艺术设计专业工作室化教学模式的探索与研究
高职艺术设计专业工作室制教学模式的探索与实践
高职艺术设计专业工作室制教学模式的探索与实践［摘要］文章对当前高职艺术设计教育存在的问题进行了分析，提出了建立高职艺术设计专业工作室制教学模式，并通过工作室这个平台，带动专业建设的整体发展，逐步形成有效的产学研一体化教学。
［关键词］艺术设计专业工作室制教学模式一、目前高职艺术设计教育存在的问题1.艺术设计教育与社会脱节。
艺术设计教育的目的是培养和造就企业所需的设计人才，然而，实际情况是大部分院校培养的人才无法直接面向企业。
这样一来，艺术设计教育和社会需求的矛盾在加大。
一方面是学生能力不足，难以就业；另一方面是市场对设计人才需求庞大。
造成这种矛盾的主要原因是当前艺术设计专业的教学内容与社会实践脱节。
艺术设计的培养目标是培养具有较强综合实践能力的复合型人才。
对学生实际应用能力的培养理应由学校完成其教育，但事实上是由大量的中小企业代替学校完成。
因此，加强专业教学的实践性具有现实意义。
2.传统的教学模式很难适应当前设计专业教学的需要。
传统的三段式（造型基础、专业基础、专业设计）教学模式在整体布局上采取了递进的教学计划，从专业基础课慢慢过渡到专业设计课，让学生逐步地掌握专业知识。
这种教学模式表面上是在培养学生的综合素质，但现实中，学生往往对艺术专业知识的学习是蜻蜓点水、浅尝辄止。
同时这种教学模式使学生获得的知识相对割裂，学生很难在这样一种模式下发挥自身的创造力与团队合作意识。
随着社会的发展，传统的教学模式很难适应当前设计专业教学的需要。
高职艺术设计教育存在的问题还包括教师队伍的结构不合理、有实践经验的教师缺乏、课程体系不合理以及实验实训课教学不规范等。
二、建立工作室制教学模式1.工作室制教学模式的内涵。
工作室制教学模式是实践教学模式的有机组成部分。
它是以“准就业”的形式，采用师徒制模式的一种教学方法，其目的是促进高职艺术设计教学与就业的自然衔接，提高学生的实践能力及就业能力。
具体地说：工作室制是在学生通过两年的基础平台训练后，根据自身的发展条件和社会需求，选择进入各专业方向工作室学习。
家纺艺术设计专业以工作室为主体教学模式的探索与实践
（） ４ 通过实践 ， 初步形成校企联合考核 ， 以课 程项 目完成的质量 、 数量及工作表现作为教学评 目 、社会 需 求 带人 教 学活 动 ， 以社会 项 目来 代 替
准与 企业用 人标 准 吻合 的问题 。 产品设计 ； 工作 室 承 接 各 类 设 计 任 务 ， 生 共 同 师
二、 组织 与实施
一
、
实施 背景
以“ 工作 室 ” 主体 的“ 线 三平 台 ” 才 培 为 一 人
工作 室为主体 “ 一线 三平 台”即以培养 岗位职 养模 式 ， 立各 平 台对 工 作任 务 或 项 目实 施 的规 ， 建 业能力为主线 ， 工作室” 以“ 为主体 ， 依托校内实训 范 、 监督 、 馈 与评 价 机 制 ， 学 生 的学 习过 程分 反 将 室平 台、企业驻校 工作室 ”“ “ 、教师 工作室 ” “ 及 学生 解为 三个 阶段 ： 创 业工 作室 ” 等校 内产学结 合工 作 室平 台 、 校外 实 第一 阶段 （ 一学 年 ）主要 是 基 于工 作 过程 第 ， 训 基地三 级平 台 ， 实施人才 培养 的教 学模式 。 的基础课 程学 习。针对 高等 职业 技术 教育 的特 点 近年 来 ， 针对 家 纺 艺术 设计 际技 能有关 的理论教 程 中存在 的实践教学途径单一 、专业产学研分 学和实 例教学 上 ，在实 例教 学上 渗透 相关 的理论
的重要 工作 和任 务 。有关 工作 室制教 学模 式文 献 上 ， 有 充 分 体 现 高 职 教 育 “ 没 以工 作 过 程 和 职 、
都 有 研究 和 介 绍 ， 文 根 据家 用纺 织 品设 计 专 业 综 合 能力 培 养 ” 本 的导 向 ； 或是 真 实 的职 场 氛 ． 的特 点 和近 几 年 的教学 和 实践 ， 鉴 发 达 国家 职 造不 够 ， 有实 现 产学 研 紧密 结 合 。 因此 探 索 ０ 借 没 业 教 育 模 式 ， 出 了 以工作 室 为 主体 的 “ 线 三 实践 既符 合 高 职教 育 规律 ， 提 一 又符 合 家 纺 术 设 平 台 ” 才 培 养 模 式 ， 讨 高 等 职业 技 术 教 育 人 教育 规律 的人 才培 养模 式 ， 养 符 合家 纺 企 业及 人 探 培 才 培养 的背 景 、 织 与 实施 的 方 式 ， 析 实 施 效 市场需求的设计人员就应运而生。 组 分 果 ， 证使 用价值 及 意义 。 论
高职院校艺术设计教育教学模式研究和分析
高职院校艺术设计教育教学模式研究和分析【摘要】本文主要围绕高职院校艺术设计教育教学模式展开研究和分析。
在作者介绍了背景情况，阐明了研究目的和研究意义。
在分析了高职院校艺术设计教育的现状，指出了传统教学模式存在的问题，并探讨了现代教学模式的应用。
案例分析部分通过具体案例展示了教学模式的实践效果，并进行总结。
在提出了对高职院校艺术设计教育教学模式的建议，展望了未来发展方向，最后进行了结语。
通过本文的研究和分析，对高职院校艺术设计教育提出了相关建议，为未来发展提供了指导和借鉴。
【关键词】高职院校、艺术设计教育、教学模式、研究、分析、现状、问题、传统、现代、案例、实践、总结、建议、发展、展望、未来、结语。
1. 引言1.1 背景介绍高职院校艺术设计教育在近年来受到越来越多的关注和重视。
随着社会的发展和经济的进步，对于艺术设计人才的需求也在不断增加。
如何提高高职院校艺术设计教育的质量，培养更多优秀的艺术设计人才成为当前的一个重要课题。
传统的艺术设计教育模式存在一些问题，比如教学内容不够贴近实际工作需要，学生缺乏实践能力，学校和企业之间的对接不够紧密等。
这些问题制约了高职院校艺术设计教育的发展和提升。
有必要对高职院校艺术设计教育的教学模式进行进一步的研究和分析，探讨现代教学模式的应用和案例分析，从而为提高高职院校艺术设计教育的质量和水平提供理论指导和实践经验。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨高职院校艺术设计教育的教学模式，分析传统教学模式存在的问题并提出改进方案，探讨现代教学模式在艺术设计教育中的应用和效果。
通过案例分析和实践总结，进一步探讨艺术设计教育的实际情况，为提升高职院校艺术设计教育质量和教学效果提供参考。
通过本研究了解到高职院校艺术设计教育教学模式的现状及存在的问题，为今后开展相关研究和改革提供具体建议和指导。
通过研究高职院校艺术设计教育教学模式，希望能够为教育行业提供有益的启示，促进高职院校艺术设计教育的更好发展和提升。
艺术设计教育中的工作室教学模式探索
理论 固然重要 ， 但 丰富的理论知识也 只能 言语 而不 能意会 ， 脱离 实践 的理论就是“ 空想” 。在 目前设计 专业教育 中， 大多数教学都 是 停 留在纸上谈兵 、 脱 离实践 的“ 理论设计 ” 或“ 模拟式设计 ” 的 状 态中 ， 虽然强调理论结合实践 ， 但真正 的实施却少之 又少 。这 种教学模式极 大地 阻碍 了当今艺术设计行业 的发展 ，大量 艺术 设 计专业的学生就业 困难 与市场上艺术设计 师短 缺之 间的矛盾 日益加剧 。如何构建适合市场 的教学模式 ， 平衡 市场 与学校之间
的 和谐 关 系 ， 成 为我 们 目前 需 要认 识 与 思 考 的 问题 。
一
后， 安排特定 的时 间完成学习到工作的过渡 ， 以具 体项 目为教学 前提 ， 强化学 生的实践操作 能力 ， 团队合作能力 ， 特殊事件 的应 对能力 ， 同时通过对项 目的接触 ， 了解市场 、 了解行业背景 、 行业
的基 本 运作 规范 以及 市 场 营销 、 区 域文 化 、 人 际关 系 等 知识 。
艺术设计教育中的工作 室模式 是一种以 自由、开放为前提 的综合性教学学 习空间 ，学生与老师之间是一种互动式的交流 关 系， 对于学生而言 ， 通过具体的项 目， 进一步完善专业知识 ， 训
、
传 统 教 学模 式 与 工 作 室教 学模 式
艺术设计市场的快速发展出现了“ 时代性” 的漏洞。接受传统教
学 模 式 的 学 生 在 经 过 了 四 年 的 本科 艺术 设 计 教 育 之 后 ，还 必 须
动态以及设计思潮 ， 在其授课 中能够更好地将此融 入课 堂 ， 更新 教学内容与方法。
二、 工 作 室教 学 模 式 构 建
１ ． 把握“ 因 才设 教 ” 原 则
对艺术设计教育工作室制教学模式的思考与实践
◆ 李公伟对艺术设计教育工作室制教学模式的思考与实践一、概念的界定工作室制的教学模式，“是针对本专业特点和教学规律进行的实践教学模式，一般纳入院校统一管理，以导师(专家或教授)为核心，组成一个相对稳定的团队，充分利用学校及社会上的各种有利资源，进行教学和科研实践”①。
在一些文献中，还可以看到有学者使用“工作坊”“工学坊”等名称来指称此概念。
不论是普通高校还是高职院校，在艺术设计教育中运用工作室制教学模式已不是新鲜事了。
学界对此理念展开了充分的探索和论证，并得出结论，即此模式“为教师和学生提供了一个开放式的教学实践环境，创造一个培养学生的适应能力、实际动手能力、创新能力的实践环境”②。
它“将教学与设计实践紧密结合，可以大大提高教学的现实意义”③，是“设计艺术教学改革的一种有效模式”④。
目前，很多设计院校在成立工作室后，得以提高办学质量，“培养出适应时代需求的人才，有效解决学生的职业能力、社会适应能力与就业问题”⑤。
二、现存问题经过多年的发展后，工作室模式在取得良好效果之余，也暴露一些问题和缺陷。
可以从彭泽立⑥，彭艳与王波⑦，以及张小纲与吕晓萌⑧等学者的论述中看到这方面的分析和探讨。
笔者从2006年开始在所在学院建立的包装设计工作室中担任专业教师，积累了一些关于工作室的运作和教学运行上的经验。
借鉴他人的分析并结合自身经验，笔者认为以下四点值得业界关注。
（一）工作室制度的优越性，在于其把企业真实生产运作引入到学校教育中来，在两者之间起到承接的作用。
然而，两者在本质上有差异，在基本出发点、服务对象及追求的目标等多方面有着明显区别。
企业追求效率，重视项目的设计成果，以效益为着眼点；而学校教育以培养人才为根本，重视学生在项目运行过程中对技能的掌握。
企业的运作，要求项目进程符合生产周期的节奏；学校的教学进度，则必须依照学年或学期的教学计划来开展。
工作室既要达到商业运作的要求，又要完成规定的教学任务，在协调行业与教育各自的需求之间取得平衡。
浅谈艺术设计专业“工作室”制教学模式——理论与实践的有机结合
到 固定 ， 师生之间 的关 系已经转换为 师徒 之间的关系 ． 导师 可以深入的 了
解每位 学生 ， 并能和学 生展 开专业及专业 以外的沟通 交流 ， 能更好 的落 实各项教学工作 ， 彻底改 变了以往教学中的不足。 每个工作室 的结构建设 中均有一 家以上 的企业单位作 为依 托 ，工 作 “ 室” 与企 业建立了直接 的合 作关系 ， 某种 角度来说企业 “ 工作室 ” 是一 体 的， 学生进人 “Ｉ作室 ” ： ＝ 就意味着进 入企业 ， 由此 做到 了实践教 学 、 习基 实 地、 职业 岗位有机衔接 ， 使学 生进入 工作岗位时做到零适应。 三、 工作室制教学模式的成效分析 “ 工作室” 制教学模式 中实行导师负责制 ， 教学 内容教学 空间教学形式 完全有导师灵活安排 ， 教学成果 的优劣直接影响到导师的声誉 ， 因此导师承 担的责任和义务相对就会更多 ， 每一个工作室的Ｔ作情况 、 管理模式等成 为 了学生选择工作室的重要依据 。 由此激发 了各 “ 工作室 ” 导师之间的良性竞 争， 使教师更快速的提高 自己的业 务水平。“ 工作室” 导师的工作情况及学 习 情况影响到非工作室 内的专业教师 ， 相互学习 、 相互借鉴更好的调动教师 的
论知识 作为支撑 ， 使理 论 与实践进行 有机的结合 ； 作室 内的教 学对象得 工
设计的培养教育 以传统 的教育模式培养 出的艺术 设计人才 已经难 以适 应
当代社会的需求 ， 面对 Ｅ益 激烈的竞争 ， ｔ 学生毕业 后的工作能力正在 接受 着严峻的考验 ， 而对 于高校 如何 和社会需求更好 的接 洽 ， 如何培养 出能快 增速适 应工作要求 的学生 成为了教学改革 中的一项 重要 内容 。针对这 一
艺术设计专业社会实践报告我在设计工作室实习的创意设计探索与实践
艺术设计专业社会实践报告我在设计工作室实习的创意设计探索与实践艺术设计专业社会实践报告在设计工作室实习的创意设计探索与实践导言：艺术设计专业的学生需要通过实践来加深对设计原理和技术的理解，并掌握实际操作的能力。
为了提升自己的设计水平和实践经验，我选择在某设计工作室进行了为期两个月的实习。
本文将重点介绍我在工作室实习过程中所参与的创意设计探索与实践。
一、实习背景与实习目标设计工作室是一个融合了多个设计领域的创意团队。
工作室成员包括平面设计师、产品设计师、网页设计师等多个领域的专业人士。
通过与多样化的设计师互动和交流，我期望能够加深对多个设计领域的理解，并在实践中不断提升自己的设计能力。
在这次实习中，我的主要目标有：1. 学习与他人合作开展设计项目的能力；2. 提升自己的创意思维和设计表达能力；3. 探索与应用新的设计工具和技术。
二、实习内容与成果在设计工作室实习期间，我参与了多个项目的设计工作。
这些项目涵盖了平面设计、产品设计和网页设计等多个领域。
在每个项目中，我积极参与团队的讨论和决策过程，并负责完成一部分设计任务。
2. 实习成果：通过实习，我取得了一些设计成果。
首先，在平面设计项目中，我负责设计了一系列宣传海报和名片设计。
这些设计作品注重了信息传达和视觉吸引力，并得到了客户的认可。
其次，在产品设计方面，我参与了一个新产品的开发过程。
我负责进行市场调研、产品原型设计和用户体验测试。
最终，我们团队成功推出了一款符合用户需求的创新产品，并获得了良好的市场反馈。
最后，在网页设计领域，我与团队一起完成了一个企业网站的重构与优化项目。
通过分析用户行为和需求，我们对网站进行了改版，并提升了用户体验和页面响应速度。
三、实习心得与收获1. 实习心得：在设计工作室的实习过程中，我深刻认识到设计不仅仅是美观的表达，更重要的是解决问题和满足用户需求。
与团队成员的合作使我更加明确了团队合作的重要性，设计师之间的交流和协作对于项目的成功至关重要。
艺术设计专业工作室制教学模式探索——以财经类院校为例
１ ． 工 作室制 教 学模式 要体现 财经 类 院校特 色
在工 作 室制 教学模 式 中学 生素 质 与专业 技 能 的训练 是基 本要 院 ，从 形式 到 内容 极 为相似 ，课 堂讲 授 专业 知识 后布 置相 关 命题 求 ，学 生在 大学 一年 级 和二 年级 应打 好基 础 ，在 学好本 专 业课 程 设 计 ，学 生的创 意 大部 分很 难直 接应 用 于市 场 ，缺乏 对 市场 与创 的基 础 上 ，辅修 ３ —４ 门 市场 营销 、市 场 管理 等财经 类 院校 的特 色 意 结合 的研 究 ，致 使很 多设 计仅 仅停 留在 想 想阶 段 ，离 设计 应服 课程 ，具备 扎实 的专 业 功底 与市 场分 析 能力 ，在三 年 级和 四年 级 务 于人 民 的根本 宗 旨有 很大 距 离 。另一 方面 ，很 多 院校很 难 给学 参 与课 题 ，在实 战 中不 断提 高设 计能 力 ，丰 富设 计实 践知 识 。艺 生提 供 直接 与 市场接 触 的机 会 ，研 究 的项 目大都 为个 案 ，从 实践 术设 计 工作 室应 结合 学校 特 点创 立 自己的特 色 ，走 品牌 发展 的路 中深 化教 育理 论更 是少 之又 少 。 线 ，保持 工作 室教 学的 学术和 专业 地位 。 从教 师 层面 来看 ，中 国的艺 术设 计专 业 成立 至今 仅二 十 多年 艺术 设计 教 育应 体现 艺术 与科 学 交互 的特 点 ，科技 的 发展 ， 的 时 间， 目前教 师 结构 年轻 一代 占很 大 比重 ，除 了很 少一 部 分具 新材 料 、新 技术 的 出现对 艺术 设 计教 学不 断提 出新 的要 求 ，学 生 有市 场 实战 经验 外 ，绝 大部 分教 师缺 乏 艺术 设计 的实 战 能力 。他 不仅 需 要 了解专 业理 论 知识 ，更 需亲 身实 践 ，学 习了解 工 艺流程 们具 备很 好 的 审美 能力 与扎 实 的造型 基础 ，但是 缺乏 对市 场 商业 与设 计 流程 ，工 作室 应加 大 设备投 入 ，扩 建实 践场 地 ，为 办好 实 性 的掌握 ，这种 情况 下培 养 出来 的学 生很 难 快速 适应 社会 对 综合 践教 学打 好坚 实基础 。 型 设计人 才 的高要 求 。 ２ ． 加 强真 实性 实践课 题训 练 从 学生 自身 出发 ，真正 想从 事 艺术 设计 专业 并对 艺术 设 计有 艺 术设 计专 业工 作 室制 实践 教学 要求 学 生不仅 要 掌握 电脑 制 很 大抱 负 的同 学所 占比例很 少 ，大 部分 同学 上学 期 间急 于考 证 、 图能力 ，更 要具 备手 绘 快速表 达 设计 创意 的 能力 。在进 行课 题 讨 拿 奖 ，沉下 心来 研 究设 计 的学 生少之 又 少 ，作业 经常 敷衍 了事 ， 论 时 ，学生 会提 出多种 设计 方案 ，这 些想 法应 该 能快速 在 图纸上 不注 重 理论 根基 的学 习，更 不关 注 艺术 设计 行业 的发 展方 向与 市 表现 出来才 能更 好 的展 开论 证 。在教 学过 程 中引入 真 实项 目，从 场 需求 ，很 难在 专业 领 域有 所建 树 。其 次 ，我认 为很 重要 的一点 任务 接 手至 项 目结算 学 生全程 参 与 ，使学 生全 方位 的 的学 习一个 足 目前 很 多大学 生缺 乏 团 队协作 精神 ，坚 持 己见 ，个 性 张扬 ，体 项 日在市场 中的运 作 ，能大大 提高 学生 的实践 能力 。 会不 到 团体协 作对 艺术 设计 的重要 性 。 专业 课程 的 讲授 过程 中 也可模 拟真 实 项 目流程 ， 以市场 模式 二 、财经 类院校 艺术 设计 类专 业特 性 展开 。学生 以 团队形 式 合作 ， 团队成 员 可以是 本 专业 同学 ，亦可 当 前 开 设 艺术 设 计 专 业 的院 校 很 多 ， 但 是真 正从 院校 自身 为其 它 专业 学生 ，如 市场 营销 等 。可 以 自创 品牌 ，以学 校或 学 院 特 点 出发 ，结合 文化 特 色与 院校 专业 特 性制 订相 关特 色 艺术 设计 名义 成 立相 关机 构把 学 生 的设计 推 向市场 。这 样 即能 更好 的锻 炼 课程 与 实践 教学 模 式 的院校 却并 不 多见 。 目前 中 国财 经类 院校不 学 生综 合能 力 ，又 能大 大提 高学 生 的参 与性 与积极 性 ，对 学科 建 在 少数 ，下 设 艺术 设计 专业 的 院校更 有 多所 ，财 经类 院校 的特 点 设与 发展起 到很 大地 推动 作用 。 是 艺术 设计 专业 可 以结合 本 校特 色财 经类 课 程 ， 以推 出艺术 设计 工作 室制 实 践教 学模 式 ，符合 财 经类 院校 艺术 设计 专业 的学 品牌 为 目标 。例 如广 告 学专 业 ，可 以结合 市 场营 销专 业 ，组 建特 科设 置 与人 才培 养 目标 ，体现 了国家 培养 创造 性人 才 的要 求 ，对 色广 告策 划 与 品牌推 广 专业 。财 经类 院校 具 备培 育艺 术设 计 人才 培养 具 备综 合艺 术设 计 能力 的高 校学 生具 有促 进作 用 。艺术 设 计 的 良好 资源 ，设 计 离不 开市 场 ，财经 类 院校 具备 优质 艺术 设 计人 教育 模 式需 要不 断更 新 ，在 实践 中探 索新 的教 学 思路 更能适 应 市 才和 市场 营 销人 才 ，要 办好 自己的特 色需 要 找准 二者 之 间的 结合 场需 求 ，符合 国家 发展政 策与 方针 。 点 ，进行 特 色定 位 ，推广 特 色 品牌 。这需 要 在分 析本 校 资源 的基
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艺术设计专业工作室化教学模式的探索与研究
作者：周丽娜
来源：《现代交际》2013年第07期
[摘要]以完成设计项目为目标，同时融入岗位职责，在专业教师指导的同时向学生传授专业基础知识，指导学生提高专业设计能力和沟通技巧，完成教学实践任务、培养学生所需专业知识技能，使教学与实践真正有效地结合在一起。
在工作室教学模式下，由于教学内容、实施过程紧密地结合企业和市场需要，学生既要面对企业直接交流，也要参与企业的设计实践活动，使学生根据企业和市场的需求学习专业知识和技能，同时，在短时间内能够培养大学生的创新意识、团队合作精神、独立思考能力和综合能力。
[关键词]设计项目一体化实践
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）07-0191-02
进入21世纪，高等教育人才培养呈现普及化的特点，艺术院校办学规模和招生比例的不断扩大，使原来的精英化教育模式向大众化教育模式转变。
鉴于现代设计产业人才需求更注重实际操作和综合知识运用能力的特性，要求高等院校打破现有模式来培养艺术设计专业人才。
在如此现实背景下，现代艺术设计如何适应市场，并使学生的学识及能力具备良好的市场竞争能力，这些是高校艺术设计专业教师必须重点考虑的。
经过一段时间的思考，我们明确意识到现在的课堂教学与工作实践明显脱节，传统的职业教育方式已远远落后于时代的要求。
那么，如何缩小学校与社会的差距，让学生把所学的知识充分运用到实践工作中去呢？这个难题是每位专业课教师都急于解决。
近年来，高职高专艺术设计专业的发展和培养目标有了很大的变化，逐渐摆脱以往本科教育的“浓缩型”模式，从而更加体现了注重培养实践能力和专业技能，紧贴社会需求等方面能力的培养。
在课堂教学过程中注重对现代设计观念、新工艺、新材料、新技术、提升专业品位和专业素质等方面培养，特别是在教学观念上，从过去注重以理论和审美素质为支撑转变为理论与审美素质和实践技能均衡发展。
艺术设计专业建设依托企业建立起合作教学模式，构建“工作室化”为主要特征的“工学结合、校企合作”人才培养模式，以培养学生职业能力、综合素养为主线，构建与企业合作，体现工学结合特色的课程体系是我们目前遵循的新原则和新方法。
一、“工作室化”教学模式的内涵
与企业共同构建“工作室化”教学平台，以项目带动教学。
在实际教学过程中，如何引导学生参与整个项目的设计和施工过程呢？那就是把企业设计项目带入工作室教学中来，训练学生的独立思维能力和实践操作能力。
聘请企业专家承担专业课程的教学任务的主要部分，安排教
师到企业参加实践岗位工作任务，引进企业内部管理运行机制，逐步形成了“工作室”制工学结合的人才培养模式，真正做到了“教、学、做”一体化。
以承接设计项目为主要任务，将知识内容、教室与工作项目融为一体，以专业知识为基础，综合专业技术的应用为核心，将相对封闭式的学校教学变为面向社会，实际设计项目的完成结果来评定学生的“成绩”，将项目与教学紧密结合的开放式教学，以专业指导教师为引导，放宽学生自主发挥、自我管理、自我评定的范围，由教师带领学生在承接和完成实际设计项目的过程来完成综合专业技术的训练。
二、“工作室化”教学模式的运行
建立一支良好的“专兼结合”的师资教学团队。
专任教师既在学校任职又在企业兼职，学校的专任教师既要有教师职称又要有专业技术能力和职业资格证书，兼职教师既要是真实企业的设计人员，又要是学校教学的指导教师。
对于专任教师而言，不但要有较高的理论水平，而且要有较强的实际项目操作能力，要具备“双师型”基本素质。
兼职教师是学校与企业沟通的桥梁，引进兼职教师是学校利用社会有效优势资源，通过聘请行业专家来担任指导教师，实现优势互补，同时，兼职教师为工作室引进实际项目提供强有力的保障。
项目开发性课程应由相关专业教师和负责人经过教学研究，决定项目的题目、内容、课时安排、进度安排等相关课程细节。
其中项目的题目应具有针对性，针对学生普遍存在的问题和优点来设立，针对的是这一地区近几年经常使用的方案；内容安排和时间安排应尽量接近真实情况，按进度完成项目是学生必须达到标准。
以完成设计项目为目标，同时融入岗位职责，在专业教师的指导的同时向学生传授专业基础知识，指导学生提高专业设计能力和沟通技巧，完成教学实践任务，培养学生所需专业知识技能，使教学与实践真正有效结合在一起。
工作室学习的学生以小组的教学方法，根据个人能力分配设计任务，通常人数有8～14人，指导教师再根据小组的特点和项目特点，个性化地为学生安排进度和设计方法，营建良好的学习与实践环境，把项目设计实践和理论知识学习充分结合，改变普通教学中无法实现的个性化培养。
运行方式一种是与课程结合的。
在教学计划中的前半段设置以经过筛选、合并的专业基础课程，后半段设置具有项目开发性质的课程，把工作室的一些实际项目内容贯穿到整个学习当中，老师在教学中用项目式教学方法引导学生；在教学方式上，从“讲授式”到“合作式”；在教学形式上，从“一言堂”到“众言堂”；在教学目标上，从“多理论研究”到“多实际技能操作”；在师生关系上，从主客关系到主主关系，从而提高教学效果。
另一种是课外运行。
首先，由指导教师承接实际企业设计项目，由项目负责人挑选项目组成人员，带领成员共同了解客户设计意图和特殊需求，同时了解其他设计公司设计信息。
在以上信息资料指导下进行设计构思，绘制设计草图，然后在指导教师和学生商讨之后完成实际操作，绘制设计施工图。
之后预约客户看设计图纸，根据改动将设计施工图做进一步的细节深
化，再次接受客户反馈，将图纸达到施工标准。
这种方式学生不但有自主发挥的空间，也有共同学习、选择性学习的机会。
也可以根据教师专业特点和学生自身特点，安排合适的时间和地点对学生进行专业辅导，训练综合技能，指导学生参加国内外专业比赛等。
比赛获奖结果可以记录到学生综合评定成绩当中，以多方面的成绩得到学校的认可。
三、“工作室化”教学模式的意义
“工作室化”教学能使第二课堂空间扩展到客户、市场、学校的资料室、校内外的图书馆、电子网络，甚至其他相关专业，这样既可以使学生更深刻地掌握书本知识，又能更好地了解专业内容、行业岗位、社会经营，使学生有更多的时间去自我学习、自我管理，也能更多地自我发现问题、解决问题，让他们变被动接受为主动探索，要我学变成我要学的个人自觉行为。
在工作室教学模式下，由于教学内容、实施过程紧密地结合企业和市场需要，学生既要面对企业直接交流，也要参与企业的设计实践活动，使学生根据企业和市场的需求学习专业知识和技能。
同时，在短时间内能够培养大学生的创新意识、团队合作精神、独立思考能力和综合能力。
“工作室化”即把基础内容和真实的设计相结合，理论与实践相结合，实现了理论教学与实践教学一体化的教学模式，有效提高学生的理论水平和实际操作能力。
“工作室化”教学模式以示范性教学、引导教学较大地提高了教学效率，特别设计和安排的实践教学，使学生能够有目的和比较系统地学习。
通过学校的工作室模式的教学，学生就可以在自学研究、良好表达、管理组织、创新等待能力上得到充分培养与实践。
工作室的设计项目对教师的专业技术能力提出了高要求，教师在实践的同时不断地充实和提高自己的综合能力，专业能力得到较大的提高。
如对新的设计理念、新的材料性能、新的施工工艺和设计公司管理方式，还有设计技巧、组织施工、工程管理等方面的经验，以及各种工艺流程的其他方面的影响。
总之，在高职艺术设计专业实行“项目化”工作室的研究，有利于提高学生对专业学习的兴趣和实际操作能力，发挥他们的内在潜能。
同时，也搭建了校企合作平台，完善“教、学、做”教学模式深入发展，教育工作者真正地成为了学生的良师。
【参考文献】
[1]唐春妮.高职艺术设计专业项目工作室教学模式的思考与实践[J].艺术与设计（理论），2010（08）.
[2]万年红.以创新工作室为渠道，培养高职学生的创新能力[J].学科建设与教学研究，2008（03）.。