非重点高中数学教改心得探讨

非重点高中数学教改心得探讨
概要：非重点高中数学教改应以抓基础为中心，围绕学生的知识水平开展教学
活动。

教改的效果不会立竿见影地呈现出来，它需要一个过程。

我们教师必须做好坚持不懈的思想准备。

我校的教改工作，让笔者认识到教改在非重点高中也能开展得很好。

自己的教育理念得到了更新，充分认识到教改不仅要让学生提高成绩，教师提高业务水平，更应使学生形成良好学习品质，教师向研究型导师成长的过程。

我校是非重点高中，在数学教改中我们根据本校学生的认知能力，大胆对教材
进行二次加工，将教材的内容进行整合，合理控制难度，达到逐步提高的目的。

一、从抓基础知识入手，逐步提高运算能力
非重点高中的数学教改，必须抓住基础知识和基本技能的学习，着力培养学生
掌握高中数学的基础性。

高中数学教改的模块内容都是以基础知识为重点，包括集合、解析几何初步、初等函数、数列、不等式、立体几何初步。

这说明高中数学的教学重点应该是基础知识。

所以，教改必须从基础抓起。

针对我校学生基础知识相对薄弱，数学学习能力普遍较低的情况，我们在数学课堂教学中，加强了课本知识的讲解。

通过教师的讲解让学生有一个模仿、体会的过程，再让学生通过自己的独立思考后，也对学习的内容进行讲解，让学生自己能真正理解教材中所要求的基本数学原理。

我们特别加强对教材中例题和习题的学习，锻炼学生快速答题，迅速准确的理
解题意，提高自己的运算能力。

近几年的高考，对运算能力的要求越来越高。

学生在各类考试中，因为运算错误失分的现象越来越严重。

比如，一个学生非常熟悉的知识点，数列的求和之错位相减法。

学生对于求解的数学原理，操作的流程与步骤非常清楚，学生也认为自己掌握了。

实际上，考试中此类题目因为运算的原因失分，比比皆是。

我们通过错位相减法这个例子，让全班学生了解自己与理想水平的差距，清楚
认识到加强基本功训练的必要性，激发学生下定决心提高自己的数学运算能力。

因此，在课堂教学中我们重视运算能力的培养，开展的限时训练就是一个提高学生运算能力的好途径。

比如通过频率分布直方图，求平均数，中位數，方差；通过
2×2列联表，求K2；通过数列求和等训练改变了学生过去眼高手低的观念，提高
了学生做题的速度，基本运算能力也得到显著提高。

二、强化基础知识训练，稳步提高应试能力
高中数学《教学大纲》和《考试说明》是教师进行高考备考复习的主要依据。

非重点高中应根据其中“了解、理解、掌握、灵活运用”的不同层次要求对每个知识点进行相应的阐释和学习。

教师在指导学生学习时，应对每个知识点的具体要求做到心中有数。

备课时，准确把握学生学习的重点和方向，合理控制习题的难度与数量，保证学习不偏离大纲范围，符合教学实际情况。

引导学生逐渐掌握重点知识内容，提高解题的速度和准确性是我们进行教改的核心目标。

为此，我们根据学生的学习基础，在备课组的统一安排下，分章节，以知识版块为内容，编写了适合学生学习的导学稿。

其中编写的重要依据是加强基础知识的学习，让学生能够得基础题目的分数。

合理的分解知识点，强化基础知识的反复练习、重复训练，使学生的成绩逐步提高。

对于课本中的基本概念、定理、定义和公式，要求学生自己学会归纳、汇总。

针对高中数学题量大、类型多。

我们主抓出错率高的基础题型，并重点进行课堂训练。

比如程序框图，初等函数单调性，二项式定理，三视图求面积，平面向量的线性运算等基本题型，都是针对学生的基础知识来开设，是我们这类学生必须得分而常常做不好的题目。

所以，我们反复做，提高学生的题感，达到强化基本题型的目的。

三、调动学生的非智力因素
学习是人的智力因素和非智力因素相互作用、相互影响的过程，其中非智力因素又起到了决定性的作用。

学生怕数学，数学成绩不好，形成了一个恶性循环。

非重点高中的学生，更是因为基础不太好，很怕数学，甚至见过一些极端的学生放弃学习数学，企图以其它的优势课的分数来补数学的分数。

所以，必须通过调动起学生的非智力因素，促使学生热爱学习数学。

教改就是要教师智慧地启动学生的非智力因素，让它们发挥作用。

首先，教师通过营造课堂教学生动愉悦的气氛激起学生主动学习的积极性，并能够采用多种教学方式吸引学生的注意力，让学生越学越有兴趣。

比如我们教改中提倡的“兵教兵”“小组互助学习”“学生自己讲评例题当小老师”等方式，就是让学生品尝到解题成功的喜悦，让他们学习起来更有动力，培养其信心。

其次，教师应该培养融洽的师生关系，树立自己的威信和人格魅力，让学生从老师身上感悟到向上的力量和坚定的信心，勉励自己不断超越和奋进。

当师生双方形成共同向前、不懈努力的气场，学习效率会显著上升。

最后，教师要鼓励学生积极大胆的提问、咨询，加强题型练习，采用讨论和交流的形式让学生学会根据题目的设定进行推理、分析，帮助学生增强学好数学的信心。

四、循序渐进开展题型训练
数学知识的理解和运用需要通过一定的练习，反复加强才能真正掌握。

因此，
在习题的选择和精练上教师必须下功夫。

通过综合的训练，培养学生的理解能力，达到提高学生数学成绩的目的。

我们的学生学习基础差，导致了许多学生缺乏学习的自主性。

对教师的依赖心理强，导致教师不由自主的变成满堂灌，学生满堂记，缺乏独立思考。

我们知道任何事情的转变需要一个过程，所以，我们在开展教改工作中，必须做到循序渐进，逐步加强。

我们着重对每一个基础知识点进行循序渐进式的题型训练。

以导学稿的形式，
由简单到中等的难度设置，做到选择、填空、解答三种题型都有。

并要求学生在规定时间内独立完成，教师及时批改、评讲，做到发现问题，解决问题。

比如三角函数这一个版块的复习，我们通过以基本的三角诱导公式运算和三角函数的基本性质运用为基础，逐渐过渡到三角和与差的运算与y=Asin（ωx+φ）的图象性质，最
后上升到解三形，三角形面积最值与不等式的综合应用。

我们通过这种层层引导，循序渐进的方式，让学生在“慢”节奏中，有足够的时间找自己的差距、问题，纠正偏差，稳步跟上课程进度。

循序渐进式的题型训练，让教师变满堂灌为精讲多练，让学生改变死记硬背，
机械模仿的学习方式，逐步学会主动探究，学会总结和归纳，熟悉习题不同解法的优劣性，规范解题过程。

非重点高中的学生学习数学是“慢热”的，所以，我们教师要有足够的耐心等待他们的绽放。

综上所述，非重点高中数学教改应以抓基础为中心，围绕学生的知识水平开展
教学活动。

教改的效果不会立竿见影地呈现出来，它需要一个过程。

我们教师必须做好坚持不懈的思想准备。

我校的教改工作，让笔者认识到教改在非重点高中也能开展得很好。

自己的教育理念得到了更新，充分认识到教改不仅要让学生提高成绩，教师提高业务水平，更应使学生形成良好学习品质，教师向研究型导师成长的过程。

参考文献：
[1]郑柏.浅谈高中数学教改[J].科教文汇（下旬刊），2010，02：72-73.
[2]邓更生.高中数学教改的一点尝试[J].九江师专学报，1991，06：101-107.
[3]唐昌旭.非重点高中发展的困难与对策[J].当代教育论坛，2003，03：111.
[4]张宝莲.谈如何提高非重点中学高中学生的教学质量[J].太原教育学院学报，2002，S1：87-88.。