2011.03.31 课程笔记
从生活到生活化课程下册笔记
从生活到生活化课程下册笔记
以下是从生活到生活化课程下册的笔记，以供您参考：课程目标：帮助学生将知识应用于实际生活中，提高生活技能和解决问题的能力。
课程内容：包括个人发展、社交技能、家庭生活、社区生活、职业生活等。
教学方法：采用案例分析、角色扮演、小组讨论等方式，让学生在互动中学习。
课程重点：注重实践和体验，强调学生的参与和主动性。
课程难点：如何将理论知识与实际生活相结合，使学生能够真正掌握生活技能。
相关材料：包括生活技能练习册、生活化课程教材等。
课程评估：通过观察学生的表现和完成的任务，评估学生的学习成果。
教学建议：加强与家长的沟通，鼓励家长参与孩子的教育；增加实践环节，让学生多练习生活技能；注重培养学生的自主性和自我管理能力。
课程亮点：通过生活化课程，帮助学生更好地适应社会和生活，提高生活质量。
其他注意事项：注意学生的个体差异和特殊需要，提供个性化的辅导和支持；鼓励学生积极参与社区活动和实践，
拓展视野和提高能力。
希望这份笔记能对您有所帮助。
如果您需要更详细的内容或对其他方面有疑问，请随时与我联系。
2011继续教育学习笔记大全---有效观课议课
《有效观课议课》作业思考题专题一理解观课议课1 你理解“观课”与“听课”，“议课”与“评课”的不同主要有哪些方面？答：观课与听课比较，“听”指向声音，“听”的对象是师生在教学活动中的有声语言往来；而“观”强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息。
在多种感官中，“眼睛是心灵的窗户”，透过眼睛的观察，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象。
更重要的是，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。
评课与议课比较，“评”是对课的好坏下结论、作判断；“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见，“议”的过程是展开、促进反思的过程。
“评”有被评的对象，下结论的对象，有“主”、“客”之分；“议”是参与者围绕共同的话题平等交流，“议”要超越“谁说了算”的争论，改变教师在评课活动中的“被评”地位和失语现象。
评课活动主要将“表现、展示”作为献课取向，执教者重在展示教学长处；议课活动以“改进、发展”为主要献课取向，不但不怕出现问题，而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展。
评课需要在综合全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足；议课强调集中话题，超越现象，深入对话，促进理解和教师自主选择。
如果说评课是把教师看成等待帮助的客体的话，议课则把教师培养成具有批判精神的思想者和行动者，帮助他们实现自身的解放。
一、听课评课与观课议课区别明确，思路是否清晰，语言是否简炼，教态是否自然，媒体运用是否恰当，在这里也有“观”的成分。
我们也重视了学生，看学生的发言是否积极，精神是否饱满，从学生的回答问题状况看老师的引导是否恰当。
我们过多地关注了教师的行为表现，看学生的表现也是为了评价老师的教学效果。
我们应该注意的是：(1)从听课到观课现在我们每个学校都有安排一些听课活动，其实这是一种非常好的促进教师专业化成长的方式，国外的听课活动已经规范化和科学化，国内对于听课的系统研究却为数不多，听课观课与听课比较，“听”指向声音，“听”的对象是师生在教学活动中的有声语言往来；而“观”强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息。
第三课《生存的方式和生存的意义》学修笔记
第三课《生存的方式和生存的意义》学修笔记本材料由慧灯禅修班（北京地区）师兄发心整理，分享的目的是方便学员掌握学习重点，明确学修思路。
本笔记属内部学修资料笔记，仅供参考、勿作随意传播，以免以盲导盲.、以成违缘。
每课笔记一般分为六部分：一、法义概述：本期法义及提要二、学修思考：以提纲和问题的形式对学修进行引导三、上师教言：本课中上师重要教言摘录（限选五条）四、学修检验：班级共修和复习时引导学员自我检验五、难点提示：本期法义中一些难点的说明与引导六、参考资料：为辅助本节法义理解，摘录上师关于本节内容的补充论述。
感恩慈师！感恩三宝！感恩同行善友！一、法义概述分清什么是生存的方式，什么是生存的意义，是基础的基础，是学佛的第一个入口。
真正能够懂得什么是生存意义的人只有佛陀。
佛陀对生存的方式要求是少欲知足，节约时间做很多有意义的事情。
佛陀对生存的意义的教诲，就是培养出离心、菩提心和空性见，走上大乘解脱道。
作为修行人的最基本的成就，也要在内心深处获得佛法的利益。
二、学修思考1为何要区分生存的方式和意义1.1重视基础修法的原因（I）最简单、最基础的道理做起来却不是很容易。
（2）目前，我们最需要和最缺少的是基础的修法和认识①修者根基上，必须与法相配，我们需要的是效果，并不是大圆满等名声。
②从次第上看，基础的问题仍是最关键、最需要的。
（3）学佛修行较长时间，但在断除自身烦恼方面没有明显的效果和进步。
最根本的问题，就是基础没有打好，或者没有巩固好。
1.2轻视生存的方式和意义的表现与过患（1）把生存的方式和意义混为一谈，除了生存的方法以外，没有生存的意义，就像愚昧无知的畜牲一样；（2）学佛只是为了追求现世人天福报，不强调下一世，更不寻求解脱，将佛法当成了一种生存的方法。
这种所谓的学佛，根本没有涉及到生存的意义。
（3）我们应当分清什么是生存的方法，什么是生存的意义，这是基础的基础，是学佛的第一个入口。
参考资料：1）慈师.藏传佛教的特点（节选自慧灯之光五《藏传佛教简介》）2生存的方法2.1修行人的生活模式应该是什么样？（1）简单地说，佛对所有佛教徒只是要求四个字，就是少欲知足。
《义务教育数学课程标准(2011年版)》学习笔记二
《义务教育数学课程标准（2011年版）》学习笔记二⑴对运算能力的认识根据一定的数学概念、法则和定理，由一些已知量通过计算得出确定结果的过程，称为运算。
能够按照一定的程序与步骤进行运算，称为运算技能。
不仅会根据法则、公式等正确地进行运算，而且理解运算的算理，能够根据题目条件寻求正确的运算途径，称为运算能力。
《课程标准（2011年版）》指出：运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。
培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。
（2）运算能力的特征运算能力是在不断地运用数学概念、法则、公式，经过一定数量的练习而逐步形成的。
运算的正确、灵活、合理和简洁是运算能力的主要特征。
首先要保证运算的正确，为此，必须要正确理解相关的概念、法则、公式和定理等数学知识，明确意识到实施运算的依据。
然后，在适度训练、逐步熟悉的基础上，清楚地意识到实施运算中的算理。
要充分重视估算，估算是重要的运算技能，进行估算需要掌握一定的方法，积累一定的经验，需要避免出现过大的误差，估算又是运算能力的特征之一，进行估算需要经过符合逻辑的思考，需要有一定的依据，需要使估算的结果尽量接近实际情境，能对实际问题作出合理的解释。
在实际教学过程中，运算能力的发展要体现①适度性：题量过少，训练不足，难以形成技能，更难以形成能力；而题量过多，搞成题海战术，会使学生产生厌学情绪。
②层次性：安排一定数量的练习，完成一定数量的习题对形成运算能力不可缺少，但训练的难度一定要适当，要从数学教学的全局出发，合理调控，训练题要有一定的数量，更要有合理的质量。
③阶段性。
（3）运算能力的培养与发展①由具体到抽象②由法则到算理③由常量到变量④由单向思维到逆向、多向思维7、推理能力（1）对数学推理的认识对客观事物的情况有所肯定或否定的思维形式叫做判断。
在数学中把表示判断的语句称为命题。
而数学推理则是以一个或几个数学命题推出另一个未知命题的思维形式。
学习《课程标准2011导读与教学实施 品德与社会》笔记
学习《课程标准2011导读与教学实施品德与社会》笔记一、课程课程不但是知识，同时也是经验，是活动。
课程不但是文本课程，更是体验课程。
它不再仅仅知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程，是学生获取知识过程，是自我构建的过程。
“以人为本”的新课程发展核心理念包含着三层含义：1、面向每一位学生2、课程要着眼于学生的发展3、注重学生全面、和谐的发展新课程倡导大教育观，即全面、和谐发展的教育：强调把基础知识与技能的学习与终身学习联系起来，强调健康体魄、健康心理和健康的生活方式，强调把德育目标与时代要求结合起来，突出实践水平、环境意识、科学和人文素养及创新精神。
二、如何整体把握课程目标与教学目标的关系？教师要在把握整个课程目标的基础上，设计单元或课的教学目标，处理好长期形成的目标与短期教学目标之间的关系，突出每一节课的重点和难点。
每一节课的教学目标不必要面面俱到，应简洁、清晰、具体，注意针对性和可操作性，尽可能根据本校和本班学生的实际情况和需求实行设计，避免大而空。
在实行教学目标设计时，教师要认真研究课程的设计思路和内容标准，从整体上实行把握。
然后再熟悉本册教科书的全部内容，定好学期计划。
教师在制定教学目标时要注意以下两点：1、目标内容要具体、恰当要避免一些抽象的表达。
同时，要贴近本课教学对象的生活实际。
2、目标的行为主体必须是学生新课程的理念强调一切为了学生，强调注重学生的学。
品德与生活（社会）课程都强调学生在活动中自主体验、感悟和探究，活动的行为主体必须是学生。
教学的目标注重的是学生在活动中应该有什么收获，而不是教师应该完成什么任务。
所以，设计教学活动的目标时必须从学生的角度出发，以学生为目标的行为主体。
三、通过创设多样化情境，丰富和提升学生的生活经验。
学生的生活经验是良好品德形成和社会发展的基础。
教师首先应该根据学生已有的经验设计教学，同时要通过多样化的教学活动丰富和提升学生的生活经验，加深他们对社会的理解。
2011版小学数学课程标准学习笔记
1、数学是研究数量关系和空间形式的科学。
2、数学课程具备：基础性、普及性和发展性。
3、数学课程的功能：数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能；培养学生的抽象思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力；促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。
二、课程基本理念1．数学课程理念有原来的人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
改为：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
人人体现了大众化教育，强调教育的公平性；不同的人强调教育的个性和选择性；体现了对人的主体性的尊重，正视学生差异，尊重学生个性；注重学生自主发展。
2．课程内容要处理好的几个关系：课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系；要重视直观，处理好直观与抽象的关系；要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系。
课程内容的呈现应注意层次性和多样性。
3．教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。
有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。
¤有效的数学教学活动（数学课堂教学中最重要的事情）应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。
¤学生的数学学习应当是一个什么样的过程？学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。
学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。
¤教师教学应注意的几个事情？教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。
教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。
小学英语新课程标准(2011)重点笔记
小学英语新课程标准(2011)重点笔记基本理念（一）面向全体学生，注重素质教育（二）整体设计目标，体现灵活开放（三）突出学生主体，尊重个体差异（四）采用活动途径，倡导体验参与（五）注重过程评价，促进学生发展（六）开发课程资源，拓展学用渠道课程目标基础教育阶段英语课程目标的各个级别均以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。
以下是本课程一级至九级应达到的综合语言运用能力目标。
一级：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。
能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。
能做简单的角色扮演。
能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。
能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。
能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。
能书写字母和单词。
对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。
二级：对英语学习有持续的兴趣和爱好。
能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。
能根据所学内容表演小对话或歌谣。
能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。
能根据图片或提示写简单的句子。
在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。
乐于了解异国文化、习俗。
内容标准语言知识二级目标语音1、知道错误的发音会影响交际；2、知道字母名称的读音；3、了解简单的拼读规律；4、了解单词有重音；5、语音清楚，语调自然。
词汇1、学习有关本级话题范围的600~700个单词和50个左右的习惯用语；2、了解单词是由字母构成的。
语法1、知道名词有单复数形式；2、知道主要人称代词的区别；3、知道动词在不同情况下会有形式上的变化；4、了解表示时间、地点和位置的介词；5、了解英语简单句的基本形式和表意功能。
功能了解问候、告别、感谢、致歉、介绍、请求等交际功能的基本表达形式。
话题能理解和表达有关下列话题的简单信息:数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日等。
课程标准学习笔记
课程标准学习笔记关于《义务教育数学课程标准》的学习笔记此次《课程标准（2011年版）》提出了10个核心概念，这就是：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。
1、数感《课程标准（2011年版）》将这种对数的感悟归纳为三个方面：数与数量、数量关系、运算结果估计。
关于学生数感的培养：①重视低学段学生对数的感觉的建立，并在数感培养上处理好阶段性和发展性的关系；②紧密结合现实生活情境和实例，培养学生的数感；③让学生多经历有关数的活动过程，逐步积累数感经验。
2、符号意识《课程标准（2011年版）》对符号意识的表述有这样几层意思值得我们体会：①能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；②知道使用符号可以进行运算和推理，得到的结论具有一般性；③使学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。
关于学生符号意识的培养：①在各学段紧密结合概念、命题、公式的教学，培养学生的符号意识；②结合现实情境培养学生的符号意识；③在数学问题解决过程中发展学生的符号意识。
3、空间观念《课程标准（2011年版）》中没有具体给出空间观念的内涵，而是从是否具有空间观念的几个表征出发对其进行描述：①根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；②想象出物体的方位和相互之间的位置关系；③描述图形的运动和变化；④依据语言的描述画出图形。
空间观念的培养：①促进空间观念发展的课程内容；②促进空间观念发展的教学策略：ⅰ现实情境和学生经验是发展空间观念的基础ⅱ利用多种途径发展学生的空间观念ⅲ在学生的思考、想象过程中发展空间观念。
4、几何直观《课程标准（2011年版）》明确指出：“几何直观主要是指利用图形描述和分析问题。
借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。
几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2011.03.24《京剧表演艺术》课程笔记
一、看《典妻》感受
1、混搭：京剧唱腔、歌曲、舞蹈。
2、新编现代戏的问题？
3、新编《赵氏孤儿》更被认同。
二、接课程内容：
2、老生后三杰：
（3）谭鑫培：
<1>嗓子好，声音厚；先武生，后老生；将武生优美身段移植到老生；比较全面，文武昆乱不挡。
<2>剧目丰富，大约100多出。
<3>对京剧的改革：唱腔刚柔并济，比较圆润。
①表现力上有很多丰富和发展。
当时正值清王朝行将灭亡之际，有人称“靡靡之音”“亡国之音”。
②湖北人，融汇湖广音结合中州韵和京韵，成为京剧整体。
③琢磨人物表现。
④做功突出。
⑤模仿生活，但不照搬生活。
★谭鑫培师承程长庚、余三胜，以余为主。
以腔取胜。
全面，成为今天京剧老生各派之源。
汪桂芬师承程长庚、张二奎，以程为主。
以韵取胜。
继承缺创新。
孙菊仙师承程长庚、张二奎，以张为主。
以气取胜。
票友出身，功底不足。
★京剧欣赏的三大要素：腔、韵、气。
3、谭鑫培之后，京剧由成熟走向鼎盛。
这一时期，最重要的演员：余叔岩、梅兰芳、杨小楼
（1）余叔岩：余三胜之孙，9岁登台。
（周信芳7岁登台，七龄童）
①余叔岩由于身体不好，演出较少，所以有些神秘感。
②音量不够，外号“余三排”。
③一生录18张半唱片，成为京剧一书中经典的经典，教学经典资料。
④强调强弱区分、音速的快慢，京剧中称“尺寸”；
强调音乐色彩，简单运用装饰音，音色丰富，层次多样。
▲课后观摩上海京剧院《智取威虎山》。