作文范文之作文评价内容多元化

作文评价内容多元化【篇一：构建作文多元化评价模式】学生作文多元化评价成果介绍临猗县东张镇中心学校街东示范小学姬红梅在作文教学中，我们不难发现，对于一些学生来说，作文是他们生活学习中的“苦差”，对作文存在畏惧心理。

其实，对我们教师说，作文评价又何尝不是一件让人头疼的事。

面对那些水平参差不齐的作文，面对那些漏洞百出的“病文”，我们费很大的精力进行修改，有时不免望“文”兴叹。

如何更科学、更有效地进行作文评价改革，怎样的评改才更有效？在多年的教学实践中。

我在努力探索作文评价的有效。

从2005年起，我就尝试学生作文多元化评价方法，在作文多元化评价过程中，通过师生互动，生生互动，使学生在评价中交流情感，在共享中学习作文，让课堂成为展示的天地，交流的空间，思想碰撞的阵地，让学生在互动交流中学习作文、评改作文、体验作文的乐趣。

品尝成功的喜悦，分享写作的经验与方法。

学会自评、自悟、自改、自得，提高自己的作文水平。

在作文多元化评价中，我一方面尊重学生的主体地位，指导学生开展自我评价和促进反思，另一方面鼓励同伴参与到评价之中，使评价成为教师、学生、同伴等多个主体共同参与的交互活动。

在作文教学中，我把自己定位为作文评价活动的组织者、引导者，把学生作为作文评价的主人，突出学生的主体地位，实现多元化评价。

由于小学生评改作文的能力尚处于起步阶段，评改要求和指导要由易到难，循序渐进，由扶到放，逐步提高，多元化评价共分三步，学生自评自改；小组互评互改；教师点评导改。

第一步，学生自评自改1、教师以恰当的方式对一位学生的习作进行点拨和讲评，为其他学生进行评价作示范。

具体评改方法是：学生先认识评改符号，教师选取典型范文加以点评，指导学生尝试评改。

2、教师引导学生审读，多给他们一些时间，让他们多读一读，多查一查，多想一想，多问一问，找出“字、词、句”三方面有待改进的地方。

生自我评价能力。

看到作文后面学生自己的评语，我惊喜万分，工整的字迹中流露出认真的态度，诚挚的语言里闪动着可爱的童心。

比如在四年级上册第二单元的半命题作文《我能??》训练中，学生杨一轩对自己的习作《我能造出智能飞机》写的自评是这样的：课文中我们学了《未来的智能汽车》，它安全、舒适、快捷、方便，真神奇！我一定能造出类似的智能飞机。

不信，等着瞧吧！我还用自己的火眼金睛发现了两个错字，一个病句，并都改正了。

怎么样，我很棒吧！第二步，小组互评互改学生自评作文的水平毕竟有限，下一步采用“组评”的形式，提高一个层次，让学生尝到“合作学习”的乐趣。

1、四人一组，组长带领，一人读文，大家评议，教师巡视指导，主要从“审题、选材、段落结构”三方面进行。

审题上，看所写内容是否能反映主题；选材上，看所选材料是否典型、新颖，紧紧围绕中心，详略是否得当；段落结构上，看层次清晰与否，段落连贯与否，首尾照应与否，总之，要看文章是否言之有物，言之有序，布局谋篇是否合理。

2、本人采纳大家意见，再次修改习作。

3、小组推荐佳篇、佳段、佳句，全班交流。

互评使学生能够互相学习吸纳，借鉴反思、提升、发展，让学生品尝到了“合作学习”的乐趣。

如：二组小组长为杨一轩写的文章《我能造出智能飞机》写的评语就很有特色：造智能飞机？真佩服你恰当的选材和丰富的想象，坐着它去周游世界，感觉一定美极了，快点造出来吧！第三步，教师点评导改老师在评价学生作文时，首先要改变过去传统的评改方法和评语的“冷漠面孔”，首要任务应该是发现学生作文的闪光点。

我注意了以下四点：1、批改有侧重，优生、学困生分别对待。

（对优生批多改少，肯定优点，加以鼓励，侧重语言表达和立意方面的点拨；对于学困生，侧重材料选择与结构安排方面的指导。

）2、竭力捕捉闪光点。

（用得好的一个词，写得好的一段话，给予热情的鼓励。

）3、热情赞扬佳作。

（多用激励性语言激发学生写作兴趣，挖掘学生写作潜能。

）4、提出婉转的建议。

（对学生作文中出现的问题。

老师的批语应尽量避免刺激性，评语既要有鼓励性，又要有建议性。

）如：对学生姬聪的作文《学跳绳》，我写的评语是这样的：“你如何学跳绳的？把当时的心情、动作、神态、语言等生动地描写出来，你的文章会更精彩，更令人爱不释手！老师期待着你的进步！“教师几句简短的点评，是指点学生作文迷津的钥匙，会使学生受益匪浅，能促使学生深刻反思，快速成长。

我看了杨一轩写的自评与小组长的评语，情不自禁地写下一句话：你的作文写得真精彩，你太有想象天赋了！有想象才会有创造。

发明家就是这样诞生的。

盼你早日成功！这样，在教师的赏识、鼓励下，学生会鼓足自信的风帆，以最大的热情为理想去拼搏，去奋斗。

多元化评价，似“润”笔无声的春雨，唤醒了学生作文的自信，点燃了学生作文的激情，催生了学生作文的兴趣。

让学生的每篇作文都迸发出生命的激情与活力。

学生对作文的兴趣日渐浓厚，佳作不断涌现。

近年来，在国家、省、市、县组织的各项征文大赛中，我所带班级学生共20余人次获奖。

其中，国家级2人次，省级4人次，市级5人次，县级9人次。

学生还自发地办起了自己的小报，而且主编、编辑、作者全部由学生担任。

教学相长，多元化评价，使我自己也深受启发：同样的学生，不同的评价方式，呈现出来的是截然不同的效果。

可见，我们的学生并分“朽木不可雕”，在教师慧眼精心的指导下、赏识下，他们都会如一块块精美的玉器绽放出自己独特的光彩。

多元化评价，使教与学双向交流密度增大，反馈周期大大缩短。

学生当堂完成作文，当堂修改，教师可以及时了解教学效果，及时改进教学方法，提高教学效率。

2006年，这一做法已在我镇推广开来，许多教师欣喜地反映，这样做，不仅在很大程度上减轻了教师的批改负担，而且学生也由原来的怕写作文变得乐于写作了。

在多元化评价的激励下，班上95%以上的学生喜爱上了作文，学会了自改作文，100%的学生乐于与他人交流习作。

学生胡云飞激动地说：“以前我提起作文就头疼，因为我的作文总是不及格，通过我自己改作文，小组替我改作文，我发现自己的作文也有闪光点，我渐渐喜欢上作文了。

”学生杨尚洁也感触颇深地说：“以前我就喜欢写作文，但总觉得写得不太好，老师说，好作文是改出来的，我学会了许多修改作文的方法，文章写得越来越精彩了！”同时，这一评价方式也得到了家长的支持和配合，受到他们的一致好评，如：杨柳荫家长深有感触地说：“这种评价方法很好，我看了孩子的作文后，发现错别字减少了，句子写通了，写生动了，作文水平比以前提高了许多，在中华魂读书活动中还拿了奖。

”李楚芬家长看到孩子的作文进步，情不自禁地说：“近来，我发现女儿的作文水平有很大的提高，以前她写作文总是照着书上抄，写出的作文根本不象她这个年龄段写出来的，许多内容都是照本宣科。

现在，她写的作文句子通顺了，内容贴近生活，能够条理清晰地写出身边的事，在她的作文中能看出有了一个思维的过程。

女儿爱上了写作文，还经常把作文拿回家让我和她妈妈看。

去年，在科技创新征文大赛中，还获了奖。

”由于小学生评改作文的能力尚处于起步阶段，评改要求和指导要由易到难，循序渐进，由扶到放，逐步提高。

教师决不能放任自流或急于求成。

我想，每一位语文教师都应精心建构属于自己的作文评价方法。

不断锤炼自己的作文评价艺术，相信我们历经一番风霜苦，自有梅花扑鼻香。

【篇二：小学作文评价多元化之我见】龙源期刊网 .cn小学作文评价多元化之我见作者：董娟关键词：小学语文作文评价多元化小学语文教学中，作文评价是作文教学中的重要环节，是教师在全面指导学生作文的基础之上，对学生整个习作过程中的成功经验和存在突出问题进行科学分析、全面归纳和整理的过程。

如何才能使作文评价的过程成为提高学生的语文素养、全面促进学生的心理、人格健康发展的过程呢？我认为最有效的途径是走作文评价多元化的道路。

一、评价主体多元化——各抒己见作文教学中对于作文多元化评价，是让学生、家长、教师、同学共同参与到学生的习作评价中。

在实施主体多元化的作文评价过程中，要引导学生正确对待他人的评价，要有“有则改之，无则加勉”的博大胸怀。

二、实现“三维”，评价内容多元化《语文课程标准》明确指出：“课程标准根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。

”作文教学是语文教学的一项重要内容，作文教学评价也应从这三个维度体现。

“知识和能力”的评价可从学生习作中有无错别字、语句是否通顺、有无知识性错误、习作的速度和字数是否达到“课程标准”要求等方面进行全面评价。

“过程和方法”的评价，可从学生平时是否注意阅读积累、是否关于观察身边的人和事，习作前是否有充分的准备，习作中是否善于向他人请教、习作后是否能自主修改习作等方面进行评价。

“情感态度价值观”的评价，可以从学生习作是否认真积极，是否按时完成习作，习作是否工整，是否表达真情实感，是否乐于与他人分享习作，沟通交流等方面进行。

三、评价形式多元化——不拘一格作文评价应不拘一格，多种形式的作文评价能真正调动每个评价主体参与的积极性，实现评价主体与评价内容的多元化。

1.自读自改，提高自我评价能力于永正老师曾经说过这样一句话：“修改作文的方法：出声地读就会发现毛病，哪个地方不通顺，哪个地方填什么词，哪个地方该去掉，一读就会发现它们，不要别人改，自己改”。

其实，学生对自己习作的整个评价过程，是自我证实、自我激励、自我发展的过程，是有效提高学生作文水平和自我评价能力的最有效的途径。

小组互评，是习作评价中最常用的、也是最行之有效的评价方式。

一般可逐人进行，轮到谁，谁就先自读习作，说说自己最欣赏的是哪个【篇三：多元化的作文评改】多元化的作文评改【摘要】作文教学应为学生的发展服务，着眼于学生作文能力的提高，唤醒学生的主体意识，把以教师为中心的作文评改转向以学生为主体，多元开放。

多元化作文评改应该以学生为本。

可以有：自我评改，小组互评，择优评改等。

【关键词】多元化；作文；评改【abstract】composition teaching should serve the development of student services, focusing on improvement of student writing ability to awaken the subjective consciousnessof students, teacher-centred composition correction to turn to student-centered, multiple open. diversified composition correction should be student-oriented. you can have: self-feedback, the panel peer, optimal correction.【key words】diversity；composition；correction作文批改作为语文教学中必不可少的一个重要环节，是不可忽略的。