第六章 小学生的言语
第六章小学生的言语
三、小学生书面言语的发展过程
（一）识字 1、识字的意义：识字是儿童从口头言语
向书面言语过渡的最初环节，也是学生 阅读和写作的基础。 2．识字的内容：儿童对汉字的学习包括 对字音、字形和字义的学习。 字形的学习是识字过程的关键，字形学 习是儿童识字教学的重点和难点。
3．小学生字音的掌握过程
四、小学生言语发展的总趋势
由掌握字发展到掌握词和句，再发展 到掌握初步的语法规律，最后发展到 领会一定的逻辑思想。
五、小学语文教学一般分为由低到高的三段
1．低年段，着重解决“字”的问题，具体而 言是解决拼音、识字、写字的问题；
2．中年段，着重解决“词”和“句”的问题； 3．高年段，着重在用词造句中加进一些初步
的语法知识及修辞知识。
整个小学语文教学，应当侧重从小向他们渗透 逻辑思想，重视他们听、说、读、写能力的培 养，从而有机地、协调统一地发展小学生的口 头言语、书面言语和内部言语。
第二节 小学生口头言语的发展与培养
一、口头言语的形式 （一）对话言语：两个或几个人直接进行交
际时的言语活动（如交谈、说话等） 带有情境性、简略性和应变性 （二）独白言语：说话者独自进行的言语活
不一致
四、小学生口头言语的培养
（一）训练小学生说完整话 （二）加强口头造句的练习 （三）加强朗读训练 （质量标准：正确、流利、有感情） （四）课堂提问和练习
第三节 小学生书面言语的发展与培养
一、书面言语的含义和特点 （一）含义：书面言语是个体借助文字
表达自己的思想或借助阅读接受他人思 想的言语形式。是一种看到和书写的语 言。 真正掌握书面言语，是从小学阶 段才开始的。
掌握字音主要存在以下困难：第一，前 鼻音和后鼻音相混（an和ang、en和 eng、in和ing）；第二，复韵母念错较 多（ai、ei、ao、ou、ia、ie、ua、uo、 ue）； 第三，拼音中字形结构相近 的b和d，p和q，f和t易相混
第六章 儿童语言的发展
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非语言策略 是儿童理解句子的一种策略，指儿 童在理解句中某些词时，常根据参 照物的特点和自己对事物的预期来 理解词义的策略。
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四、语用技能的发展
语用技能是指交谈双方根据语言意 图和语言环境有效地使用语言工具 的一系列技能，包括说者和听者两 方面的技能 1．说话的语用技能的发展
2. 听话的语用技能的发展
儿童语言发展又称语言获得,指的是 儿童对母语的产生和理解能力的获得。 语言发展是从儿童在1岁左右说出第 一批真正能被理解的词开始。以词为 界划分为语言准备期和语言发展期。
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第一节 语言准备期 ——前言语阶段
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语言准备期也称前语言期，分产 生和理解两方面的准备。
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一、语言产生的准备 ——语音的发展
二是由一个动宾结构和一个主谓结构套在一起，动宾结构 中的宾语充当主谓结构中主语的递系句。
三是句子中的主语或宾语中又包含主谓结构的句子。
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（3）复合句（2-3岁）
是指两个或两个以上的意思关联比较密切 的单句合起来构成的句子。中国儿童2岁开 始说出为数极少的简单复句，4到5岁发展 较快。 有联合复句和主从复句。
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使用范围缩小原因的解释
产生使用范围缩小现象的原因是儿 童对某类事物的基本属性尚未达到 适当的抽象概括水平。
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２．形容词
儿童使用形容词发展过程的特点：
（1）从物体特征的描述到事件情境的 描述。 儿童最早使用的是描述物体特征的形 容词。其中颜色词出现较早，但各种 颜色词不同时出现，其顺序：红；黑、 白、绿、黄；蓝；紫、灰；棕。
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出生1个月以后的婴儿，哭声逐渐带 有 条件反射 的性质，出现了 分化 的 哭声。不同刺激引起的哭声也明显 不同。2个月大的婴儿在舒服的时候， 能发出 ai、a、e、ei、ou、nei、ai 、 i等音。
第六章：口语交际学习心理
第六章：口语交际学习的心理口语交际是语文学习的重要组成部分，掌握学生口语交际学习的心理特点和心理规律，对提高学生的口语交际的能力是很重要的影响。
为有效的口语交际学习策略的选择和运用可提供重要参考。
第一节：口语交际的一般心理过程口语交际能力就是用有声语言形式，伴以合适的非语言手段，恰当、机敏地以听与说为实现方式来进行信息、情感交流的能力。
它既包括听的能力和说的能力，也包括身势语言等非言语能力。
听话，是人类最基本的交际方式，也是最重要的交际方式。
这一交际方式，从心理活动过程来说，从信息加工理论的角度来说，它包括了“接码——译码”这样一个过程。
接码，在人们的交际过程中，听话人的听觉器官接收到了说话人发出的声音信号，立即通过听觉传导神经把这些声音信号传到大脑的言语听区。
译码，当听话人通过听觉传导神经把听到的声音信号传到大脑的言语听区时，言语听区便积极进行思维，把声音信号转换成语言句子，从而理解其意义。
在这一活动中，由于是面对面的交际方式，其听话心理就有如下三个特点。
第一，思维的敏捷性。
在听话活动中，听话人听到的是声音信息，由于声音信息稍纵即逝，存留时间极短，听话人要听清别人的话（接码），要理解别人的话（译码），其思维反应必须与说话人同步。
绝对不能像阅读那样，可以暂停下来，反复推敲、理解之后再继续下去。
这种瞬息之间的持续循环的听声——理解，就是听话——接码、译码的敏捷性。
第二，思维的选择性与加工性。
人们的口头交际，由于是现想现说，双方又不能有太多的思考时间，要求说话人必须快速思考快速说话，这就难免零乱。
这时，听话人要更好的听懂对方的话，就必须摒弃说话中的语言杂质，选择其中能够表情达意的部分来理解。
这就是接码的“选择性”。
又由于说话的零乱性和疏漏性，听话人为了更好的理解对方的话，译码时还必须将那些零乱的语言按一定的逻辑顺序，迅速重新组织一番，将那些有疏漏处的语言，根据上下文的语义，填充进适当的内容，使之逻辑严密，表意完整。
第六章言语
第六章言语第六章学前儿童的言语第一节言语概述一、言语及其作用（一）什么是言语言语是个体借助语言传递信息、进行交际的过程。
言语和语言是两个既有区别又有联系的概念。
（二）言语的作用1.言语的符号固着功能。
2.言语的概括功能。
3.言语的交流功能。
二、言语的种类言语分为外部言语和内部言语。
内部言语与外部言语相互联系，相互促进；外部言语又可以分为口头言语和书面言语两种。
（一）外部言语（宣之于外）1.口头言语：是指以听、说为主的言语。
它常以对话和独白的形成来进行。
对话言语的突出特点是具有“情境性”。
独白言语是一个人在较长的时间内独自进行的言语活动，如报告、讲课、演讲等。
2.书面言语：是指人们用文字来表达思想和情感的言语。
（二）内部言语内部言语指只为语言使用者所意识到的内隐的言语，也叫做不出声的言语。
（隐之于内）第二节学前儿童的言语一、学前儿童口头言语的发展（一）语言的发生与发展1、发音准备期。
2、听词阶段。
3、理解词阶段。
4、逐渐掌握本族语言的全部语音。
5、对语音的意识开始形成。
（二）学前儿童词汇的发展1、不完整句阶段（1）单词句阶段（一到一岁半）。
（2）双词句阶段（一岁半到两岁）。
2、双词句阶段（两到三岁）。
3、词汇数量迅速增加（三到七岁）。
总趋势：幼儿一般先掌握实词，然后掌握虚词。
实词中最先掌握的是名词，其次是动词、形容词、副词，最后是数量词。
幼儿也能逐渐掌握一些虚词，如介词、连词，但这些词在幼儿词汇中所占的比例很小。
（三）基本语法结构的掌握1、语句的发展。
儿童掌握句型的顺序是：单词句（一到一岁半）—双词句（两岁左右）—简单完整句（两岁开始）—复合句（两岁半开始）。
2、句子的理解。
在语句发展过程中，对句子的理解先于说出语句而发生。
儿童在能说出某种句型之前，已能理解这种句子的意义。
（四）学前儿童口语表达能力的发展整个学前儿童期就是从情境性言语过渡到连贯性言语、从对话言语逐渐过渡到独白言语的时期。
书面语言和口头语言是人类语言的两大反映形式，也是两种语言符号类型。
第六章 儿童语言的发展
第六章儿童语言的发展基础知识：1、语言产生的准备；语言理解的准备。
2、语音的发展；词义的发展。
3、句子的发展；语言技能的发展。
基本理论：1、环境论。
2、先天决定论。
3、环境与主体相互作用论。
基本技能：1、掌握语言产生的准备、语言理解的准备、语音的发展、词义的发展。
2、学会掌握句子的发展、语言技能的发展、环境与主体相互作用论。
第六章儿童语言的发展教学目标与要求：本章是儿童发展心理学的主要内容之一。
儿童是如何掌握如此复杂的语言结构和语用技能的，对于该问题的了解，可以给我们提供很多珍贵资料，如思维与语言的关系问题、儿童语言讲稿矣教材编写等方面提供很多帮助。
通过教学，使学生了解儿童获得语言的基本规律和特征，例如儿童年龄同语言发展的关系，儿童思维能力和语言发展的关系，儿童环境和语言发展的关系等。
再次基础上进一步学习儿童语言获得理论。
教学主要：以讲授和自学相结合。
儿童语言发展又称语言获得，指的是儿童对母语的产生和理解能力的获得。
主要指口头语言中的说话和听话。
言语是双向的活动过程，包括对语言的接受和发出。
但是在儿童言语活动发生发展的过程中，两种过程并不完全是同步的，感知和理解语言先于语言表达的发生发展。
换句话说，儿童语音知觉发生发展在先，正确语音发生发展于后。
语言发展是一个复杂的过程，所有生理发育正常的儿童都能在出生后四至五年内未经任何正式训练而顺利地获得听、说母语的能力，其发展的速度是其他复杂的心理过程和心理特征所不能比拟的。
研究儿童语言发展的理论意义和实际意义为：1、通过对儿童语言获得的研究可以为儿童心理发展的基本理论提供依据，为思维和语言关系这个理论问题提供资料；2、语言发展研究的结果还可为幼儿语言教材的编写和语言教学提供依据，并可用作诊断儿童个体语言发展速度和水平的指标。
第一节语言准备期语言准备期也称前语言期。
一般把儿童出生到能够说出的一个具有真正意义的词之前这一时期划为前语言时期。
具体可分为产生和理解两个方面的准备。
第六章 小学生的言语
数学老师最撇托，直接问：“马6来了没？”
(騳(dú )骉(biāo）
网络经典欣赏
“娘”与“妈”一样，都是指母亲。有一初到中国 学汉语的英国留学生，在校园看上了一位漂亮的 中国女生。于是他给她写求爱信，但一时忘“娘” 怎么写了，便自作聪明，以“妈”代“娘——“亲 爱的姑妈······” “哪里”连起说就是自谦,这是一般中国人都知道 的,也常用。但初通汉语的外国人W先生不理解。 一次W先生参加一对年轻华侨的婚礼,他很有礼貌 地赞美新娘漂亮。一旁的新郎立即代表新娘表示 感谢,“哪里哪里”。W先生觉得挺不好意思的,以 为未说到地方,便用生硬的中国话再说——“头发、 眉毛、眼睛、耳朵、鼻子、嘴都很漂亮!”
三、写作
写作也是语文教学的重点。它是书面言语活动的 高级形式。 小学生写作能力的发展，一般要经过三个阶段。 准备阶段 看图说话 口头造句 过渡阶段 看图造句 观察记事 范文仿写 独立写作阶段 丰富生活 命题作文
看图说话
第 三 节 小学生内部言语的发展
一、内部语言的特点
简约性
特点
语音的隐蔽性 与思维的相关性
网络经典欣赏
有个学生名字叫“马騳骉”，
开学点名了，班主任不知怎么念，所以每当上课点 名的时候，总爱说马叉叉到了没。
语文课上课了，语文老师有点文学素养，点名道： “万马奔腾到了没？” 接下来是体育课，体育老师直接改用“一群马到了 没”。 历史老师对这个名字很不感冒，于是点名道：“马 家的五马分尸来了没有？”
第六章
小学生的言语
目
录
第一节 小学生口头言语的发展与培养
第二节 学生书面言语的发展与培养
第三节 小学生内部言语的发展
《小学生心理学》目录
《小学生心理学》目录第一章小学生心理学的研究内容与方法第一节小学生心理学的研究内容第二节小学生心理学的研究方法第二章小学生心理发展的基本理论第一节精神分析理论第二节认知发展理论第三节行为主义理论第四节生态学观点第三章小学生心理发展的生理基础第一节小学生的生长发育第二节小学生的神经系统发育及大脑活动特点第三节小学生的身体健康与疾病第四章小学生的感知、注意第一节小学生感知的发展第二节小学生观察力的发展与培养第三节小学生注意的发展第五章小学生的记忆第一节小学生记忆的一般特点第二节小学生记忆策略的发展第三节小学生元记忆的发展第四节小学生记忆能力的训练与培养第六章小学生的言语第一节小学生口头言语的发展与培养第二节小学生书面言语的发展与培养第三节小学生内部言语的发展第七章小学生的智力与思维第一节智力与智力测验第二节小学生思维的特点第三节小学生思维品质的发展与培养第八章小学生的创造力第一节创造力及其测量第二节小学生创造力的发展第三节小学生创造力的培养第九章小学生的情感和意志第一节小学生情绪、情感的发展与培养第二节小学生意志的发展与培养第十章小学生的自我第一节小学生自我发展的一般特点第二节小学生的学业自我概念第三节小学生的自尊及自我控制能力第十一章小学生的人际关系第一节亲子关系与小学生心理发展第二节师生关系与小学生心理发展第三节同伴关系与小学生心理发展第十二章小学生的品德第一节品德概述第二节品德发展的基本理论第三节小学生品德的发展第四节小学生品德的培养第十三章小学生的学习第一节小学生学习的特点第二节小学生的学习动机主要参考文献。
第六章 儿童语言的发展
∆ 年龄越小 ,对“他”的理解越差 ,幼儿很难理解别人说的 "他"就是指"自己", 他们都常把别人说的 "你"当作指自 己 ,5岁半组的儿童对"他"的理解仍未达到另两个词项的 相同理解水平。
儿童使用形容词的发展过程
（1）从物体特征的描述发展到事件情境的描述
∆ 颜色词：红；黑、白、绿、黄；蓝；紫、灰、棕
∆ 描述味觉、温度觉和机体觉的形容词：①味觉：甜；咸、 苦；酸、辣；②温度觉：烫；热和冷；凉；③机体觉： 痛、饱、饿；馋、痒。
∆ 描述动作（快、慢)和人体外形的词（胖、瘦）
∆ 描述情感及个性品质的词（高兴、快乐、好、坏）和描 述事件情境的词（危险、难）
∆ 大千世界中，只有人类天生能够使用语言。
三、环境与主体相互作用论
认知相互作用论——皮亚杰 社会相互作用论——布鲁纳、鲁利亚
语言发展源于生理成熟、认知发展和不断变化的语 言环境之间复杂的相互作用，其中语言环境受到儿童 与同伴之间相互作用的影响。
∆ 对几种观点的评价：
∆ 斯金纳的强化理论不能解释语言获得的全部现象， 尤其不能解释语言的创造性。
第三节 词汇发展
一、语音的发展
∆ 语音是指语言的声音，和杂乱的声音不同之处在于它和 意义紧密相结合，而杂乱的声音毫无符号意义。
∆ 研究发现，儿童是以音位为单位来获得语言。音位有很 多变体，他们通过区别特征掌握语音。但儿童不是学习 个别的、孤立的单音，而是通过学习词来学习语音的。
∆ 随着儿童年龄增长，发音器官趋向成熟，语音的准确性 也越来越高。研究表明，4岁是语音准确性进步最快的年 龄。
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一、小学生口头言语的发展特点
入学前，儿童已掌握一定数量的口头词汇。据 研究，6岁儿童已掌握了2500~3500个口头词汇， 这足以保证儿童同成人的正常交际，使他们能够 运用比较丰富的口头词汇正确地造词，表达自己 的思想，并且有一定的连贯性。 入学后，教育教学活动促使儿童的口头言语水 平无论是在质还是在量的方面都得到了提高。了 解到小学生口头言语的特点可分为三级水平。第 一级是以对话言语占主要地位的水平。此时他们 的独白言语还不发达，独白时往往说半句话，前 后颠倒，不合语法规则。第二级是对话言语过渡 并逐步过渡到以独白言语为主要形式的水平。此 时，小学生有更多的事先思考，以便选择词汇、 组织句子，连贯地表达思想，让教师、同学听的 明白。第三级是口头表达能力初步完善的水平。 此时，学生的话语完善，合乎一定的语法规则， 前后连贯，主次分明，使听者感到清晰和满意。
一、识字
小学儿童认识字形的心理过程一般有三个 发展阶段。 一是泛化阶段。此时儿童对字形结构各组 成部分以及音、形、义之间，初步建立了模糊 联系。但这种不稳定的暂时联系有泛化现象， 以致发生种种错误，认知汉字还缺乏精确性。 如儿童常把“衬衫”的“”旁和“祝福”的“” 旁相混。
二是初步分化阶段。此时儿童对字形结构 个组成部分以及音、形、义之间，初步建立了 统一联系，儿童对汉字的基本部分及整体以达 到初步分化的水平，但综合概括不全，对字型 结构的细微部分还有遗漏或小的错误。如儿童 已知道“衬衫”是衣服，应是“”旁，中部分 有两个点；“祝福”是祈祷幸福的意思，与 “神”有关，是“”旁，中间为一点。 三是精确分化阶段。此时儿童对字形结构 各个组成部分以及音、形、义之间，已经建立 了统一而牢固的联系，儿童对字形的识记已经 达到精确、熟练的水平。如儿童已知道“衬 衫”“祝福”都是合体字，合体字的偏旁部首 表意义。凡与衣服有关的字，都是“”旁，如 补、裤等字。“祝福”是“神”的意思。凡与 神有关的用“”旁，如礼等字。
言语作为交际形式，一般被分为三类。1）口 头言语，即说出的言语、听到的言语。2）书面的 言语，即书写的言语、看到的言语。口头言语和 书面言语都是外部言语，或者说，它们都是通过 分析器官能被他人所感知到的言语。3）内部言语， 是伴随着思维活动产生的不出声的言语，具有隐 蔽性。
第一节 小学生口头言语的发展与培养
二、阅读 （一）阅读的基本形式
1.朗读 一是出声朗读阶段。二是初步综合阶段。 三是分析综合阶段。 2.默读 儿童默读，语言器官的发音被抑制，不发 出声音，依靠视觉和思维活动对读物内容进行分析概 括，以达到理解。这就省去了发音器官的活动，使阅 读速度加快，并易于掌握文章的意义。 默读的要求有四点：1）要集中注意，养成不怕刺 激干扰的学习习惯；2）养成正确眼动的习惯；3）防 止喉音或虽不出声但嘴唇微动的习惯；4）要养成边默 读边分析的习惯。 小学儿童默读能力发展经历两个阶段：一是小声的 “默读”阶段。二是无声阶段，经过小声“默读”阶 段的训练，可以达到无声默读阶段，能根据上下文的 意思迅速看懂内容。这时，阅读速度加快，记忆效果 提高。
完
二、小学生口头言语的培养 （一）训练小学生说完整的话 （二）加强口造句的练习 （三）加强朗读训练 （四）课堂提问和练习
第二节 小学生书面言语的发展与培养
与口头言语相比，书面言语的特点有哪些？第 一，书面言语比口头言语出现的晚，儿童是在掌 握口头言语的基础上才掌握书面言语的。第二， 书面言语的要求更高、更复杂。口头言语具有转 瞬即逝的特点，说出之后便产生了言语的影响； 而书面言语用文字表达思想，它要求有正确的书 写技术，要使语句符合语法规则，具有一定的连 贯性等。第三，口头言语由于是双方直接交流， 参与者可评价语言艺术，用准确的词句、正确的 语法、严密的逻辑表达自己的思想和感情。第四， 书面言语可以超越时间和空间的限制，大大地扩 展了言语交际的范围。因为有了书面言语，人类 长期积累下来的知识经验才得以保存发展。
一是准备阶段 二是过渡阶段 三是独立写作阶段
第三节 小学生内部言语的发展
一、内部言语的特点 （一）语音的隐蔽性 （二）与思维的相关性 （三）简约性
二、小学生内部言语的发展是在小学时期就能发展 成熟的，它在人的以后的各个时期，以至终生， 都在不断发展着和完善着。
（二）阅读中的理解
第一种：从形式到内容，即从部分到整 体的理解过程。 第二种：从内容到形式、从整体到部分 的理解过程。 首先，初读课文要强调准确性和目的性， 在实际中培养学生的朗读能力。 其次，加强段落层次分析的训练，掌握 文章的脉络，培养学生逻辑思维的能力。
三、写作
准备阶段 看图说话 口头造句 过渡阶段 看图造句 观察记事 范文仿写 独立写作阶段 丰富生活 命题作文