气，但还不是很够.

2．对基础知识的落实还不够，使学生在考试中出现了基本常识的错误.学生的做题习惯，规范性不强.

3．引导学生落实基础，进而转化为能力也是没有做好的一件事情.

总之教书育人，需要更多的思想和行动，任重而道远！

高三历史教学反思

本学期开学以来的教学工作在教学计划的指导下紧张有序的进行，如何在时间紧任务重的情况下，高质量地完成历史教学任务，是我一直以来在思考的一个问题.现将本月在教学过程中的一些还不成熟的做法反思如下：

一、认真、细致的研读考纲，关注考纲变化，适时调整，增强备考的实效.

1、通过研读2017年考纲预测今年历史科的命题趋向.在平时的练习、测试中我们采用高考试题，同时也研读最新的考纲，了解高考试卷的分布.

2、全面理解和把握考点.精心备好每一堂课，目前正在进行第二轮复习.在组织教学的过程中,我们的工作目标是让学生牢牢掌握基础知识,构建历史知识框架.加强对学生的督促,促其完整的理解和掌握课本基础知识.最后,加强落实、检测，每天的材料题训练要做到检查，督促，评语，给分，最后修改至答案符合高考要求.

二、注重知识整合.

高考受考试形式的局限不可能面面俱到，因此在完成基础知识复习后，要帮助学生将所学知识进行综合、归纳、整理，并从中发现规律、总结认识，将

知识升华.同时可以将相应的、与课堂教学相关的小专题渗透进去，使学生在第一轮复习完成之后，就已有一个较完整的知识框架和知识体系.

三、加强训练，提高答题技巧.

训练是对基础知识的延伸，也是对学习质量的检测以及调控学习过程的手段.因此，在高三的教学中，适当的训练是必不可少的，而且是相当关键的一环，下面就这一问题谈几点：

1、做选择题时，既要保证正确性，又要节省时间.因此就应找准中心词，再慎审待选答案，对不确定的可以第一感觉为主.答题卡的涂写最好在做非选择题前进行.

2、对非选择题也就是主观题部分，这在高考复习中是需要下大力气训练的.纵观近几年高考，由于新课程改革的进行，出现了各地教材版本不一的现象问题，为体现高考的公平、公正，高考命题者在主观题命题时，往往会先给出

一段材料，依据材料设置问题.为此，在平时的教学中尽可能多的利用材料对历史事件加以说明、解析，同时，在练习或者是考试中也相应加强练习.

3、在训练基础上还应该加强对学生解题方法的指导.历史材料的题材是多种多样的，有纯文字材料题、有图形的、有图表等.因此必须教给学生一些基本的解析材料题的方法.如：文字题材，首先看问题带着问题读材料，做到有的放矢，其次看材料出处，再判断对解题是否有效.第三看时间，后将之转化为事件.最后从材料中提取有效信息，联系课本，将问题、材料与课本相关知识挂钩作答，许多材料题的答案都可以在材料中找到.答题要规范，问什么答什么，做到“论从史出”.必要时还应注意材料中出现的省略号，一个省略号前后叙述的是一个事件的不同方面.材料中也常出现表格式的材料题，要注意横向纵向，将二者联系比较，找出其反映的现象、趋势等.

四、关注课改，了解学术前沿.

命题专家大多是学术界的名流学者，他们常把史学界最新的观念和最新成果渗入命题中.

五、关注社会热点.以现实的热点带动历史知识.不过，一些特别热的点往往命题时表现并不明显.因此，复习中也不要太强调，以免淡化对其它基础的掌

握.

最后，高考的冲刺阶段结束也就是在强化训练结束之后，一定要跳出题海，回归课本.在这个阶段里，学生自主复习为主，内化教材知识，通过自主训练将知识能力化，最终构建备考系统.回归课本首先利用课本标题，形成对课本的整体把握，在此基础上，有选择地突破.由于知识间的内在联系，必然形成与其他知识点的“互动”.

高中历史教学反思（篇1）

据调查，高中学生喜欢历史，但不喜欢历史课.学生不喜欢历史课既有教材的原因，也有教师教学的因素.反思我们的高中历史教学，不得不思考高中历史究竟该怎么上？优秀的高中历史课应当具有情感性、人文性、历史性、文化性.对照上述历史课“四性”，反思目前我们的高中历史教学，还存在诸多薄弱之处.如何让学生喜欢历史课，提高高中历史教学质量，我认为要从以下几个方面改进.

一．加强史实教学

学生学习历史的过程是一个由感性到理性的过程.《普通高中历史课程标准（实验）》在课程目标中的“过程与方法”中写到“学习历史是一个从感知历史到

不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程.”感知历史阶段主要向学生呈现历史上的人物、事件、制度、现象等具体史实.感知历史阶段，学生不仅是掌握历史知识，更重要的是发展能力，受到情感态度与价值观的熏陶.在高中历史教学中忽视、削弱感知史实阶段是存在的，自觉不自觉地抹煞了感

知史实阶段的内容和意义，影响历史教学效果.

在高中历史教学中怎样加强史实教学呢？首先教师要认识史实教学在学生历史

学习过程中的重要性.其次是采用多种教学手段，尤其是直观教具和多媒体的使用，使史实能生动地再现历史形象.再次是补充丰富、具体的史实，历史细节越清楚学习印象越深刻，甚至终身难忘.历史教师要在史海中筛选典型、鲜活、有穿透力的历史细节.例如，我在讲新文化运动中的文学革命时，给学生讲了胡适印章的故事.有一次，胡适得到一块上好的鸡血石图章料，决定用它刻一枚私章.他交待篆刻师傅，刻“胡适之印”即可.篆刻师傅认为胡适是白话文的提倡者，是用白话写文章的大家，影响这么大，怎么刻图章还用“之乎者也”一类的

字，于是自作主张地把“胡适之印”改刻成“胡适的印”.三天之后，胡适收到印章，发现上面刻的是“胡适的印”时，哭笑不得.通过这个事故学生对胡适在文学革命中的重大影响印象非常深刻.

二．培养学生质疑意识与方法

历史教学中较为普遍地存在教师教教材，而不是用教材，把教材知识视为真

理，奉为神圣，要求学生死背史实和结论，质疑意识缺失.

基本史实和历史结论构成历史的陈述性知识.历史知识具有客观性又有主观性，即二重性.客观性指史实的客观性，主观性是指结论的主观性.历史结论是教材编写者对史实的解读，具有时代性和主观性.史实是虽然具有客观性，但也不能说就是绝对的历史真实，可能个别史实也是谬误.历史结论具有时代性和主观性，我们更需质疑.例如，列宁指出帝国主义是垂死的、腐朽的资本主义，而今帝国主义是垂而不死，很多方面我们还要学习借鉴.再如，经济危机在旧教材中认为是资本主义特有的现象，是资本主义基本矛盾造成的.而今年从美国爆发的金融危机席卷全球.在全球化的当今时代，哪个国家能逃脱经济危机的厄运？还有，在旧教材中对国共两党在抗日战争中的地位和作用评价是否客观、公正？

要培养学生质疑的精神，首先教师要有质疑的精神和尊重历史的态度.教师要关注史学动态，查阅历史资料，敢于质疑.其次是引导学生质疑，培养学生质疑意识，指导学生质疑的方法.例如，《中国近代现代史》上册第105页的活动课：你怎样评价辛亥革命.讨论题目是：有人说“辛亥革命胜利了”，也有说“辛亥革命失败了”，你怎样评价辛亥革命，为什么？教材还给学生提供了有关资料、参考论文.通过这个活动课，使学生明白对辛亥革命评价有多种观点，但不管哪种评价都要有依据.

三．在历史教学中融入新历史观

我们使用的旧教材体现的是片面的、教条的旧唯物史观.生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑、人类社会五种社会形态是旧唯物史观主要观点.随着新课程实施，教师关注课程观念和教学理念的转变，但忽视新的史学观念的吸纳，史学理念陈旧.因此无论旧教材还是历史教师都存在新史观的缺失.

新史观的缺失既不利于高中历史教学的与时俱进，也不利于学生高考历史考试的发挥.在高校和中学最紧密的结合点——高考命题这个环节上，高校教师必定会把他们平时的研究思路和研究成果直接或间接地体现出来.纵观近几年全国各地高考历史试题都融入了新史观，如全球史观、文明史观、唯物史观中的现代化史观等.

新时代要求和高考推动，迫使我们在使用历史旧教材的教师在教学中融入新史观.例如，我们在《中国近代现代史》教学中有必要融入文明史观、现代史观、全球史观.中国近现代史反映了工业文明与农业文明的碰撞与冲突，中国近现史也是中国走向现代化的历史，用全球史观审视中国近现代的发展变化.

四．重视对学生人文精神的培养

《普通高中历史课程标准（实验）》在课程目标的“情感态度与价值观”中指出：“加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解.培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界.确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力.”从中我们可以看出对学生人文精神的培养是历史课程的重要目标，也是历史课程的最高目标.然而说教式、教条式、僵化的历史教学很难培养学生的人文精神，导致历史教学人文精神的缺失.例如，大跃进中饿死很多人，有的同学认为控制了中国人口增长.又如，2001年美国“9·11”事件后，有的同学认为是美国强权政治的报应.这些都反映了学生对人生命权的不尊重，是人文精神的缺失.

我们在历史教学中应充分挖掘培养学生人文精神的历史素材，让学生在感知丰富、具体的史实过程中，其人文的思想感情受到潜移默化的感染和熏陶.

高中历史教师应当认真学习研究《普通高中历史课程标准》、学习新版中学历史教育教学专著、读经典的历史专著和重要的历史期刊，关注史学研究动态.切实转变课程观念、教学观念、史学观念，积极投身历史课堂教学改革，打造历史魅力课堂.

高中历史教学反思（篇2）

有反思，失败才能够成为成功的基石，逆境才能成为人前进的动力，好的环境才会为人的成长提供营养.没有反思，失败会把人打倒，逆境会让人沉沦，好的环境会让人得过且过.因为有反思才会无论在什么情况下都不丢失目标，才会进步.故针对本学期教学反思如下：

1、穿讲历史人物趣事

历史人物的遗闻趣事是绝大多数学生不知或知之甚少的，是他们极感兴趣的东西.教师在课堂上适当穿讲这些内容，便能一下子吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，有利于学生掌握相应的历史知识.比如：讲《新文化运动》（必修三文化发展历程）这节课的时候，我提到晚清怪才辜鸿铭，我向学生介绍了他那个著名的为中国封建社会一夫多妻制辩护的言论：中国男人好比茶壶，女人则好比茶杯，世上只有一个茶壶配几个茶杯的事儿，岂有一只茶杯配几个茶壶的道理？学生闻此无不忍俊不禁.如此不仅活跃了课堂气氛，又扩大了学生的知识面，而且进一步理解了蔡元培“思想自由”、“兼容并包”的办学思想.

2、用口诀法记忆历史知识

许多历史知识枯燥乏味又很难记牢.教师不妨编些生动的口诀以帮助学生记忆，如此，能使学生在生动活泼的课堂氛围里准确掌握知识且经久不忘.我在讲授《天津条约》（必修一政治文明历程）内容时，介绍给学生2个记忆法.《天津条约》内容可以记忆为：公使进京丧颜面，增开十处新口岸. 自航长江各口岸，破坏内河航运权. 内地游历宗教传，巨额赔款乐开颜. 十处通商口岸记忆法：天约增开十口岸，长江南镇和九汉. 沿海营烟再加汕，岛上还有琼台淡. 学生在会心的微笑中记牢了这一知识点.如此一个重要且难记的知识点就这样迎刃而解了.另外，，中日《马关条约》内容可编为一厂、二亿、三岛，四口.诸如此类，不胜枚举.

3、采用多媒体教学

多媒体教学是当今教育发展的必然趋势.通过多媒体教学能生动形象地展示文字、表格、图片、实物、漫画、影片等等.不但能使学生较好地掌握理解知识，也能使历史可看、可摸、可感，从而变得生动有趣，从而极大地提高学生学习历史的积极性和课堂教学质量.

4、设置讨论环节

对历史事件或历史人物的评价，带有很大的主观性，往往莫衷一是，各有各的说法.这时候教师可适当组织学生就某个历史事件或历史人物进行讨论，甚至可以不拘泥于教材的表述，这不但能形成一种生动活泼的课堂氛围，而且能培养学生的分析问题和解决问题的能力.比如在讲《太平天国运动》（必修一政治文明历程）的时候，提出了这样一个问题：假如太平天国运动成功地推翻了清朝的统治，其结果会是怎样呢？此问题一提出，便引起了学生极大的兴趣，课堂气氛顿时活跃起来.几分钟后，许多学生自告奋勇讲述自己的看法，有的说将建立一个由农民阶级掌握的政权，有的说将建立一个工农联合专政的政权，也有的说建立的仍是一个地主阶级政权......最后我作总结：由于农民阶级的阶级局限性，革命胜利后的农民领袖将会蜕变为封建地主阶级的代理人，建立的仍是一个地主阶级政权，正如历史上其他的农民起义领袖一样.

我要感谢学生，是学生的测评激励了我，鞭策了我，催我奋进，催我在教改道路上向前迈进了一步.在今后的教学过程中，我会不断反思，正所谓：

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！

高中历史教学反思（篇3）

摘要：在长期的历史教学实践中，我发现高中学生爱好历史却不爱上历史课，爱看历史影片、历史课外读物，却不爱读历史教科书.学生不喜欢历史课既有教材的原因，也有教师教学的因素，历史教材本来就繁琐枯燥，再加上教师传统的填鸭式的要求学生死记硬背的教学方法，以至于很多学生“谈史色变”.那么如何激发学生对历史课的学习兴趣，想必是每一位历史教育工作者经常思考的问题.对此，我结合自身实践、摸索、思考形成了一些粗浅的认识，拿来与大家分享.

关键词：历史教学重要性学习兴趣

一、让学生认识学习历史的重要性

历史虽然作为一门考试升学的科目，但是我们不能只是为了应付考试而学习历史.历史是人类过去的活动，纷繁复杂、丰富多彩，它是一个国家一个民族的记忆，美国哥伦比亚大学教育学院历史系的戴安娜·诺维茨教授说：“没有历史头脑的民族是健忘的民族，一觉醒来，他们就不知道自己是谁了.

历史科是一门综合学科，内容广泛，包括政治、经济、军事、文化等各个方面.历史的学习对于人尤其是对于世界观、人生观、价值观正在形成中的青少年学生更加重要.中华民族历来重视历史学习，历史学家司马迁说：“有国者，不可以不知《春秋》”；伟大领袖毛泽东熟读二十四史.古人说得更好：“学史使人明智”，确实如此，使学生认识学习历史在认识社会、判断社会问题等方面的独特作用，认识到历史很重要，学习历史不只是高考的需要，更是提升自身综合素质的重要途径.

二、激发学习兴趣，达成学习目标

实践证明，培养学生的学史兴趣是教学工作的重中之重，兴趣是最好的老师，是打开智慧的一把钥匙，是学习的强大动力.努力培养学生的历史学习兴趣，对于学习活动有重要意义，它能够帮助学生进一步明确历史学习的社会意义，唤起学习历史的热情，激发更大的学习欲望与更强的学习动力.

1.针对教材的枯燥无味，教师在备课时要多搜集相关的历史小故事，尽量选用生动形象的语言.在历史故事中灌输着我们博大精深的中国历史文化，传递人文

精神，树立起民族气节和培养高尚的人格情操，老师讲的轻松，学生们学的轻松，何乐而不为呢！

2.恰如其分的使用多媒体及网络资源，创设形象直观的历史情境，把远的拉近把虚的变实，把抽象的变具体，制作优秀课件、剪辑影像资料，丰富学生的试听感受，渲染愉悦的课堂氛围，吸引学生注意力以激发学生的学习兴趣.

3.在历史教学中，提问是非常重要的一种教学手段，它与课堂气氛的关系很大.有提问而又得当，就会使课堂气氛活跃，学生注意力集中，并处于积极主动的学习状态之中，往往一堂课的重点部分通过一到两个高质量的提问就能解决.而这一到两个提问往往能将课堂气氛推向高潮，所以教师在课后的教学反思中把自己精心设计的这一到两个提问记下来，日积月累，就会从中悟出提问的技巧.

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三、改变单一传统的教学模式，进行自主、探究、合作、体验的教学改革

现代教育理论认为，教学是一种双边活动，是教与学相互作用的过程，既对立又统一，在这对矛盾中，双方都是积极因素，把两者的积极因素充分调动起来，以教促学，以学促教，以学促学，使整个教学过程处于共振、互动和合作之中，这就是所谓的“互动式”教学模式.《历史课程标准》“课程的基本理念”也要求“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力.”所以历史学习，应在学生主体自学、预习的基础上，鼓励学生提出疑问，大胆质疑，对重大历史人物、事件进行有创意的评价.随着课改的进行，许多教育工作者在这些方面做出了许多大胆的尝试.可以让学生组成讨论小组，就某些历史专题问题，合作学习，探究辩论.更应让学生走出校园，走出课堂，走进社会，从事研究性学习，引领学生了解社会、关注民生，培养学生人文情怀，提高学生治史能力.组织历史辩论会、一分钟的历史演讲、撰写历史小论文、组织历史文物参观考察等.活动中，学生不仅提高了学史兴趣，同学之间也增进了解，师生之间也加强了沟通.学生在撰写“抗美援朝利弊谈”中，还走访老人，进行访谈，增进了对社会、民生的了解.只要能起到好的教学效果，不同的教学模式都可以尝试一下.

四、老师要建构起民主平等和谐的新型的师生关系

俗话说“爱屋及乌”.不论什么课程，如果学生喜欢这位老师，自然就对老师讲的课表现出浓厚的兴趣；也就是说要想激发学生的学习兴趣，必须在教学中培

养学生对老师的亲切感，创造一个师生心理相容的良好环境.老师要尊重学生，要鼓励学生张扬个性，和学生多沟通，多交流，尤其要帮学生清扫心灵的垃圾.古希腊散文家普罗塔戈说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把”.老师要走进学生的心灵世界，点亮学生心灵之灯.所以我们历史教师要利用自己的职业优势，做学生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、帮助、团结、友爱、共同进步的良好关系.学生亲其师，才能信其道，乐其道.在教学活动中相容的师生关系直接影响着学生的学习情绪，师生心理相容能提高教学效果.

五、结束语

总之，针对目前学生认为学习历史课没有用，学习是为了应付考试的实际，教师要对学生进行学习的目的性、重要性教育，教育时要贯彻理论联系实际的原则、学用结合原则，阐述历史课的实用性和有效性，以提高学生的能力为教学中心，若长久坚持，学生就会从“为用而学”发展到“越学越有用”、“越有用越想学”的境界，这也是其他学科无法比拟的优势.