分层次教学在初中数学课堂中的尝试
分层次教学在初中数学教学中的尝试与思考
二、恰当地对教学分层
（一）、教学目标分层化
在分清学生层次后，要面向全体，因材施教，合理地制定各层次学生的教学目标，对学困生尽量提高他们的数学基础和数学思维能力，多鼓励、耐心的辅导教育，尽量多提问，提高他们学习数学的兴趣，增强学的积极性。对于大多数学生要在“熟练”上下功夫，提高数学基础知识水平和数学基本运算技能，发展他们的思维能力。而对优等生应提出更高的要求，要求他们除完成课本习题外，鼓励他们多提数学问题、自学和进行一题多解，注意培养分析的综合能力。例如在学习“二次函数”的过程中，对全体学生的要求是认识二次函数的表达式，二次函数基本性质即可；对大部分学生要求掌握二次函数的三种解析表达式（即一般式、顶点式、交点式），掌握二次函数的图像性质及应用，数形结合的思想；对于优等生则要在此基础上补充二次函数图像和图形推理的巧妙结合，二次函数和方程、不等式的密切联系，提高优等生的综合应用能力。不同层次的学生达到不同的目标，学生只要努力就有希望达到，增强学生的求知欲，能够快乐的学习。
（四）、布置作业分层化
一节课后，学生要通过做练习来巩固和提高，为此根据不同层次学生的能力布置不同的课后作业。ห้องสมุดไป่ตู้四个层次：A层是基础性作业和有一定难度的、灵活的综合性问题；B层以基础性为主，有一定难度的题目；C层是基础性作业，少量略有提高的题目；D层是少量基础性作业。这样保证了精讲多练，同时又保证不同层次的学生都能学有所得，充分调动学生学习的主观能动性，学生成绩总体自然得到提高。
分层教学在初中数学课堂教学中的探索
评价 的 目的是全面考察学 生 的学 习状 况 ， 激 励学 生 的学 习热 情 ， 促 进
发学生学习兴趣和求知欲 望的有 效手 段和 方法。 因此 ， 在 分层 教学 中 ， 为 学生的全面发展。评价也是 教师 反思和 改进 教学 的有效 手段 。对学 生数 了使 各层学生积极参与教学活动 ， 应 把问题作 为教学 出发点。结合教 学 内 学学习的评价 ， 要将过程评价与结果评价 相结合 ， 定 性与定量 相结合 ， 充分 容， 依据分层教学 目标 ， 针对不 同学生 的层次和 差异 ， 创设处 于高 、 中、 低三 关 注 学 生 的 个 体 差 异 ， 发 挥 评 价 的激 励 作 用 ， 保 护 学 生 的 自 尊心 和 自信 心 。 层次学生的“ 最近发展区” 且富有启发 性、 情趣 性的分 层问题 （ 包括练 习 问 教师要善于利用评价所提供 的大量信息 。 适 时调 整和改善教 学过 程。 题） ， 通过教 师引导 、 启发、 讲解 ， 或让学生小组讨 论 、 个人 回答 ， 以求得问题
层 可 根 据情 况 采 取 显 性 分 层 和 隐 性 分 层 。 为 了减 少 显 性 分 层 的 。
效应 ， 老 师可与每个学生个别联系 ， 不 予公布。学生 分层 由学 生 自择 、 师生 协 商等多种形式灵活进行。
二、 分 层教 学 具 体 操 作 １ ． 预 习 分 层
面 向差异 ， 分层施教是分层 教学 中最重 要 的环节 ， 也 是 教师们 最 富有
创 造性的部分。而且在后续的作业布置 中 ， 也 可 按 照 不 同 层 次 布 置 难 易 不 同 的作 业 ， 以便于更好的评价和调整。
三、 分 层 评 价
在讲授新内容之前 ， 提 出与教学 内容 有关的 问题 ， 是 引起 学生思 考 ， 激
初中数学课堂教学中分层教学的实践与探索
初中数学课堂教学中分层教学的实践与探索分层教学是一种根据学生的学习能力和掌握程度，将学生分为不同层次进行教学的方法。
通过分层教学，教师可以更好地满足学生的个性化学习需求，提高教学效果。
在初中数学课堂中，采用分层教学可以有效地提高学生的学习兴趣和学习动力。
因为每个学生的学习能力和数学基础都不同，如果教师采用统一的教学方式和教学内容，会导致学生的学习效果参差不齐。
而通过分层教学，教师可以根据学生的实际情况，将他们分为不同的层次，并针对不同层次的学生制定相应的教学计划和教学内容。
这样一来，学生们在学习数学的过程中能够更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
在实施分层教学时，教师需要根据学生的实际情况进行分组。
分组可以根据学生的成绩、学习能力以及对数学的兴趣等因素进行。
一般来说，可以将学生分为高、中、低三个层次。
高层次的学生可以进行一些扩展性的学习，中层次的学生可以进行基础性的巩固和拓展，低层次的学生则需要进行基础知识的补充和强化。
在教学过程中，教师需要根据不同层次的学生的特点和需求，采用不同的教学方法和教学策略。
对于高层次的学生，可以采用启发式教学和探究式学习等方法，激发他们的学习兴趣和思维能力；对于中层次的学生，可以采用归纳总结和巩固练习等方法，帮助他们巩固基础知识和提高解题能力；对于低层次的学生，可以采用直观教学和多次反馈等方法，帮助他们理解和掌握基础知识。
在分层教学中，教师还可以针对不同层次的学生设置不同的学习目标和评价标准。
高层次的学生可以设置一些较高的学习目标，以激发他们的学习动力；中层次的学生可以设置一些适中的学习目标，以提高他们的学习积极性；低层次的学生可以设置一些简单的学习目标，以增强他们的学习信心。
分层教学是一种有效的教学方法，可以提高初中数学课堂教学的效果。
通过分层教学，教师可以更好地满足学生的个性化学习需求，激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的学习效果。
因此，在初中数学课堂教学中，我们应该积极探索和实践分层教学，为学生提供更好的学习环境和学习机会。
分层教学在初中数学课堂中的应用策略初探
分层教学在初中数学课堂中的应用策略初探在初中数学教学中，分层教学是一种有效的教学策略，通过将学生按照不同的能力水平进行分组，然后针对不同层次的学生有针对性地进行教学。
分层教学可以根据学生的学习水平进行分组，将学生分为高、中、低三个层次。
在每个层次中，教师可以更好地把握学生的基础知识和能力水平，有助于教师根据学生的不同需求进行有针对性的教学设计。
在基础较差的学生中，教师可以通过复习基本概念和技巧，强化学生的基础知识；而在基础较好的学生中，教师可以引导学生拓展知识，提高解题能力。
分层教学可以根据学生的学习能力和兴趣进行分组。
不同的学生具有不同的学习习惯和兴趣爱好，因此在分层教学中，可以将兴趣相同的学生放在一起，通过共同的兴趣点来激发学生的学习兴趣，并且可以根据学生的学习能力给予有针对性的指导和辅导。
对于对数学感兴趣的学生，教师可以组织一些数学竞赛或者数学探究活动，在提供足够挑战的激发学生的学习热情。
分层教学可以提供个体化的学习支持。
每个学生的学习进度和学习方式都有所不同，因此分层教学可以根据学生的个体差异来提供个性化的学习支持。
在初中数学课堂中，一些学生可能对代数运算较感兴趣，而对几何知识掌握不够好；而另一些学生则恰好相反。
通过分层教学，教师可以有针对性地对不同学生进行辅导，以提高每个学生的学习效果。
分层教学可以提高教学效果。
通过分层教学，教师可以针对不同层次的学生进行不同的教学设计和教学方法，以更好地满足学生的学习需求。
在高层次的学生中，教师可以进行一些拓展性的应用题目，提高学生的数学思维能力；而在低层次的学生中，教师可以通过一些直观、具体的例子来帮助他们理解抽象的数学概念。
通过这种方式，学生的学习动机和学习兴趣都能得到有效地激发，提高他们的学习效果。
初中数学课堂教学中分层教学的实践与探索
初中数学课堂教学中分层教学的实践与探索摘要：分层教学作为当下新的教学模式，也被称为分组教学。
为了有效地达到教学目的，教师应积极主动地了解学生的课堂学习情况，并在事后进行分析总结，通过分层次的教学方式进行有针对性的教学。
关键词：分层教学;初中数学;教学运用;一、在初中数学课堂教学中运用分层教学的重要性初中数学对学生有着相对较高的要求，不仅要求学生具备一定的学习基础，同时还要求其具备一定的自主探索学习能力。
不同的学生由于其学习能力存在着一定的差异，最终的学习效果和学习质量也会不尽相同。
但在传统的数学教学工作当中，教师大多采用一刀切的模式，不考虑学生个人的真实情况和内心情感，也不考虑学生的知识学习情况和差异。
这不但难以提高学生的学习能力，不能解决差异性所带来的问题，反而会进一步拉大不同层级学生之间的距离，甚至会影响学生对学科的情感。
因此，老师要充分地将分层教学应用到自身的课堂当中，针对不同层次的学生因材施教，做到有针对性地教学，从而切实提高教学效率，提升教学质量。
二、分层教学在初中数学课堂中的运用现状分层教学的概念比较成熟，分层教学的核心目的在于通过对学生的分门别类，从而有区别地对待，制定相关的学习规划，从而提高学习效率，但在实际的运用过程当中，分层教学却无法真正地发挥其价值和作用。
究其原因主要有以下几点。
首先，真正教学会导致不同层级学生之间的攀比，甚至是抵触，数学基础好的学生在学习中过于自信，盲目自大甚至会变得目中无人，而基础过差，学习不好的学生则会因此而变得更加自卑，变得害怕。
久而久之，不同层级之间的差别会逐渐显现，且越来越大，造成恶性循环难以挽回，这便无法充分地发挥教学应有的效果。
其次，分层教学不能在实际情况中真正发挥作用，甚至会导致学生之间差距的增大。
最后，分层教学缺乏有效的统一大纲指导，在实际应用中，完全依靠教师个人的经验和摸索，这便会大大降低其原有的价值，教学模式在课堂中的运用。
同时，因教师自身能力有限，经验也会受到时代的约束和限制，这便容易导致在实际运用中最终的结果与理想大相径庭，浪费了教学资源，同时也影响了教师和学生的学习情感，降低了学生的学习兴趣和积极性。
初中数学分层教学在课堂中的实践
初中数学分层教学在课堂中的实践通过对«有效上课»的深入学习，让我体会很深。
万事德为先，尤以师为重，师德的实质就是敬业，敬业的表现在课堂，是将〝以生为本〞的教学理念贯穿于三尺讲台之中，以展现师者风采。
〝以生为本〞的理念就是要尊重学生、热爱学生，确立学生的主体地位，正确的对待每一个学生，从而关注个体的差异，推进教育公平，促进学生全面和谐的发展。
作为一名从事农村初中数学教学的老师，就如何在课堂教学中表达〝以生为本〞的理念，就要针对学生个体的差异，分为不同的层次，实践课堂分层教学来谈谈自己的心得体会：【一】了解个性差异，进行动态分层分层教学中的分层是非常重要的环节，其指导思想是变传统的应试教育为素质教育，是成绩差异的分层，而不是人格的分层。
分层有两层含义，一是对学生进行分层，对学生恰当分出层次是实施分层教学的前提。
二是对教学内容分层，这是实施分层教学的关键。
对学生进行分层，要对全班学生进行前期调查了解，内容包括学生的智能、技能、心理、数学成绩、在校表现、家庭环境等，并对所获得的数据资料进行综合分析，分类归档。
在此基础上，将学生分成A〔好〕、B〔中〕、C〔滞后〕3个层次，从而在实施分层教学时充分尊重学生，真正使学生处于主体地位，发挥其主动性和积极性。
经过一个阶段的学习后，通过不同形式测试、考核，对各层次的学生进行适当的调整。
对教学内容进行分层要以〝面向全体，兼顾两头〞为原那么，以数学课程标准教学要求为依据，根据教材的知识结构和学生的认知能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学要求，并将层次要求贯穿于课堂教学的各个环节之中。
初中数学知识的学习无论是新知课、习题课、复习课还是讲评课，都离不开数学问题的解决。
要提高数学课堂教学的效率，必须以解题活动为中心，即把问题做为教学的出发点。
一方面把本节内容根据知识发生发展的规律设计几组题，题组之间有着密切的内在联系，使知识由浅入深，由单个知识点到综合运用，形成一个大高潮；另一方面是每组题围绕一个中心知识点设计低、中、高三个档次的小题，几个小题之间分出层次、拉开档次，又形成几个由低到高的小高潮。
初中数学分层次教学尝试
初中数学分层次教学尝试摘要分层教学是一种在集体教学形式下的个别化教学的策略，它容因材施教的思想于班级教学之中。
使每个学生在各自的“最近发展区”内学有所获。
达到培优与补差互补并举的效果。
关键词数学分层次教学尝试一、问题的提出《义务教育国家数学课程标准》（实验稿）指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
”这一提法反映了义务教育阶段面向全体学生，体现基础性、普及性和发展性的基本精神，代表着一种新的数学课程理念和实践体系。
当前，在实施九年制义务教育后小学毕业生全部升入初中，这些学生有许多的共同点，但也表现出明显的个体差异，其中在数学科体现尤为明显。
在一个班内，学生的学习水平参差不齐，学习兴趣、学习习惯有很大差别，这就迫切需要我们更新观念，探索出既能面向全体又能充分发展学生个性和学习潜能的过调查发现，在我校初中数学教学中,普遍存在着学生学习成绩两极分化严重，差生面广，多数学生学习习惯不好，对学数学信心不足，学数学教学模式，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学习水平，全面提高教学质量。
而分层次教学正是适应了这种新的需要，符合因材施教的原则，能使每一位学生都能在原有基础上得到较大的提高。
二、初中数学分层次教学的实践１．学生层次的划分保持原班级组织和学生原区域分布（即各层次的座位不变），调整课堂教学与课内、课外指导方法，实现面向全体、分层达标的目的。
为了落实分层教学，最大限度地调动学生的积极性，在做细、做好思想工作的基础上，采用让学生自我评价、自愿报名，教师稍加调整的办法，将全班学生分成Ａ、Ｂ、Ｃ三组。
A组为学习有困难、较差层次的学生，C组为学有余力、优秀层次的学生， B组为中等层次的学生。
由于学习是一个循序渐进的漫长过程，学生的智力、能力发展会出现一些变化，所以我鼓励学生向高一层次跃进，也同意个别学生进入低一层次，目的是让所有学生随时都处于最佳学习状态。
2．教学目标层次的划分。
分层教学在初中数学课堂中的有效运用
分层教学在初中数学课堂中的有效运用
分层教学法是一种根据学生的学习水平，把学生分门别类地按照
能力自然分层，采用不同的学习方式、教学方案等运用于教学中的一
种方法。
分层教学在初中数学课堂中的有效运用可以提高学生的学习
优势，从而有助于孩子的数学学习。
首先，要充分考虑学生的学习水平，制定合理的分层教学方案。
划分不同水平的学生，采取相应的教学方法，让学生能够更好地学习
数学知识。
其次，要注重学生在学习数学知识时，能够参与到实践性
教学活动中，以一个具体的例子解释概念，让学生能够更容易理解数
学知识，并有助于培养数学思维。
此外还要结合当前课堂上发生的现象或教学实践中出现的疑难问题，引导学生运用所学知识，解决具体问题。
同时要给学生足够的实
践机会，让他们熟练掌握解决自然问题的过程，培养学生的独立思考、解决问题的能力。
最后，要注重分层教学的针对性，采取定量的方法，激励学生的
学习兴趣，让学生树立信心，重点强化熟练掌握基本知识的意识，在
学生的自觉性和积极性提升的同时，提高学习成绩。
总之，分层教学法在初中数学课堂中的有效运用，可以帮助学生
培养独立思考和解决问题的能力，提高学生数学成绩，使学生掌握数
学基本知识，为他们未来学习打下良好的基础。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
２０ １） １０ ７
摘 要 ： 文 在 对初 中数 学课 堂 中 关 于分 层 次教 学 的概 念 分 析 的 基 础 上 ， 理 论 依 据 、 体 操 作 、 决 问题 等 方 面对 分 层 次教 学的 有 效 本 从 具 解
第 ７ 第 １ 期 卷 ｌ
Ｖ １ ７ Ｎｏ１ ｏ． ．１
读 与 写 杂 志 Ｒｅａ ｎｄ Ｗ ｒｔ ｒｏｄｉ ｌ ｄ ａ ｉｅＰｅ ｉ ｃａ
２１ ０ ０年 １ １月
Ｎｏ ｅ ｅ ２ ０ ｖ ｍｂ ｒ ０１
分层 次教 学在初 中数 学课 堂 中的尝试
杨 文 娣
（ 江苏 省南 京 市 南 湖 第 二 中 学 江苏 南 京
１１ 分 层 次 教 学 ” ．“
分层次 教学 （ 同班 分 层 次 教 学 ） 就是 教 师 在 教 授 同一 教 学 ，
内容 时 ， 一 个 班 级 优 、 、 生 的 不 同 知识 水 平 和 接 受 能 力 ， 从 中 差 以
相 应 的 三 个 层 次 的教 学 深 度 和 广 度 进 行 合 讲 分 练 ，使 每 个 学 生 都 在 自 己原 来 的基 础 上 学 有 所 得 ． 有 所 进 ． 不 同 程度 上有 所 思 在 提高 ， 同步 发 展 。这 里 的 同 步 是有 前 提 的 ， 优 、 、 生 不 同 程 是 中 差 度上的进步 ， 是平行齐步 向前 ， 是降低尖子生水平 ， 不 不 吃大 锅 饭 式 的 平 均 主义 。分 层 次 教 学 有 其 特 点 ： 学 内容 的 梯 度 性 ； 教 教
方 法 分 层 、 堂 练 习 分 层 等 方 面 都 做 了尝 试 。课 前 ， 者 进 行 认 课 笔
教学． 主要 是课 堂 教 学 ． 学 校 教 育 最 重 要 和 最 基 本 的活 动 是 形 式 ， 生 获 得 知 识 和 能 力 、 成 品 格 和 取 得 发 展 主 要 是 在 教 学 学 形 过 程 中 实现 的 。 堂 教 学 不但 是 学 生 的认 知 过 程 ， 是 学 生 的生 课 更 命 活动 过 程 ． 师 生 人生 中一 段 重 要 的 生命 经 历 。 是
３ １ 体 操作 ．具
３１１学 生 分 组 ．．
也悖 ， 其求 之 也 拂 ” 即施 教 若 不 能 因材 施 教 ， 不 能 促 进 受 教 育 ， 则
者 才 能 的 发 展 ， 至 适 得 其 反 。 在新 课 程 改 革 的背 景 下 ， 甚 它依 然 是 目前 班 组 授课 制下 ． 向 全 体学 生实 施 素 质教 育 的 途 径 之一 。 面
尝 试 ， 指 对 问题 的一 种 探 测 活 动 ， 目 的是 获 得 关 于 问 题 是 其 的难 易 及 解 决 问 题 方 法 的 有 效性 的信 息 ，最 终 达 到 解 决 问 题 的
目的 。
２ 理 论依 据
不 同 的层 次 ， 者 分 别 准备 了适 合 各 组 的课 堂 练 习 。 笔 每组 的学 生 层 次相 近 ， 们 可 以 在一 个 水 平 线 上 进 行 交 流 与 讨 论 。 分 组 前 他 跟 相 比 ． 本 没 有 学 生 在练 习时 左 顾 右 盼 ． “ 取 ” 人 的“ 基 想 窃 别 成果 ” 了 。反 过 来 ， 如果 一 个 组 内 的哪 个 学 生 先 把 问 题 解决 了 ． 会 很 他 兴 奋 ， 骄 傲 。因为 ， 觉 得 在 同 一水 平 下 ， 的 表 现不 错 。即使 很 他 他 是 在 Ｄ组 ， 者 也 会 这 样 鼓 励 这 组 的 学 生 ， 样 去 激 发 他 们 学 笔 这
堂 练 习 的分 层 尝 试 中 ， 者颇 有 一 番 心 得 。 堂 练 习 是 学生 对 课 笔 课 堂 上所 学 知识 的巩 同 ， 老 师对 学 生 掌 握 情 况 的 反 馈 ． 在 课 堂 是 是 教 学尤 其 是 数 学 学 科 教 学 中的 重 要 环 节 。 据 Ａ、 Ｃ、 根 Ｂ、 Ｄ组 四组
中图分类号 ：Ｇ ３ ． ６ ３６
文献标识码 ：Ｃ
文章编号 ：６ ２ １ ７ （０ ０１ — １ ９ ０ １ ７ — ５ ８ ２ １ ）１ ０ ０ — ２
３ 初 中 数 学课 堂 中分 层 次 教 学 的 操 作
分 层 次 教 学 是 一 史 上 都 有 很 多 生 动 的案 例 。《 记 》 教 人 不 尽 其 材 ， 施 之 学 中“ 其
１ 概 念 的界 定
笔 者 把 全 班 同 学 的 座 位按 照学 习成 绩 进 行 重 新 的 安 排 。 因 为全 班 的人 数 是 ４ 人 ， 全班 按 数 学 成 绩 也 大 致 可 以从 高 到低 １ 而 分 为 Ａ、 、 Ｄ四 个 层 次 。 也 就是 Ａ 组 的 十人 坐在 第 一 组 ， Ｂ Ｃ、 Ｂ组 的 十人 坐 在 第 二 组 ， 以此 类 推 。 样 ， 课 堂 教 学 中 ， 者 可 以很 这 在 笔 方 便 很 快 捷 地 检 查 出 每 组 对 于所 学 知识 的掌 握 情 况 。 在 教 学 过 程 中 ． 者 能 根 据 每组 的 不 同 ， 排 不 同层 次 的 练 习 ， 提 问 学 笔 安 在 生 时 ， 能够 清楚 地 看 出各 组 的 反 应 ． 更 以便 于 笔 者 随 时 对 教 学 内 容 进 行 适 当的 调 整 ．以 能 够满 足各 层 次 学 生 的 学 习 水 平 和 学 习
学 对 象 的全 面性 ； 学程 度 的针 对 性 ： 教 教学 效果 的 同步 性 。 １２ 课 堂 教 学 ” ．“
目标 为 宗 旨 ， 量 做 到 面 向全 体 学 生 ， 得 每 一 位 学 生 在课 堂 上 尽 使
都能够有所收获。
３１２教 学 分 层 ．．
在 课 堂 教学 中 ， 者 在 学 习 目标 分 层 、 学 内容 分 层 、 学 笔 教 教
１３ 尝 试 ” －“
真 地 备 课 ， 复 研 究 适 合 学 生 各层 次 的 教学 过 程 。 反 以教 学 内 容为 例 ， 者 尽 量 做 到 内容 在 层 次 上 的 由低 到高 ， 阶梯 形 的形 式 展 笔 以
现 给 学 生 ， 每 个 层 次 的 学 生 都 能够 有 收获 。 得 一 提 的是 在 课 让 值