做一个大写的教师读后感
读《站在大写的人字上》有感_五年级读后感
读《站在大写的人字上》有感于漪老师是一位德高望重的教育前辈、著名的特级教师，是全国语文界的一面旗帜。
在她《站在大写的人字上》这本书的小引里，有这么一句话：“小时候爱海，常憧憬大海的美景，尤其是海滩上光怪陆离的贝壳，犹如一幢幢美妙绝伦的小屋，使我产生不尽的遐想。
当了教师，进入教海遨游，方深味到此海比彼海更广阔无垠，深不可测，更风光无垠，奥秘无穷，虽竭尽毕生精力，难得真谛于一二。
”如果将教学比作大海，于漪老师无疑是教海中的优秀领航员。
她在这片比现实的大海更加深广的海域中遨游了50年，留下了一条条清晰而亮丽的轨迹。
有人评论于漪说“于老师的课很难学，因为她的教学没有模式和程式，天马行空，左右逢源”。
于漪老师在1978年就被评为特级教师，在她漫长的教学生涯上，经常会遇到这样一种情况：每天都有人去听她的课，所以她说，她每天都上公开课，就连早读课也不放过。
一位年轻教师，从1976年开始，随堂跟踪听了于漪3000多节语文课，最深切的感受是，于漪从来不重复自己，即使是同一篇课文教第二、第三遍，也绝对不重复，每节课都是一幕美丽动人的人文景观。
于老师说她的工作都在别人的监督下进行，在这些课中，她都发现有毛病，没有一节可以放之四海而皆准，而且她教的两个班教法也不一样，她认为她是教了一辈子遗憾的课，而“屡屡的创伤却是我生命中最美好的东西，因为有不足，于是我更加不断跨越，跨越过去以后，我就进步了。
”她说，“教师身上要有时代的年轮和丰富的智力生活”，教学中要有时代的活水，靠的是两把利刀：一要学而不厌，二要努力实践。
以前常说要给学生一杯水，教师就要一桶水，但这种观点在今天已经过时了，因为在教学中我们需要的应该是如何去发现活水的源头，在课堂上要有新鲜的气息。
”她认为，学习是我们教学生涯中的一根支柱，重要的理论我们要反复学，才能让我们自己心明眼亮，但事实上我们的许多人由于理论上的模糊，导致了实际行动的麻木，做事往往事倍功半，甚至做了许多无用功。
好教师是这样炼成的读后感【三篇】
好教师是这样炼成的读后感【三篇】第一篇: 好教师是这样炼成的读后感我酷爱读书，尤其喜爱看提高教育教学水平的书。
拿到《名师是怎样炼成的》这本书，我迫不及待地读了起来，感觉受益匪浅，虽不是大彻大悟，但也触动心灵。
这本书主要讲述了在今天怎样才能成为一个卓越的人民教师。
书中每一个章节都告诉了我们许多人生的哲理和走向卓越的方法。
一、爱教育是成长的基石教育是一项爱的事业，没有爱就没有教育。
在书中提到的几位老师身上，尤其是李镇西老师身上，我深切的感受到了他们那种对教师职业、对教育事业强烈的爱，更感受到了他们对学生那种真挚的热爱，没有对学生、对事业的挚爱，绝不会把无法量化、准确评价的班主任工作做的这样用心、这样精彩。
二、阅读是成长的阶梯成长就意味着不断学习，学习是教师专业发展的永恒主题，这些名师，他们都是注重学习、注重专业阅读的，是阅读为他们的成长奠定了坚实的根基。
尤其是李镇西老师，他不仅注重专业阅读、更注重跨学科的阅读，可以说是阅读让他胸藏锦绣，气度不凡，是阅读让他口若悬河，侃侃而谈。
三、创新是成长的关键创新是一个民族和国家进步的灵魂。
任小艾老师讲的钱学森临死之问已刻入我的大脑。
因而教育必须创新。
一个有创新精神的教师，才是中国教育的脊梁。
济源一中的魏俊起老师年纪轻轻，竟然当了两个班的班主任，针对两个班风格各异的特点，大胆地把企业管理之道巧妙的运用在班级管理中，并起到了良好的效果，不仅班级管理井井有条，而且班级成绩遥遥领先，这难道不是活学活用的创新之举吗？四、反思与写作是成长的加油站反思自己就是最好的学习，只有自己才能改变自己，教师只有意识到自己的局限性并经过反思使之得到调整和重建，才能形成先进的教育理念。
特级教师几十年如一日和学生坚持写教育叙事，在反思中历练自我、梳理自我。
在今后的工作中我将努力做到以下几点：1、扎扎实实打基础。
名师要有丰富的学科营养，用真文化来滋润自己教育教学的心田，扎扎实实打基础。
2、谦谦恭恭当人师。
育人三部曲经典片段读后感
育人三部曲经典片段读后感育人三部曲经典片段读后感（精选5篇）育人三部曲经典片段读后感1《育人三部曲》由苏霍姆林斯基的三部名著构成：一是《把整个心灵献给孩子》――它涉及的是小学儿童阶段的乐学生活；二是《公民的诞生》――它涉及的是中学少年阶段的和―谐发展；三是《给儿子的信》――它涉及的是大学青年阶段的成才修养。
而在这个三部曲中对我印象最深的就是《把整个心灵献给孩子》。
我从中充分感受到苏霍姆林斯基对孩子对教育真诚而持之以恒的爱。
他对孩子对教育几十年如一日始终保持的一颗纯真透明的赤子之心。
他对孩子没有半点私心，他对教育没有半点功利之心。
从没有想过要通过孩子来发财，从没有想过要通过教育来谋取教育之外的东西。
教育就是他的宗教，孩子就是他的上帝。
他对孩子的爱，不是一种教育艺术，更不是一种教育策略或技巧，而是从心底散发出来的人性芬芳。
读了本部分，两点感受颇深：1。
他把“和谐教育”概念纳入了“全面发展”理论之中。
他的“和谐教育”意味着：一是处理好认识世界（即理论学习）与改造世界（即实践活动）这两者的。
关系，使之处于相互促进的和谐之中；二是处理好各个表现领域的和谐关系，使每个学生在其天赋所在的一切领域中，充分表现自己并且出类超群；三是使学生因某事取得成功而带来的自尊、自信、自豪感，转移到其他事情上去并取得同样的成功。
总之，要找到每个学生身上的“金矿脉”、“闪光点”，使他产生一股情感动力，并发生情感转移，让每个学生“抬起头来走路”，确认自己是“大写的我”，以此找到并打开全面发展的突破口，（）从而推动学生的全面发展。
2。
他把“精神生活”范畴补充进了“全面发展”理论之中。
他的“精神生活”意味着：使学生在德、智、体、美、劳诸多方面积极向上的需求和兴趣，能够在其积极活动中得以形成、满足和发展，使他特有的天赋才能有机会充分显露和发挥。
他认为，学生充实的精神生活和丰富的内心世界是其全面发展的一个极重要的标志。
他指出，在学校里，不能只有听课、作业、考试而没有精神生活，也不能只有纯体力劳动而缺乏智力因素和精神生活。
《做一个大写的教师》读后感
《做一个大写的教师》读后感 《做一个大写的教师》读后感《做一个大写的教师》读后感最近刚读完一本书——《做一个大写的教师》。
这本书是由中学高级教师，语文特级教师，现任江苏省苏州市盛泽实验小学校长——薛法根所作。
本书60多篇教育随笔，真实地再现了一位特级教师专业成长的精神之旅。
通过阅读，我感觉自己似乎更加的懂得了教育的真谛，同时也更加感受到了自己身上担子的分量。
看了这本书后，当我再碰到违纪学生，我都会动一番脑筋再作处理。
读了这本书中的“对话生成精彩”“素质涵养风格”两篇，我才知道有效沟通的重要性。
《做一个大写的教师》，让我知道如何更好的面对问题，那就是多问几个为什么。
遇到问题，必须要保持平和的心态，选择适当的时机，用普遍联系的观点探究现象背后的原因。
虽然我不能说自己在这方面表现很出色，但起码我也在不断的努力，因为我明白善于思考的教师是特别受学生欢迎的。
在我看来，如今的孩子爱他们的人很多，理解他们的人很少。
其实，他们对爱的感知最敏锐，一个眼神、一个手语、一个暗示他们都心神俱会。
只要你对教师这一职业拥有热爱，努力付出，喜欢跟孩子们在一起心不设防的那份单纯与率真，孩子便会构成了你的天堂，你自己在教书育人的道路上也会很快乐。
作为一名合格的教师，在全面实施素质教育的今天，一定要与时俱进。
通过不断地思考和学习，端正教育思想，转变教育观念以全体学生为中心，以每个学生为本，从实际出发，因材施教。
只有这样，才能跟上时代的步伐，才能做一个现代化条件下的老师。
对于我这个年轻的教师，要学习的还很多，要把握好素质教育的实质，着眼于人的培养，不断探索，不断完善，形成自己的教育风格，努力用充满爱的教育去教育我的学生们，编写属于自己的教育篇章。
“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”。
只有不断地学习，不断地充实自己，才能不断地增长自己的教育智慧，也才能更加的无愧于“太阳底下最光辉的职业”这一光荣称号。
无愧于“太阳底下最光辉的职业”这一光荣称号。
约法三章读后感田志芳
约法三章读后感田志芳“约法三章”出自汉·司马迁《史记·高祖本纪》：“与父老约，法三章耳：杀人者死；伤人及盗抵罪。
”后用指订立条款。
田志芳老师这篇文章，是我在《中语参》上看到的，对其教师职业生涯需有“想法”“做法”“说法”的“约法三章”颇有感触。
一、关于“想法”张老师认为，有的老师入职是糊涂的，不知怎么教；有的老师越教越糊涂，不知怎么好；他觉得，如果要改变“糊涂”的现状，一个教师必须要有想法。
他认为，这个“想法”是从学习中得来。
“不可能一开始就是一名优秀的教师，你必须先成为一名优秀的学习者……”我认为，张老师这种说法很有道理，一个老师，必须是有“想法”的，这个“想法”，应该包括课程意识、学生意识、设计意识、训练意识等多方面。
首先是课程意识。
即“语文”是什么？我们首先必须知道“语文”的课程性质“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
高中语文课程中应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。
”义务教育阶段和普通高中的课程标准均强调了语文课程的实践性和综合性，“工具性”和“人文性”的统一均强调学生的成长，综合素养的提升。
第二是学生意识。
我们须确立“一切为了学生，为了学生一切”的学生主体观，即解决“为了谁”的问题。
我们在课堂上的任何行为，都需要与学生的成长联系。
这就是我们的中心。
正如写作，与中心联系紧密的，我们就大写特写，与中心联系较小的，我们就少写略写，与中心无关的，我们就坚决不写。
部分老师课堂炫技，以百度为深度，以追求进度为目标，以完成内容为己任……这是学生意识淡薄的表现，大家应谨慎对待。
《我的阅读观》读后感(推荐10篇)
《我的阅读观》读后感(推荐10篇)第一篇：《我的阅读观》读后感第一次阅读朱永新教授的代表作《我的阅读观》，感觉很开心，因为他的文章有一个很大的特点，就是有理论有实际，平易近人，用朴素的语言结合生活的事例阐述具有教育科学规律性的理论。
朱永新教授语言自然流露，读他的文章时常让我反思，检视自己平日的阅读，使我原来混沌的思想豁然开朗，更让我的心灵得到洗涤，认识上得到升华。
这本书中很多观点能让我们产生共鸣，当我读到“教师不仅仅是园丁，他自己本身应该是一朵美丽的花。
教师也不是春蚕，教师的生命应该在四季拔节。
教师的幸福也不仅仅是学生的成功，同时应该是自己的充实与成功。
”我的内心十分激动，像这样打破传统的定义，重新赋予教师新的生命，不正是我们内心所憧憬的么？虽然我们如此平凡，但每一天都在神圣与平凡中行走，为未来和现在工作。
除此之外，老师为了向读者说明读书的意义所在，不是一味地用一些枯燥的理论来说服读者，而是通过自身经历和一些各种各样鲜明的实例来展现读书的重要，所以读到一些朱老师的观点时，并没有感到有些乏味，而是被朱老师平实的语言所打动，因为看似简单的言语，其实是饱含了朱老师的心声的倾诉，是朱老师用一种真诚的情感来让我们读者感受到读书的意义。
我也很喜欢这本书里的这句话：教师首先是一个人，他有自己的喜怒哀乐，有自己的油盐酱醋，他必须做好一个人，争取做一个大写的人，一个能够影响学生健康发展的人，一个永远让学生记住并学习的人。
如何首先让自己成为一个“大写”的人，只有通过阅读来改变。
有“读”就有“行”，有“行”才有“变”。
我们许多人读书，以读而读，并不思“变”，看了朱教授的书，我们感受到了读书的精彩，那就是一个“变”字。
有教师通过读书，改变了自己，有教师通过读书改变了学生，改变了班级，更变革了教育。
读再多的书，不思，不行，就不能“变”。
正如书中所说：读书让教师更智慧。
通过读书，让我们的教育重拾往昔的智慧，续写新的传奇。
第二篇：《我的阅读观》读后感第一次读到朱永新老师的代表作《我的阅读观》，感到非常兴奋，因为可以零距离感受大家的风采，不过对于这本书我还处于“进行时”，主要是由于前段时间有些杂事需要处理，所以落下了不少，当然我会尽快拜读完的。
读《做一个大写的教师》有感（五篇）
读《做一个大写的教师》有感（五篇）第一篇：读《做一个大写的教师》有感读《做一个大写的教师》有感-----谈教育教学中的足球效应张汉祥一场不算隆重的“县长杯足球赛结束了”，第三名的奖牌挂在校长室，在我们看来，一切都像一阵清风吹过，似乎也没留下什么，不过寥寥几句某学生能冲敢闯，某学生平时不咋样关键时刻很厉害，甚至是一顿拉面吃的孩子们排队上厕所，一五年级女同学把旅店的辣椒皮子扔到了马路上之类调侃之言，之后便回归的正常的教学上来，抓紧时间把踢足球时丢落的课时补回来。
一切又恢复正常。
但是，自从比赛结束以后，听门卫郑老师说，这些孩子疯了，每天早晨天不亮就到校，天黑着就打着手电筒让家长送到学校，部分外宿学生纷纷住校，为的是来学校踢足球。
我开始不信，以为就是三分钟热度，几天就会降温，不是亲眼看到，我还真是难以相信，早晨天很冷，几乎看不到球，甚至连人都不好分辨，就听到前锋到位，后卫准备之类的话，并且这些孩子一直坚持到现在，而且是风雨无阻。
看到这些。
我自认为干了二十多年的教师工作，不算优秀却也有着一套比较好的方法，兵来将挡，水来土屯。
也深知培养学生兴趣的重要，但却几乎屡战屡败，收效甚微。
荣汉，名不见经传，并非体育专业毕业，业务能力不是多强，他把学生整疯了。
试问在座的各位，有谁能行？有谁能让你的学生早晨五点钟就主动起床去主动学习语文，去练习数学？去背英语单词？有人会说，踢足球那是玩呀，玩是孩子的天性，语数英可不是闹着玩的，那可是知识。
但是踢足球就不是技能吗？他们在球场上搓破了脸，不喊疼，接着踢，崴了脚不喊疼，坚持踢，身体的疼痛根本阻止不了他们的学习训练。
我们把他们放在温暖舒适的教室里，苦口婆心地哄着，严厉的教训，甚至动手相逼，但他们还是不能完成学习任务，点点滴滴的作业他们却不能完成。
我们承认学科的特点差异，但是考试成绩不好，没有学习习惯，学习兴趣低下，谁之过？我看，我们到了该认真地反思一下了的时候了。
为了迎合读书交流，读了薛法根校长的《做一个大写的教师》一书，似乎想从中找到答案，但也确乎懵懵懂懂，未得真谛。
《读书是教师最好的修行》读后感（精选5篇）
《读书是教师最好的修⾏》读后感（精选5篇）《读书是教师最好的修⾏》读后感（精选5篇） 读完某⼀作品后，⼤家⼼中⼀定是萌⽣了不少⼼得，让我们好好写份读后感，把你的收获和感想记录下来吧。
那么我们如何去写读后感呢？以下是⼩编收集整理的《读书是教师最好的修⾏》读后感（精选5篇），仅供参考，欢迎⼤家阅读。
《读书是教师最好的修⾏》读后感1 对于教师⽽⾔，读书不仅是精神⽣活的重要内容，更是专业发展的⼀条捷径。
《读书是教师最好的修⾏》⼀书是常⽣龙先⽣根据多年的阅读，精选50部教育类著作，阐述从中得到的诸多收获，对于从事教育的我们有着⾮凡的指导意义，书中涉及的内容于我⽽⾔实乃博⼤精深，⽽我只窥得冰⼭⼀⾓。
⼀、做⼀个学⽣喜欢的⽼师。
⾃⼰先变成孩⼦，是于永正⽼师的第⼀个法宝。
于永正⽼师说：“教了47年的书，最终把⾃⼰教成了孩⼦”。
这句话反映出他对教育本质的把握。
于永正⽼师教了⼀辈⼦书，致⼒于对孩⼦的研究，研究孩⼦的天性，研究怎样把⾃⼰融⼊孩⼦的群体，以⾄于⾃⼰就成为了“孩⼦”，让孩⼦感受到⽼师是他们中的⼀员。
⼀个童⼼未泯，⼀个具有好奇⼼，孩⼦⽓的教师是⼀个真正能理解和宽容学⽣的教师。
只有这样才能真正⾛进学⽣的⼼，知道学⽣真正需要什么？学⽣只有认同教师，信服教师了，才会效仿教师的做法，才会接纳教师的建议。
遵循教育的规律，是于永正⽼师的第⼆个法宝。
朗读在语⽂教学中有着特别重要的地位。
⼈们的语⾔能⼒的提⾼，很多时候不是靠语⾔规则⽽靠语感。
朗读是培养语感的重要渠道。
于永正⽼师在教学⽣涯中花费了⼤量的时间训练⾃⼰，提⾼朗读的⽔平。
孩⼦们正是在他的朗读之中，学会了语⾔，培养语感，产⽣了情感，掌握了表达的⽅式。
以⾝⽰范，是于永正⽼师的第三个法宝。
孔⼦⽈：“其⾝正，不令⽽⾏；其⾝不正，虽令不⾏。
”于永正⽼师在教学过程中，处处以⾝⽰范，充分发挥榜样的影响⼒。
他在学⽣⾯前总是穿戴整齐，从不随意；批改作业，课堂板书，字都写的⼯整认真，没有丝毫的潦草；跟孩⼦们⼀起活动时，和孩⼦们⼀起做，⽽不仅仅是做⼀名指挥者。
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《做一个大写的教师》读后感
本学期，有幸读到著名教师薛法根的书——《做一个大写的教师》。
本书中的教育随笔，语言朴实无华，真实再现了教学过程中的一个个困惑和难题，如何用自己的智慧一一化解，留给我们无限的佩服、赞叹！通过阅读，我感觉自己似乎更加的懂得了教育的真谛，同时也更加感受到了自己身上担子的分量。
在这本书中，我理解了“大写”就是包容：既要发现学生的优点，又要包容学生的不足。
其中，书中的一篇教育随笔——《落差的教学转化》，很能体现这一点，让我感触颇深。
在这篇教育随笔中，他这样描述：有人说，世界上最难的是把别人的钱装进自己的口袋里，比这更难的是把自己的思想装进别人的脑袋里。
的确，你的思想，你的学识，你的经验，要成为别人脑袋里的东西，不仅仅取决于你的“教”，还取决于别人的“学”。
“所教的”未必就是“所学的”，“教过了”也未必“学到了”，其间出现的偏差、误差所形成的教学落差，足以证明”教”与“学”之间不是简单的对应关系。
教学的价值正在于寻找这个落差，研究复杂关系背后的可循规律，从而实现有效的教与学。
这段话阐述了“教与学”的相对统一性。
的确，我们教师在教书育人时，要根据学生的情况、特点，而采取恰当的方式。
这个方式一定要符合所教学生本人的个性特点，否则，教的效果就会大打折扣，有时甚至会适得其反。
在这里，作者给我们提供了一些操作性很强的教学经验：
一、角色置换：像孩子那样地去想
既然我们的教育对象是学生，我们就要了解学生。
通过回忆自己的小时候的情形，把自己置身于孩童时期。
“回到童年”，把自己当成学生，像孩子那样地去想，可以触摸到学习中可能出现的那些沟沟坎坎，或许能找到教师与学生之间的那段距离。
教师是读者，要了解教学内容的价值和思想。
教师要思考学生。
从孩子的角度，考虑学生在学习中遇到的障碍，比如在阅读中不认识的词语，未见识过的事物、现象，没经历过的情感、事件，诸如此类不理解的地方。
这样的学生视角，可以让我发现孩子独立阅读所可能遇到的种种困难，才能针对性解决。
二、集体思维：让每个孩子都发出自己的声音
大班额教学，所有的学生都在一个集体中共同学习。
学生的学习水平、个性差异，不尽相同。
一个无法回避的现象是，由于时间的限制，课堂上教师常常只让几个优秀的学生发言表态、慷慨陈词，自认为其他同学即便不会，一听便知。
造成绝大多数学生成了听众和看客，
因为教学的时间有限，发言交流的机会更有限。
于是，少数优秀学生的学习状态往往掩盖了所有学生的学习真相，尤其是那些学有困难学生的学习困境。
在异口同声“懂了”、“会了”中，学生与学生的差距越拉越大，教与学的落差也越来越大。
无视这一隐藏着的教学落差，就是自己欺骗自己。
班级授课的最大裨益，在于每个学生都可以贡献自己的学习智慧。
所谓的集体思维，就是确立并尊重集体中每一个学生，凭借集体的力量去支撑每一个人的思考和活动的体制。
简单地说，就是要听得到每一个学生在课堂上发出的声音，哪怕是很微弱的，哪怕是幼稚的，哪怕是错误的。
这种不同的声音足以让人产生新的思考，也足以体现教学民主。
何况，一个意外的不同声音，往往会产生连锁效应，让集体思维向纵深发展，获得意想不到的学习结果。
珍视每一个学生的思考，才能形成集体思维，才能让“教”沿着“学”的轨迹前行。
在教学实践中，教师要实事求是，根据学生的感受和疑惑，抓住教学的良机。
三、差异教学：用不同的步子走路
教学的理想状态是：每个学生都能按照预设的教学步骤，一步一步地踏实前进，最终圆满达成教学目标。
然而每个学生的情况千差万别，跨出的脚步有长有短，因而学习的进程有快有慢。
我们的教学目标，几乎都是统一既定的。
而40分钟的限定，让那些慢了半拍的学生赶上优等生，根本不可能，这就成了教学落差的悲剧。
教与学的落差无法从根本上消除，而只能尽可能地缩小。
学生间的差异、教与学的落差，善加运用，可以转化为教学的资源和契机。
如果教师适时调整教学内容、调节教学目标、改变教学速度、水平或类型，以适应学生的学习需要、学习风格和兴趣，那么就可以缩短教与学的落差，改善教学的实际效果。
将教学落差转化为差异教学，让每个孩子用不同的步子走路，走出各自的精彩来。
基于学生的差异，在教与学的落差中，寻找学生的发展空间，给予实实在在的指导，让学生获得点滴的进步，渐渐缩小了教学的落差。
我们要有足够的耐心，给予学生足够的时间与必要的指导，让学生慢慢地成长。
让每个学生按照自己的步调行走，即使每一步都很小，但只要不停步，就会慢慢赶上来，缩小教学的落差。
缩小教学落差的过程，其实才是教学最亮丽、最动人的风景。
总之，通过读书体会到要做一个大写的人，做有尊严的教师、大写的教师，是教师一生应努力的目标。
这也是我在教学生涯中所追求的目标。