语文多元评价
多元评价在小学语文教学中的实践
多元评价在小学语文教学中的实践一、多元评价的内涵及其在小学语文教学中的重要性所谓多元评价，即从多个角度、多个方面对学生的学习过程与结果进行评价。
在小学语文教学中，教师不仅要关注学生的学习成绩，更要关注学生在学习过程中的表现，包括思考能力、学习能力、情感态度、价值观等，对学生的语言行为给予全面的评价。
多元化评价能促进学生全面发展，培养其自主学习的能力，为其后续学习奠定基础。
二、多元评价在小学语文教学中的具体应用（一）运用互动式评价方式，提高学生的积极性小学生的好奇心强，他们不仅希望得到老师的肯定，也渴望与同学进行交流与互动。
因此，在小学语文教学中，教师应积极运用互动式评价方式，让学生在轻松、和谐的氛围中主动参与学习，从而提高其学习积极性。
例如，在识字教学中，教师可以组织学生开展小组合作学习，并让小组成员之间互相评价。
学生在识字过程中难免会遇到困难，此时教师可引导他们相互帮助、相互鼓励，并通过交流来解决问题。
通过互动式评价，学生能够增强学习自信心，同时还能提高他们的团队协作能力。
（二）注重过程性评价，促进学生全面发展传统的教学评价通常只关注学生的学习成绩，而忽视了学生的个体差异和学习过程。
多元化评价则注重过程性评价，能关注学生的学习过程，帮助他们发现自身的优点和不足。
因此，教师在小学语文教学中应注重过程性评价，了解学生在学习过程中的进步情况，并给予适当的指导和帮助。
对于表现优秀的学生给予表扬和肯定，对表现不佳的学生也要给予鼓励和支持，帮助他们树立学习的信心。
例如，教师在作文教学中可采用过程性评价方式，对学生的作文进行逐一点评。
对于写作水平较高的学生，教师应给予适当的建议和指导，以帮助他们进一步提高；对于写作水平较低的学生，教师应给予更多的鼓励和支持，帮助他们发现自身的优点和进步之处。
此外，教师还可以组织学生开展互评活动，让学生从其他同学的作文中学习优点，发现自身的不足之处。
（三）采用多种评价方法相结合的方式多元化评价要求教师采用多种评价方法相结合的方式，包括教师评价、学生自评、学生互评等。
用多元化评价提升学生语文素养
用多元化评价提升学生语文素养新课程要求我们：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信……促进学生在原有水平上的发展。
”笔者认为，在语文教学过程中，要坚持以人为本，评价多元化，做到评价主体多元化，评价过程立体化，评价手段多元化，全面提升学生的语文素养。
一、评价主体多元化。
素质教育崇尚平等和民主，素质教育评价要改革单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，将评价变成多主体共同参与的活动。
1、学生自评。
创造条件让学生更多地进行自我评价。
如在教学《田忌赛马》时引导学生进行表演，然后教师引导学生进行自评，说一说自己在表演时的感受，对所演人物的理解等等。
这样使评价的过程成为引导学生反思、加强评价与教学相结合的过程，使学生的自主意识提高了，主体地位突出了，对课文的理解更深入了。
2、生生互评。
由于年龄的关系，儿童对自己的认识并不深，从而使他们无法完整、全面、公正地进行自我评价。
因此，在自评的基础上，应鼓励学生相互评价。
教学中可以开展同桌互评，小组互评及全班范围内对学生进行评价。
如朗读、背诵、作业，在自评的基础上进行互相评价。
“你认为他做得怎么样？”“好在哪里？”“还有哪些要改的，怎么改？”从而鼓励学生相互促进，相互补允，在互评中求进步，促发展。
3、家长参评。
家长是孩子最亲近的人，也是孩子的第一任老师，我们请家长来评价学生，让家长对孩子在家中的学习习惯进行评价，每两周同老师书面联系一次，无疑也扩大了我们的教育资源。
4、师生互评。
在以往的传统教育中只能作为被动客体的评价对象现在都可以作为评价者对“上级”进行评价。
教师可以评价学生，学生反过来评价教师。
这样的评价可以使主客体相互转换，促进平等，有利于改进工作，提高教育质量。
二、评价过程立体化。
1、阶段性评价与总结性评价相结合。
对语文最基础的听、说、读、写能力的评价，采用日常评价的方式，通过作业、提问、交谈等获得结果。
语文教学中的多元评价策略
语文教学中的多元评价策略在语文教学中，评价是教师和学生之间沟通与交流的重要环节，也是促进学生全面发展的有效手段。
传统的评价方式主要以考试和作业为主，而随着教育理念的转变和教学方式的更新，多元评价策略逐渐被引入到语文教学中。
多元评价策略的应用不仅能够全面了解学生的学习情况，还能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
一、观察评价法：观察评价法是指教师通过观察学生在课堂上的表现，对其进行综合评价。
教师可以通过观察学生的发言、表达方式、使用语言的准确度和流畅度等来评价学生的语文水平。
此外，教师还可以观察学生在合作学习中的表现，以及学生在课外阅读、写作等活动中展示出的语文能力。
二、口头评价法：口头评价法是指教师通过对学生的课堂发言、回答问题的表现进行评价。
教师可以针对学生的回答进行肯定性评价，同时指出不足之处，并提供改进的建议。
这种评价方式可以促使学生更加积极主动地参与课堂活动，激发他们的学习兴趣，提高口头表达能力。
三、作业评价法：作业评价法是指教师对学生课后完成的作业进行评价。
教师可以通过批改学生的作业，对学生的书写规范、语言表达、文采等方面进行评价。
同时，教师还可以根据学生的作业情况，针对性地提供个性化的指导意见，帮助学生改进自己的不足之处。
四、项目评价法：项目评价法是指教师针对某个综合性项目或任务进行评价。
例如，教师可以要求学生完成一篇小作文，或者开展一次小组讨论，并对学生的组织能力、合作能力、语言表达能力等方面进行评价。
这种评价方式可以培养学生的综合能力，促使他们将语文知识应用于实际情境中。
五、综合评价法：综合评价法是指教师从多个方面对学生进行评价，综合考虑各项评价指标，得出一个综合评价结果。
教师可以将观察评价、口头评价、作业评价和项目评价等的评价结果综合起来，形成一个全面准确的评价。
同时，教师还可以通过给予学生综合评价，鼓励他们保持积极向上的学习态度。
综上所述，多元评价策略在语文教学中的应用具有重要意义。
小学语文教学中的多元评价方法
小学语文教学中的多元评价方法语文作为我国基础教育的重要科目之一，不仅仅是教授学生阅读、写作等语言技能，更是培养学生情感、思维能力以及综合素养的关键环节。
在小学语文教学中，评价是提高教学质量、推动学生发展的重要手段之一。
传统的单一评价方法已不能满足多样化发展需求的现实情况，因此，探索多元评价方法，并合理运用在小学语文教学中，对于促进学生全面发展具有重要意义。
一、口头评价口头评价是教师在教学过程中对学生进行的直接交流和反馈的方式。
通过向学生提问、让学生演讲、讨论等方式，评估学生对于课堂内容的理解和掌握情况。
例如，教师可以利用课堂小组讨论的形式，让学生进行合作学习，并结合观察和记录，对学生的表达能力、思维逻辑等进行评价，并及时给予反馈。
二、书面评价书面评价是通过学生的书面材料进行的评价方式，多见于综合性评价和作文评价。
例如，在语文课堂中，教师可以通过学生的作文，评价学生对字词的运用是否准确、句子结构是否流畅、内容是否丰富等。
同时，还可以通过阅读学生的作文，了解学生的学习习惯、思维方式等，并在作文批注中给予相应的建议和指导。
三、观察评价观察评价是通过观察学生在课堂和学校生活中的表现来评价学生的综合素质和学习态度。
例如，教师可以观察学生在课堂上的主动性、合作性、自律性等，通过记录学生的表现情况，全面评估学生的发展状况。
同时，观察评价还可以结合学生的日常行为表现，了解学生的品德、习惯等方面，并给予相应的评价和指导。
四、项目评价项目评价是通过设计一系列任务和项目，对学生综合能力进行评价。
例如，在语文课堂中，教师可以设置一些小组合作项目，要求学生进行调研、撰写报告等，通过学生的团队协作、研究能力、表达能力等方面的表现，对学生进行评价。
项目评价可以培养学生的动手能力和创造力，激发学生的学习兴趣，同时也能有效评估学生的实际能力。
五、自我评价自我评价是学生对自己学习情况和学习成果进行的评价。
通过培养学生对自己学习的主动性和自觉性，让学生学会分析、反思和总结自己的学习过程，找出不足，并制定改进计划。
探索语文教学中的多元评价方式
探索语文教学中的多元评价方式在语文教学中，传统的评价方式主要是以考试成绩为主要依据。
然而，这种评价方式往往忽略了学生的个体差异，无法全面评估学生的语文能力。
为了更好地实施语文教学，我们需要探索多元评价方式，以满足不同学生的需求并促进他们综合能力的发展。
一、基于写作的评价方式写作是语文教学中非常重要的一部分，通过写作可以全面地评估学生的语言表达能力、思维逻辑和创新思维能力。
为了实现多元评价，可以采用以下方式：1. 作文评价：设置不同类型的作文题目，如记叙文、议论文、说明文等，以考察学生的不同写作技能和表达能力。
评价时可以结合学生的写作纲要、内容、结构、语言运用等方面进行综合评价。
2. 组织口语表达：要求学生进行口头表达，包括小组讨论、演讲、独白等形式，评价学生的语言表达流利程度、逻辑思维能力和语言组织能力。
二、基于阅读的评价方式阅读能力是培养学生语文素养的重要环节，通过阅读能够拓宽学生的知识面和阅读理解能力。
在多元评价中，可以采用以下方式：1. 课外读物评价：要求学生阅读一定数量的课外读物，并要求学生撰写读书心得、写读书笔记或进行读后续写等，在评价中重点考察学生的阅读理解能力和思辨能力。
2. 阅读理解测试：设置不同层次的阅读理解题目，包括细节题、推理题、主旨题等，评价学生的阅读理解能力和思维扩展能力。
三、基于表演的评价方式表演是语文教学的重要组成部分，通过表演可以培养学生的语言流利性、表达能力和创造力。
为了实现多元评价，可以采用以下方式：1. 话剧表演：安排学生分组进行话剧表演，通过角色扮演来展示学生对文学作品的理解和创造。
评价时可以从表演技巧、语言表达、角色刻画等方面进行评估。
2. 朗诵比赛：举办朗诵比赛，要求学生选择自己喜欢的诗歌或文言文段落进行朗诵。
评价时可以考察学生的语音语调、语感和情感表达能力。
四、基于学习成果展示的评价方式学习成果展示是多元评价中的重要环节，通过展示学生的学习成果，可以评价学生的综合能力和学习效果。
语文教学中的多元评价
语文教学中的多元评价在语文教学中，评价是一个至关重要的环节。
传统的语文教学评价往往侧重于学生的考试成绩，以单一的分数来衡量学生的学习成果。
然而，这种评价方式存在着明显的局限性，无法全面、准确地反映学生的语文素养和综合能力。
为了更好地促进学生的发展，多元评价应运而生。
多元评价是指从多个维度、采用多种方法对学生的学习进行评价。
它不仅关注学生的知识掌握，还重视学生的学习过程、学习方法、情感态度等方面。
这种评价方式更符合语文这门学科的特点，也更有助于激发学生的学习兴趣和积极性。
首先，多元评价注重评价主体的多元化。
以往，评价学生的往往只有教师，这容易导致评价结果的片面性。
在多元评价中，学生、家长、同伴等都可以成为评价的主体。
学生的自我评价能够让他们更好地了解自己的学习状况，发现自己的优点和不足，从而进行自我调整和改进。
同学之间的相互评价可以促进学生之间的交流与合作，让他们从不同的角度看待问题，学习他人的优点。
家长的参与则能够让他们更加了解孩子的学习情况，与学校教育形成合力。
例如，在一次作文写作中，教师可以让学生先进行自我评价，分析自己在立意、结构、语言表达等方面的优点和不足。
然后，组织学生进行小组互评，让同学们相互阅读作文，并提出修改建议。
最后，家长也可以参与评价，从生活实际的角度出发，评价孩子作文中所反映的思想和情感。
通过这样的多元评价，学生能够获得更全面、更客观的反馈，从而更好地提高自己的写作水平。
其次，多元评价关注评价内容的多元化。
除了知识的掌握，学生在语文学习中的学习态度、参与度、创新能力、合作精神等都应该成为评价的内容。
对于阅读理解，不仅要考察学生对文章内容的理解，还要关注他们的阅读速度、阅读方法和阅读习惯。
在口语交际方面，评价不仅要看学生的表达是否清晰流畅，还要考虑他们的倾听能力、应对能力和礼貌用语的使用。
比如，在课堂讨论中，教师可以观察学生的参与积极性，是否能够主动发表自己的观点，是否能够认真倾听他人的意见，是否能够与小组成员进行有效的合作。
小学语文教学中的多元评价
小学语文教学中的多元评价
小学语文教学中的多元评价是指采用多种评价方式和评价标准，对学生的语文学习进行全面、客观、公正的评价。
以下是一些小学语文教学中多元评价的实践方法：
1. 评价内容多元化：除了传统的知识技能评价外，还要评价学生的学习态度、学习方法、思维能力、创新能力等方面。
2. 评价方式多样化：采用多样化的评价方式，如课堂观察、作业评价、考试评价、口语表达评价、小组合作评价等。
3. 评价主体多元化：评价主体不仅包括教师，还包括学生本人、同学、家长等。
学生可以通过自我评价和同伴评价，提高自我认知和自我管理能力。
4. 评价标准差异化：根据学生的个体差异，采用不同的评价标准。
对于学习困难的学生，可以适当降低评价标准，鼓励他们积极参与学习。
5. 评价结果反馈及时化：评价结果要及时反馈给学生和家长，让他们了解学生的学习情况和不足之处，以便及时调整学习策略和方法。
6. 评价过程动态化：评价不是一次性的，而是一个动态的过程。
教师要根据学生的学习情况和评价结果，及时调整教学策略和评价标准，以促进学生的持续发展。
通过以上多元评价的实践方法的实施，可以提高小学语文教学的效果，促进学生的全面发展。
中学语文教学的多元评价方法
中学语文教学的多元评价方法中学语文教学是培养学生语文素养的重要途径，评价方法的选择直接关系到学生对自身学习情况的了解以及教师对教学质量的掌握。
本文将介绍几种常用的中学语文教学的多元评价方法，帮助教师在教学实践中更好地进行评价。
一、口头评价法口头评价法是中学语文教学中常用的一种评价方式。
教师可以在课堂上通过提问、小组讨论、学生演讲等方式进行口头评价。
通过观察学生的表达能力、思维逻辑、语言流利度等方面的表现，教师可以了解学生对知识的掌握程度以及运用能力。
口头评价法能够使学生更主动地参与到课堂中，发展他们的语言表达和思维能力。
二、书面评价法书面评价法是中学语文教学中另一常用的评价方式。
教师可以要求学生完成作文、课后习题等书面评价任务。
通过检查学生的书面作品，评价学生的文笔、语言运用、逻辑性等方面的能力。
书面评价法具有客观性强的优点，能够帮助学生养成良好的写作习惯，培养他们的文学素养。
三、综合评价法综合评价法是将口头评价和书面评价结合起来的评价方式。
教师可以通过开展听力、阅读、写作等多个方面的综合评价活动，全面了解学生的语文能力。
综合评价法有助于培养学生的多方面能力，使他们能够综合运用语言知识。
四、小组评价法小组评价法是通过学生之间相互评价来加强自主学习和合作学习能力的评价方式。
教师可以安排学生在小组中相互评价作文、朗读等任务，学生之间交流意见和建议，互相提高。
小组评价法能够培养学生的合作意识和团队精神，提高他们的语文水平。
五、个别评价法个别评价法是根据学生个体差异进行评价的一种方法。
教师可以根据学生的实际情况进行个别辅导和评价，关注每个学生的进步和问题所在。
个别评价法能够帮助教师更好地关注学生的个体差异，因材施教，提高教学效果。
六、自评互评法自评互评法是让学生主动评价自己和他人的学习成果的评价方式。
教师可以引导学生学会自我反思，对自己的学习情况进行评价，并且提出改进意见。
同时，学生也可以相互评价对方的学习成果，帮助彼此提高。
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1激励性评价。
《语文课程标准》指出：在语文教学的学习中学生是教学学习中的主导者，教学应当激发学生对学习的兴趣，以此来注重培养学生自主学习的良好习惯和意识，能够为学生设计优秀的自主学习环境，尊重学生在学习中出现的创建、个体差异，不断鼓励学生去选择适合自己的学习方法可见，在小学语文课堂教学中，教师的激励性评价对提高学生学习语文的积极性非常重要。
兴趣是最好的老师。
在课堂上，学生有了兴趣，才会有学习的动机。
教师要把学生当作一个平等的朋友了对待，对于学生回答的问题进行评价时，要多表扬少批评，多鼓励少指责，尽量不用指令性，批评性的语言，最大限度的挖掘学生的优点，
进行激励性评价。
《语文课程标准》还指出：在阅读教学中教师要珍视学生独特的阅读感受、体验和理解，
要用激励性的语言加以鼓励。
优秀教师的高明之处就在于用激励性的语言激发学生的学习动机，使学生能自主高效地学习。
这样长此以往，学生便能在老师的鼓励中相互促进，相互补充，获得收获。
2.即时评价。
课堂即时评价体现了教师的智慧。
准确而有个性的评价可让课堂变得精彩丰
富。
综观很多老师的课堂即时评价，有精彩之处，也存在一定的不足。
针对这些问题，教师应当思考如何调动内存，让即时评价更有智慧，借此提升自己驾驭课堂的水平，值得我们细细反思。
教师可以在各个
方面进行即时评价，例如：设置语文活动课，练好规范字，多读多背，学写日记等等都能进行一系列的即时评价，并且让孩子在练习的过程中，体验来自教师即时评价带来的快乐。
德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励，唤醒和鼓舞。
”在课堂上，能有效地促成这种激励、唤醒和鼓舞的最直接的载体就是课堂上教师有效的即时评价。
教师的即时评价能由表及里地挖掘学生的学习潜能，能即情即能，能即情即景地调节学生的学习情感。
课堂即时评价，是瞬间的正确判断，是智慧的随机应变，
是精彩的价值引导，是实在的精神鼓励。
它往往是一闪而过，似流星划过夜空，虽然短暂，却光彩夺目，叫人无法不去注意它，关注它。
因为它的随机性、多变性、突发性而让教师
难以把握。
在很多时候，教师由于语言的不够丰富，反应的不够灵活，经验的不够老到，而导致课堂即时评价单调、乏味、机械，缺乏针对性与目的性，流于表面化和形式化。
3.期待评价。
一个班的学生，性格特征各不相同，因而在课堂评价时要关注学生的个体差异和不同的学习需求，从实际出发，区别对待，做到因人而异。
“一把钥匙开一把锁”，注重评价的层次性，实现发展学生的个性的良好愿望。
尤其对学习有困难，基本知识及技能掌握得一般，学习缺乏主动性的学生来说，更应该根据情况作出期待性评价。
比如，在指导朗读时，在老师一次一次的期待中—“你肯定行，老师跟你一起读好吗？”“你先试试，轻轻地读给老师听。
”“真不错，声音稍微响亮一点同学们就都听见了。
”“老师就知道你一定行，这不，
读的多流利，多响亮啊！”在老师真诚的期待中，学生往往能产生积极向上的情感体验，在反复的尝试中获得成功，从而自主学习，主动发展。
学生的潜能是无限的，教师的期待
高，学生未来的发展就大。
课堂教学中，学生经过思考、讨论能解决的问题，尽量放手让学生去解决，教师不必包办代替；学生课堂中生成的问题，尽量回抛给学生，让学生自己去解决。
这是一个有价值的问题！谁能解决它？”“谁有更好的意见？”等等应该是老师们常用的评价性语言。
播种的是期待，收获的是创造。
学生领会到教师对他们期待、信任的深情，学生饱满的情绪就会长久化。
总之，教师要对学生进行多元性的评价，这样才更利于学生的成长，学生发展的空间才会更大。
新课程下小学语文评价的多元性
《语文课程标准》中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
不应过分强调评价的甄别和选拔功能。
”因此，新课程下的小学语文课堂教学评价应坚持以学生为本，以促进学生人格的和谐发展为根本目标，充分发挥评价的导向和激励功能，注重评价方式的多元化，充分发挥各种评价方式的作用，协调各种评价手段的关系，从整体而又多元的角度关注学生学习、生活过程的情感、态度、和价值观等，逐步形成关注学生健康全面成长的多元性评价体系。
教师要努力以真诚的语言、温和的表情、期待的目光、宽容的态度来激起学生主动参与学习、不断创新的欲望和需求，发现和发展学生多方面的潜能。
通过多元化的评价让学生看到自己前进的足迹，进而享受成功的喜悦，增强学习的信心和力量；通过多元化的评价让学生发现自己的不足，明确努力的方向，形成对自己的鞭策；通过多元化的评价融切师生关系，加强师生的沟通和理解，进行心与心的撞击，使学生能“亲其师而近其道”。
一、形成性评价和终结性评价的整合
《语文新课程标准》指出：“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。
提倡采用成长记录的方式，收集能够反应学生语文学习过程和结果的资料。
”每期结束的考试是必要的，能够检查学生一学期的学习情况，反应出学生这段时间的学习特点。
但不能用一张试卷来给学生的一学期学习定性。
学生在一学期甚至整个小学阶段所表现出来的学习成果，应通过比较完整的成长记录袋来记录。
这样能够比较全面、真实地表现学生的学习、生活情况，学生的个性在记录袋中可以得到很好的展示。
例如：给学生建一个成长记录袋，开学初，就开始收集每个学生的学习生活情况，先对上学期的情况作个简单的分析，看看假期中有没有进步，然后将每个学生平时的表现，有突出的地方加以记录。
（小进步、学生的个人反思、一段时间的作业完成情况等）到学期结束，让每个学生看看自己的记录袋中都有些什么内容，然后进行自我评价。
二、定性评价和定量评价的结合
新课程标准中明确指出了定性评价和定量评价的结合原则。
教师在一学期的结束都会根据这学期的学习情况和最后的考试对学生进行一次客观的评价，而评价的结果应尽可能全面地、公正地反应学生这学期在情感、态度、价值观等方面的成长。
依据这个要求就必须将定性评价和定量评价结合起来，对学生这学期的语文学习档案资料和考试结果加以分析，在素质报告书中客观地描述学生各方面的情况。
例如：学期结束，给学生这学期的学习情况打等级（优、良、一般），我不只看最后的语文分数，而是将这学期的课堂作业、作文、综合实践和成长记录袋中记录的情况综合起来，加以分析，最后根据细则得去学生的等级。
三、教师评价、学生的自我评价与学生间互相评价的融合
新课程标指出“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。
”多元评价方式将代替传统的单一评价方式，并在促进学生全面发展中发生着积极而有效的作用。
教学中要从多个角度组织学生进行自评和互评，对待学生的学习不应只看他有没有掌握，更要看他在这个学习过程中所付出的努力，学习的态度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言败的勇气。
教师评价、学生的自我评价与学生间互相评价的融合能使学生从多方面来把握自己的现状，帮助学生认识自我，建立自信，有利于学生个性的健全和潜能的激发，促进学生的全面发展。
我在教学《螳螂捕蝉》时，组织学生用表演的形式来理解课文内容。
学生表演时背好了台词，顺利地完成了表演，但由于学生初次上台表演，神态不太自然，扮演各个角色的学生还忍不住露出了笑意，不能完全进入角色。
表演完后，我先要求表演的同学进行自评，说一说表演时的感受，对所演人物的理解接着又引导学生进行互评，较全面地指出了表演中的成功和不足之处。
因此，在阅读教学中，在自评的基础上，应该鼓励学生进行相互评价，可以开展同桌互评，小组互评及全班范围内对学生进行评价。
如朗读、背诵、作业，可以开展互评和自评相结合的方法。
“你觉得自己做的怎么样？”“你认为他做的怎样？”“好在那里？”“如果是你，应该怎么做？”“还有那些要改的，怎么改？”从而鼓励学生进行自评和互评，在评价中提高评价能力，全面发展素质。
小学语文课堂教学评价必需尊重学生的个体差异，学生的发展是多元化的，因此需要多元化的评价机制来激励学生、鼓舞学生，提高小学语文课堂教学的效率，激发学生的潜能，开启学生的心智。
让学生在一种始终宽松、和谐、民主、发展的评价空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。