浅谈在小学语文阅读教学中的动态生成

教 师 能 应 用 教 学 机 智 ，应 用 教 学 艺 术 ， 就 不 但 可 以 弥 补 这 一 漏 洞 ，而 且 还 是 一 个绝 妙 的生 成点 。 出现 了这 样 的 问题 ， 教 师 完 全 可 以 不 急 于 纠 正 ，而 可 坚 持 说
关注学生 的学情 引发话题 。作 为教
学 主 体 的 学 生 在 学 习过 程 中所 表 现 出 来
留 白艺术 ，让 学生积 极地参 与 ，让 学生 的主体 意识在 教师 留有余地 下的 空 白里
得 以 充 分 发 挥 ，从 而 激 活 学 生 的创 新 思 维 ，使 课 堂 不 断 生 成 新 的 内容 。 其 次 ， 可 以要 抓 住 文 本 矛 盾 ， 提 高
老 师的手 中，竟然是课 堂 的生成点 ，且
能 把 它 处理 得 如 此 绝 妙 ，滴 水 不 漏 。 与 之 相 反 ，前 不 久 ，我 在 听 一 位 乡
灵 活 地 据 情 施 教 ，达 到 最 好 的教 学 效 益。那么 ，如何正 确认识 并在 实践 中科
学 而 艺 术 地 把 握 生 成 性 课 堂 呢 ？ 本 文 从 资 源 的 引 发 、 生 成 点 的 把 握 、 平 等 中 互 动 以及 体 验 发 展 等 方面 出发 ，粗 浅 地 谈点看 法。
【 摘
要】 本 文以新课 程改革 为背景 ，阐述 了在 小学语 文 阅读教 学中如何把握 动 态生成 的问题 ，对 当前的教 改有 着积极 的探
索意义。随着新课程理 念的 日益深入 ，我 们深刻地 感受到新课 程为广 大教 师提供 了广 阔的发展 和创 造的 空间，但新课程 的创生与 开发 无形 中又对教 师提 出了更 高的要 求。 因为 生成 的课 堂 ，是师生 交往 ，积 极互动 ，共 同发展 的过程 ；生成 的课 堂是活力四射 ，
的不 同能力差 异和特 点的具体 情状 ，无
疑 应 该 成 为最 基 本 、 最 重 要 、 最 不 该 遗
忘 的教学资 源。学生 的学 习情 况有 时总
伴 随 着 一 些 外 在 的表 现 ： 盯着 书 看 了 又
课堂教学生成 。文章 中出现的前后矛盾 ，
要 么 是 作 者 的 疏 漏 ，要 么 就 是 作 者 “ 别 有 用心” 。 抓 住 这 矛 盾 处 询 问 ，然 后 在 文
一
的 角 度 在 资 源 上 引 发
设 ，而教 学的细 节不可 预设。 要生成 并 不是不 要预设 ，预设是 为 了更有效 的生 成 。一 堂精 彩 的课往往 是教 师作 了大量
的 准 备 ，预 测 了 课 堂 上 可 能 出 现 的种 种 情 况 。 很 多 生 成 点 是 教 师通 过 分 析 学 生 ， 分 析 教 材 等 后 的 课 前 预 测 。 只 是 要 讲 究
一
下 教 师在 上 《 颐和 园 》一课 时 ，由于这
位 教 师 的 基 本 功 不 够 扎 实 加 之 粗 心 ，把 颐和园的 “ 颐”的左边写成了 “ 臣” ，学 生就 轰 动起 来 ，这位 教 师就 脸 带羞 色 ，
、
从学 生的学情和 课程教 材应 用
忙不迭 地纠正 过来。从 思想上 说 ，她是
也就是教师要提高课堂应变能力时刻关注并及时捕捉课堂上师生生生互动中产生的有探究价值的新信息新问题重新调整教学结构重组信息传递方式把师生互动和探索引向纵深使课堂再产生新的思维碰撞和思维交锋从而再有所发现有所拓展有所创新促进教学的不断生成和发展
浅谈在小学语文阅读教学中的动态生成
浙江省义乌市佛堂第三小学 冯倩芸
个 性 张 扬 ，异 彩 纷 呈 的课 堂 。
【 关键词 】 阅读教 学
互动
生成
信 息中促成 情感 的 自然萌发 ，动 态生成
的 自然达 成 。
所谓 “ 生成” ， 就 是 在 教 学 过 程 中
到 水到 渠成 的效果 ： 面 对 迟到 的学 生 ， 我们通常只是简单 “ 说教说教 ” ，而在于
看 ，低声读 了又读一一 请 勿打扰 ，还 未 有答案 ，正 疑惑 不解 ； 书 放在一边 ，眼
睛 看 着 其 它 地 方— — 可 能 走 神 了 ，或 者 正 在 沉 思 ：下 位 去 ， 东 听 去 问 — — 与 本 组 其 他 成 员 有 不 同 意 见 ， 或 主 意 未 定 ，正 多 方 验 证 ； 面 露 喜 色 ，手 举 得 高 高 — — 有 独 家发 现 ， 或 有 重 要 收 获 ，要
自己 写对 了，且 说可 能 是书 上 搞错 了。 那学 生一定 不肯善罢甘 休 ，通 过各种 方
法 来 证 明 老 师 的错 ，而 学 生 证 明 的过 程 ， 就 是 一 个 明理 的 过 程 ，即 是 课 堂 的 生 成 过 程 。 师 生 之 间 的 这 种 争 辩 ，其 实 这 也 是 师 生 之 间 的 辩 课 。 通 过 争 辩 ，学 生 不 但 能 掌 握 知 识 ，学 会 做 人 ，还 能 激 发 他 们 对 文 化 课 的 学 习兴 趣 。 三 、从 师 生 平 等 的 角 色 关 系 中互 动 。 从 而 促 进 教 学 的 生 成 和 发 展
关注 学 生 兴趣 、学 习状 况 ，根据 学 情 、
课 堂 环 境 等 对 教 学 程 序 进 行 调 整 ，进 而
二 、在 基 点 上展 开。寻 找 、提 高 、
捕捉 生成 点 教 学 课 堂 中 的 资 源 很 多 ，教 师 如 何 把握 生 成点 是 达成 生成 性 课 堂 的关键 ， 也 是 我 们 共 同关 注 的 问题 。 首 先 ，我 们 可 以 在 教 学 预 设 中 寻 找 生 成 点 。 在 预 设 内 生 成 是 指 ，在 预 设 的 教 学 目标 进 行 教 学 ，基 本 的 步 骤 可 以预

位诚 实 的好 教 师。但 是却却 因为她 的
新课程 教材改 革的一 个基本点 是要 为学生全 面、和谐 、可持续 发展提供 有 价值 的学 习材料 ，这就必 须大 力开 拓课
堂 资 源 以 应 用 于 教 学 。 尤 其 注 重 学 生 的 学情 和课 程材 料 的 应 用 。
诚 实 ，而减低 了学 生对她 的可信度 ，无 形 中影响 了学生 的学 习兴 趣。如果 这位