中国大学生在跨文化实时计算机辅助_省略_流中的意义协商及词汇习得实证研究

作者简介: 冯金金: 女， 博士生， 讲师。研究方向: 计算机辅助英语教学、 二语习得。 陈永捷: 男， 教授。研究方向: 二语习得、 教学法。 申瑞民: 男， 教授。研究方向: 多媒体网络协同工作。 中野美知子: 女， 教授。研究方向: 跨文化远程教育、 语言学。 收稿日期: 2014． 04． 23 ( 初稿)
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冯金金等: 中国大学生在跨文化实时计算机辅助交流中的意义协商及词汇习得实证研究
472 ） 。Shekary ＆ Tahririan （ 2006 ： 558 ） 认为同步实时计算机辅 助交流的这种混合特性（ hybrid nature） 使在线意义协商成为协 作式二语学习的有效工具 。 该研究发现学习者确实会关注语 言形式， 且语言相关协商片断（ Language Ｒelated Episode，LＲE） 远远超过非在线条件的研究结果 。这表明， 在线媒介能促使对 这 话者注意到有问题的语言形式（ problematic linguistic forms ） ， 是判断基于文本的在线交互可对二语习得发挥积极作用的重 要依据。 De la Fuente（ 2003 ： 4781 ） 对比了学习者通过面对面交互 发现两 与网络文本交互完成任务并讨论目标词汇的互动过程， 种模式对学习者书面接受性及产出性词汇习得同样有效， 且一 周后仍保持词汇习得效果 。但是， 网络文本交互模式对学习者 尤其是口语产出方面效果略逊一筹 。 两种模式对 的口语能力， 接受性口语词汇习得研究结果尚无令人信服的结论 。 Smith（ 2001 ： 8 ） 对学习者在基于任务的以计算机为媒介的 文本同步交流进行研究后发现， 任务类型与交互量及交际策略 有明显关联， 但关联的模式和面对面口语环境下不一致 。 研究 者对此 所 知 甚 少， 这项研究还处在自身发展的初始阶段 （ Smith， 2004 ： 398 ） ， 需要更多学者对不同学习者在网络交互环 境下完成不同任务的情况进行研究， 以明确任务对基于文本和 基于语音的网络交互的效应及最终对二语习得的影响 。 信息技 术 的 迅 速 发 展 使 电 信 合 作 教 学 成 为 可 能 （ War1997 ： 472 ； 顾佩娅、 schauer， 朱敏华，2002 ： 6 ） 。 本文研究在跨 国合作课堂中， 不同国家英语学习者的意义协商与学习者结构 对信息时代如何设计 之间的关系及其对英语词汇习得的影响， 网络外语课堂具有理论及实践意义 。 具 有 启 动 转 变 功 能 （ Gass ＆ 言发展 变 化 起 催 化 剂 的 作 用， Selinker， 2008 ： 293 ） 。 互动研究者们称， 互动的特征 （ 意义协 商） 最终会影响学习者二语语法的心理表征 （ Mackey，2000 ： 559 ； Oliver， 2002 ： 99 ； Foster， 2005 ： 405 ） 。 Long （ 1983 ： 127 ） 解释说， 互动促进习得， 因为“正确的形 意义组合通过正面证据和包含正面证据的负面证据得到强 式化。错误的形式意义组合因为负面证据或较长时间缺乏输入 ”互动（ 意义协商） 支撑而变得弱化或在某些情况下彻底放弃 。 具有同 时 强 化 目 标 语 言 （ target language ） 和 减 少 非 目 标 语 言 （ nontarget language） 的作用。 研究发现， 影响意义协商过程的因素有会话者母语类型 （ 非 / 本族语等） 、 语言能力、 性别、 互动环境、 任务类型及其他社 会语言学因素 （ Ellis ＆ He，1999 ： 287 ； Gass ＆ Varonis，1985 ： 38 ； ＲossFeldman，2005 ： 36 ； 汪清，2011b： 76 ； 马冬梅，2004 ： 33 ） 等。本文将研究网络实时互动环境下， 会话者母语异同及 不同任务类型与意义协商过程的关系， 这对外语教学实
（ 1． 上海交通大学， 200240 ； 2． 早稻田大学， 1698050 ） 上海， 东京，
要： 本文旨在研究 60 名母语不同的英语学习者在信息技术支持的跨国联合英语课堂( LiveOn Joint Session) 中交
“注 意 ” 互时的意义协商， 探索计算机辅助交流是否能促进中国大学生在意义协商时 并 习得 目 标 词汇。60 名 学 生协 作 完 成双向信息差拼图任务( Jigsaw task) 、 同话题讨论及自由话题 交 流等三 项 任务。 研究 结果 显 示， 意义协商 多 发 生在母 语 不同的学生间， 中国大学生在三项学习任务中使用明显不同的意义协商策略， 其中拼图任务激 发的 意义协商 量 最 多。 在 拼图任务中， 中国大学生完成含目标词的词汇前测、 后测及延后测， 结果表明， 后测与 前测、 延后测 与 前测均 有显著 差异。 研究结果说明， 在基于网络的跨国合作教学模式下， 不同母语的英语学习者在跨文化实时 计算机 辅 助 交 流 时 有更 多 意义 协商发生， 拼图任务较指定话题及自由话题讨论更易引发网络环境下的意义协商， 且有效促进中 国 大 学 生 注 意 并 习得 目 关键词： 实时计算机辅助交流; 意义协商; 跨文化合作教学; 二语词汇习得 中图分类号： H319． 3 文献标识码： A 5795 （ 2015 ） 0300100007 文章编号： 1001莫爱屏 了大学 英 语 写 作 课 堂 中 的 网 络 支 持 系 统 。 刘 吉 林、 （ 2014 ： 37 － 42 ） 对网络环境下学生语用能力的培养进行了实证 研究。郑佩芸（ 2011a： 61 ； 2011b： 32 ） 基于 QQ 的文本互动实证 研究指出 QQ 讨论是口语拓展的一种方式， 并对该教学模式进 81 ） 研究指出， 行了评估。De la Fuente（ 2003 ： 47网络交流与面 网络交 对面口语交互对口语词汇输出影响效果不一致 。 因此， 互与二语发展之间的关系仍待进一步证明 。
第 162 期 2015 年 3 月
外语电化教学 TEFLE
No． 162 Mar． 2015
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外语教育技术
中国大学生在跨文化实时计算机辅助交流 中的意义协商及词汇习得实证研究
1 1 1 2 冯金金 ， 陈永捷 ， 申瑞民 ， 中野美知子
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Hypothesis） 的重要组成部分。自互动假说提出以来， 国外诸多 58 ； Mackey，2003 ： 学者对意义协商作了研究（ Gass，1985 ： 373566 ） 。2000 年至 2014 年国内 CSSCI 检索期刊及外语类重要 期刊发布 15 项相关研究， 主要探索影响意义协商的因素（ 马冬 2004 ： 32 ） 、 梅， 意义协商与任务教学 （ 汪清，2011b： 75 ； 乔丽 2007 ： 137 ； 方文礼，2005 ： 23 ） 、 娟， 意义协商过程与语言输出 （ 汪清，2011a： 43 ； 刘学惠、 29 ） 及形式协商 钱薇薇，2007 ： 25（ 郑佩芸， 2007 ： 76 ） 等。中国学生与非英语母语的其他亚洲学 生在实时跨国英语互动课堂中的意义协商研究未见报道 。 跨文化合作教学指借助网络连接不同国家的两个或多个课 堂， 建立基于网络的合作教学模式（ 顾佩娅、 朱敏华，2002： 3 ） 。 2000 年至 2014 年国内 CSSCI 检索期刊发布 13 项相关研究， 主 学习者对网络交互的态度调查 、 在线 要对网络环境进行描述 、 写作及口语测试、 网络语料库、 计算机技术翻译软件介绍及网 络环境下自主学习石化现象研究等 。关于在线交互， 张荔、 盛 越（ 2013 ： 41 － 46 ） 以明尼苏达大学的网络教学平台为例， 介绍
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任务
任务按特征可分单向和双向（ Gass ＆ Varonis，1985 ： 39 ） 、
趋同和发散、 闭合和开放、 计划和无计划及聚焦和非聚焦任务 （ Yilmaz 2011 ： 118 ） 等。 Ellis （ 2003 ： 86 ） 研究发现， 包含下述特 征的任务能引发较多互动协商： 任务熟悉度低、 要求信息交换、 双向信息差（ information gap） 、 闭合式任务结果、 零背景信息支 撑、 人文或伦理话题及叙事语篇类型等 。 Pica （ 1994 ： 495 ） 对五 类任务诱发意义协商的效果排序， 依次为拼图任务、 信息差任 务、 解决问题任务、 做决定的任务及交换意见任务等 。 其中， 拼 图任务能最大限度地让会话者把注意力集中到中介语修正过 程中， 而中介语修正与成功二语习得有紧密关系 。 但 Swain ＆ Lapkin（ 1998 ： 322 ） 称， 拼图任务是典型的交际型任务， 关注意 义胜于语言形式， 因此他们不是将学习者注意力吸引到语言形 式的最佳任务类型。 Pellettieri （ Yilmaz 2011 ： 118 ） 发现增加学 习者互动后的语篇撰写任务能引发更多意义协商， 且意义协商 多关注形态句法特征。 本文将研究网络环境下不同任务与意 义协商的关系。
意义协商（ Negotiation of meaning ） 是互动假说 （ Interaction
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文献综述
实时计算机辅助交流
Mediated Communication ） 按信 计算机辅助交流（ Computer-
息传递延迟时间分为实时和非实时两种交互模式 。 实时计算 Mediated Communication ） 具 机辅助交流（ Synchronous Computer有对话实 时、 语 轮 短 小 等 面 对 面 交 流 的 特 征 （ Yilmaz，2011 ： 115 ； 王洁卿，2012 ： 778 ） ， based writ也具有书面语交流（ Scriptten communication） 的特征， 例如信息以视觉方式呈现 、 可重复 阅读及处理时间延长等（ Smith，2004 ： 366 ； Warschauer，1997 ：
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互动及意义协商