浅谈教学评价方法的改进
教案评析与改进
教案评析与改进
教案是教师为教学活动制定的指导计划，是教学工作的重要组成部分。
一个好的教案可以有效地指导教师的教学行为，促进学生的学习
效果。
然而，在实际教学中，教案往往需要不断评析和改进，以更好
地满足教学需求。
本文将从评析教案的重要性、评析教案的方法、教
案改进的途径等方面展开论述。
首先，评析教案是提高教学质量的重要保障。
通过对教案的评析，
可以及时发现教学设计中存在的问题和不足，从而有针对性地进行改进，提高教学效果。
此外，评析教案还可以促使教师反思和总结自己
的教学经验，不断完善自己的教学理念和方法，提升专业水平。
其次，评析教案的方法多种多样。
教师可以通过课前预习、课中观察、课后总结等方式对教案进行评析。
在评析教案时，教师应重点关
注教学目标的明确性、教学内容的安排合理性、教学方法的灵活性、
教学过程的流畅性等方面，找出问题所在，针对性地提出改进意见。
另外，教案改进的途径也值得探讨。
教师可以通过与同行交流研讨、参加教学培训、观摩他人课堂等方式，获取新的教学理念和方法，为
教案改进提供参考。
此外，教师还可以结合学生的实际情况和反馈意见，不断优化教学设计，提高教学质量。
总的来说，教案评析与改进是教学工作中必不可少的环节。
只有不
断反思、总结和完善教案，才能更好地促进学生的学习效果，提高教
学质量。
希望广大教师能够重视评析教案的重要性，不断提升自身的
教学水平，为学生的成长和发展努力奋斗。
浅谈当前小学生评价存在的问题及改进方法
浅谈当前小学生评价存在的问题及改进方法当前小学生评价存在的问题及改进方法随着教育改革与现代化进程的不断推进，小学生的评价已经成为教育界和社会关注的焦点。
传统的小学生评价方式存在一些问题，如重视成绩，忽视发展全面素质，注重单一标准，忽略个体差异等。
为了促进小学生全面发展，提升评价的科学性和实效性，我们需要对当前小学生评价存在的问题进行深入研究，并提出相应改进的方法。
首先，当前小学生评价过于重视成绩，忽视发展全面素质。
传统的小学生评价以学科成绩作为衡量学生能力的唯一标准，导致教育过程中对学科知识的灌输过多，忽视了学生的自我认知、情感态度、合作能力等其他重要能力的培养。
这种评价方式容易造成学生的功利化思维，追求分数而非真正的学习兴趣和价值追求。
为了解决这个问题，评价应该更加注重学生全面素质的培养。
既要关注学科知识的掌握，也要注重学生的创新能力、实践能力、批判思维能力等非认知能力的培养。
评价不应仅仅以分数来衡量学生，还应借助多元化的评价方式，包括考察学生的课外活动、学科项目作业和基于任务的评价等。
其次，传统的小学生评价注重单一标准，忽略个体差异。
当前小学生评价以考试分数为主要标准，强调的是学生和平均水平之间的差异。
但是，学生之间存在着多样性和个体差异，不同学生的发展水平、兴趣爱好和潜能都不相同。
固守单一评价标准会导致那些擅长学科知识但在其他方面表现相对较差的学生被忽视，限制了个体发展的空间。
因此，我们应该采用多元化评价标准，更加注重学生个体的差异和潜能的开发。
在评价中应该包括多个方面的指标，如学科知识、实践能力、创造力、社交能力、心理健康等。
通过个体化的评价，激发学生的内在动力，培养他们自主学习和发展的意识。
再次，当前小学生评价存在着缺乏有效反馈和指导的问题。
传统的评价往往只注重结果，而忽视过程。
学生在评价中得到的反馈往往是简单的“好”和“不好”，缺乏具体的指导和建议，难以帮助学生进一步提高。
为了解决这个问题，我们应该注重评价的过程，给学生提供及时准确的反馈和指导。
浅谈高校学生评教制度利弊及其解决对策分析
浅谈高校学生评教制度利弊及其解决对策分析让我们谈一谈高校学生评教制度的利弊。
利：1. 学生参与：评教制度给予了学生参与教学质量评价的权利，激发了学生对教学质量的关注，促进了学生的学习积极性。
2. 反映教学质量：学生是课堂上直接的接受者，能够更直观地反映教师的教学水平和教学效果，给予了教师及时的改进建议。
3. 提高教学质量：通过学生的评价意见，教师可以了解到自己的不足之处，改进教学方法，提高教学效果，从而提高学生的学习成绩和学术水平。
弊：1. 评价不公平：由于学生在评教中缺乏客观性和专业性，很容易受到个人情感、主观因素等影响，评教结果可能会较为片面和不公正。
2. 管理不规范：一些高校评教制度的管理和操作并不规范，评教表现形式单一，缺乏科学性，评价指标不够全面，容易导致评教结果出现偏差。
3. 评教结果利用不当：一些学校和教师将学生评教的结果用来进行教学效果的比较，会导致评教结果的滥用和不当竞争。
对于评教制度的利用，需要学校和教师明确评教结果的用途，不能为了追求高分而降低教学质量，而应该将评教结果作为改进教学的重要参考。
需要对评教制度进行规范化和科学化的设计，评价指标要更加全面，评价表要更加细化，包括教学态度、教学方法、教学成果等方面的评价，增加量化的评价指标，提高评价的客观性和科学性。
学校需要更加注重评教结果的公开和透明，可以通过学校官网等途径向全体师生公布评教结果，增加评教的公开程度，提高评教的权威性。
学校还可以通过举办教师培训和教学研讨会等形式，让教师们更加深入地了解学生的评教意见，以便于找准改进方向，提高教学质量。
学生也应该提高评教的客观性和专业性，要善于用理性的态度对待评教，不要受到个人情感和其他因素的影响。
高校学生评教制度在一定程度上可以帮助高校提高教学质量，然而也需要深入思考其利弊，以及如何去改进和解决存在的问题。
我们相信，通过不断的完善和改进，高校学生评教制度一定能够真正发挥其作用，促进高校教学质量的提高。
浅谈小学数学课堂评价存在的问题及对策
浅谈小学数学课堂评价存在的问题及对策一、问题描述小学数学是学生学习的重要科目之一，数学课堂的教学质量和教学效果直接影响学生的学习兴趣和学习成绩。
而数学课堂评价作为对学生学习情况的反馈和对教学质量的检验，也显得尤为重要。
在实际的教学中，我们却经常面临着一些数学课堂评价存在的问题，这些问题严重影响了评价的准确性和有效性。
主要表现为以下几个方面：1.评价指标不全面在数学课堂教学评价中，通常只注重学生的学习成绩，而忽视了对学生学习过程的评价。
这样一来，评价的全面性就会受到严重影响，无法真实反映学生的学习情况。
2.评价方式单一目前，很多数学课堂评价都采用传统的笔试形式，这种方式容易造成学生的应试心态，难以全面了解学生的数学水平和学习情况。
3.评价标准模糊在数学课堂评价中，评价标准缺乏明确的规范，导致教师难以客观评价学生的学习情况，也给学生带来了困惑，不知道如何根据评价标准进行学习。
4.评价结果单一在数学课堂评价的过程中，评价结果往往只是一个数值，无法真正客观地反映学生的学习情况和潜力，给学生的成长和发展带来了阻碍。
以上这些问题，都制约了小学数学课堂评价的有效性和客观性，也严重影响了学生的学习情绪和学习动力。
面对这些问题，我们有必要认真思考，积极寻找对策，以期改进数学课堂评价的现状。
二、对策分析要改进小学数学课堂评价的现状，就必须针对上述问题，提出相应的对策。
具体来说，可以从以下几个方面入手：1.拓展评价指标可以在数学课堂评价中，除了关注学生的学习成绩外，还要注重对学生学习过程的评价，包括学习态度、学习方法、解题思路等方面。
通过综合评价，可以更全面地了解学生的学习情况，帮助学生更好地提高数学水平。
2.多元评价方式在数学课堂评价中，可以尝试多元化评价方式，采用观察、讨论、作品展示等形式，了解学生的学习情况和学习能力。
这种方式不仅能够减轻学生的应试压力，还能更客观地反映学生在数学学习中的真实水平。
3.明确评价标准数学课堂评价应该要有明确的评价标准和规范，让学生和教师都清楚地知道评价的依据和要求，从而更准确地评价学生的学习水平。
浅谈当前高校数学教学考核评价体系存在的问题及改进措施
浅谈当前高校数学教学考核评价体系存在的问题及改进措施1. 引言1.1 背景介绍当前高校数学教学考核评价体系存在的问题及改进措施引言：在当前的高校数学教学考核评价体系中，存在诸多问题，如缺乏客观性的评价标准、过分注重笔试形式的考核、缺乏对学生综合能力的考核等。
这些问题不仅影响了教学质量的提升，也制约了学生的综合素质的培养。
本文将深入探讨当前高校数学教学考核评价体系存在的问题，并提出相应的改进措施，希望为高校数学教学的改革与发展提供一些参考和借鉴。
1.2 研究意义研究当前高校数学教学考核评价体系存在的问题及改进措施的意义在于提升和优化高校数学教学质量，促进学生综合能力的发展。
数学作为一门基础课程，在培养学生的逻辑思维能力、分析问题的能力和解决问题的能力方面具有重要作用。
然而，当前高校数学教学考核评价体系存在诸多问题，如缺乏客观性的评价标准、过分注重笔试形式的考核以及缺乏对学生综合能力的考核。
这些问题严重影响了教学质量和学生成绩的客观反映，也未能有效激发学生学习的积极性和创造性。
因此，通过研究和改进高校数学教学考核评价体系，可以提高教学效果，激发学生学习的动力，培养学生的综合能力，促进教育教学质量的全面提升。
展望未来，我们期待通过不断改进和创新，构建更加科学合理且符合实际需求的高校数学教学考核评价体系，为培养优秀数学人才和服务国家经济发展作出更大贡献。
2. 正文2.1 当前高校数学教学考核评价体系存在的问题1. 缺乏客观性的评价标准。
目前的数学教学考核评价体系缺乏客观性和科学性，评价标准主要是基于教师主观判断和个人喜好，缺乏客观性和公正性，容易导致评价结果的主观性和不公平性。
2. 过分注重笔试形式的考核。
当前的数学教学考核评价体系主要以传统的笔试形式为主，注重学生对知识点的记忆和应用能力，忽视了综合能力的培养和发展，导致学生只注重应试技巧，而忽略了对数学思维和创新能力的培养。
3. 缺乏对学生综合能力的考核。
浅谈新课程教学评价的转变
浅谈新课程教学评价的转变当前我国的教育思想和教育模式发生了深刻的变化,这些变化迫切需要建立与之相适应的教育教学评价体系,以保证和促进新课程改革的深入发展。
新课程所需要的教学评价和传统的教学评价相比,评价的目的从注重甄别与选拔转为激励和促进学生的发展;评价的主体从单向转为多元;评价的内容从倚重学科的学业成绩转为注重综合素质的提高;评价的模式从注重量化转为量与质的结合;评价的过程从静态地评价结果转向动态地评价整个过程;从评价学生的“过去”和“现在”转向评价学生的“将来”。
新课程需要的就是这样一个能促进学生主动发展的整体的评价体系。
一、评价侧重点的变化《基础教育课程改革纲要》明确指出:“建立促进学生全面发展的评价体系。
评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需要,帮助学生认识自我,建立自信。
要发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。
”即注重过程,终结性、过程性和发展性并重,实现评价侧重点的转移。
评价的侧重点从过分关注结果逐步转向对过程的关注。
传统的评价往往只要求学生提供问题的答案,而对于学生是如何获得这些答案的却漠不关心。
学生获得答案的思考与推理、假设的形成以及如何应用证据等,都被摈弃在评价的视野之外。
缺乏对学习过程的评价,就会导致学生只重结论,忽视中间过程,就不能促使学生注重学习、合作、科学探究的过程,不能养成严谨的科学态度与精神,反而易于形成一些似是而非的认识和习惯,不利于其良好思维品质的形成,限制其解决问题的灵活性和创新性。
近年来,评价逐渐转向更多地关注学生求知的过程、探究的过程和学习的过程,关注学生、教师和学校在各个时期的进步状况。
评价的主要功能是改进或形成,而不是鉴定或选择。
它的直接目的是为了教师改进教学或为学生后续学习提供全面而具体的依据。
只有关注过程,才能及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步,评价促进发展的功能才能真正发挥作用。
评教活动总结及改进措施
评教活动总结及改进措施评教活动是一个重要的学校内部评价机制，对于提高教学质量、改进教学方式，增强学校的管理能力和教学水平起到了积极的作用。
通过对评教活动的总结，可以发现其中的不足之处并提出改进措施，进一步完善评教活动。
首先，评教活动应该更加注重学生的意见和反馈。
评教活动的主要目的是为了了解学生对教学情况的评价，因此学生的意见和反馈是至关重要的。
然而，目前在许多学校的评教活动中，学生的意见往往只是一个附加项，没有得到充分的重视。
因此，在未来的评教活动中，应该设立专门的渠道和机制，集中收集学生的意见和反馈，并对这些意见和反馈进行认真的分析和总结，以便更好地了解学生的需求和意见，进一步改进教学。
其次，评教活动应该更加注重教师和学生之间的有效沟通。
沟通是评教活动的关键环节之一，可以帮助教师了解学生的需求和意见，帮助学生更好地理解教学内容。
然而，在现实情况下，许多教师和学生之间往往缺乏有效的沟通渠道和机制，导致评教活动的效果不佳。
因此，在未来的评教活动中，应该鼓励和促进教师和学生之间的沟通，建立起双方之间的信任和共识，以便更好地开展评教活动。
再次，评教活动应该注重教学质量的全面评价。
评教活动的目的是提高教学质量，因此评教活动应该以教学质量为核心，全面评价教师的教学能力和水平。
然而，目前在许多学校的评教活动中，往往只注重教师的教学能力和水平，忽视了教学质量的全面考量。
因此，在未来的评教活动中，应该建立一套完备的评价指标体系，包括教学内容、教学方法、教学效果等方面，全面评价教师的教学质量。
最后，评教活动应该注重评价结果的及时反馈和应用。
评教活动的最终目的是为了提高教学质量和完善教学方式，因此评价结果应该及时反馈给教师，并鼓励教师根据评价结果进行改进和提高。
然而，在现实情况下，许多学校的评教活动结果往往只是一个“过去式”，没有得到有效的应用和反馈。
因此，在未来的评教活动中，应该建立起一套有效的反馈机制，及时将评价结果反馈给教师，并鼓励教师根据评价结果进行改进和提高。
教学反思中的改进措施和方法
教学反思中的改进措施和方法在教育领域，教学反思是教师们提高自身教学有效性的关键步骤。
通过反思自己的教学过程和方法，教师可以发现不足之处并加以改进，从而提升教学质量。
下面将介绍一些在教学反思中常用的改进措施和方法。
1. 分析教学效果教师可以通过观察学生的学习情况和成绩表现来分析自己的教学效果。
通过定期进行测验、考试或调查问卷，了解学生的学习状况和掌握知识的程度，有针对性地调整教学内容和方法。
同时，教师还可以根据学生的反馈意见进行调整，尊重学生的学习需求，从而提高教学效果。
2. 创新教学方法在反思过程中，教师可以思考如何创新教学方法，使得教学更加生动有趣、引人入胜。
可以尝试利用多媒体技术、小组合作学习、角色扮演、实践操作等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
通过创新教学方法，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，提高学习效果。
3. 反思教学内容和难度在反思中，教师需要审视教学内容的安排和难度设置是否合理。
适当调整教学内容的深度和广度，使得内容难度与学生的实际水平相适应，避免出现教学内容过于简单或者过于复杂的情况。
同时，教师还要注意让学生之间的知识传递和交流，促进学生之间的互动和合作，以提高学习效果。
4. 培养学生的学习能力和方法在反思中，教师还需要思考如何培养学生的学习能力和方法。
除了传授知识外，教师还应该引导学生学会主动思考、独立解决问题、合作学习等学习策略。
通过教授学习方法和技巧，提高学生的学习自觉性和主动性，使得学生在学习过程中能够更快更好地掌握知识。
5. 反思自身教学最后，在反思中，教师需要审视自己的教学态度和方式。
教师要有学生为本的教学理念，尊重学生的个性和差异，关心学生的成长和发展。
同时，教师也要不断学习和提升自己的教学能力，参加专业培训和学术研讨，不断反思自身的教学方法和效果，不断追求教学的创新和进步。
总之，教学反思是教师提高教学水平的有效途径之一。
通过反思，教师可以不断总结经验，发掘问题，加以改进，从而提高教学质量，促进学生的全面发展。
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浅谈教学评价方法的改进李军坡(天津大学管理学院 天津 邮编 300072 研究生)摘 要 教学评价是教育实践的关键环节,也是教育研究中的一个热点课题。
本文简要介绍了我国教学评价的现状,总结了目前评价方法的缺陷,并通过有向树及数学模型来建立评价指标体系的框架。
关键词 高等学校 教学评价 指标体系 有向树 建模中图分类号 G 420为适应社会主义市场经济体制的需要,高等学校不可能封闭办学,学校的改革、发展由社会需求来推动,又受社会经济发展的制约。
尤其是进入90年代以后,高等职业教育得到了迅速发展,如何探索出一条适合高职院校的科学合理的评价方法是摆在我们面前的一个很现实的问题。
因此,通过教学评价,主动分析各教学环节存在的问题,以便寻求对策,健康发展。
与此同时,教学评价是对高等学校进行宏观管理、检查教学质量和办学效益的重要手段。
近年来,我国在课程建设方面取得了很大的进展,对课程评价问题也有一定的研究。
但在课程评价的取向上,在课程评价的具体操作模式上,仍存在许多亟待解决的问题。
因此,更需要深入分析和研究现有的研究成果,特别是国外的研究成果,改革我国课程评价的思路和方法,使其在课程改革中发挥更大的作用。
一、我国教学评价的现状我国高等教育评估理论研究和实践开始较晚,还处在探索阶段。
从发展来看,1985年5月《中共中央关于体制改革的决定》中提出,教育主管部门要组织教育界、知识界和用人部门对高等学校的办学水平进行评估。
特别是1985年11月,国家教委颁布了《关于开展高等工程教育评估研究和试点工作的通知》以后,部分省市、部委的近500所高等学校,开展了高等学校办学水平、专业评估和课程评估,范围比较广泛。
到1990年10月国家教委颁布《普通高校教育评估暂行规定》,对高等学校评估性质、目的、任务、指导思想、基本形式等明确作了规定,对国家评估和学校内部的评估起到了指导作用。
进入90年代以后,关于评估的理论研究,国内外的学术交流活动比较广泛,全国高等教育评估研究会也组织了多次大型国内外学术交流活动,99年国家教委下发了《高职高专教学工作优秀学校评价项目》等等,对高职教学评价方法做了初步的规范。
收稿日期 1999—12—1453第17卷 第2期2000年6月 邢台职业技术学院学报Journal of X ingtai V ocational and T echnical C ollege V ol.17 N o.2Jun. 2000二、过去评价指标体系存在的问题教学评价至今已有很多方法和指标体系,但都在不同程度上存在着一些问题:11评价指标体系可操作性有待加强在评价指标体系中,有些指标的确定有很大难度。
如评价指标体系中,图书资料方面,A级图书资料齐全,能保证教学需要,B级图书资料较齐全,基本保证教学需要,此两项不太好区分,多少册能保证教学需要,多少册不能保证教学需要没有一个量的概念。
应改为工科专业图书资料多少册为A级,达到多少册为B级,文史类专业图书资料达多少册为A级,多少册为B级,这样便于操作。
21评价结果的准确性有待提高对于一个新增专业来说,办学条件应考虑学生的吃、住、教室等生活学习的场所,而评价指标体系并没有体现出来。
31不同的专家组评价结果科学性有待提升针对每个评价等级,如教师配备,若主要专业基础课配备讲师2人,主要专业课配备讲师1人,达到B级是给13分还是给10分、9分不能确定,标准不明确。
再者,如职称情况,教授、副教授(公共课除外)占教师总数的15%或10%应给哪个等级不能确定。
这样不同的专家,可能就给出不同的等级,确定不同的分数,甚至差别较大,科学性不强。
三、评价指标体系的建立11评价指标体系确定的指导思想教学工作评价指标体系主要是在科学性、可测性、简易性原则的指导下,采用专家咨询法确定评价因素,筛选主要因子和确定权重系数;我们采用图论中的有向树的要领作为工具,来描述指标体系并建立数学模型和算法。
从指标体系的整体框架结构来看,首先是根据总目标来确定子目标。
评价学校教学工作主要围绕教学工作的状态、效果及条件来考察学校的教学工作系统是否处于良性循环,采用这种过程、条件效果相结合的评价框架基本指导思想是:(1)教学过程是一个多因素综合作用的复杂过程,因此,我们既要考虑它的构成性要素又要考虑它的过程性因素,努力反映教学工作的基本规律,体现教学工作的完整性,全面反映一所高等学校,一个专业,一门课程教学工作的概貌。
(2)教学评价目的性强,要动、静态评价有机结合,更好地体现建设与改进工作,推动教学基本建设和教学改革的指导思想,实现对近、远期工作目标的临督与导向,弥补目标评价的不足。
(3)从我国国情出发,目前教学经费投入严重不足,教学、科研仪器设备数量不足且陈旧,距离面向21世纪对人才培养的要求相差很远。
因此要加大对“教学条件”这一部分的权重。
(4)教学工作状态、教学效果、教学条件评价相结合,并非是面面俱到,而是要抓本质、抓关键,突出重点。
21教学评价指标的确定(1)教学评价指标体系构建的原则第一、在构建指标体系时,要考虑必达指标和期望目标相结合,稳定性指标和变动性63相结合,精度硬指标(客观指标)和软指标(主观指标)相结合。
第二、评价教学结果时要参照社会对教学规范要求即社会标准,以及科学上的客观规定和原则即科学标准。
第三、量化指标。
量化符号是教学评价指标体系结构中不可忽略的部分,一般由权数和分数两类组成。
(2)教学评价指标体系的构成教学评价指标体系有反映评价对象内涵的指标集及其评价标准和量化符号构成,其主体框架是指标。
其中“评价对象”与“指标”是相对而言的。
“一级指标”既可以看作说明“评价对象”的指标,也可以看作“二级指标”的评价对象;若将“二级指标”再行分解,则该“二级指标”又成为下一级(即三级)指标的评价对象。
在指标体系中,指标的级数越往上,指标越抽象、概括;指标的级数越往下,指标越具体、独特。
(3)教学评价指标体系框架我们根据能上能下指导思想及原则,从高校的指导思想、教学条件、师资队伍、教学管理、教学改革、教学效果、社会评价等方面进行评价,具体评价体系如下图:11指导思想专业定位与人才培养目标办学思想21教学条件教材教材建设与选用辅助教材教学基地教室、图书馆、运动场校内外实习基地实验室基本情况人员配备实验开出率实验讲义及指导书教学经费教学经费投入教学仪器设备总值31师资队伍政治表现思想品德工作态度教书育人业务水平能力学术水平教学成果外语水平队伍管理规章制度师资结构师资规划与时间高级职称教师授课率 41教学管理管理机构与管理队伍管理文件与管理制度现代化管理水平7351教学改革教学内容课程体系及内容理论联系实际教学方法教学实践教学手段现代化内容考试改革组织形式考试结果61教学效果基本理论与基本能力毕业设计与论文思想文化与身体素质71社会评价毕业生调查毕业生质量31评价指标体系的数学模型评价的总目标是学校的教学工作优秀或合格。
把评价总目标具体化,即评价指标。
包括子目标项(主要评价方面)及因子项。
这一系统化了的指标集构成了评价指标体系。
评价总目标、评价子目标、评价因子,他们之间的关系,在数学上用一个特殊的图(G raph)———有向树(Directional T ree)来描述“评价指标体系”的结构。
该有向树由点和有向弧构成,如图所示。
图中总目标M0是“根”(R oot),评价因子是末梢节点,称为“叶”,它们之间的关系用家族树的家谱来表示。
仅由一条弧可由根R到达的节点,称为根R的儿子(即主要评价方面)。
所有由根R 经一条弧可到达的那些结点之间的关系是兄弟关系,再往下的关系可以此类推。
对处于不同层次上的节点符号脚标编码,根的编号记为M0;第一层的节点符号的脚标用一位数字编号,记为M i(i=1×2×3……n);第二层上的节点符号的脚标用二位数字编号,记为M ij(i=1、2、3……;j=1、2、3……);第三层上的节点符号脚标用三位数字编号,记为M ijk(i =1、2、3……m;j(i)k(i,j)。
总目标或子目标项与因子项之间用有向弧(—→)相联系,其分配的权重就是“弧长”,分别记为a i、a ij、a ijk。
同一“父亲”的“兄弟”之间,其弧长(权重)之和应为1。
它们之间关系的具体数学表达式如下:T ree=〔N,A〕N:点;A:弧N=M0M i M ij M ijk i=1,2,3…nj=1,2…,J(i) k=1,…,K(i,j)A a i,a ij,a ijk i=1,2,3…nj=1,2,3…,J(i)k=1,…,K(i,j)Σia i=1;Σja ij=1a ij=ΣkM ijkΣjΣkM ijk=M ijM i・・a i=M i(i=1,2,3…n)a ijk=M ijkΣkM ijk=M ijkM ij式中:M i、M ij、M ijk为重要性系数;a i、a ij、a ijk为权重系数;有向树示意图83 M i ・・是M i 对应的M ijk 累加值;M ij ・是M ij 对应的M ijk 累加值;目标值V =100Σijk a i a ij a ijk g ijk =100Σi Σj Σk M i M ij ・・M ijk M i ・・g ij g ijk =100Σi Σj Σk M i M ijk 33M i ・・33g ijkg ijk 是对评价因子M ijk 的评价等级g ijk ∈G={A ,B ,C ,D}第二层节点的重要性系数在目标值计算中不出现,为了简化计算,在实际评价中将第三层评价因子(M ijk )记为M ik [(i =1,2,3,k (i )]。
则目标值V =100Σi Σk M i M ik M i g ik(g ik 即为g ijk )=aA +bB +cC +dD (a +b +c +d =100)通过以上模型,我们可以较为清晰的思路来建立对现代高等学校教学评价的指标体系,再用专家咨询法对评价因子进行筛选,对其中的权重系数进行确定,最后即可应用于高校的教学评价了。
(责任编辑 刘京中)高职动态2000年4月22日～23日,教育部高职高专人才培养工作委员会评价组20多人在我院召开会议,讨论高职高专优秀教学工作评价的有关问题,教育部高教司王伟、李津石代表部里参加了会议,评价组副组长王建勋代表我院致欢迎辞。
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