享受词语教学的精彩
激活词语教学 演绎精彩瞬间
激活词语教学演绎精彩瞬间作者：李锦来源：《语文周报·初中教研版》2013年第12期词语教学是语文课堂教学中的重要组成部分，让学生有效地理解课文中的重点词语是一项重要的教学内容。
激活词语教学，抓住课文中的关键词语巧妙引导，不仅能够丰富文本的内涵，而且能加深学生的情感体验，演绎出瞬间的精彩。
下面就我在听课和教学中的四个片段谈谈自己的一些想法。
片段一：在演示中引导，让词语理解更为直观谈《扁鹊治病》一课中“理睬”的教学：过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。
”蔡桓公听了很不高兴，没有理睬（cǎi）他。
师：什么叫“理睬”呢？现在我们来演示一下这段话，我是扁鹊，你们是蔡桓公。
开始了，我说，你们表演一下动作。
“蔡桓公听了很不高兴，没有理睬（cǎi）他。
”一生把眼睛朝旁边一斜，头一偏。
师：蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。
另一生仿佛没听到，仍然看自己的书。
师：现在谁能说说什么叫“没有理睬”？生：就是自己做自己的事情，不去搭理的意思。
生：就是不屑一顾，没有反应的意思。
师：是啊，原来把眼睛一斜，头在别一边，自己干自己的事就是不理睬啊。
看，“睬”就是目字旁，与眼睛有关。
大家通过刚才的合作演示理解了什么是“理睬”。
这就是我们理解词语的一种最直观的方法。
评析：该片段在理解“不理睬”一词时，不是直接问生“理睬”是什么意思，而是参照文本，将学生带入情境进行角色演示。
师读扁鹊的话，生演大王的动作。
从生的动作演示中，所有的学生都明白了“理睬”一词的含义，同时通过眼睛一偏这个动作，也强化了对生字“睬”的记忆。
还深入了文本，让学生对理解蔡桓公面对大王的一次又一次不屑与恼怒，仍然不放弃进谏的高尚医德作了铺垫。
这样的演示法理解词语，是一种直观简单而又行之有效的教学方法。
片段二：在对比中引导，让词语理解更为准确谈《画杨桃》一课中“审视”的教学。
师：老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。
采摘酝酿品味--享受词语教学的醇香
生 ： ， 注意到 了“ 哦 我 飘飘 悠悠 ” 这个 词语 ， 抛 ” 用“ 字更
能 看 出九百 多级石 梯在 空 中摇摇 晃晃 的感 觉 ， 多险啊 ！ 生 ： 注 意到 了“ 佛 风 一吹 就会 断掉 似 的 ” 句话 ， 我 仿 这 更 能 感 受到 用“ ” 的精 准 ， 有 用“ ” 才能表 现 出那 抛 字 只 抛 字 种 陡 峭 、 小、 飘的 感 觉 ， 望 而 生畏 。 窄 轻 让人 师： ， 看 天游峰 险得 让人 心 惊胆寒 ， 者 写得 生动 精 妙 ， 作
内涵 更深刻 ； 同时 ， 一词 语具 有了 感情色 调 。学生 在深 入 这
浅 出 、 畅淋 漓 的体 会 中 ， 酣 自认而 然 地会 深深 地 感受 到 “ 蓄 谋 已久”一 词 中所深 藏着 的 日本侵 略者 的险恶 用 到 学生 心灵深 处 。
【 实况 】
《 天游 峰的 扫路 人》 “ ” 中 抛 一词 教学 。
二、 慢慢 酝酿
师： 同学们 ， 作者章武初写这段话 ， 除了用“ 字， 抛” 还试 着用 “ 、挂”“ 垂” “ 、扔”等字眼，可为什么最终还是确定用
“ ” 抛 字呢 ？
【 实况 】
《 月》 镀 ” 望 “ 一词 教学 。
师： 知道 “ 字什 么意思吗 ？ 镀”
生 ，用“ 字不 贴切 ， ： 扔” 显得 太重 了， 与 “ 丝 ” 太吻 这 银 不
合。
生， ： 用电解等化学方法使一种金属 附着在别的金属或 物体的表 面上， 形成薄层 ， 如镀金、 镀银 、 电镀。 师 ： 字 典上 的解释 。从 这解释 中 ， 觉得 最 为 关键 这是 你
点“词”成金让词语教学灵动丰盈
点“词”成金让词语教学灵动丰盈作者：南淑敏来源：《成才之路》 2013年第9期浙江乐清●南淑敏摘要：词语教学是小学语文的重要组成部分，是阅读教学的主要内容之一。
教好词语，不仅对提高学生的阅读和写作能力有着直接作用，而且对学生今后的发展也会产生深远影响。
关键词：词语教学；低效现象；有效策略词语教学作为语文教学的重要组成部分，应贯穿于整个语文教学的全过程。
有效的词语教学能帮助学生理解词语的丰富内涵，通过词语走近文本、理解文本、感悟文本，从而更好地提高语文学习的能力。
但纵观当前的词语教学，却是“想说爱你不容易”。
如何在阅读教学中优化词语教学，进而提高阅读教学效益，达到最佳的教学效果，笔者进行了有益的探索。
一、误入藕花深处———当前词语教学低效现象透析《语文课程标准》从第一学段到第三学段对字词教学都提出了明确的要求。
但在具体的教学实践中，词语教学却未引起足够的重视。
表现为：1. 枯燥乏味，随心所欲———字词教学随意化字词教学，是儿童从口头语言到书面语言过渡的基本环节，是儿童自主习染文本世界的开始，它对于儿童语文综合素养的建构具有奠基性的作用。
但在教学中，有些教师随意拔高要求，只要求认读的词语也要求会写、甚至会默；用机械的抄写代替课堂的指导……在教师的眼中，识字是任务，在学生的眼中，识字写字成了负担，孩子们在大量的抄写面前苦不堪言。
2. 蜻蜓点水，一读了之———词语教学程式化以中高段语文中的词语教学为例，有的教师不注重词语教学的方法，往往在课始，犹如蜻蜓点水般一读了之，接下来便撇开字词，着手段落篇章的学习和训练了，造成学生对词语理解不深刻；有的教师甚至把字词学习的任务完全交给学生，要求预习时完成，教学时间全部放在了文本内容的理解上。
这样，就使字词教学成了一种形式，学生们一知半解者多，印象不深，造成阅读理解的困难。
二、巧度金针与人———优化词语教学的策略探索词语作为语文教学中最活跃的元素，需要教师在教学中引领学生比较、揣摩、品味、体悟词语的内在意蕴，从而更好地帮助学生理解课文内容，体会课文情感，感受语言文字的魅力，获得良好的语感。
让词语教学呈现精彩
一
助学生理解词语 ， 词语教学更生动 。 让 例如 ， 在《 我 小稻 秧 脱 险 记 》 课 的 教 学 中 ， 这 样 一 是 进 行 词 语 教 学 的 ， 摘 录教 学 片 断如 下 ： 现 师： 同学 们 ， 过 刚 才 的 学 习 ， 师 相 信 你 们 对 “ 通 老 气 势 汹汹 ” “ 拥 而上 ” 两 个 词 语 的 意 思 肯 定 理 解 了。那 、一 这 么， 有谁 知 道 “ 势 汹 汹 ” 什 么意 思 ？ 知 道 的 同 学请 说 气 是
一
说
（ 几位 同 学纷 纷 举 手 ，我 请 他 们 各 自 一 说 这 个 有 说
词语的意思 。）
接 着 ， 和 同 学 们 做 了这 样 一 个 情 境 游 戏 ， 当 小 我 我
、
稻 秧 ， 几 名 同 学 当杂 草 。 当杂 草 的 同学 把 把 我 小稻 秧 让
团团围住。
很 多 老 师在 教 学 词语 时 ， 是 让 学 生 读 一 凄 课 文 中 总 的 洲语 ， 是 北学 默 一默词 语 。 实 ， 些 的 词语 教学 或 其 有 应 该 追 求 “ 象 化 ” 常 用 的 策 略 有 借 助 画 而 ， 用 画 面 形 ， 利 的 具体 形 象 来 进 行 词 语 教 学 例 如 ， 教 学《 会 查 无 字 在 学
三、 品读 感 悟 ， 词 语 教 学 “ 意” 些 让 诗 一 现 在 ， 多教 帅 只 是 为 词 语 教 学 而 教 词 语 ． 有 把 很 没 词 语 放 在 一 定 的 语境 中 让 学 生 感 悟 。这 样 ， 生 学 习词 学 语 是 苍 『 的 。在 教 学 中 ， 们 应 该 让 学 生 在 对 文本 的 品 Ｌ ｛ 我 渎感 悟 中 解 词 语 ， 词 语 教 学 更 精 彩 。 让 例如 ， 在 教学《 我 月光 启 蒙》 课 时 ， 一 就抓 住 了“ 芳香
词语教学也精彩——中高年级词语有效教学探微
有枯燥无味强硬的灌 输给学生, 而是巧 妙的引导学生 入情入境, 使学生在 边说边理解的基础 上不知不觉地 理 解 了 这 个 词 语。
词语教学的魅力2
词语教学，为阅读课堂撑起一片蓝天赵黎英聚焦当今名师的课堂，我们发现，词语教学总是能和阅读完美地结合在一起，从细节中散发着无穷的魅力，为阅读课堂撑起一片蓝天。
词不离字，辨析明义汉字一字多音、一字多义的现象大量存在，词语意义相近或相通也非常多见，如何让学生准确分辨词语的含义并能正确运用这些词语，在支玉恒老师的《月光曲》一课中，我们可以看到精彩的演绎。
师：《月光曲》的“曲”是什么意思?生：我觉得“曲”就是歌曲的意思。
师：那怎么不叫“月光歌”? (众笑)生：因为它没有歌词。
师：那么你再重新解释一下这个“曲”。
生：没有歌词的歌曲叫“曲”。
师：没有歌词就不是歌曲了。
生：没有歌词的音乐叫“曲”。
师：没有歌词的音乐，“音乐”这两个字还不合适。
生：我觉得是没有歌词的，用乐器演奏的曲。
师：乐曲，对。
没有歌词的，用乐器来演奏的那叫什么? (生答“曲”)这个“曲”字还有一个读音，读曲（qū）。
谁能按“曲”（qū）字来组词。
生：弯弯曲曲。
生：曲水流觞。
师：对，曲水流觞。
这是咱们绍兴的一个名胜，讲王羲之《兰亭序》的事对吗?还有吗?生：曲折。
师：对，还有吗?我再组一个吧。
曲服，决不曲服。
(生有说对，有说不对)师：那是哪个“曲”呀?生：屈原的“屈”。
围绕一个“曲”字，支老师独具匠心，在比较和追问中让学生明白了“歌”与“曲”的区别。
在正确理解了名词“曲”的含义后，支老师并没有就此结束教学，而是进一步让学生对“曲”的另一个读音进行了辨析，扎扎实实地进行词语教学。
词不离句，体验感悟在不同的语境中词语所表现的情感是不尽相同的，学生受年龄和经验的限制很难感受到这一点，怎么办?窦桂梅老师的《丑小鸭》这一课给出了答案。
师：细心的你在这三个片断中一定会听出来，鸭子欺负它都有一个动作“啄”，课文这里也有“啄”，哪个“啄”让你感受更深刻? (生答略)师：鸭妈妈的“啄”和别的鸭子的“啄”一样吗?怎么不同?读原文，你体会出了什么?生：这里的“啄”表现了鸭妈妈对丑小鸭的疼爱。
词语教学分享活动方案
词语教学分享活动方案
活动背景
在当前的教学中，词语教学一直是语文教学中的重要组成部分，但是由于缺乏趣味性和互动性，学生对于词语的掌握和运用存在一定困难。
因此，为了提高学生的词语学习兴趣和效果，我们计划开展一场词语教学分享活动。
活动目的
•增强学生对词语的学习兴趣
•提高学生的词语掌握能力
•促进学生之间的词语交流与分享
活动内容
1.词语知识竞赛：
–设计多种形式的词语知识竞赛，包括填空题、选择题等，通过竞赛的形式激发学生学习积极性。
2.词语故事分享：
–邀请学生分享自己在阅读中遇到的生词或有趣的词语故事，增加学生之间的交流互动。
3.词语拼图比赛：
–设计词语拼图游戏，并组织学生参与比赛，通过拼图活动加深对词语的记忆和理解。
活动流程
•活动前期准备：确定活动形式、场地、奖励等，并邀请学生参与活动。
•活动进行阶段：按照设定的流程依次进行词语知识竞赛、词语故事分享和词语拼图比赛等环节。
•活动总结与奖励：根据活动表现和成绩，对参与活动的学生进行奖励，并总结活动取得的效果和经验。
活动注意事项
•着重培养学生对于词语的感知能力和掌握能力
•鼓励学生勇于表达和分享词语学习的心得体会
•营造轻松愉快的氛围，激发学生学习的积极性
活动效果评价
•对学生的词语学习兴趣进行调查问卷，了解活动对学生的影响
•观察学生词语掌握能力的提升情况
•收集学生的反馈和建议，不断改进和完善活动方案
通过本次词语教学分享活动，我们相信能够有效增强学生对于词语的学习兴趣，提高词语的掌握能力，为学生的语文学习打下良好的基础。
“三多”，构建词语教学的精彩
“三多”，构建词语教学的精彩作者：薛萌萌来源：《小学教学参考·上旬》 2016年第11期江苏建湖县第二实验小学（224700）薛萌萌［摘要］语文教学中，引导学生深入品析词语，不仅能使学生更容易把握词汇意义，还能有效提升学生的语言素养。
词语教学需要细腻，需要彰显“三多”：多点体验，引导学生感知更正确；多点辨析，引导学生认识更明晰；多点对话，引导学生理解更深入。
［关键词］词语教学体验辨析对话［中图分类号］G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］1007-9068（2016）31-067词语是语言的基础。
然而，当前的语文词语教学方法单一，甚至还停留在机械抄写上，这在一定程度上扼杀了学生学习语文的兴趣。
对此，笔者认为，词语教学需要彰显“三多”，让学生在词语内化中逐步感悟文本。
一、多点体验，引导学生感知更正确汉字有很多形近字。
这使得学生往往容易混淆，存在一定的感知错误。
当学生不能准确把握词语内涵的时候，需要教师创造情境，搭建平台，让学生在深度体验中加深对词语意思的理解。
比如《美丽的丹顶鹤》中，有一个词语“引吭高歌”，有位教师进行了指导。
师：孩子们，这句话中“引吭高歌”是什么意思？生1：就是指丹顶鹤在飞行的时候唱歌。
生2：这里的“吭”是航行的意思，就是指丹顶鹤在飞行。
“引吭高歌”也就是指丹顶鹤在飞行中唱歌。
……师：孩子们。
你们理解都错了。
这里的“吭”不是“航”，所以“引吭高歌”不是指在航行中高歌，而是指放声高歌。
你们明白吗？生：（众）我们都明白了!在这个案例中，由于学生将“吭”与“航”字形混淆，从而对“引吭高歌”产生了错误的理解。
教师直接告诉学生“引吭高歌”的意思，虽然简洁明了，但是学生缺少体验，对于其意义只是被动接受。
其实，教师完全可以从字形入手，引导学生观察“吭”的偏旁，感知其与“口”有关，继而理解“引吭”就是放开嗓子的意思。
这样，学生有了多一点体验，自然感悟也会更深一层。
二、多点辨析，引导学生认识更明晰小学生阅读量较少，虽然很多时候能够把握近义词之间的关系，但是却无法准确把握近义词之间的区别。
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享受词语教学的精彩
叶圣陶先生的诗句“一字未宜忽，语语悟其神”指出了品析词语在阅读教学中的重要性。
在进行阅读教学时，教师可抓住重点词语，引导学生联系上下文或者生活实际，锻炼学生的想象力，进行言语训练。
笔者在教学中，结合学情，做了一些探索，取得了良好的教学效果。
一、让词语成为概括大意的关键词
如教学《和时间赛跑》一课，教师出示了三组词：
忧伤哀痛
着急悲伤
高兴快乐
师：课文中有这样三组词语，同学们会读吗？会读的请举手。
学生读。
师：你读得真好。
这是一种心情。
你有过忧伤、哀痛的时候吗？生：我的奶奶去世了，我很忧伤。
师：让时间把忧伤和哀痛带走吧！一起来读一读第二、三组的词语。
师：我们最希望自己天天拥有哪种心情？
生：（齐）高兴、快乐。
师：我们最希望时间把哪些心情通通带走？
生：（齐）忧伤、哀痛、着急、悲伤。
师：课文中出现了这些表现心情变化的词语。
我们读课文时就要
特别留意作者为什么会忧伤、哀痛，为什么会着急、悲伤，又为什么会高兴、快乐？请大家带着这些问题认认真真地读课文。
学生初读课文。
师：谁来说说作者为什么会有这样三种不同的心情？
生：外祖母去世了，“我”十分忧伤和哀痛；时间过得很快，“我”着急又悲伤；“我”和时间赛跑，赢了，“我”感到很高兴、快乐。
师：太了不起了！你一下子就把课文的主要内容说完整了！掌声送给他！
三年级正是培养学生整体把握课文主要内容能力的阶段，如果采用常用的方法：自读课文，用自己的话说说课文主要写了什么。
学生面对这么一篇长文，一下子是很难把握的。
以上教师独具匠心的设计，我深深体会到：词语教学不再是语文教学的点缀，而是教学的重要环节，夯实了学生的学习基础，提升了学生的阅读能力。
二、让词语的理解融渗在字里行间
课文中总有这样一些词语，抓住了就能品出多种味道，感觉越品越有味。
如，教学《鱼游到了纸上》一课，我重点引导学生品味“举止特别”这一个词，引导学生来回在文本之中体会、感悟。
我是这样引导的：
师：同学们，读过课文了，这位青年给我们留下深刻的印象，也给作者留下与众不同的印象。
在作者心里，这是一位怎样的青年？生：举止特别。
师：从字面上来理解，“举止特别”是指———
生1：动作和别人不一样。
生2：行为引人注意。
师：对，请大家再细读课文，圈画出表现这位青年举止特别的语句，并在旁边写上批注。
学生读课文。
师：谁愿意来跟大家交流交流？
生1：我找到的句子是：“他高高的身材，长得很秀气，一对大眼睛明亮得就像玉泉的水。
”
师：你从这个句子中体会到他的什么特别？
生1：我从这个句子中感受到这位青年的外貌特别。
师：像这样的句子文中还有很多，还有谁找到了？
生2：我找到的句子是：“说他‘特别’，因为他爱鱼到了忘我的境界。
他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
”我觉得这里写出了这位青年看鱼的特别。
生3：“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又会是速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
”这里写出这位青年画鱼特别。
生4：“围观的人越来越多，大家赞叹着、议论着，唯一没有任何反应的是他自己。
”我觉得这位青年反应特别。
师：大家体会得真好！正是因为他外貌特别、看鱼特别、画鱼特别、反应特别，所以作者说他——
生：（齐）举止特别。
师：让我们再来读一读这些句子，体会他的特别。
学生感情朗读。
真所谓“字词知冷暖，词语有温度”。
一个词语，让学生细细体味，竟然能品出这么多的感悟。
这样的品味，让我深切地感受到词语教学是桥梁，加强对词语的理解可以帮助学生理解课文的内容，加强对词语的理解可以帮助学生完善情感的体验。
三、让词语插上想象的翅膀
很多词语在课文中平淡无奇，或者说这些词语只是装饰了文中的句子，读起来使人感觉优美，但也不用深究。
本人听了一节课《老人与海鸥》，感觉到这位教师颇具慧眼。
她在教学第一课时，先出示两组词语。
师：同学们课前已经预习了课文，文中有这样一些词语，大家先自己读一读，想一想在你的眼前仿佛出现怎样的画面。
应声而来应声鹊起抑扬顿挫起起落落
团团围住翻飞盘旋纷纷落地肃立不动
学生先自读，后齐读。
师：来跟大家说说，读了这些词语，你的眼前出现了怎样的画面？生1：我仿佛看到海鸥快乐飞翔的画面。
生2：我仿佛看到海鸥难过、着急的画面。
生3：我仿佛看到老人喂海鸥、海鸥哀悼老人两个画面。
……
师：下面，就让我们走进第一幅画面。
（开始学文）
正像有教师所说：“文字平铺在纸上，既无色彩又无动感，可是经过教师的一变一点，文字便从纸上立了起来，学生便看到了生活的本来样子：花儿开了，人物活了，海中涌动着波涛，风里鼓荡着清香。
”当词语成为鲜活的画面，就被赋予了情感的温度。
苏霍姆林斯基说：“让词在儿童的意识里活起来，欢蹦乱跳，使词成为儿童借助它去掌握知识的工具。
”今天的课堂，摒弃了我们在课改中出现在课堂上的热热闹闹、花花绿绿，平平淡淡中做好了语文教学的本分事，精彩的词语教学，尽显着语文教学的本色，朴实中闪耀着智慧，充溢着浓浓的语文味。
（作者单位广西壮族自治区崇左市天等县龙茗镇益山小学）。