浅析高中地理教学的课堂设计
高中地理课堂中的-有效教学-
浅析高中地理课堂中的”有效教学”随着课改的不断深入，教师的教学方法也在不断地改进，在新课程背景下高中地理的教学应该符合一定的原则，这些原则主要体现在教学的实效性，教学的针对性，教学的趣味性以及教学的自主性等方面。
新课程的高中地理教学更注重的是学生综合素质的培养，最大限度地让学生能够学以致用。
地理其实是一门很有趣的学科，现实中的大多学教师却把这门课变成了学生的催眠课，此中定有教师的教学方法不当的原因。
因此，在新课程的背景下高中地理教师在教学的过程中应该改变过去陈腐的教学方式，真正的实现课堂高效的素质教学。
所谓”有效教学”，指的是教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现指定的教学目标的行动过程。
与其他学科一样，地理学科的课堂教学也应该讲究有效性，只有有效教学才能让地理走出”死记硬背”的死胡同，才能让地理学科中蕴藏的科学道理深深地植入学生的心里。
本人试图对高中地理有效教学的实施方法做初浅的探索，以期起到抛砖引玉的作用。
1.高中地理有效课堂教学的基本内涵1.1有效教学。
所谓”有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一标准。
有效教学的关键是要关注学生发展的自主性、主动性，尊重学生发展的差异性，强调学生发展中的体验与交往过程，使他们成为发展与变化的主体，进而促进学生全面发展、主动发展和个性发展。
1.2有效课堂教学。
当前有效课堂教学缺失的现状表现在：僵化套用一种课堂教学模式，致使不同学生学习机会差异悬殊；对教学方法的选择，盲目崇尚新异；学生主体意识缺乏，学习效率低下，浅于学、苦于学、倦于学、厌于学的现象普遍存在。
因此，开展有效课堂教学就要进行课堂教学改革，让课堂教学有效优质，探索在有限课堂教学时间内，用最少的时间使学生获得最大的进步与发展。
2.教学氛围的民主、平等、和谐化营造良好的教学氛围，一是发扬教学民主，优化教学组织。
浅析高中地理课堂教学方法的设计
浅析高中地理课堂教学方法的设计摘要：高中地理课程的学习，对于提高学生的文化素质，培养全面发展的社会主义建设人才，具有十分重要的意义。
教师要搞好地理教学，必须要掌握和运用正确的教学方法。
浅析了地理教学方法的设计问题和运用教学方法的最优组合问题，希望能对地理教育工作者在教学中运用教学方法时有所帮助，提高高中地理教学质量。
关键词：地理教学方法；教学方法设计；教学方法的最优组合教学方法是教师和学生在教学过程中一系列活动的方式、步骤以及所采用的一切手段和技术的总和。
在高中地理教学实践中，教师要选择合理、恰当的地理教学方法，以利于学生建立形象的地理表象，从而进一步形成正确的地理概念和地理原理。
一、地理教学方法的选择依据及举例选择合适的地理教学方法，一方面要了解各种教学方法的适用范围、优缺点，另一面也必须清楚地理教学方法与教学内容、教学进程、学情等方面的联系。
在教学实践中选择合理、恰当的地理教学方法，应依据以下两个主要方面：一是高中地理教学的目的任务，二是学生的年龄心理特征以及实际情况。
如从中学阶段学生的年龄特征来看，高中阶段的学生已处于青年初期，他们思维的抽象性、概括性、组织性等都大大增强。
因而在选用教学方法时，可更多地采用讲解法、探索发现法、研究性学习法等，更多地鼓励学生自己独立操作、观察和思考。
二、地理教学方法设计的基本问题1.培养学习兴趣的教学方法无论学习什么知识，兴趣是永远排在第一位的。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”学生只有对地理知识感兴趣，才会想学、爱学、乐学。
因此，教师必须从各个方面，想方设法培养学生学习地理的兴趣，鼓励他们热爱它，主动学习它，这样才会取得良好的教学效果。
如：（1）充分利用直观教学手段地理研究的对象，其时空界限广阔而遥远，内容涉及多学科知识，单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的，如高中地理地球运动部分的教学就必须借助地球仪、地图册等直观教具，或者借助电视录像、幻灯片等手段，把教学内容形象地展现在学生面前，方能引起学生的学习兴趣。
基于高中地理核心素养的课堂教学设计
基于高中地理核心素养的课堂教学设计一、课程背景地理课程是高中阶段学生综合素质教育的重要组成部分，旨在培养学生对地球环境的认识、理解和解决问题的能力。
地理核心素养包括地球科学素养、地理信息技术素养、地理思维素养和地理实践素养。
本文将围绕这些核心素养，设计一堂高中地理课的教学内容和活动。
二、教学目标1. 知识与技能：学生能够掌握地球科学的基本知识，理解地球系统的构成和运行规律，掌握地理信息技术的基本应用，培养地理思维能力和实践操作能力。
2. 过程与方法：通过讨论、实验、案例分析等多种教学方法，激发学生的兴趣，培养他们的观察、思考和分析能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对地球环境的保护意识，激发他们对地理学科的兴趣，引导他们积极参与社会实践，为地球可持续发展贡献力量。
三、教学内容本节课的教学内容选择了“地球气候系统与气候变化”作为主题，通过对地球气候系统的认识，引导学生了解气候变化的影响，培养他们对地球环境问题的认识和解决能力。
1. 地球气候系统的构成和运行规律：通过PPT展示、实物模型等形式，介绍地球气候系统的构成要素，包括大气圈、水圈、陆地圈和生物圈，讲解它们之间的相互作用与影响。
2. 气候变化的影响及应对措施：通过案例分析、视频资料等形式，引导学生了解气候变化对人类生活和经济发展的影响，让他们了解国际社会为了应对气候变化所做的努力和实施的相关政策和措施，培养学生的环保意识和责任感。
3. 地理信息技术在气候变化研究中的应用：通过展示卫星遥感图像、气象数据等资料，让学生了解地理信息技术在气候变化研究和预测中的应用，培养他们的信息获取和利用能力。
四、教学过程设计1. 导入环节：通过提出问题、展示图片、播放视频等形式，引入地球气候系统和气候变化的主题，唤起学生的兴趣。
3. 讨论与互动环节：设置小组讨论题目，让学生展开讨论，分享彼此的观点和看法，激发他们的思维和表达能力。
4. 案例分析：通过呈现气候变化对不同地区的影响案例，引导学生思考气候变化对人类生活和经济发展的影响，并就此展开讨论和分析。
高中地理课堂教学方法及策略
高中地理课堂教学方法及策略在教学过程中教师更注重引导学生知识的应用性，并且通过创设问题的形式增强教学的有效性，进一步促进学生学习能力及任务获得良好的教学效果。
下面是小编为大家整理的高中地理课堂教学方法及策略，希望对你们有帮助。
高中地理课堂教学方法新的课程改革不仅在教学内容上给高中地理教学以较大的触动，认为教学不只是让学生得到学科教学内容，体验课程，感悟课程，即教师和学生在共同体验探索新知识的过程中实现课程内容持续生成与转化更是教学的重要内容。
而在教学方法和教学手段上给教师也提出了更高的要求，教师要充分调动学生的学习地理热情，培养学生分析问题、解决问题的能力。
一、创设问题情境，激发学生学习兴趣创设问题情境已成为新教学模式的一个显著特征，以问题情境为基础的数学教学有利于激发学生的学习动机和探索欲望。
教师应从学生的心智状态出发，抓住学生理解教学内容时可能产生的疑难，或是学生原有的认识与新授知识冲突，或由于知识和能力的不足，产生障碍，从而设计问题情境，在学生与问题之间构建一座桥梁，引导学生发现问题，启发学生提问。
例如，在必修人文地理部分，如果单纯地讲授理论知识，显然是很枯燥的。
因此，在课堂上也可以采用创设情境的方法，让学生在分析实例时学习、巩固理论知识，同时活跃课堂气氛。
比如在讲完《城市与城市化》这一章以后，就让学生运用本章知识来对自己家乡所在的地级市进行分析，这样既能使理论联系实际，达到巩固知识的效果，又能使课堂内容更加丰富，增长学生的见识。
而在必修自然地理部分，创设情境同样可以收到事半功倍的效果。
比如在讲完《地球的运动》这一节以后，让学生写一篇科幻文章，主题是“假如黄赤交角突然变得很大或很小，我们会怎样”，学生就必须充分思考黄赤交角对地球和人类的意义了，这样学生对黄赤交角的理解就会非常深刻。
二、根据不同的教材内容进行课堂提问设计(一)利用学生已有的知识和经验设计提问这种提问的设计，要求教师在备课时，认真研究学生已有的知识和经验，大量收集学生在日常活动中可能接触到的社会、经济、科学和生活中的各种信息，结合某节课教学目的的要求，设计出为课堂教学服务，且能使这些感性和零散的知识提高到理性知识的提问。
地理教学论 第六章地理课堂教学设计
二、分析教学内容的关系（微观分析）
1、微观分析——了解教材逻辑结构
认识区域教学内容的逻辑结构
区域的定义 区域的特征
区域的类型
区域的分析
区 域 的 含 义
“日本”教学内容的逻辑结构
多火山地震 东 西 方 兼 容 的 文 化
地狭 人稠 岛国
多港湾、海上航运
丰富的人才资源
加工贸易发达
原料、燃料缺乏
。
案例：美国6-8年级地理课—— 中东地区的石油和水
学员活动： 与附近的学员自由组合,讨论： 您将如何设计“中东地区的石油和水”这个 主题的教学? 为什么?
讲解—接受地理教学模式程序
复 习 旧 课
导 入 新 课
讲 解 新 课
巩 固 新 课
检 查 反 馈
自学—辅导地理教学模式程序
提 出 要 求 独 立 自 学 讨 论 交 流 启 发 指 导 联 系 总 结
引导—发现地理教学模式
发 现 问 题 提 出 假 设 验 证 假 设 提 高 总 结
咨询—研究地理教学模式
认知水平： 与了解有关的 行为动词有： 说出、背诵、 描述、辨认、 列举、复述。
扩展或剖析行为动词
说出
扩展或剖析核心概念
区域的定义 区域的特征 重要的区域 常见的区域
了 解
描述 辨认 列举
区 域 的 含 义
二、重构合理明晰的教学目标
以学生为行为主体、运用可观察、可测量 的具体行为动词，在一定的行为条件下，指出 学生达到目标的最低表现水准：
第一步：分析课标陈述方式、句型结构和关键词
陈述方式：“结果性目标”
句型结构：“基本结构：行为表现” 行为主体：略 行为条件：无 行为标准——行为动词：“了解” 行为指向——核心概念：“区域的含义”
高中地理“学案教学”模式浅析
高中地理“学案教学”模式浅析随着新课程标准的实施，新课程理念更加广泛深入地应用于教育教学之中，转变学生学习方式已成为提高学生学习成绩、实现学生个性发展的关键。
如何将先进的教育与学习理念切实有效地转化为地理教师的教学行为、转变成地理课堂中学生的自主学习呢？“学案教学”模式以其特有的新颖性、实用性、高效性和易操作性受到越来越多人的关注。
“学案教学”模式是以学案为载体，以导学为方法，进行训能达标的教学活动；是提高课堂教学效率、注重学法指导、突出学生自主学习能力的教学策略体系；是以发挥学生在学习中的主体作用为根本目的，以教师指导下的学生自己探索、提炼、练习、巩固、归纳、提升为主要途径的教学模式。
在高中地理教学中，如何更好地实施“学案教学”模式呢？一、实施“学案教学”模式，要遵循三大基本原则（一）主体性原则：对学案设计者而言，必须要尊重学生，注重充分发挥学生的主观能动性；必须依靠学生，注重引导学生直接参与并完成一系列地理学习活动，以发挥其主体作用；必须信任学生，注重用足够的时间和空间，让学生动手、动脑，自主学习和发展，以确立其主体地位。
设计和使用学案的过程中要注意吸收和运用先进的教育教学理论，有利于学生构建知识体系；要更多地征询学生的意见，甚至吸收学生参与学案的设计，促使学生逐步养成良好的学习习惯、训练培养科学的地理思维能力。
（二）灵活性原则：由于学情不同，学案形式上应灵活多样，内容上也应丰富多彩。
因此应该不断加强对学生的研究，注意不同年级的情况，使学案具有更强的针对性，不同班级的学案设计和使用也应该有不同的特点。
（三）探索性原则：学案教学的主要目的就是培养学生自主探究学习地理的能力，因此学案中设置的问题应富有启发性，尽可能考虑到学生的认知水平和理解能力，要由浅入深，充分激活和调动学生的思维，让学生通过自主学习，领悟知识的奥妙，培养敏捷的思维，使学生在发现问题和解决问题的过程中不断提高，体验成功的喜悦，从而调动学生进一步探索的积极性。
高中地理课堂教学中的问题设计策略与原则
这 样 流 畅 自然 的 问题 设 计 ，极 大 地 激 发 了学 生 的 好 奇 心 和求 知 欲 。 在教 学 中让 学 生 自 己逐 步 讨 论 分 析 问 题 ，得 出 结 论， 着力 突 出学 生 的 主体 地 位 。 （ ） 系生活 实 际进 行 问题 的设计 ， 二 联 激发 学 生的 学 习兴趣 。 许 多地 理 知 识 都 和 我 们 的 日常 生 活 密 切 相关 ．学 生 也 只 有 把 知识 应 用 于 实 践 ， 能 从 中体 验 地 理 知 识 的 价值 。 才 如在 学 习 “ 球 的 公转 ” ， 设 计 了这 样 几 个 问题 。 学 生 根 据 自己 地 时 我 让 的 生 活经 验 思 考 回答 ： １ 天 中 ， 山 的太 阳 高 度一 样 吗 ？ 什 么 时 候 高 ． 么 时 ． 一 唐 什 候低７ ． ２一 年 中 ， 山 中 午 １点 时 的太 阳 高 度一 样 吗 ？什 么季 节 ． 唐 ２ 高 ？什 么 季 节低 ？可 结 合 正 午 ｌ 点时 影 子 的长 短 考 虑 ２ ３一 年 中唐 山的 白昼一 样 长 吗 ？ 么季 节 较 长 ？ 么 季 节 ． 什 什 较短？ ４唐 山一 年 中有 阳光 直 射 井 底 的 现 象 吗 ？ ．
一
、
问题 ： ①冬季风的发源地在哪里？ 风的性 质、 风向如何 ？ ②夏 季
风 的 发 源地 在 哪 里 ？ 风 的性 质 、 向如 何 ？ 风 ３唐 山在 亚 洲 的 哪 个 方 位 ， 你 的 感 受 唐 山地 区冬 、 季 ． 据 夏 气 候有 何 特 点 ？ ４通 过 以上 问 题 ， 能 总 结 出东 亚 季 风 气 候 的 特 点 和 成 ． 你
关 键 词 ：高 中地 理教 学 问题 设 计 策略 原 则
浅析新课标下高中地理教学设计中的若干问题
如 何利 用好 这一 规律 把 学 生的 迫 不及 待之 情 很 自然地 引到 合作 探 究 中去呢 ？我 认 为“ 问题 ” 是 学 生进入 琢磨 状 态 ， 开展 合 作 性。 探究的导火索和发动机。学生的探 究过程是“ 发现问题——尝试 （ 一） 巧妙设计导入情景 ， 唤起学生求知欲望。 错误 —— 体 验成 功— — 趋近 目标 ” 的 过程 。我 们在 问题 的合 作探 新课导入是 高中地理课堂教学的重要环节之一， 也是每节课 究中可以设计小步子 问题 ． 层层深入递进 ， 引导学生探究质疑 这 课 堂教学的第一步， 关系到该节课课堂教学成功与否。一个设计 种探 究设计 避免 了一 种 困境 ： 一 下子将 一 个大 而无 边 的 问题 呈 现 巧妙的情景导入可以唤起 学生强烈的求知欲 ， 使学习变为一种身 在学生面前 ， 使学生无所适从。同时分层次小步子问题更符合学 临其境的真实感知。德 国一位学者曾做过一个形象恰 当的比喻 ： 生认知发展的规律 ， 起到 了培养学生思维能力的作用。 将１ ５克盐放 在 你 的面前 ， 你 无论如 何 也难 以下咽 。但 将 １ ５克盐 三、 合理 设 计 重 难 点 的 突破 ， 将 复杂 问题 简 单 化 、 抽 象 问题 放 入一碗 美味 可 口的 汤 中， 你将会 在很 容 易地 在 享 用佳 肴 的 同时 通 俗化 。 将 其吞 下 。 情境 之 于知 识 ， 犹 如 汤之 于 盐。盐需 融入 汤 中 。 才 能被 高中地理的 自然地理 、 人文地理和 区域地理 ， 都属于高度综 吸收； 知 识 需要 融入 情境 之 中， 方可先 出活力和 关感 ， 才容 易被 学 合 性 学科 ， 涉及 自然科 学 的 大量 知识 和 技 能 ． 同时也 涉及 社 会 科 生理解 、 消化、 吸收。情境 的价值体现在“ 情” 与“ 境” 两个方面． 情 学的知识和方法论 ． 综合性和 区域性是地理学的两大特征。由于 境能够激发学生学习的热情 ，唤起 学生的求知欲 ，这是情境 中 让 学 生 掌握 地 理 科 学 的 问题 需要 自然 科 学的 大 量知 识 和技 能 以 “ 情” 的作用； 另一 个是 “ 境” ， 就 是 用一种 直 观 的方 式 ， 再现 书 本知 及 社会 科 学的 知识和 方法论 来实现 ． 所 以高 中地 理教 学往 往一 开 识所表现的实际事物或者实际事物的相关背景。形象地说 ， “ 境” 始就让学生对地理学科产生高难度的体验。 可能对地理学科产生 就是一座桥 梁。 有 了这座桥 梁． 学生就容 易实现形象与抽 象、 实际 畏惧感，也让学生对地理 学的兴趣可能泯灭在学科难度的体验 与 理论 、 感 性与 理性 ， 以及 旧知识 与 熟知 的 沟通和 转化 。 从 而使 学 中。 习的理 解 变得 容 易和有 趣 。 如何 突破 教 学 中的 重 点和 难点 。在教 学设 计 中就 应 该体 现 （ 二） 科 学设计地理课 堂教 学信息结构 。 提 高课 堂教 学有效 “ 深入浅出。 通俗 易懂” 的原则。 这也成为完成教 学任务 ， 进行有效 性。 教 学的关键 。我们在地理教 学设计的时候， 针对众多难点的课 时 根 据 传 播 学的 理论 ， 传 播 不仅 与信 息的 意 义相 关 ． 而且 与信 体 系， 一方面可以提炼核心问题、 分层次小步子层层剖析 ： 另一方 息的形 式和结构也有密切的关系。 信息的合理结构是有效传播的 面可 以运 用 “ 几何 地 图” 教 学法 突破难 点 。 必要条件 ， 而无序的信息由于缺乏结构 易被遗忘。而大多数教学 随着地理教 学改革的深入 ， 进一步开展地理教 学设计研 究， 信 息只需改变原有信息呈现形式 ， 例如可以把文字信息转变为语 将先进的教学理念指导转换为教 学实践 。 减少和克服地理教学活 言信 息和 图像 信 息 的结合 ． 即转 变成 为视 听信 息。 这 虽然看 似 只 动的盲 目性、 随意性， 增强和提 高地理教学活动的有 效性和可控 是 一种形式的转变． 但其信息结构更加合理有序， 课堂教 学效果 性具有重要 意义。探究地理教学设计的基本理论 。 掌握地理教 学 会 明显提 高。 设计 的基本方法， 又是提 高地理教 学设计质量、 提高地理教学效
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浅析高中地理教学的课堂设计
作者：刘兵
来源：《学习报·教育研究》2012年第48期
编号：K9（2012）22-03-02
作者：刘兵
地理课堂教学是学校地理教学活动中的最重要，也是最基本的组织形式。
地理课堂教学能否达到预期的目标和结果，关键取决于教师如何进行课堂教学设计。
一、普通高中地理教学设计的涵义
地理教学设计又称地理教学系统设计，主要是运用现代学习与教学心理学、传播学、地理学、学习理论、教学媒体等相关的理论与技术，来分析地理教学中的问题和需要，设计解决方法、实行解决方法、评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统过程。
地理教学设计具备理论与实践的双重性质，是一个综合的研究领域。
它既具有教学设计的一般性质，又必须遵循地理教学的基本规律。
二、普通高中地理教学设计的基本内容
纵观各种地理教学设计，总体来说它的基本内容可以概括为四个部分：（1）确定地理课堂教学目标。
地理课堂教学目标也称行为目标，是对学习者通过地理教学以后将能达到何种状态的一种明确的具体的表达，即学生在地理课堂上应该学到什么。
地理教学目标是地理教学设计的指挥棒，它决定着地理教学设计的价值取向。
（2）分析地理教学任务。
地理教学任务分析包括地理学习内容的分析和学生情况的分析，决定着地理教学设计的教学起点。
（3）选择地理教学策略。
地理教学策略是实施教学设计方案，实现既定地理教学目标的核心。
即为达到预期的地理教学目标，教师应该如何教，学生应该如何学。
（4）进行地理学习评价。
地理学习评价就是依据教学目标，采用科学的方法，搜集学习过程中学生的反馈资料，通过量化分析获得反馈信息，检查是否达到预期的目标，以便及时调整教学目标或修正教学策略。
地理学习评价要注重评价方式的多样化和针对性，由于课程目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）不同，学生的学习心理、学习方式特点不同，各种评价方式的适应范围不同，因此要求采取多种评价方式。
地理教师要从实际出发，选择和运用恰当的评价方式，以增加评价的针对性，发挥各种评价方式的优势，克服其局限性。
三、普通高中地理教学设计理念的发展
地理教学设计深受系统理论、传播理论、教学理论和学习理论的影响，这些理论成为地理教学设计的理论基石，不仅为地理教学设计提供了理论基础，而且也为地理教学设计提供了方法和技术。
这些理论的变化也不断地影响着地理教学设计的发展。
从20世纪90年代以来，随
着信息技术的发展，建构主义学习理论逐渐被人们所认识和接受，并日益显示了强大的生命力。
建构主义学习理论强调教学的整体性，要自上而下组织教学，学生学习的内容应该是知识和技能的整体而不是各个子能力和任务的分解，教学系统设计的内部应该与特定的教学情形相联系，以促进学生整体知识的获取和运用。
建构主义学习思想促进教学方式的转变，产生了探究性学习理论，探究性学习理论也得以在地理教学设计中应用。
（作者单位：山西省和顺县第一中学校032700）。