9_上海-现场课教学设计-水的组成-王雪青 (完整版)

《水的组成》教学设计上海市毓秀学校王雪青一、教学目标1．知识与技能（1 ）通过氢气燃烧的实验，感知氢气的相关性质。

（2 ）通过氢气的燃烧和水电解的实验现象，结合微观分析推断水的组成。

2．过程与方法（1）通过氢气燃烧和水电解实验现象的分析和球棍模型直观演变，促进对水的三重表征的一致性认识，加深对宏观现象背后的微观成因的理解。

（2）通过“合”和“分”的研究思想，推断水的元素组成，初步了解验证物质组成的一般方法。

3．情感态度与价值观（1）感受探究学习的乐趣，结合化学史了解人类认识水的组成的历程，了解科学家研究物质组成的一般方法。

（2）在体验物质变幻之魅中，感受化学的发展是循序渐进的，初步建立包括元素观、微粒观和转化观等在内的学科观念。

二、教学重点：水的组成三、教学难点：探究水的组成四、教学方法：引导——探究五、教学手段：黑板、多媒体和化学实验药品：锌粒、稀硫酸、氢氧化钠溶液、肥皂液等仪器：自制氢气发生器和燃烧装置、烧杯、锥形瓶、铁架台、保鲜膜袋、水电解器、学生电源（或方块电池）、导线等六、教学过程说明本节课的设计依据的是人教版教材,其编排顺序与上海有所不同,我们在推断水的组成时可以利用质量守恒定律作为理论支撑，但人教版这节课的内容是安排在质量守恒定律和化学方程式之前的。

因此本课中不涉及质量守恒定律和化学方程式。

帮助学生形成基本的化学观念是化学学科的一个重要教学目标。

因此牢牢把握通过学生活动来渗透学科观念，是本课设计的出发点。

本课中尝试模拟还原人类认识水的组成的部分史实，引入对水的组成的定性研究和简单的定量研究，以具体的化学知识为载体，通过游戏活动"借喻"类比、结合实验事实证据去推理、去引导发现宏观上水的元素组成和微观上水分子的构成，重在让学生在活动中体验和感悟化学学科观念和思想方法。

本课紧紧围绕水的分解（“分”）和水的合成（“合”）两个方面展开教学，再现了历史上拉瓦锡研究物质组成的一般思想方法，这也是本课的主要线索所在。

物质间的转化本质是元素原子间的重新组合，凸显了化学变化前后元素种类不变的思想方法，元素具有守恒性，从而帮助学生初步形成基本的化学元素观念。

水是一种重要的化合物，通过水的分解和水的合成实验，引导学生从宏观和微观层面来分析化学变化本质，通过微粒模型动画演示等教学手段，让学生加深对分子、原子等微粒的概念及化学变化本质的理解，有助于学生进一步了解化学微观概念，即抽象化、本质化的微观化学知识。

引导学生从表层学习进入深层学习，建立学科观念，为学生理解化学变化的实质打下良好的基础，为后续将学习质量守恒定律设好铺垫。

七、教学流程图及环节说明环节一：引入利用游戏活动——拆分“孔明锁”，来引入这堂课是比较吸引学生眼球的做法，也留有悬念，既活跃了课堂气氛，又不知不觉中让学生体验“分”的思想。

拆分孔明锁其实是要开动脑筋的，讲究技巧和方法的，分的方法是要在不断摸索尝试后才能确定并优化下来。

当然也有一些同学由于偶然因素也拆开了孔明锁，但要再次拆开，还是要去动脑筋研究总结正确的拆分方法。

这种拆分的思想方法暗喻了如何用化学手段去尝试拆分水的研究方法。

在拆分的过程中分三步走：①拆开——②分类——③数数，其目的其实也是为了一一对应类比，从微观角度来解释，为什么可以依据在拆分水分子后得到氢原子和氧原子的数量比为2:1后，就能确立水分子中氢原子和氧原子的个数比也为2:1.同时这样的引入，也启迪了学生在考虑要研究水的组成时，第一时间想到的方法就是去拆分，接着自然会想到如何去拆，拆后要干什么等一系列利用“分”法研究物质组成的方法。

环节二：分解水（体现“分”的思想方法）在体验了拆分孔明锁后，面对如何研究水的组成，学生第一时间想到的就是利用“分”的思想。

至于用什么方法去分，假设基本上都集中在加热或通电。

因为通过先前的化学学习，学生脑海中都有一个大致的概念，那就是物质的分解可能需要一定的能量。

无论是加热还是通电，都是尝试分解水的一个方法。

当然普通加热是行不通的，为了节约课堂的时间，同时也为了呈现部分学生课外简单的研究性学习活动的一个侧面，特采用了微视频的形式，从课堂效果来看，同学们对这种形式还是比较认可的。

那么在课堂上呈现分解水，自然就落到了电解的方式上，为了增加学生的活动体验，本课采用学生实验和教师演示实验相结合的方法展开教学。

学生实验的电解器是微型的，电源采用了方块电池组，在确保操作简便，绿色环保的同时，又确保了反应现象直观明显，对学生后续解释水的组成时增强了在实验现象证据上的印象。

至于为什么同时呈现教师端的电解演示实验，不仅仅只是为了呈现不同的水电解装置以及教师端电解时产生的气体量比较大，更重要的是教师端的电解器，在定量研究上更精准，同时为了统一检验气体的方法，规避了学生在面对如何去检验气体时的无谓讨论，以防冲淡课堂主线的逻辑性。

在检验气体上，为了增加负极端产生的气体就是具有可燃性的氢气证据说服力，特地录制了利用质子膜电解器电解去离子水后产生的负极端气体燃烧火焰的颜色，可以清楚看到从高速摄像捕捉到的该气体的燃烧火焰是淡蓝色的。

在利用实证手段确定电解水只有氢气和氧气后，结合氢气和氧气的元素组成得知水由氢元素和氧元素组成。

当然，到这边仅仅从宏观上定性地解决了水的元素组成，显然还是不够的。

因为电解水在现象上呈现了定量的结果，即产生的氢气和氧气的气体体积比2:1。

于是，设法巧妙借用阿佛加德罗定律来突破从微观上定量确定水分子的构成。

这里需要说明的是，阿佛加德罗定律的简单呈现只是作为一个分析实验证据信息的工具或者手段，不在于要学生去掌握理解。

最终，在本环节，利用“分”的研究思想，通过实验证据和理论分析，从定性角度得出，宏观上，水由氢元素和氧元素组成。

从定量角度，微观上，一个水分子由两个氢原子和一个氧原子构成。

环节三：合成水（体验“合”的思想方法）为了启迪学生研究水的组成除了分法以外，还有“合”的方法。

本环节继续延续游戏活动环节——“调色”。

从课的结构上形成呼应，形成类似于语文上的对仗，显得无论课的结构还是逻辑性都具有工整性。

至于为什么不用把上一环节中已经拆分的孔明锁再拼回去，而另外利用“调色”。

原因我想主要是，实际上很多物质的合成是一个比较复杂的过程，它有很多偶然性和不确定性，不是能分解，就一定能反方向化合而成。

这里需要考虑很多因素，比如选物种，定比例，选条件等等。

而“调色”的过程能很好暗喻这些因素的制约。

当然要在课堂上短时间内从一一列举中确定合成水的物种、确定物质的比例，反应条件几乎是不可能完成的任务，因为光大千世界的物质比起颜色，数量庞大，如果穷举，犹如大海捞针。

如何巧妙缩小包围圈呢？巧妙利用化学史是一个不错的选择。

通过模拟还原化学史，确定氢气的燃烧能合成水。

同时也向学生传递这样一个重要信息，科学的发现，当然需要不断的尝试，但有时也是要点运气的。

但光靠运气还不行，还要有敏锐的洞察力和正确的分析推理作为前提。

关于氢气燃烧实验的突破点主要在于氢气燃烧火焰的呈现，在此也要感谢同行们给我的改进启迪，通过用橡皮球胆收集氢气配合吹气枪，可以较好地解决这个问题，个人感觉氢气火焰要接近本色，需要考虑很多因素，比如氢气的纯度、流速，燃气口的材质和口径等等。

接下来的小环节就类似于上一环节，利用“合”的研究思想，通过实验证据和理论分析，从定性角度得出，宏观上，水由氢元素和氧元素组成。

从定量角度，微观上，一个水分子由两个氢原子和一个氧原子构成。

环节四：化学史视频（《人类认识水的组成的历史演变》）本环节利用微视频呈现人类认识水的组成的历史演变，清晰并节约时间。

力求让学生感悟到科学家的智慧以及在科学探究上付出的艰辛和努力。

同时巧妙融入单质和化合物的概念，使知识点内容更完整，又不失呆板。

环节五：课堂小结八、教学过程细节环节一：课题引入（小游戏，拆“孔明锁”——体验分）（分要讲技巧，分的方法是要去尝试的后才能确定）［师］［投影］（诸葛亮和孔明锁）老师最近迷上的这款益智玩具，据说与孔明有关，名字就叫孔明锁［展示］手拿一个孔明锁（学生的事前摆在每组桌上的盒子里）［师］大家想玩吗?［生］想！［师］有个任务，若想知道孔明锁里面的构件按形状分有几种类型？并且每个类型共有多少个？你准备怎么做？［生］拆开［师］那你们拆拆看。

注意拆的时候要动脑筋，要巧，寻找正确的打开方法。

我们分三步走：［投影］①拆开——②分类——③数数限时三分钟。

开始！［生］（部分同学玩一会儿，发现很难，无法拆开，有些很快拆开）［师］（采访拆开的同学）你是怎么拆开的？你分成了几类？每类有几个构件?［生］预设：有窍门；有偶然（等等）。

有N类，有N个。

（若拆不开，教师可以指点）［总结］很好，通过这个小游戏，大家明白了，原来正确拆分孔明锁是要动脑筋的，需要技巧的，需要找对方法的。

当然也有一些同学由于偶然因素也拆开了，但你要再次拆开，还是要去动脑筋研究总结正确的拆分方法。

［过渡］今天我们要研究的其实不是"孔明锁",而是《水的组成》。

水是生活中，我们最熟悉的物质。

但今天我们要从零开始，假设我们对水一无所知。

只能利用严谨地实验事实证据和推理的手段来了解《水的组成》。

那么，如果给你水，你如何获知它的组成呢（强调）？（拿一瓶纯净水）（预设：若学生没反应，能不能用“孔明”锁的思路呢，能不能分啊？）［生］拆分水/分解水［师］那用什么方法拆分水？［生］预设1：电解预设2：加热［师］很好，我们的假设都建立在物质的分解可能需要一定的能量。

无论是加热还是通电，都是尝试分解的水的一个方法。

回答预设1：有人说加热也可以。

你们觉得行吗？回答预设2：加热行不行呢？我们先来试试加热行不行的通？关于这个问题，有位同学已经在家里尝试了一下。

接下来我们来看一下这位同学发来的一段视频。

［生］(视频44秒)环节二：电解水（体现“分”的思想方法）（推进小环节：实验条件的选择——实验产物的检验——实验的现象的理论推理——最终确定水的组成）［师］普通加热看来确实行不通。

那么电解行得通吗？接下来我们就用电解的方式来试试看。

为了保证实验的顺利推进，请大家严格按照老师的指令进行。

中间老师会以击掌为信号，来发布指令，可以做到吗？［生］能！［师］很好，谢谢同学们！［学生实验］电解水［投影］（几种常见的水电解器）这是目前几种常用的水电解器。

左边是老师演示用的水电解器（也可以指向实物），待会儿将同步直播。

右边是一个小型的水电解器，每组一个。

（里面已经装好水，为了增强水的导电性，里面加入了少量氢氧化钠。

因此，请大家待会儿在电解时务必注意操作要求，尽量避免皮肤直接接触液体。

）（投影接线图）电源是直流电，是两块已经串联好的方块电池，红线的夹子请夹在电源的正极上，黑线的夹子请夹在电源的负极上。