园林植物类课程立体化教学平台初探
在线课程平台下园林花卉学在线课程的建设与探索
在线课程平台下园林花卉学在线课程的建设与探索1. 引言1.1 背景介绍园林花卉学是一门涉及植物生长、景观设计、园艺养护等领域的学科，具有广泛的应用和研究价值。
随着社会发展和科技进步，人们对园林花卉学的需求越来越大，尤其是在城市化进程加快、环境保护意识增强的背景下，园林花卉学的重要性日益凸显。
传统的园林花卉学教育存在一些问题，比如教学资源有限、地域限制大、学习时间不灵活等，难以满足学习者的需求。
利用在线课程平台开设园林花卉学在线课程成为一种新的教育模式，可以有效解决传统教育中存在的问题，为学习者提供更加便捷、高效的学习方式。
在这样的背景下，搭建一个专门针对园林花卉学的在线课程平台，开发丰富多样的园林花卉学在线课程，将成为提升园林花卉学教育水平、满足学习者需求的重要举措。
通过这样的平台，学习者可以随时随地进行学习，选择适合自己的课程内容和学习方式，提升自己的专业水平和实践能力。
【背景介绍】1.2 问题提出在园林花卉学在线课程建设与探索过程中，我们面临着一些问题需要解决。
传统的园林花卉学课程往往受限于时间地点，学习者需要在特定时间到特定地点参加课程，这种灵活性不足的情况限制了学习者的选择。
由于园林花卉学涉及较多的实地操作和观察，传统课堂教学往往无法完全满足学习者的需求。
园林花卉学的知识面广，内容繁杂，学习者往往面临着信息筛选困难的问题。
园林花卉学在线课程的设计与实施也需要考虑到教学方法、技术支持和用户体验等方面的问题。
如何建立一套完善的园林花卉学在线课程体系，解决传统课程存在的问题，提高学习效果和体验，成为当前亟待解决的重要问题。
【内容结束】2. 正文2.1 需求分析需求分析是制定在线园林花卉学课程的重要步骤，通过深入了解目标用户的需求和期望，可以更好地设计和优化课程内容。
我们需要明确目标用户群体是谁，他们的学习目的是什么，他们对课程内容和教学方式有哪些要求。
针对园林花卉学在线课程的需求分析主要包括以下几个方面：1.目标用户群体：我们需要明确课程的受众群体是谁，他们包括职业园林师、园林设计师还是普通爱好者，他们的学习背景和水平如何，这将直接影响到课程内容的设置和教学方法的选择。
基于建构主义理念的园林植物类课程教学改革探索
基于建构主义理念的园林植物类课程教学改革探索1. 引言1.1 背景介绍园林植物类课程是园林专业的重要组成部分，其教学内容涵盖了植物的种类、生长环境、栽培管理等多方面知识。
然而传统的园林植物课程教学方式主要以教师讲授为主，缺乏学生参与和互动，导致学生对植物知识的理解和掌握程度有限。
为了提高园林植物类课程的教学效果，需对教学方式进行改革与探索。
建构主义理念强调学生在学习过程中通过主动参与和建构新知识，通过互动和合作促进知识的转化和理解。
在园林植物类课程中引入建构主义理念，将有助于激发学生的学习兴趣，促进学生的主动学习，提高教学效果。
本文将探讨基于建构主义理念的园林植物类课程教学改革，通过构建新的教学框架和实践探索，旨在提高学生对园林植物知识的理解和应用能力，促进学生的综合素养提升。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨基于建构主义理念的园林植物课程教学改革的必要性和可行性，通过分析当前园林植物课程存在的问题和不足，寻找适合学生学习和成长的教学模式和方法。
通过深入研究建构主义理论，探讨如何将其理念融入园林植物课程教学中，达到更好地培养学生的创新意识、实践能力和综合素质，促进园林植物类课程的教学质量和效果。
通过本研究的实践探索和案例分析，旨在总结出一套可行的园林植物类课程教学改革模式，为园林植物类课程的教学改革提供参考和借鉴，为培养符合社会需求的高素质园林植物类人才提供有效途径和方法。
1.3 研究意义园林植物类课程是园林专业学生学习的重要课程之一，通过对园林植物的学习可以提高学生对于植物的认识和理解，培养学生的实践能力和创新能力。
而基于建构主义理念的园林植物类课程教学改革则更进一步地注重学生的主体性和参与性，促进学生的自主学习和自主发展，使学生在课程学习中能够更好地理解和运用所学知识。
研究基于建构主义理念的园林植物类课程教学改革的意义在于推动园林植物类课程的教学方法和内容向更符合学生发展需求的方向转变，提高教学效果和学习体验，培养具有创新精神和实践能力的园林专业人才。
探究园林植物遗传育种学的立体化教学模式
探究园林植物遗传育种学的立体化教学模式谭炯锐（运城学院生命科学系，山西运城044000）摘要：在当前的课程建设过程中，立体化教学模式是其中的重要组成部分，它可以突破以往教学过程中所受到的限制，实现更大容量的信息传递，并有效提升学生们学习知识的积极性，培养更多具有综合能力和和创新精神的优秀人才。
文章首先对于园林植物遗传育种学应用立体化教学模式的重要意义进行阐述，从而对于园林植物遗传育种学教学过程中存在的问题进行分析，最后对于园林植物遗传育种学的立体化教学模式进行探究，能够为园林植物遗传育种学的教学工作开展提供一些参考和帮助。
关键词：园林植物；遗传育种；立体化教学在高校的园林专业课程当汇总，园林植物的遗传育种学使其中的重要必修课程，经过了多年以来的教学经验积累，这门课程已经实现了教学模式的改革和教学理念的创新，并对于多媒体技术进行了充分的应用，通过应用图片、影响等内容实现了教学的立体化和真实化，利用这些丰富的教学方式来达到了立体化教学模式的效果。
所谓立体化教学模式就是通过现代化的教学方式来帮助学生们将所学的知识建立成为知识的网络，从而使得学生们能够从多个维度去对所学内容进行感受，从而达到教学之间的有机融合。
在园林专业当中，园林植物遗传育种学是非常很重要的一门必修课程，该课程的特点在于综合性和地域性较强，同时也具有一定的实践性和季节性[1]。
通过学科这门专业课程，使得学生们能够学会如何去进行植物品种的培育，并为日后的园林工作打下良好的基础。
为了能够有效提升园林植物遗传育种学的教学效果，对于园林植物育种学的立体化教学模式进行探究是非常有意义的。
1在园林植物育种学课程中使用立体化教学模式的重要意义实际上建立立体化教学模式的主要目的就在于实现教学资源的有效整合，并通过建立更加积极开放的高效率教学机制来满足学生们的学习需求，提升园林植物遗传育种学的教学质量和效率。
园林植物遗传育种学这门学科是园林专业中的重要课程内容，这门课程的主要目的就是帮助学生们建立正确的育种思维，并提升学生们在育种方面的技能水平[2]。
《园林植物学》教学初探
例达到 1 : 1, 培养学生的实际操作能力。 走出课室进行实地教学以茂名市四大公 园、苗圃 街道 、小区等有植物的地方为 实习基地， 先认识广东省常见的绿化植物(包括 乔木、灌木及草本植物) 的名称. 再讲解它们 的科属、外部形态、特征， 适宜生长的条件 等， 让学生对植物有整体认识， 而不是断枝残 叶， 以实物为标本， 认识一步到位， 避免学生标 本与实物对不上号的尴尬， 走出校门就能适应 工作的需要 2 _3 多媒体教学 多煤体教学是园林专业的最佳教学方式 之一。它可弥补传统教学之不足， 具有图文
科 教 探 索
《园 林 植 物 学 》 教 学 初 探
李翠 芬 (茂名 职业 技术学 院 525000)
摘 要 从改革教材. 教学方法入手， 激发学生学习兴趣， 培养社会适用I' 人才。如何做到因材施教， 收获喜人教学果实。教师作为联 接学生与社会的桥梁 如何为社会输送适用人才， 须要不断探索. 关健词 园林植物学 教材 教学方法 中图分类号:S 688 文献标识码:A 文章编号 1673 - 9795(2007)08(c卜0027--O 1 《 园林植物学》是 园林专业必修的专业 墓础课， 与后续专业课程一一 《 植物生理学》 、 《 花卉栽培学》《 林植物配置》《 、园 、盆景艺术》 、 《 园林规划设计》等科目有着密切的联系。如 何上好 《 园林植物学》使学生学好专业第一 课， 激发学生学习园林专业的兴趣， 为专业学 习迈出坚实的一步显得举足轻重。 职业教育培养的是生产第一线的 “ 应用 型，人材， 以市场为导向， 以能力为本位， 应 把岗位能力作为教学的最终目标。11 于动 14 手操作能力的培养， 使学生走出校门便能与社 会岗位接轨。基于这个认识， 结合学生实际 以及课时安排， 笔者在教学实践中进行了一些
2011.5.27园林植物养护管理“教学做”一体化的探索与实践1.doc
2011.5.27园林植物养护管理“教学做”一体化的探索与实践1教学成果总结报告成果名称园林植物养护管理》“做学教”一体化的探索与实践成果完成人高政平许宇恒张光琴李凌韩波成果完成单位徐州生物工程高等职业学校申报时间2011年5月成果科类教学改革类学校网址园林植物养护管理“教学做”一体化的探索与实践教学成果总结报告2009年6月本课题学校立项以来，结合精品课程建设，我们进行了深入的研究与实践。
经过近二年的探索，取得初步成效。
一、成果研究背景职业教育的目标是培养高素质技能人才，满足经济发展的需要。
随着国家和各级政府对园林绿化事业越来越重视，掀起了建设“生态文明家园”、“花园城市”、“生态园林城市”、“山水园林城市”高潮，各级政府不惜投巨资搞好城市绿化和环境整治工程，极大地促进了城市园林绿化事业的发展，绿地面积迅猛增加。
以徐州市为例，自2006年起，该市建成区绿地面积平均每年增加1000公顷以上。
俗话说，“三分种植，七分养护”，绿地面积巨大增幅，对绿地养护人员无论是数量还是数量和质量上都提出了更高的要求。
园林植物养护管理作为培养绿地养护技术人员的核心课程，工程实践环节要求高，要求从业人员必须具备相应的实践能力和业务素质，这就对园林植物养护管理的教学提出了很高要求。
但是，目前这方面的职业教育还显得相对滞后，毕业生绿地养护职业能力很难得到园林企业认同，一方面学生获得的知识很难用于实际工作，另一方面企业认为学生缺乏必需的职业能力，即专业能力、方法能力和社会能力。
进一步的调研分析发现，目前该课程或相近课程教学方面普遍存在以下问题：一是教学内容陈旧、实训条件不配套、教学形式落后，理论教学与实际有距离。
二是缺少与新的课标（联院审核批准）相配套的教材。
而目前本科与专科层次使用的教材，大多是吴丁丁、祝遵凌、成海钟等编著的7种不同版本的《园林植物栽培与管理》教材，仍是传统意义上的知识和技能相对独立的教材。
做学教一体化的项目教学是国内近几年来本着职业技能人才培养的特点而明确提出的职业学校教学模式，经过这几年的探索，职业学校教师认知中的理实一体有了新的发展，更强调理论与实践的融合，甚至理论成为了学生实践的背景体系。
在线课程平台下园林花卉学在线课程的建设与探索
在线课程平台下园林花卉学在线课程的建设与探索园林花卉学是园林土木工程与园林植物学的重要学科之一，其研究内容涉及到花卉栽培、园林设计与植物配置等方面知识。
随着互联网的快速发展，越来越多的教育机构开始将课程引入在线学习平台，为学习者提供便捷、灵活的学习方式。
本文将探讨在线课程平台下园林花卉学在线课程的建设与探索。
一、在线课程平台的选择目前市面上有很多在线课程平台，如Coursera、edX、Udacity等。
在选择在线课程平台时，我们应该从平台的用户群体、课程质量、授课方式等方面进行考量。
针对园林花卉学在线课程的特点，我们可以选择提供专业课程的平台，例如Coursera上的中国大学MOOC平台。
该平台源自于中国有着丰富教学资源及实力的高等学府，为学习者提供了众多优质的在线课程。
在进行园林花卉学在线课程的建设时，我们应该充分考虑学习者的需求和特点，注重课程内容的设计与教学方式的选择。
1. 课程内容设计园林花卉学涉及到花卉的分类、栽培技术、景观设计等方面的知识。
在设计课程内容时，可以结合各个方面的知识点，形成系统而完整的课程体系。
可以将课程分为花卉分类与鉴赏、花卉栽培与养护、园林花卉的应用与景观设计等模块，每个模块中设置多个具体的知识点，并与实际案例相结合，提供丰富的学习资源。
2. 教学方式选择在线课程的教学方式有许多种，如文字、图片、视频、动画等多媒体形式。
针对园林花卉学这一学科，可以使用图片、视频来展示花卉的外观特点和栽培技术，通过文字来解释花卉的分类原则和景观设计的要点。
可以考虑借助虚拟现实技术，让学习者身临其境地观赏园林花卉，增强学习的体验感。
在园林花卉学在线课程的探索过程中，我们应该注重交流与互动，提供学习支持和反馈机制。
1. 学习支持在线学习存在着时间和地点上的自由度，这为学习者提供了便利。
面对繁多的学习资源，学习者也需要一定的指导和支持。
通过设置论坛、建立学习群组等方式，与学习者进行交流，解答学习中遇到的问题，并提供学习指导和建议。
园林植物在线学习平台在园林植物类课程教学中的应用
园 林植 物 遗传 育 种 和 应 用 。 收 稿 日期 ２０１７－０９－１６
某 一园 林植 物 的生 态 学特 性 、应 用范 围 、应 用价 值 等 诸 多方 面 的 详 细 信 息 只 有 靠 课 后 的 知 识 拓 展 才能 使 学 生 有 所 了 解 。这 就使 得 园林 专 业 的学 生 需 要 通过 其 他 方 法 来巩 固在 课 堂 中 学到 的 书本 知 识 和 增 加 实践 中对 各 种 园 林 植 物 的 清 晰认 识 。 ２ 园林植 物在 线 学 习平 台建设 的必 要性 及其 优势 ２．１ 必 要 性
２１世纪 是 以知 识创新 和 应用 为重 要特 征 的知 识经 济时 代 ，科 学技 术 迅 猛 发 展 ，国际 竞 争 日趋 激 烈 ，国 力 的强 弱 越 来越取 决于 劳动 者 的素 质 。社 会信 息 化 、经济 全 球化 使 创新 精神 与 实 践 能 力成 为 影 响整 个 民 族 生存 状 况 的基 本 因 素 。 因此 ，２１世纪 将是 教 育和 学 习起 核心 作 用的 时代 。现 代 信息 技 术 的发 展使 学生 获 取 知识 、增 强 才 干 的 渠道 不 再仅 局 限 于课 本 和课 堂 ，教 师 授课 也 不能 再 维持 原 来 的 “师 主动 、生 被 动 ”的局 面 。信 息技 术 手 段 已 逐渐 由 过 去 简 单 辅 助 教 师 教学 行 为的平 台转 变 为辅 助 学 生 改 变学 习方 式 方法 、增 加 学 习途 径 并增 进师 生之 间互 动 与交流 的平 台【引。
《园林植物保护学》创新课堂教学模式的探索与实践
《园林植物保护学》创新课堂教学模式的探索与实践《园林植物保护学》课程是园林专业中的一门重要课程，涉及园林植物的选用、种植、管理和保护等内容。
传统的课堂教学模式在授课内容的传递上存在一定的局限性，不能充分激发学生的学习兴趣和主动性。
我们探索和实践了一种新的课堂教学模式，以期提高学生的学习效果和能力。
一、探索完整的教学内容《园林植物保护学》课程内容繁多且涉及面广，我们在教学中将课程内容分为若干个完整的单元，每个单元都包含相应的理论知识和实践操作。
通过这种方式，可以使学生对每个单元的知识点有一个全面的了解，并能够将理论知识与实践操作相结合。
二、引入案例分析针对不同的单元，我们引入了一些案例进行分析，以帮助学生理解和应用所学知识。
这些案例不仅可以提高学生对理论知识的理解程度，还可以培养学生的综合分析能力和问题解决能力。
学生在分析案例的过程中，能够将理论知识与实际情况相结合，对问题进行深入细致的分析，并提出解决方案。
三、开展团队合作实践在课程的实践环节中，我们鼓励学生进行团队合作实践。
每个小组由3-5名学生组成，根据指定的主题或任务，学生们需要共同研究、制定实验方案、完成实验操作并分析实验结果。
通过团队实践，学生们能够相互合作、相互学习，提高综合能力和团队协作能力。
四、互动式教学我们鼓励学生积极参与课堂讨论和提问，教师则要及时给予肯定和鼓励，并能够引导学生思考和解决问题。
互动式教学可以激发学生思维，增加学习的趣味性，同时也能够帮助教师了解学生的学习情况和困难，及时调整教学策略。
五、实地考察和专题讲座为了增强学生对植物保护的实际了解，我们组织学生进行实地考察活动，并邀请行业专家进行专题讲座。
实地考察可以让学生们亲身感受和了解植物保护的实际工作情况，专题讲座则能够让学生们了解最新的研究成果和发展动态。
通过以上教学模式的探索和实践，我们发现学生的学习兴趣明显增强，学习成绩和综合能力也得到了提高。
学生在课程实践中能够独立思考、团队合作，并培养了实践操作和问题解决能力。
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纵轴 ， 通过设计情 景安排教学内容 ； 以实训 制度为竖 向
增长轴 ， 将植物类 课程与行业实践结合 。 ２ 立体 化教 学 平 台设计
２ ． １ 课 程 组 织模 式
园林植 物课 程是 以植物学基本知识 为基础 ，结合 园林造景 理论的综合性课程Ｉ 】 １ 。要想学好本课 程 ， 必须 具有完备 的植物学方面 的知识 ， 如植物 的分类 、 形态特 征、 物候变 化 、 生态 习性等 ， 同时还要 结合 园林 造景 的 理论 ， 如色 彩搭配 、 植物种类 的形体 、 材 质搭 配 、 植物 的 文化象征 意义等 ，只有把上述各方面 的知识融合在一
基 金项 目 ： 广 西高等教 育教 学改 革工程项 目： 地 方 高校 风景 园林卓 越人 才培养体 系研究与 实践（ ２ Ｏ １ ３ Ｊ Ｇ Ａ１ ４ ９ ） 作者 简介 ： 黄莹（ １ ９ ６ ２ － ） ， 女， 教授级 高级工程 师 ， 从事 园林植 物与造
景的教学与研 究。
园林植 物类课 程涉及 园林 植物 的分类 、应用 、 配
置， 以及栽培 、 繁育 、 绿化 工程施 工管理等 ， 该类 课程主 要 由花卉学 、 园林树 木学 、 园林 植物造景 、 植物 栽培学 、 绿 化工程施工 与管理等相关课 程构成 。准确掌 握 园林 植 物的特性 ， 灵活地运用 植物造景技法 ， 是 风景 园林专 业 学生所需要具 备的重要职业 技能之一 。本 文以培养 具 有全面 园林植 物知识、熟练运 用植 物造景 技能 的人 才为 目标 ， 进 行“ 园林植 物” 课程 的改 革 ， 探讨“ 园林植 物” 立体化教学平 台的建设 方法 。
１ 立体化 教 学 平 台涵义
植物类课程 在园林 专业 中有着鲜 明的特色 。在教
能。 “ 三段式” 课程组织设计借 鉴了德国系统 化课 程 的
学 目标上 ， 首先要 掌握植 物特性 的认 知 ， 在植 物美学 的 基础上 ， 强调在 园林 造景 中科学合理地配 置植 物 ， 并对
为了使学生能在校 内接受系统 的职业训练 ，毕业 后 能从事 园林植物造景相关工作 ，我们 设计 了 “ 三段 式” 课程组 织模式 ： 第一 阶段 训练单 项 技能 ； 第 二 阶段 训练 核心技能 ；第三阶段综合训练现 场施 工技术 和管 理 能力 （ 表１ ） 。阶段训练层层递进 ， 培养学生 的职业技
一
‘ 琳
能
、
置 植 物栽 培 、 室 外现 场教 学
萎
环叫
景 区等
一
核心 技 能 设 计 绘 制 ２ － ３套植 物造 景设 计 方
４ ８ 校内、 设 计
一
案与 施 Ｔ图
现 场施 Ｔ 植 物 造 景现 场 施 ＿ Ｉ ： 和组 织 、植 物 一 校 内 、 设 计 管理 训 练 造 景 Ｔ程 项 目管 理 川 项 目现 场
设 计与制作 ， 一个故 障 的排 除 ， 一项 服务 的提供 ， 强 涮
应 用技能获得产品 。 学 习情境是 组成项 目课程的要素 ， 是课 程方 案的具体化 。 “ 园林植 物” 课 程开发 ， 突破传 统 以理论讲授 为 主的教学方法 ， 构建 “ 以项 目为载 体 ， 以
起， 才 能够 比较全面地把握全过程 ， 任何方 面知识 的缺
失都会影 响到系统学 习的效果 。
物” 、 “ 行动领域 ” 整合后 形成 ３个 “ 学 习领域 ” ， 即园林 植物要 素单项设 计 、绘制方案与施工图 、现场施 工管 理， 分别在 校内和校外合作企业实施教 学。
２ ． ２ 学习情境设计 项 目课 程是 以典型产 品或服务 为载 体让 学生完成 整个 工作 过程的课程模式 ，项 目可理解 为一件 产 品的
现代 园艺
２ ０ １ ５年第 １ １ 期
园棒 植物类课程立 体化教 学平 台初探
黄 莹， 阙欣欣 ， 钟 莉 （ 桂林理 工大学旅游学院 ， 广西桂林 ５ ４ １ ０ ０ ４ ）
摘 要： 基 于园林植 物在 园林建设 中至关重要的作 用， 将 园林植物在教 学中的各方面知识相 联 系， 并层层 深化， 构建合理的课程组 织模式 。 设计 有效的学习情境 ， 创造 实践性 极强的 实训制度条件 ， 打造立体化的 “ 园林植物 ” 课程教 学平台。 关冀词 ： 园林植物 ； 立体化教 学； 知识乎 台
其习性和栽培 养护技术有一定的 了解 。本 文从 课程组 织、 教学 内容 、 教 学方法 、 实训条件 、 管理制度 等方面 出 发， 打造一个 “ 园林 植物” 课 程的立体教学平 台 ： 以时 间 为横轴 ， 对“ 园林植 物” 进 行分阶段组织教学 ； 以项 目为
方法 ： 先确定 岗位 的“ 工作 过程 ” ， 然后确定工作 过程 中
涉及到的技能 ， 即“ 行动 领域 ” ， 将“ 行动领域 ” 整合形成
若干“ 学习领域” ， 并通过具体 的“ 学 习情境 ” 来实施 。 “ 工作过程 ” 是指在企业里 为完 成一件工作 任务并 获得工作成果而进行 的一个 完整的工作程序 ，是一个 综合的 、 时刻处 于运 动状态 但结构相对 固定的系统伫 。 ｌ 。 园林植物造景 的主要工 作过程是 ：考 察设计 现场一绘 制植物配置方案 与施工 图一 编制施工方案一组织现场 施工 ， 工作成果是 建成或者模拟建成公园 、 城市广场等 各种 园林绿地 中优美 的植物景观 。 “ 行 动领域 ” 是指在 职业 、 生 活和公 众有意 义 的行 动情境 中相互关联 的任务集合。 在 园林植物 的“ 工作 过 程” 中， “ 行 动领域” 主要有植 物功 能与环 境 、 植 物分 类 知识 、 植物形态认 知 、 植物美学 、 植物栽培等方 面。 “ 学 习领域 ” 是一个 主题学习单元 ， 由学习 目标 、 学 习内容和学 习时间（ 基准学时 ） ３ 部分构成 。 将“ 园林植