沪教版：一下《两位数加两位数(进位)》优秀教案
两位数加两位数进位加教案
两位数加两位数进位加优秀教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标让学生掌握两位数加两位数的进位加法运算方法。
培养学生独立完成两位数加两位数的进位加法运算。
培养学生运用进位加法解决实际问题的能力。
1.2 教学内容两位数加两位数的进位加法运算方法。
两位数加两位数的进位加法运算练习。
第二章：教学方法与手段2.1 教学方法采用直观演示法，通过实物、图片等引导学生直观地理解进位加法运算。
采用游戏教学法，设计有趣的游戏，让学生在游戏中练习进位加法运算。
采用分组合作法，让学生分组进行讨论和实践，培养学生的合作意识。
2.2 教学手段使用多媒体课件，通过动画、图片等形式展示进位加法运算过程。
提供纸质练习册，让学生进行书面练习。
使用计算器，让学生进行自主探究和验证。
第三章：教学步骤与教学活动3.1 教学步骤步骤一：导入新课，通过生活情境引出两位数加两位数的进位加法运算。
步骤二：讲解进位加法运算的方法，引导学生理解进位的概念。
步骤三：示范讲解进位加法运算的步骤，让学生跟随老师一起操作。
步骤四：进行课堂练习，让学生独立完成两位数加两位数的进位加法运算。
步骤五：总结评价，对学生的学习情况进行反馈和鼓励。
3.2 教学活动活动一：导入新课，通过展示购物场景，让学生观察并思考如何计算总价。
活动二：讲解进位加法运算的方法，通过实物演示和讲解，让学生理解进位的过程。
活动三：示范讲解进位加法运算的步骤，让学生跟随老师一起操作，并及时给予反馈和指导。
活动四：进行课堂练习，让学生独立完成两位数加两位数的进位加法运算，并提供解答和讨论的机会。
活动五：总结评价，对学生的学习情况进行反馈和鼓励，并布置课后作业。
第四章：教学评价与反馈4.1 教学评价通过课堂练习和课后作业，对学生的进位加法运算能力进行评价。
观察学生在课堂上的参与程度和表现，对学生的学习态度和合作意识进行评价。
4.2 教学反馈对学生的学习情况进行及时反馈，指出学生的优点和不足之处。
三年级数学《两位数加两位数口算》的教学设计范文(精选5篇)
三年级数学《两位数加两位数口算》的教学设计范文（精选5篇）三年级数学《两位数加两位数口算》的优秀教学设计1教学内容：教材91页、92页。
教学目标：知识与技能目标：使学生能够正确口算两位数加两位数（和在100以内）的加法。
过程与方法目标：使学生能够结合具体情境，进行两位数加两位数的口算。
情感态度与价值观目标：培养学生解决简单实际问题的能力及根据情境选择恰当方法的意识。
教学重点：会用数的组成口算两位数加两位数的算式。
教学难点：能根据具体情境选择恰当的方法解决问题。
教具准备1、多媒体课件2、口算卡片教学过程：一、复习旧知，导入新课。
43+3=53+9=75+2=35+8=56+5=36+20=23+40=72+10=5+30=58+30=（1）开火车的形式进行一组口算练习，课件显示出结果。
（2）教师在2行中各挑一道让学生说口算方法。
（3）观察这些算式，你发现了什么？（第一行是两位数加一位数的口算，第二行是两位数加整十数的口算）（4）引出课题：两位数加两位数的口算（教师板书）。
二、明确算理，学习新课。
1、课件出示教材91页情境图（1）仔细观察这幅图，你发现了哪些数学信息？（学生说，教师用课件展示）。
（2）问：限乘68人表示什么意思？（不能超过68人、可以正好是68人、还能少于68人）。
（3）超过68人可能会发生什么？看来为了安全，我们不管是乘车还是乘船，都要遵守规章制度。
2、估算：一条船能坐下四个班的同学吗？说说你的理由。
3、猜测：至少要几条船四个班的同学才能坐下？4、计算：二（1）班、二（2）班合乘一条船，能坐下吗？（1）读题。
（2）问：怎样解决这个问题呢？（只要把二（1）班和二（2）班的人数加起来，和68人比较就可以了。
）（3）列算式：23+31=（教师板书）（4）讨论算法。
（5）交流汇报，教师有选择的板书学生的算法。
（6）要求学生选自己喜欢的方法再说一说。
（7）完善该题。
5、二（3）班、二（4）班合乘一条船，能坐下吗？（1）把这道题写在练习本上，并写出自己的口算方法。
一年级数学两位数加两位数的进位加法优秀教案
<<两位数加两位数进位加法>>教案教学内容教科书第69页例题及相关内容。
教学目标1、经历探究两位数加一位数进位加法计算方法的全过程，理解两位数加一位数的进位加法的算理，掌握两位数加一位数进位加法的计算方法，理解两位数加两位数的进位加法的算理，掌握两位数加两位数进位加法的计算方法。
2、培养学生知识迁移的能力和初步的逻辑思维能力。
3、体会所学知识在现实生活中的应价值，从中获得价值体验。
教学重点理解并掌握笔算两位数加一位数和两位数加连位数的进位加法的计算方法。
教学难点理解并掌握“个位相加满十，向十位进一”教学过程一、回顾旧知识竖式计算45+5= 9+78=让学生用竖式计算后交流。
问：用竖式计算时，要注意什么？1、相同的数位要对齐；2、从个位加起；3、个位满十，向十位进一。
二、新授1、教学例3出示例3情景图。
教师：图中信息一班36人，二班37人。
根据图中的信息，你能列式解答吗？要求学生列出算式36＋37=。
教师：板书[两位数加两位数的进位加法]教师：比较一下算式，它们有什么相同和不同的地方？引导学生回答出：45+5和9+78是两位数加一位数的进位加法，36＋37是两位数加两位数的进位加法.还记得前面我们在学习两位数加一位数的进位加法时借助了什么学具吗？让学生回忆起借助了小棒。
教师：今天我们先借助小棒来帮助我们理解36＋37的计算过程。
指导学生活动：小棒分别摆出36和37，要求整捆和整捆对齐，单根和单根对齐。
学生同桌讨论交流算法后，再全班汇报。
引导学生汇报出：把单根的7根小棒和6根小棒中的其中3根合起来，刚好凑成10根小棒，即成1捆，放到整捆的下面，这时还剩下3根单独的小棒，整捆和单根的合起来一共就是7捆零3根小棒，所以36＋37＝73。
教师引导学生多种算法来口算，如：个位：6＋7＝13十位：30＋30＝60个位加十位： 60＋13＝73强调：先算个位加个位，再算十位加十位，最后把个位相加的结果与十位相加的结果相加就是最后的结果。
《两位数加两位数(进位)教案》
《两位数加两位数（进位）》教学内容：教科书第84页例3，第85页“试一试”和“想想做做”。
教学目标：1．让学生经历探索两位数加两位数（进位）计算方法的过程，能准确地笔算两位数加两位数的进位加（和在100以内）。
2．让学生在探索计算方法的过程中，发展解决问题的策略。
3．让学生在数学活动中获得成功的体验，增强对数学的兴趣和信心，养成独立思考的习惯，增强应用数学的意识。
教学重点：使学生能准确地口算两位数加两位数的进位加法。
教学难点：使学生理解进位的算理。
教具、学具准备：教学课件、实物展台、投影仪、计数器、小棒。
教学过程：一、创设情境，激发兴趣师：同学们坐过大巴车吗？看，开来了两辆大巴车，从图中你了解到哪些数学信息？生：1号大巴车坐了24人，2号大巴车坐了16人。
师：你能根据这两个信息提一个用加法计算的数学问题吗？生：两辆大巴车一共坐了多少人？师：那要求两辆大巴车上一共坐了多少人，该怎么求呢，你是怎样想的？生：只要把1号车和2号车上坐的人合起来就能求出两辆车上一共坐了多少人。
师：把它们合起来用……（加法）你能列出算式吗？一起说（24+16）二、动手操作，探索算法师：24+16等于多少呢？你能用小棒摆一摆吗？完成后和你的同桌说一说你是怎么算的？师：谁来说说看你是怎么摆的？生：先摆2捆带4根小棒，再摆1捆带6根小棒。
先算4根加6根得10根，把这10根捆成1捆。
2捆加1捆再加1捆是4捆就是40根。
问：我们来观察一下左边有——3捆。
右边有——10根。
满了10根能够---（捆成1捆）因为---10个一就是——（1个十）所以,24+16=40。
师：刚才我们是通过摆小棒计算出24+16=40，那你能在计数器上拨一拨吗？完成后和同桌说说你是怎么拨了？生：先拨24，十位上拨2颗珠子，个位上拨4颗珠子，再拨16 ，十位上拨1颗珠子，个位上拨6颗珠子。
个位上4颗珠子和6颗珠子合起来是10颗珠子，能够把个位上的10颗珠子退去，向十位拨1颗。
沪教版二年级上册数学教案5篇
沪教版二年级上册数学教案5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如演讲致辞、条据文书、合同协议、规章制度、应急预案、心得体会、总结报告、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays for everyone, such as speeches, documents, contracts and agreements, rules and regulations, emergency plans, experiences, summary reports, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!沪教版二年级上册数学教案5篇出色的教案是教师对教学内容进行分析和归纳，提高自己的教学能力，编写教案时，要注重培养学生的科学探究和实验能力，本店铺今天就为您带来了沪教版二年级上册数学教案5篇，相信一定会对你有所帮助。
小学数学《两位数加两位数进位》优秀教案
小学数学《两位数加两位数进位》优秀教案1. 理解和掌握两位数加两位数（进位）的计算方法，并能正确地进展计算。
2. 培养算法思维、提倡算法多样化。
3. 初步体会估算在解答实际问题中的应用。
1. 理解和掌握两位数加两位数（进位）的计算方法，并能正确地进展计算。
2. 培养算法思维、提倡算法多样化。
师：小朋友，你喜欢玩具吗？师：我也喜欢玩具。
（出示模拟商店）小胖努力学习，取得了进步，今天妈妈特地带他来玩具店买玩具，大家看到了什么？师：小胖想买足球和长颈鹿玩具，一共要多少元呢？怎样列式呢？你是怎样算的？生：34＋25师：怎么计算，可以怎么想呢？生：（复习两位数加两位数不进位算法）师：小胖又改变了主意，他不想要长颈鹿了。
他想买足球和小飞机，可妈妈只带了60元，够不够？小朋友，你们愿意帮小胖算一算吗？师：一共花了多少钱？怎样列式？学生列式：38+25师：小胖估计了一下要60元，你说够不够？学生自由答复。
师：小丁丁也说不够，到底够不够算算就知道。
（1）探究算法①学生独立使用位值板摆小圆片或小组合作摆。
②全班交流、自愿板演并说想法。
③师：大家开动脑筋，想了这么多算法，但计算结果都相同。
那现在能肯定小胖的估算结果够不够吗？（2）归纳算法师生共同观察、讨论：第1、2种是先两位数加整十数，再两位数加一位数；第4、5、6种是先两位数加一位数，再两位数加整十数；第3种是整十数加整十数，个位上的数加个位上的数。
这几种算法都是通过分拆，变为原来学的本领进展计算。
问：你喜欢哪一种？1. 练一练师：如果我买小熊和船模，怎样列式？要多少元呢？请你们同桌两人一起帮我算一算，好吗？生：28+29 学生汇报算法。
（1）自己先将选的两样玩具的钱数列式计算、验证先前的估算结果够不够。
如娃娃和足球27+25=？ 50元帆船和汽车29+56=？80元（2）交流算法，集体评价。
（3）数学书第3题。
学生任选两题计算（可用不同算法）、组内交流核对。
2. 选择。
两位数加两位数优秀教学教案(精选7篇)
两位数加两位数优秀教学教案(精选7篇)《两位数加两位数》优秀教学教案篇一教学内容：教科书第84、85页教学目标：1.经历探索两位数加两位数计算方法的过程，理解并掌握进位加法中，“个位满十向十位进1”的算理以及从个位加起的必要性，能正确笔算两位数加两位数。
2.在解决问题的过程中，体验数学与日常生活的密切联系，进一步发展解决问题的策略，增强应用数学的意识。
3.在数学学习的活动中获得成功的体验，增强对数学的兴趣和信心，养成独立思考的习惯。
4.培养学生作业书写格式规范、字迹工整的好习惯。
教学重点：在理解的基础上掌握进位加法的笔算方法。
教学难点：理解“个位满十，向十位进一”的算理。
教学过程：一、谈话引入：我们班有没有小朋友收集邮票？收集邮票是一件很有意义的事情，可以增长知识，可以培养办事认真的习惯和毅力。
你们看，有两位小朋友都是集邮爱好者，他们正在数自己的邮票张数呢。
（出示情境图）二、合作探究，获取新知根据现实情境，引导学生提出问题。
小朋友你从图中知道了什么？你想提出什么问题，能列式解答吗？从学生提出的。
问题中，选出求和的问题：“两人一共有多少张？”并让学生列出解决问题的算式“34+16”三、实践操作，探索算法。
1.学生尝试计算34+16。
（1）“34+16=？请大家四人小组合作来讨论一下。
同学们可以借助计数器、小棒这些学具，也可以尝试创新用别的方法，看哪个小组讨论的最好。
”（2）学生小组合作探讨，教师巡视，每组选一名代表上台讲解算法。
反馈方法1：我们组用计数器，先在十位上拨3个珠子、个位上拨4个珠子。
要加16，十位上拨1个珠子、个位上拨6个珠子。
个位上4个加6个是10个珠子。
就在十位上拨1个珠子，把个位上10个珠子拨去。
得到50。
反馈方法2：我们组用小棒来摆的。
先摆3捆4根，再摆1捆6根。
4根加6根是10根，10根可以再捆成1捆。
3捆加1捆再加1捆是5捆就是50根。
反馈方法3：列竖式，并引导学生讨论应该从哪一位算起？说说自己的理由。
《两位数加两位数》教案十五篇
《两位数加两位数》教案十五篇《两位数加两位数》教案1合作探究，悟算理。
1）教师为学生提供了很多的学具，（例如：小棒、方块、计数器等）学生可以用，也可以在练习纸上写一写、算一算、画一画。
小组内先商量一下，选择哪种学具帮助问题的解决。
2）老师提要求，小组合作先摆一摆，再说一说，进行交流，还可以把摆的过程记录下来。
学生动笔算算试试。
找一名学生板演，并说一说计算过程。
教师引导学生进行比较，结果都是42，从哪一位加起比较好？1）教师谈话：刚才通过动手做一做，左边鱼缸里有多少条鱼我们解决了，还要解决右边鱼缸里有多少条鱼，打开书，做在书上。
2）学生板演并说一说计算过程。
3）教师引导学生观察这两道题你发现了什么？和以前的计算题有什么不同？揭示课题1）教师：这就是我们今天学习的两位数加两位数的进位加法（板书课题）2）在做两位数加两位数的进位加法时，都要注意什么？小结：相同数位对齐，从个位加起，个位满十向十位进一。
解决学生明确提出的其它问题。
过渡语：同学们算的都很好，刚才我们游览了海底世界，参观了展厅，接下来我们到海滩上去玩一玩。
［评析：仿例练习，使学生进一步理解算理，通过观察、思考发现新知识的特点，并且引导学生自己说出计算时应注意的问题，不但获取了知识，而且从中培养了学生的学习能力。
］联系实际，应用拓展出示右边的情境图，引导学生仔细观察，然后解决练习题中的问题。
1.猜一猜贝壳下面的数是几。
说一说你是怎样算的，怎样想的？2.判断。
先独立思考，再举判断卡判断。
3.猜一猜，小海龟可能是几？学生有可能会说出很多不同的答案，同时还要引导学生说出自己是怎样想的。
［设计意图：利用所学的知识解决情境中的数学问题，生动有趣，收到不错的教学效果。
学生体会到知识产生于生活情境中，又应用到生活中去。
］全课总结，升华知识下课铃声响起，老师评价在这节数学课中，同学们学习的非常认真，有些贝壳想送给他们，了解男生有几人，女生有几人，然后引导学生思考50个贝壳够不够，并试着说出自己是怎么知道的。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
沪教版：一下《两位数加两位数（进位）》优秀
教案
教学目标：
1. 理解和掌握两位数加两位数（进位）的计算方法，并能正确地进行计算。
2. 培养算法思维、提倡算法多样化。
3. 初步体会估算在解答实际问题中的应用。
教学重难点：
1. 理解和掌握两位数加两位数（进位）的计算方法，并能正确地进行计算。
2. 培养算法思维、提倡算法多样化。
教学过程：
一、创设情境，引入
师：小朋友，你喜欢玩具吗？
师：我也喜欢玩具。
（出示模拟商店）小胖努力学习，取得了进步，今天妈妈特地带他来玩具店买玩具，大家看到了什么？
师：小胖想买足球和长颈鹿玩具，一共要多少元呢？怎样列式呢？你是怎样算的？
生：34＋25
师：怎么计算，可以怎么想呢？
生：（复习两位数加两位数不进位算法）
二、探究新知
师：小胖又改变了主意，他不想要长颈鹿了。
他想买足球和小飞机，可妈妈只带了60元，够不够？小朋友，你们愿意帮小胖算一算吗？
师：一共花了多少钱？怎样列式？
学生列式：38+25
师：小胖估计了一下要60元，你说够不够？学生自由回答。
师：小丁丁也说不够，到底够不够算算就知道。
（1）探究算法
①学生独立使用位值板摆小圆片或小组合作摆。
②全班交流、自愿板演并说想法。
③师：大家开动脑筋，想了这么多算法，但计算结果都相同。
那现在能肯定小胖的估算结果够不够吗？
（2）归纳算法
师生共同观察、讨论：
第1、2种是先两位数加整十数，再两位数加一位数；第4、5、6种是先两位数加一位数，再两位数加整十数；第3种是整十数加整十数，个位上的数加个位上的数。
这几种算法都是通过分拆，变为原来学的本领进行计算。
问：你喜欢哪一种？
三、巩固练习
1. 练一练
师：如果我买小熊和船模，怎样列式？要多少元呢？请你们同桌两人一起帮我算一算，好吗？
生：28+29 学生汇报算法。
（1）自己先将选的两样玩具的钱数列式计算、验证先前的估算结果够不够。
如娃娃和足球27+25=？ 50元帆船和汽车29+56=？ 80元
（2）交流算法，集体评价。
（3）数学书第3题。
学生任选两题计算（可用不同算法）、组内交流核对。
2. 选择。
（用手势表示正确答案的编号）
（1）15+37=（）
① 42
② 52
③ 62
（2）49+24=（）+ 23 =73
① 60
② 69
③ 50
3. 判断。
（对的用表示，错的用表示）
（1）26+18=34 （）
（2）75+19=94 （）
4. 请你动手算一算，看看谁算得最快最正确？
38＋29
27＋34
47＋34
34＋28
25＋48
48＋38
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。
《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。
“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。
“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。
“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。
慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。
只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。
今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
5. 现在每组都有100元体育用品店的购物券。
请你们小组合作，用这张购物券来买体育用品，每种物品仅限一件！看看哪一组买的用品最多，总价最接近100元！
哪个小组按要求挑的体育用品最多，总价最接近100元，而且计算正确，哪组就是今天的冠军！
四、课堂小结
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。
为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提
出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时
数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。
特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。
知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。
根本原因还是无“米”下“锅”。
于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。
所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。
要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。
今天去玩具店有何收获？
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。
如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。
现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲,学生头疼。
分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。
造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。
久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。