谈外语教学中交际策略的教授方法
英语教学中交际教学法的几个问题
英语教学中交际教学法的几个问题交际教学法是七十年代国外语言教学颇受青睐的教学方法，是把语言作为交际工具进行教学，通过交际活动培养学生的语言运用能力。
教学的重点应该为“交际能力”。
学生在交际中不断地掌握语言技能、语言知识以及外语文化的特点。
交际能力这一概念最初是由美国社会语言学家海姆斯（Hymes）提出来的。
海姆斯的“交际能力”可以概括为一个人对语言知识和能力的运用，主要包括4个方面：语法能力，社会语言能力，语篇能力，策略能力。
运用交际教学法进行课堂教学时，会出现一些问题，因此我们应注意以下六个方面：一、给学生足够的反馈和评价交际教学法以学生为中心，语言教学重流利性而轻准确性。
虽然学生在使用语言交际时需要流利性，但他们会产生很多错误和交际问题。
交际教学法注重交际能力培养，其本身的原则也提倡区别对待和处理学生的错误，即语言错误可以放任自流，但学生交际方面的错误，特别是那些使正常交际中断的错误则需要指明并予以纠正。
但交际能力的培养必须建立在语言能力的基础之上，我们就不能忽视语言能力的培养，就不能对学生的语言错误采取听之任之的态度[1]。
教师在对待学生的语言活动时，恰当地对他们的活动给出反馈和评价，促进学生提高语言表达能力的动力，产生学好语言的热情。
学生如果得不到具体的反馈，不知自己在整个操练过程中做得如何，就会对此课程失去动力和兴趣。
总之，学生需要不断的反馈，而不是仅仅一个期末考试。
他们要了解自己在每阶段学习中取得的成效，以保持学习动力和兴趣。
二、要阐明学习目标孤立地使用交际法教学，会使学生感到没有方向，目的不明确。
一些教师只在第一次课上将教学大纲、任务介绍给学生。
如果学生清楚每堂课的具体任务，要在什么样的语境中练习什么语言知识，学生会更加受益。
例如，学生知道他们要就过去完成时训练或练习宾馆这一特定语境语言的使用，他们会有更强的学习动力和兴趣。
教师可以将每次课程目标写在黑板上，向学生阐明活动的程序和规则，让学生清楚他们应做什么。
自考外语教学法之交际法
自考外语教学法之交际法一、引言交际法是外语教学中的一个重要分支，它强调语言的交际功能和应用能力的培养。
自考外语教学法注重培养学生的外语交际能力，而交际法作为其中的一种方法，在自考外语教学法中扮演着重要的角色。
本文将介绍自考外语教学法中的交际法，包括其定义、特点以及在实际教学中的应用。
二、交际法的定义交际法是一种注重学生在交际过程中实际运用语言的外语教学方法。
它强调在真实情景下进行语言交际，重视学生的口语表达能力和互动能力的培养。
交际法的核心观点是“交际即教学”，即通过真实的语言交际情景来帮助学生在实际生活中运用所学语言。
三、交际法的特点交际法有以下几个主要特点：1. 关注真实交际情境交际法注重将语言教学与真实生活情景相结合。
教师在教学中通过组织真实情景的对话活动，使学生能够在真正使用语言的场景中练习和运用所学内容，从而提高学生的实际交际能力。
2. 以学生为中心交际法注重培养学生的自主学习能力和互动能力。
教师在教学中应当发挥指导者和引导者的作用，鼓励学生参与到交际活动中，并通过互动讨论和合作学习的方式促进学生的语言交际能力的提高。
3. 重视语言功能和交际策略交际法强调学生能够应用语言进行真实的交际活动。
在教学中，教师应当注重培养学生的语言功能，包括词汇、语法和语音等方面的学习，同时也要教授学生一些交际策略，使学生能够灵活运用所学语言进行交流。
4. 强调语言输入和输出的平衡交际法重视学生对外语输入的接受和理解，同时也注重学生对外语的输出和运用。
在教学中，教师应当创造多样化的教学活动，使学生既能够接触到丰富的外语输入，又能够主动输出自己的语言，并及时获得反馈和修正。
四、交际法在自考外语教学中的应用1. 设计真实交际情景在自考外语教学中，教师可以通过设计真实的交际情景来帮助学生运用所学语言。
例如，可以设置模拟旅行、购物、餐厅等情景，让学生在这些情景中进行对话练习，提高他们的语言交际能力。
2. 引入角色扮演活动角色扮演是交际法中常用的一种教学活动。
如何在英语口语教学中培养学生交际策略论文
浅谈如何在英语口语教学中培养学生的交际策略【摘要】本文从交际策略的来源、定义及分类谈起，把交际策略引入到英语口语教学中，主要阐述了交际策略在学生中的使用情况，以及提出了如何培养学生的英语口语交际策略和跨文化交际能力。
【关键词】交际策略交际策略意识话语技巧跨文化交际一、交际策略的来源和定义1、交际策略的来源交际策略的概念是slinkier在1972年用于解释学习者中介语时首次提出的，它是一种语言的使用策略（language use），属于认知策略的范畴（cognitive）.2、交际策略的定义二语习得者在中介语形成和发展中会出现五种现象（1）母语迁移规则（2）目的语规则过渡（3）教学迁移（4）外语学习策略（5）交际策略。
语言学界对什么是交际策略的看法不一，一些学者从心里学角度界定交际策略，指出交际策略是潜藏在具体语言行为中的心理现象，有些学者从交际的角度加以确定，认为交际策略是弥补实际交际情景中二语习得者与会话者语言知识差异的一种手段。
下边是一些具有实型性的定义：1） tarone defined css as involving “a mutual attempt of two interlocutors to agree on a meaning in situations where requisite meaning structures do not seem to be shared。
（1980）。
交际策略是指当会语者在没有表达意义所需要（语言）结构时试图就意义相互达成的协议。
2） faerch and kasper css are called upon when learners experience some problems with their initial plan which prevents them from executing it two main respects, problem-orientation and consciousness.交际策略是指某人无法完成特定交际目的中遇到困难无法解决时采用的潜意识计划。
交际策略及其对外语教学的启示
点 ，以下 ７种定义具有典型陛和代表 陛： １交际策略是指 “ ． 说话者在表达意义遇到某种 困难时所
采用的系统化的技巧 ”（ｏ ｒ ９ ７。 Ｃ Ｍｅ １７ ）
２ 交际策略是指 “ ． 当会话者在没有表达意义所需 的 （ 语 言） 结构时试 图就意义相互达成的协议” Ｔｒｎ ９ ０。 ａ ｅ ８） ｏ １ ３ 交际策略是指 “ ． 某人 完成特定交际 目的中遇到困难无
策略是潜藏在具体语言行为 中的心理现象 ：另一些人从交际
的角度加 以界定 ，认 为交际策略是弥补实际交 隋景中二语
学 习者 与 会 话 者 语 言 知 识 差 异 的 一 种 手 段 。关 于 这 两 种 观
源 。Ｂａ ｓ ｋ本人认为 ，其分类 的最大优点在于可以使人们 ｉ ｙｔ ｌｏ
对 不同交际策 略的功能 一 目了然 。这 是 因为 ，在 一般情 况 下 ，学习者在与本族语者交往 时 ，以目标语为基础 的交际策 略比以母语为基础 的交际策略更为有效 。这 一分类 的另一个 好处是可 以使研 究者或教师根据学 习者所采用的不 同交际策
际时解决难题 的技巧”（ ｅ ９ ３。 Ｓ ｒ １８） ｔｎ ５ 交际策略是指 “ ． 作为语言使用者交 际能力的一部分 ， 是一种心理语言计划 ，具有潜在意识性 ，学习者可用来替代 无法完成的某个表达计划”（ｌｓ ９５。 Ｅｌ ８ ） ｉ１ ６ 交际策略是指 “ ． 学习者在交 际某一刻因找不到准确 的 语言形式而有意识地 运用语言或非语言手段交流某个观点”
（ｒ ｎ１８） Ｂｏ ７。 ｗ ９
分类之 三 ，对交 际策略的分类 比较完整 的是 Ｆ ｅｃ ａｒ ｈ和
Ｋ ｓｅ。他们 的特点是将交际策略放在整个输 出过程这一框 ａｐｒ 架内进行考察 ，将交 际策略分 为： （ ）减缩策略 （ ｄ ｃ ｏ ｒｔ ｉ ）ａ 形式减缩 ； ． １ ｒ ｕｔ ｎ ｔ ｅ ｅ ： ． ｅ ｉ ｓａ ｇ ｓ ｂ 功能 减缩 。（ ２）成就策略 （ ｈ ｖｍ ｎ ｒｔ ｉ ）ａ 补偿策略 （ ａ ｉ ｅ ｅ ｔｔ ｅ ｅ ： ． ｃｅ ｓａ ｇ ｓ 非 合作策略 ： 语码转换 、直译 、外语化 、迁移 、替代 、转述 、
浅谈交际法在外语教学中的应用
众 所 周 知 。 国悠久 的文 明史 可 以追 溯 到 孔子 时 期 ， 家 思 中 儒
想 奠定 了中 国教 育 的基 础 。孑 子 的箴 言 仍 旧 引导 着 中 国学 生 的 Ｌ
原 因 ，传 统 的 教学 方 法 不能 满 足现 代 教 育 的需 要 。在 传 统 的语
法一 翻译 教 学 法影 响 下 ，当 中国 学 生遇 到英 语 为母 语 的人 时 ， 他 们 只 能简 单 的 回应 “ ｅ ” “ ｏ ， 简 单 的词 组 。一 些学 生 甚 至 Ｙ ｓ或 Ｎ ”或 不 能 适应 教 师 用 英语 教 学 。 果 教 师不 用汉 语 ， 如 他们 甚 至会 感 到
体 研 究直 到 中 介语 理 论 的影 响 。 际法 是迄 今 为 止影 响 最大 、 交 最
随着 中 国加 入 ＷＴ 和北 京 ２ ０ ０ ０ ８年 奥 运 会 的 成 功举 办 变 为 在实 际 的环 境 中训 练 学 生 们 的英 语
交 际能 力 。教 育 部新 近 出 台 的一 份关 于 现 代学 习 理论 的纲 要 指 出 ． 语 教学 的 重点 应 该放 在 发展 学 生 语 言交 际 的能 力 上 。 外 这是
关键词： 际法 交 传统 方 法 教 学 法
中图分类号 ： ３ ９ Ｈ １
文献标识码：Ａ
文章编号 ：６ ２ １ ７ （０ ９１ － ０ ５ ０ １ ７ — ５ ８ ２ ０ ）２ ０ ３ － １
中获 取 营 养 ， 到 诸 如 社 会 语 言学 、 类 语 言 学 、 能 主 义语 言 受 人 功 学 、 语用 学 、 话语 语 言学 、 文 化 交 际学 、 语 行 为 理论 、 言 变 跨 言 语
２ 对 西 方 交际 法 的观 察
运用交际法教学利于提高学生的外语交际能力
运用交际法教学利于提高学生的外语交际能力交际法教学是一种以交际为导向的外语教学方法，它注重培养学生的实际语言运用能力。
在交际法教学中，学生通过与教师以及其他学生的互动交流，提高自己的外语交际能力。
以下是交际法教学对学生外语交际能力提高的几个方面。
首先，交际法教学使学生具备了良好的交际策略。
在互动的学习环境中，学生们逐渐学会使用各种策略使自己的表达更加清晰和流利。
他们学会了主动询问、澄清不明白的问题以及展示自己的理解等。
这些策略使学生在与母语者交流时更加自信和有效。
其次，交际法教学提高了学生的听力和口语能力。
在传统的教学方法中，学生的听力训练主要集中在听力材料的理解上。
而交际法教学强调学生能够全面理解和回应口语，并通过与他人的对话来提高听力和口语能力。
学生们发展了解决交流问题的能力，例如理解并回答问题或提出反问等。
此外，交际法教学促进了学生的阅读和写作能力。
互动交流的过程中，学生们大量使用和接受书面语言的输入。
他们通过模仿和创造性地应用所学知识来提高自己的阅读和写作能力。
学生们还可以通过互动交流的方式分享自己的观点和体验，从而提升写作和表达的能力。
最后，交际法教学培养了学生的跨文化交际能力。
在互动交流中，学生们有机会了解和学习不同的文化背景和价值观，从而增加他们处理跨文化交际的能力。
学生们学会了尊重他人的观点和习惯，并通过适当的语言和行为展示自己的观点。
总之，交际法教学使学生更好地应用语言于实际交际中，提高了他们的听说读写能力。
通过与他人的互动交流，学生们学会了使用各种交际策略和技巧，培养了跨文化交际能力。
这种教学方法使学生更自信、流利地使用外语，在真实的交际环境中能够更好地表达自己。
交际策略研究及对外语教学的启示
础的策略， 善于将第二语言水平与灵活选择策略的
能力 相结合的学 习者为 最佳策 略使 用者 。Ｂ￣ｙｔｋ ｉ ｓ ｏ 又在另一项实验 中调 查 了回避 、 述 、 意ห้องสมุดไป่ตู้ 迁移 、 转 有
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维普资讯
杜美琴 交际策略研究及对外语教学的启示
作尝试 。 ｉｙｔｋ所 做 “ 际策 略选 择 与运 用 中的 Ｂ￣ ｓ ｏ 交 某些因素” 的研究 表明 ： 最有 效的是以第二语 言为基
知和语 言两个 角度将交 际策 略分为 ： 念策 略（ 概 分析 性， 包括迂 回、 描述 、 转述 ； 整体性 ， 采用上义词 、 并列 词、 下义词 ） 和语码策略 （ 迁移 ， 包括借用 、 外语化 、 直
略（ 缩减、 替代） ） 。５ 以认知心理 学的语言处理理论 为基础， 区分了以母语为基础的策略（ 语码转换、 外
语化 、 母语直译 ） 以二语 为基 础的策略 （ 义贴近 、 和 语 描述 、 造词 ） 。此外 ， 还有非 语 言交 际策 略。６ 从认 ）
础的策略效果最好 ， 对理解很有帮助。转述是最成 功的策略。学习者交际时常常同时使用几种策略以
求助等交际策略。他所 做 的两个 实验结 果表 明 ， 交
教育教学研究
不会恰 当地在新语 境 中运 用具 体 的交 际策略 ， 移 迁
不只是语盲手段 问题 ， 还需要 自我 调节 与执行 功 能 方面 的训练 。
的范畴 。 用于解 释学 习者 中介语 的一种主要过程。本 文综述交 际策略 的定义、 分类 、 响因素 、 究成果 ， 影 研 并 阐述交际策 略的培养对外语教学的一些重要 启示 。 １ ． 交际策略的定义。 应用语言学者和外语教学界 对交际策略的定义看法不同。下面前 四个从心理语言 学的角度作界定， 其余从交际的角度作界定。交际策 略是指 ： 在系统 的目的语规则 尚未形成时， １ ） 会话者表 达或译解 目的语意义所作的系统努力。２个人用来解 ） 决达到交际 目的中遇到困难无法解决时采用的有意识 的计划。３作为语盲使用者交 际能力的一部分 ， ） 是一 种Ｊ理语育计划 ， 具有潜在意识性。学习者可 以此来 替代无法完成的某个表达计划 。 ） ４学习者在交 际时 因 找不到准确的语言形式而有意识地运用语言或非语言 手段交流某个观点 。 ） ５谈话者在表达意义遇到困难时 采用的—套系统化的技巧。６会话者双方没有共 同具 ） 备的语 ＝ ； ｃ 结构时就意义相互达成的协议。 ２ 交际策略的分类。对交际策略的不 同看法 会 ． 产生不 同的分类标准 ， 具有代 表性的有以下几类 ：） １ 按话语交 际意 图和交 际形式将 交 际策 略分为 ： 息 信 调整（ 话题回避、 话题放弃、 语义 回避、 内容缩减） 和 手段扩展（ 转换、 借用、 创造、 转述、 副语言策略） ） 。２ 对学习者的词汇简化策略研究发现交际中会出现两 种情况 ： 过程启动策略（ 过度概括、 迁移） 和情景相关 策略 （ 迂回与转述 、 语言 转换 、 助 、 求 改变话 题 、 义 语 回避） ３按话语功能将交际策略分为： 。） 转述 （ 近似、 迂回、 造词）借用（ 、 母语直译、 语言转换）回避（ 、 回避 话题、 放弃 内容）求助（ 、 提问、 查问）手势语和模仿。 、 ４将交际策 略分 为 ： ） 意义策略 （ 缩减 、 ） 替代 和形式策
交际教学法在英语教学中的运用策略
以 培养 交 际能 力 为 目标 交 际性英语教学应遵循以培养交际能力为主的原则 。具体 地说 ， 课堂英语教学分 为两个方面 ， 言能力训练和语用能力训 语 练。前者主要是指有关语音 、 词汇 、 语法方面的训练 ， 目的是培 其 养学生的基础知识和基础能力 ， 后者是指围绕教材进行有交 际内 容 的听 、 、 、 说 读 写方 面的训练 ， 目的是更好 地指导学生进行交 其
一
、
三 、 学 习 动机 为主 导 以 交 际性 英 语 教 学 应遵 循 以动 机 为 主 的 原则 。 果 没 有 学 习 的 如 动机和老师 的引导 ， 学生往往不能坚持运用英语进行交际 。 般来说 ， 生学习另一门语言 的动机来 自两个方 面 ： 学 一是
一
际， 培养运用英语ห้องสมุดไป่ตู้行交 际的能力。 英语教学 中这两个方 面换 句话说就是知 识与能力 的关 系 ， 它们间既有联系又有 区别 ， 词汇和语言形式是进行语 言交 际的基 础 ， 了保证语用 能力 的提 高必须注意基本功 的训练 ， 为 注意英语 基本技能的培养 。 我们可 以在对学生进行语言能力训练的同时对 他们进行语 用能力 的训练 。对学生进行 听、 、 、 的语言能力 说 读 写 训练 的同时将词 汇 、 型 、 句 语法的训 练溶于语言交际训练之中 ， 学
生 就 会 把语 言训 练 成 活 的 有 用 的交 际Ｔ 具 和 了 解 世 界 的 Ｔ具 ， 从 而培养学生实际运用英语进行交际的能力 。
学生的 自我动机 ； 二是教师 的引导作用 ， 这需要教师对课堂上所 使用的学 习材料进行准确 而充分的准备。每个人都有理想 ， 问题 是 有些 学 生 的 自我 动 机 和他 们 现 在 所 学 的课 程 相 去 甚远 。 因此 我 们应 当主动接近学生 ， 引导他们形成现实的态度 。我们应 当对学 生的交际能力有 明确 的规定 ， 如每周有 明确 的 目标 和内容 ， 无论 在课 内还是课外 ， 鼓励学生在校 园的每个 角落说英语 ， 通过英语 角和英语故事 比赛等 活动鼓励学生运用英语 。 另外我们在话题和 活 动 的设 置 上 也 应该 考 虑 到 学 生 的 兴 趣特 点 和 爱 好 ， 择 他 们 喜 选
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２ 借 用 （ ｏｓｉ ｓＴａｓ ｒ ；３） 回 避 （ — ） Ｃ ｎｃ ｕ ｒｎｆ ） ｏ ｅ Ａ ｖｉａｃ ） ｏｄｎｅ ；４） 求 助 （ ｐ ｅｌｆｒＡ ｓ ｔ ｃ ） Ａ ｐａ ｏ ｓｉａ ｅ ； ｓｎ ５ ）模 仿及 手势语 （ ｍｅ 。 Ｍｉ ）
二 、交 际策 略在 外 语 习得 中的作用 交 际策 略 涉及 到许 多 有 关 语 言能 力 和语 言
有 以下 的作 用 ：（ ） 促进 学 习 者形 成 对 外 语 知 １
结 构 时 双 方 做 出 的努 力 。学 习 者 可 利 用 拖 延 、 转 述 、借 用 、求 助 、手 势 语 以 及 回避 等 方 法 ，
这 些都 是交 际策 略 。
识 的 假 设 和 外 语 知 识 的 自 动 化 （ ａｒｈ ＆ Ｆ ｅｃ Ｋ ｐｅ 。５ （ ） 保 持 交 际 渠 道 的 畅通 ，使 交 ａｓｒ） ＿ ２ 际者 获 得 更 多 的 语 言 输 入 （ ａｏｅ ） ＿ （ ） Ｔｒｎ 。６ ３ 增 强交 际 者 的 自信 心 ，克 服 因交 际失 败 而 引 起 的焦 虑 感 ，增 加 安 全 感 （ ａｉ ｏ ） ． ｕｉ Ｓｖｇ ｎ 。ＪＲ ｂｎ ｎ 等 人认 为 ，交 际 策 略 是 一 种 外 语 实 践 的 机 会 ， 间 接 地 影 响 着 外 语 学 习 的 过 程 。 Ｆ ｅ ｈ 和 ａｒ ｃ Ｋ ｓｅ 等人 认 为 ，交 际 策 略 中的 求 成 策 略促 进 ａｐｒ
学 习者形成假设 ，促进 外语 习得 ，减缩 策 略意 味
交 际策 略 的分 类 涉及 到对 交 际本 质 的认 识 ， 对 交 际策略 的不 同看 法 和研 究 角度 必 然 会 产 生 不 同 的分类 标 准 。研 究 者 大 都 是 根 据 自己在 研
究 中获 得 的数 据 及 自己 的研 究 重 点 进 行 分 类 ，
因此交 际策 略 的分 类 研 究 呈 现 出多 层 次 、多 角 度 的特点 。 目前 ，国外 对 交 际策 略 的分 类 方 法 不 下 十种 ，其 中 较 为 常 见 、最 具 代 表 性 的模 式
之一是 社 会 交 互 策 略 （ｏ ｉ ｎｅａｔ ｎ ｌ ｔ ｔ ｓｃ ｌ ｔｒｃ ｏａ ｓ ａ — ａｉ ｉ ｒｅ ｇｓ ｉ ）模 式 ，这是 由 Ｔ ｒｎ （ ９ １ ｅ ａｏ ｅ １ ８ ）从 交 际 功 能
收 稿 日期 ：２０ ０ ０ ０ ９— ５— ５
使得本族语使用者得以运用正确方式表达其所想 表达的内容 ， 保持交际进行 ；另一功能是保持交
作者简介 ：钟泽洲 （９ １ ，男 ，畲族 ， １７ 一） 福建泉州人 ，高级教师 ， 士， 硕 研究方向为英语教学和学习策略。
２０ ０ ９年第 ４期 （ 总第 ３ ） ５期
２０ ０ ９年第 ４期 （ 总第 ３ ） ５期
２ｏ ０９年 ８月
广州广播 电视大学学报
ＪＵ Ｎ ＬＯ Ｕ Ｎ Ｚ Ｏ Ａ １ ０ Ｒ Ａ ＦＧ Ａ Ｇ Ｈ ＵＲ Ｄ０＆Ｔ ＮＶ Ｒ ＩＹ ＶＵ ＩＥ Ｓ Ｔ
Ｖｏ． ． １９ Ｎｏ ４
Ａ ｇ２０ ｕ ．０ ９
谈 外 语教 学 中交 际策 略 的教 授 方 法
着学习者要去 冒险，而冒险恰恰是，学习者获得
语 言知识并 达 到运 用 自如 的必 要 条件 之 一 。Ｔｒ ａ－ ｏｅ（９３ ｎ １８ ）则认 为 ，交 际策 略 的 主要话 语 功 能
的角度将 “ 际策略 ”简 洁明 了地分 成五类 ： 交
１ ）转 述 （ ａａｈａｅ ：近 似 （ ｐ ｒ ｉａｉ ） Ｐｒｐｒｓ） Ａ ｐｏ ｍ ｔｎ 、 ｘ ｏ
借 用策略 、 求助策略 和 减缩 策略教授 。
关键 词 ： 交际能 力 ；交际策略 ；教授 方 法 中图分 类号 ：Ｇ ４ ． ６２４ 文献标 识码 ：Ｂ 文章 编 号 ：１７ ０ ８ （０９ ０ ０ ３ ０ ６２— ３５ ２０ ）４— ０ ４— ６
一
、
外语 交 际策 略的定义 及分 类
续 进行 等 。如 在 遇 到 困难 时 ，为 了使 交 际 进 行 下 去 ，按 照 塔 罗 内 （ ａｏｅ９０ 的 观 点 ，交 Ｔｒｎ １８ ）
际双方 为 了表 达 一 定 的意 义 而没 能 共 同理 解 的
使 用 方 面 的理论 问题 。交 际 策 略 在外 语 习 得 中 的作用 也 引起 了广 泛 争 论 ，大 多 数学 者 认 为具
迂 回 （ ｉ ｕ ｌｃｔ ｎ 、造 词 （ ｒ Ｃ ｉ ｇ ） Ｃｒ ｍ ｏｕｉ ） ｃ ｏ Ｗ０ｄ ｏ ａｅ ； ｎ
综 观 有 关 历 史 文 献 ，最 有 争 议 的 是 对 交 际 策 略 的界 定 和划 分 。交 际 策 略是 学 生 为 了争 取
更 多 的交 际机 会 、维 持 交 际 以及 提 高 交 际 效 果 而 采 取 的 各 种 策 略 （Ｃ ｒｅ１ ８ ¨ ； ｏｄ ｒ９ ３ Ｐ ｒ ａｈ１８ ） 比如 ， 主 动 与 他 人 开 始 交 ａｉ ｋ ｔ９ ５ ｂ ， 谈 、想 办法克 服 交 流 中遇 到 的 困难 并 使 交 流 继
广州广播 电视大 学学 报
Ｖ １９Ｎ ． ｏ ． ４ ｏ
际渠道 畅通 ，做 到 “ 可持 续性 交 流 ” ，即使 学 习 者 当时没有 得 到 所 需 要 的 某 些 词 语 或 结 构 ，也
钟 泽 洲
（ 州儿童发展 职 业 学院英语 系，福 建 泉 州 ３２０ ） 泉 Ｉ ６００
摘
要： 外语教 学的主要 目的是培养学生语言交际能力。长期以来 ，我 国的大专的外语教学把焦
ห้องสมุดไป่ตู้
点基 于学生语 言技 能上 ，忽略 了对 学 生 交 际 能 力的 培 养 。 交 际策略 在 外语 习得 中起 着重要 的 作 用 ， 因此教 师在教 学 中要 采 用具 体有 效 的方 法 对 学 生进 行 交 际 策略 的教授 ， 包括 拖 延 策 略 、转 述 策略 、