以“核心素养”提高促“减负增效”
减负增效,提高素质教育
减负增效，提高素质教育摘要：俗话说得好：教师要给学生一杯水，自己应有一桶水。
现在，知识信息正高速发展，教育系统的新事物也是层出不穷，如多媒体教学手段的利用，多媒体的制作，软件的开发等等。
教学方法更是不断优化和创新，具有其先进性。
所以，教师得不断学习充电，吸取先进的教学思想和手段，提高自身素质和教学能力，为高效率的教学创造自身条件。
关键词：减负增效提高教学效能知识在更新，人类在进步。
中国经济和社会的可持续发展，对我们的教育工作提出了新要求。
于是教委提出了中小学教学应从应试教学中走出来，全面实施素质教育，减轻学生学习负担的教育新思想。
为此，每个教育工作者都在探索思考新的教学方法以适应新形势下的教育任务—减负增效。
这种新的要求正成为推动教育改革向纵深方向发展的原动力。
通过前一阶段的研究与实施，我想就语文教育教学谈几点体会。
一、教师转变教学思想是切实做好“减负增效”的根本。
教师是人类灵魂的工程师，是培养学生素质全面发展，符合当今社会发展潮流的有用之才。
有的教师一听说要“减负增效”，认为这是矛盾之想：又要马儿好，又要马儿不吃草。
这行吗？我说：这想法不正确。
我们是要让马儿吃好草，而不是不吃草。
“好草”从哪里来？当然从教师那里来。
要教改，首先要在教学思想上转变过来。
教师的职责不是把课本、教参上的文字重复讲出来，让学生听明白，不出错误；不是让学生死记硬背，搞“题海”，使学生成为缺乏创新的低能者。
教师应千方百计地调动学生的积极性，让学生经历学习“过程”，及时恰当地创设良好的学习环境，使学生的思维活动过程达到完整。
也就是说，教师是要塑造灵魂而不是禁锢灵魂。
只有教学思想转变了，才能做到设计出先进的教学思路，即不只是给出结论，而是更注重让学生自己得出结论，经历“问题”解决的“过程”，才能切实做到“减负增效”。
所以，面对课改新形势，我们应该及时地转变教学思想，教学观念，确立正确的教育思想，不断地探索追求，让学生真正吃到“好草”，消化吸收，健康成长！二、教师给自己加压是减负增效的前提。
基于核心素养的“提质减负”课堂案例研究
学生的课堂参与度是情境化学习的外在表现。学生在 教师的组织下，通过对情境素材的分 析，提 出 问 题，展 开 有 序 研 究，或 实 验 设 计 和 操 作、或 学 生 交 互 讨 论、或 教 师 释 疑 解 惑，共同总结，形 成 模 型 认 知。 这 一 系 列 的 学 习 过 程 无 不 融 入了学生的参与意识，这种情境化的化学 教 学 是 提 高 学 生 课 堂参与度的有效途 径，对 促 进 学 生 形 成 正 确 的 价 值 观 念、必”，并不是 简 单 地 让 学 生 减 少 学 习 时 间、降 低 学 习 难度，而是“提质减 负 ”。 课 堂 作 为 “提 质 减 负 ”的 主 战 场，就 应该基于学科核心素养，创设真实问 题 情 境，增 补 课 堂 实 验， 调整教学内容结构，激 发 学 生 学 习 化 学 的 兴 趣，培 养 学 生 的 创新精神和实践能 力，提 升 学 生 化 学 学 科 核 心 素 养，真 正 减 轻 学 生 学 业 负 担 ，提 升 学 校 教 育 教 学 质 量 。 一 、领 悟 学 科 核 心 素 养 内 涵 ，倡 导 真 实 问 题 情 境 创 设
金立新
摘 要：课堂是“提质减负”的主战场，笔者从实际课堂教学出发，基于学科核 心 素 养，创 设 真 实 问 题 情 境，增 补 课 堂 实 验，调 整 教学内容结构等方面激发学生兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，提升学生化学学科核心素养，真正实现“提质减负”。
中小学音乐教育中减负增效的几点做法
中小学音乐教育中减负增效的几点做法一、提倡音乐素养教育中小学音乐教育应当更加注重音乐素养的培养。
音乐素养是指学生在学习音乐过程中，能够形成正确的音乐观念、音乐情感和音乐表达能力。
在音乐素养教育中，老师应当注重培养学生的音乐兴趣，帮助他们树立正确的音乐观念，激发音乐表达的热情。
应当注重学生的听觉训练，通过丰富的音乐素材，提高学生的音乐聆听能力和表达能力。
通过音乐素养教育，可以达到减负的效果，让学生能够在轻松愉悦的音乐氛围中学习音乐，享受音乐带来的快乐，而不是被束缚在繁重的练习中。
二、优化音乐教学内容中小学音乐教学内容过于零散和碎片化也是造成学生课业负担过重的原因之一。
在音乐教学中，应当优化教学内容，突出音乐的核心素养，剔除一些繁琐和不够重要的内容。
针对不同年级的学生，设置合理的音乐教学目标和内容，使得学生在有限的学习时间内能够真正掌握音乐的基本知识和技能。
在音乐教学中，可以注重音乐基础知识和理论的普及，培养学生的音乐审美能力和音乐表达能力，避免一味追求技巧，导致学生在学习音乐中过于功利化。
只有学生真正理解音乐的内涵，才能够真正获得音乐教育的价值，而不至于成为学习压力的来源。
三、引导学生多元参与中小学音乐教育应当引导学生多元参与音乐活动。
在传统的音乐教学中，学生往往只是被动地接受老师的指挥和要求，缺乏主动参与的机会。
为了减轻学生的课业负担，可以采取一些多元参与的方式，例如在音乐教学中注重唱歌、合唱、演奏、创作等多种形式，让学生能够通过自己的实际参与来感受音乐的魅力，提高他们对音乐的兴趣和热情。
通过音乐活动的多元参与，可以让学生更快乐地学习音乐，而不是把音乐教育当作一种枯燥的任务。
四、推行因材施教在中小学音乐教育中，应当推行因材施教，注重培养学生的个性和特长。
每个学生的音乐天赋和兴趣都是不同的，因此在音乐教学中应当根据学生的实际情况，因材施教，引导学生根据个人兴趣和能力选择音乐学习内容，使得学生在学习音乐的过程中能够获得满足感。
减负背景下,提升核心素养的策略
我们需要明确“减负”在教育领域的具体含义。
减负并不是简单地减少学生的学习任务和课业负担，而是要求教育者从根本上转变教育教学方式，让学生尽可能更好地发展其个性和特长，培养学生的核心素养和能力。
提升学生的核心素养是减负背景下教育的一项重要策略。
一、提升核心素养的策略1. 培养学生的创新思维在当前信息化社会，学生需要具备创新思维和创造力，以适应未来社会的发展需求。
教育机构应该注重培养学生的创新思维，通过项目式教学、探究式学习等方式，激发学生的创造力和学习兴趣。
2. 注重学生的综合能力传统的考试教育过分追求学生的课业成绩，忽视了学生的综合素质。
提升学生的核心素养需要注重学生的综合能力培养，包括语言表达能力、逻辑思维能力、批判性思维能力等方面。
3. 强化实践能力培养学生在课堂上学到的知识需要能够应用到实际中，因此教育机构应该注重学生的实践能力培养，通过实验课、实习实训等方式，让学生将所学知识转化为实际能力。
4. 培养学生的社会责任感社会责任感是当代学生必备的素养之一，教育机构应该注重培养学生的社会责任感，使他们具备关爱他人、关注社会的意识和行为。
5. 培养学生的情商和人际交往能力在未来的社会中，人际交往能力和情商将成为学生成功的重要因素。
教育机构应该注重培养学生的情商和人际交往能力，让他们具备良好的社交能力和团队合作能力。
二、如何落实提升核心素养的策略1. 改革课程设置和教学方式教育机构应该对课程设置和教学方式进行改革，引入跨学科融合的课程，采用项目式教学、探究式学习等教学方式，为学生提供更多的学习空间和发展机会。
2. 完善评价体系学生的核心素养不仅体现在课业成绩上，还需要在综合评价中有所体现。
教育机构应该完善评价体系，引入多元化评价方式，包括学科成绩、综合素质评价、实践能力评价等方面。
3. 加强师资队伍培训教师是教育的主体，他们的素养和能力直接关系到学生的发展。
教育机构应该加强师资队伍培训，提升教师的教育教学水平，使他们能够更好地落实提升学生核心素养的策略。
核心素养导向下,减负增效的教学策略
核心素养导向下，减负增效的教学策略随着教育理念的不断更新和发展，核心素养教育已成为当前教育界的热点话题。
在核心素养导向下，如何减轻学生的学习负担，提高教学效果成为了教师们面临的重要课题。
本文将从减负增效的教学策略出发，探讨如何在核心素养教育理念下制定合适的教学策略，让学生在轻松愉快的氛围中培养自主学习的能力，实现教学的真正效果。
一、确定核心素养教育目标在推行减负增效的教学策略时，首先要明确核心素养教育的目标。
核心素养强调学生的基本能力和素质的全面发展，包括批判性思维、学习方法、交流表达、团队合作等方面。
教师要以此为指导，立足学生的学习特点和需求，切实明确教育目标，制定相应的教学计划和教学策略，为学生提供个性化发展的机会。
二、灵活运用多样化的教学手段在核心素养教育的框架下，教学策略的多样性和灵活性尤为重要。
教师可以通过多种教学手段，如项目制学习、合作学习、实践教学等，创设具有实际意义的教学情境，引导学生主动探究和发现，激发他们的学习兴趣和学习动力。
注重培养学生的创新和实践能力，让学生在实践中不断完善自己的核心素养。
三、注重课程整合和项目驱动在核心素养教育的理念下，教育应该超越学科的界限，注重跨学科的整合和项目的驱动。
教师可以设计跨学科的课程内容和项目任务，引导学生将所学知识应用到实际生活中，培养他们解决问题的能力。
通过全面整合课程资源，让学生在项目实施中感受学科之间的通联，激发他们的综合分析和解决问题的能力。
四、引导学生自主学习和自我评价在核心素养导向下，教育的核心要素是培养学生的自主学习能力和自我评价能力。
教师应该引导学生主动参与学习过程，提倡自主学习和探究式学习，培养学生的批判性思维和分析能力。
教师要注重培养学生的自我评价能力，让学生学会通过反思和评价不断完善自己，形成自我驱动的学习态度。
五、建立积极向上的学习氛围在实施减负增效的教学策略时，教师和学校要共同努力营造积极向上的学习氛围。
通过各种途径激励学生，让他们感受到学习的快乐和成就感，建立起积极的学习态度。
核心素养下小学数学减负提质的有效策略分析
核心素养下小学数学减负提质的有效策略分析发布时间：2021-11-25T03:38:08.564Z 来源：《中小学教育》2021年第438期作者：刘海英[导读] 进而在学习过程中能够更加自信，减轻学习压力，提高学习效率和质量。
山东省德州市陵城区第三实验小学253500摘要：随着素质教育改革的不断深入，提高教学效率和教学质量，减轻小学生的学习负担和学习压力，培养出小学生学科核心素养，促进小学生全面发展等，是现代化小学教育教学中的重要教学目标和教学内容之一。
在核心素养背景下小学数学教学课堂中，为了能够达到减负提质的效果，小学数学教师就对现代化信息技术在教学中的辅助作用进行积极的探索，并创新了教学方式和教学方法，以此来培养小学生的数学学科核心素养。
关键词：核心素养小学数学减负提质在新课程标准的教育改革中对小学数学教学提出了更高的要求，也就是在教学过程中培养小学生的数学学科核心素养，为小学生的全面发展创造良好的基础条件。
因此，在小学数学教学过程中，小学数学教师要始终将数学实践教学作为教学中的重点，将小学生在课堂学习中的主体地位充分的体现出来，引导小学生激发出自身的学习主观能动性，从而能在数学学习中形成良好的学习习惯，培养出正确的数学学习观念，并不断提高数学逻辑思维能力，进而在学习过程中能够更加自信，减轻学习压力，提高学习效率和质量。
一、明确教学目标，掌握学情，精心备课，将教学重难点进行有效的突破在小学数学教学过程中，教师为了能够有效培养小学生的数学学习能力，让小学生在这一阶段的学习过程中能够为将来数学知识的深入学习打下良好的基础，就需要将小学数学教学的效率和质量都提高，从而使教学效果能够达到理想的标准。
在上课之前，教师要做好充分准备，认真进行备课，利用多媒体技术将本节课所要讲的内容进行全方位的了解和掌握，并深挖小学数学教材中的深层含义以及德育内容，引导小学生对本节课内容进行提前预习，使其也能够做好充足的上课准备。
双减政策下，教师如何做到减负增效
双减政策下，教师如何做到减负增效摘要：双减背景下，小学语文教师要提高自身的教学水平和能力，必须转变教育理念，加强学生的素养培养，以更好地适应新时代对小学生提出的更高要求。
因此，在课堂教学中小学语文教师应该注重激发学生学习兴趣，让学生主动参与到课堂中来，并通过自主探究、合作交流等方式来实现知识与技能的提升；同时，还要根据不同年级的特点进行分层教学方式，引导学生掌握适合自己的教学方法和技巧，从而达到高效课堂的目的，以切实实现减负增效目标。
本文从实际出发，结合目前我国小学语文课堂教学现状以及存在的问题，分析了影响教学效果的主要因素，并针对这些原因提出了一些优化措施，希望能够有效提升小学语文课堂教学质量，促进学生综合素质全面发展。
关键词：双减政策；减负增效；小学语文前言：“双减”政策之下，学校要加大改革力度，积极推动教学改革发展，完善教学质量管理体系，切实为广大家长提供优质教育资源，努力建设高质量办学环境，不断提升教育质量，使每一个孩子都能健康成长，成为德智体美劳全面发展的合格人才，这对于每个教育工作者来说都是一件具有里程碑意义的事情。
而作为一名一线教师，更是需要时刻牢记教书育人这一职责，并且做好自身本职工作，不断提升自身专业水平和业务水平，为学生营造良好的教学秩序，帮助他们形成健康向上的学习态度，真正将素质教育落到实处。
一、减负增效的内涵及意义（一）减负增效的内涵减负是为了减轻中小学生过重的课业负担，也就是减少学生的心理压力，让学生能够有更加自由愉快的心理体验，有利于学生身心健康成长，有助于学生树立正确的人生观和价值观，培养学生创新精神和实践能力。
增效是教师要改变以往传统教学模式，采取灵活多变的教学方式，把有限的时间用在最有用的地方，提高学习效果，这样才能真正落实减负工作。
减负增效的内涵是指：一是对应试教育模式进行一定程度上的调整和革新，二是在教学过程中重视数学学科核心素养的渗透，三是提倡师生共同探讨如何更好地发挥学生主体地位，四是关注学生的个体差异，五是倡导科学的学习方法，六是注重学生知识与技能、情感态度与价值观方面的融合等几个方面展开研究。
核心素养下初中数学课堂教学减负增效有效性探微
核心素养下初中数学课堂教学减负增效有效性探微摘要：初中阶段是学生养成良好学习习惯、提高学习能力的关键时期。
在这个阶段中，教师必须要不断提高数学课堂教学的质量和效率，帮助学生增强学习的信心。
在“双减”政策指导下，教师需要不断缓解学生的学习压力，让他们保持良好的精神状态，主动投入课堂学习中，形成良好学习习惯，不断提高数学核心素养。
关键词：核心素养；初中数学；课堂教学；减负增效引言核心素养下教师应当在帮助学生增强专业知识的同时，培养学生的自主学习能力、合作意识，强化学生的综合学习能力与学科素养。
现代化社会下教育行业提倡减轻学生的作业负担，巨额的课业不利于学生的可持续发展，难以激发学生对学习的热情。
初中数学教师应当转变自身观念，优化教学形式与作业设计，为学生提供更加高质量、更加高效的初中数学课堂。
1初中数学课堂教学现状1.1教学模式较为陈旧初中数学课堂存在教学模式较为陈旧的缺点，不利于提升课堂教学有效性，难以培养学生的数学学科核心素养。
教师在进行数学知识讲解时，通常以教材为基础，通过教学方案展开教学，这种教学模式较为陈旧，缺少创新性，不利于带动学生积极参与到初中数学课堂当中，降低了数学课堂教学质量与效率。
教师需要掌握学生的知识吸收情况，通常以课堂中随机点人回答问题的形式来检验学生的学习水平。
但点人模式给学生造成了紧张感，影响学生的学习积极性，不利于营造轻松高效的班级学习氛围，影响初中数学课堂授课效果。
1.2教学忽视学生差异性初中数学教学忽视了学生之间的差异性，对所有学生采取统一的教学方案，难以有效促进学生的进步。
不同学生对数学知识的掌握程度具有差异性，并且学习能力也各不相同，若教师采取固定的教学方案，而没有根据学生特性来制定个性化的教学方案，将不利于帮助学生开展有效的学习活动，降低了初中数学课堂教学的有效性。
对于基础知识较弱的学生，教师没有制定出偏基础知识理论的作业设计，而是选用综合较强的作业内容，不但增加了学生的课业负担，还难以强化学生对数学基础知识的掌握，没有充分发挥数学课堂作业的积极作用。
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119B10/2017◆江苏省常州市新北区奔牛实验小学 吉梨炎以“核心素养”提高，促“减负增效”核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。
数学核心素养主要由数学抽象、直观想象、逻辑推理、数学建模、数学运算和数据分析六部分组成。
它们分别与《义务教育数学课程标准》中提出的符号意识、空间观念与几何直观、推理能力、模型思想与应用意识、运算能力与数感、数据分析观念以及创新意识是对应的。
关注核心素养的教育是面向未来、决定未来的教育。
这是我作为一名一线的小学数学教师绕不开、亟待解决的问题。
既然老师教、孩子学的主阵地在数学课堂，那么孩子们数学核心素养的培养的主阵地也应该是在数学课堂。
数学核心素养不仅仅是提出的理念、写出的文字，更应该是在数学课堂上能够被看得见、学生感受得到的核心素养。
那就势必要均衡好教师与学生、过程与结果、方法与思想、个体与全体等多方面的关系。
下面笔者就核心素养在小学数学课堂的体现做以下探究。
一、“均衡”地问题设计，拓展学生核心素养生长的空间数学的教学是基于问题解决为直接目标和起点的，一个好的问题能给人以方向和动力。
当教师把关键性问题交给学生，孩子们就可以放开手脚尽情探索。
因此，问题设计的重要性不言而喻。
新课标强调义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
这里明确提出了学生与学生之间的差异性，要求我们尊重个体差异、因材施教，共同发展。
因此，我们的问题设计就不得不站在这样的角度上去考虑，任务变得更重要却也更艰难。
问题的设计应该在学生已有知识经验的基础上展开。
起点与已有知识相连，有利于不同水平层次的学生做好进一步探索学习的准备和学习信心的树立。
当然，对于优秀学生来说也并不会因为起点低而显得浪费时间，低起点能使学生透彻理解知识的根和源，促进知识结构的建立。
问题的设计应该有一定的深度和广度、有“生命力”。
通过问题的设计能够让孩子明确解决问题的方向，同时能激起学生的探索欲望和积极性，能够催生出一些促进学生进一步思考的新问题。
这样也就为学生的自主学习提供了思考的动力和探索的空间，成为了数学核心素养培养的生长点。
如在教学五年级上册《平行四边形的面积》时，我给学生提供探索材料，在方格纸上给出一个平行四边形，提问：“这个平行四边形的面积是多少平方厘米？”让孩子在已有的认知基础上去探索平行四边形面积的计算方法，然后进一步地进行小组合作交流。
在学生已有水平之上均衡了问题的难度与广度，为孩子的独立思考、合作探索和互动交流创设了足够的空间，从而也提供了学生核心素养的生长空间。
二、“均衡”地互动合作，构建学生核心素养生长的起点利于学生素养提升的数学学习方式是动手实践、自主探索与合作交流。
这里存在着建立在独立思考基础上的老师与问题、学生与问题、老师与学生以及学生与学生之间的互动合作。
不同学生的学习水平、兴趣爱好、擅长领域都是有差别的，当出现有一定梯度和广度的问题时，每个孩子的具体应对情况也是各不相同。
这时进行合作探索就显得尤为重要，在小组合作中可以让学优生引领小组合作探索进程、启发中等生思考、帮助学困生学习。
在小组合作中每个孩子将自己的学习成果与他人进行交流分享，既有付出更有收获，可以取长补短不断完善自身已有的数学知识储备。
如在教学《平行四边形的面积》时，学生已经明确了要解决的问题是求平行四边形的面积后，有的孩子会去数、有的孩子会去算、有的孩子会去尝试转化……有了各自独立的思考，在进行小组合作交流时，就能在比较中思考，在思考后再比较，交流优化最终形成小组的共同认识。
老师此时需要做的，只是给予有困难的小组适当的引领，以及捕捉学生在思考及小组合作中闪出的智慧火花，积累有意义的生成性资源，为进一步的集体交流和思考做好充分的物质材料准备。
这时的老师在课堂上不再扮演导演的角色，更多的是作为学生们学习的后勤保障人员。
在学生的学习活动中找到问题、学生、个体独立思考与小组交流的均衡点，保障合作探索活动顺利、有效地进行。
三、“均衡”地多向交流，提供学生核心素养生长的动力有了充分的思考和小组合作、交流，就可以一改以前课堂上问答式的单向交流，而进行面向全体学生的多向交流互动。
由于学生个体差异以及学生认识水平提升存在梯度，交流也应该遵循知识以及学生认知的发展规律，结合生成性资源循序渐进地进行呈现和推进。
这样能兼顾到给予全体学生表达的机会。
在课堂上、同学面前成功解决某个问题是学生学习信心的主要来源，是学生克服困难进行数学思考的不竭动力。
当然，数学课堂交流会因为学生情况的不同和教学内容及方式的不同呈现多样化，教师要注重适当交流方式的调整，同时在交流中提供充分的时间和空间，积极促进学生数摘 要：核心素养的教育是面向未来的教育，孩子是我们的未来，他们的现有学习水平却各有差异。
如何在同一个数学课堂上让不同的孩子都有不同的发展，就需要教师和学生去参与、均衡数学课堂上各个活动过程，各个学习个体之间的关系。
让每个孩子的核心素养得到切实有效提升，让核心素养在小学数学课堂上能够被“看得见”。
关键词：核心素养；小学数学课堂；均衡【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）10B-0119-02交流平台／案例 反思120B10/2017学化的思考和表达，逐步培养孩子的表达沟通能力以及创新思想。
如在教学五年级上册《小数乘整数》中，怎样解释0.8×3=2.4时，在学生已有的思考基础上收集并分别呈现①画图；②8个0.1×3就是24个0.1，是2.4；③0.8+0.8+0.8=2.4；④列乘法竖式计算这4种生成性资源，渐次在互动交流中比较方法①和③之间有什么联系？方法①③④之间有什么联系？在逐步的交流互动中找到不管什么形式都是在说明8个0.1×3就是24个0.1，明确小数乘整数的算理进而初步引出算法。
所以在互动交流中教师需要均衡好交流内容、交流对象、交流方式，让课堂多向互动成为一种面向和关注全体学生的有效教学方式，相信我们的课堂会更加精彩，学生的数学素养也会得到提升。
四、“均衡”地评价反思，促进学生核心素养的内化反思是指有较高价值的内省认识活动，反思本身也有一个过程，反思是作为一种从把握外在表象到把握内在本质的过渡。
显而易见，反思对于促进孩子对于学习的深入认知有着不可替代的重要作用。
小学阶段是学生思维能力由形象过渡为抽象的重要时期，他们已经能够对周围的事物进行逐步地审视和评价。
通过反思这个过程可以有效帮助学生将课堂中所学习到的知识内化成为自己的知识，从而形成自己的知识结构体系。
由此可见，教师在课堂中为学生保留充分的自我反思时间对学生知识的掌握是十分必要的。
当然，反思不仅仅存在于教学的某一环节，而是需要在孩子的学习中不断地对自己的学习认知进行相应地调整和增减。
这里教师就要通过各种合理方式引导学生去融合所学的知识，调整自身的学习行为，从而提高整个学习活动的有效性。
如在教学五年级上册《用列举的策略解决实际问题》时，在小组合作、集体互动交流得出结论后，通过回顾解决问题的过程进行反思，可以让学生在用列举的策略解决实际问题的过程中，能有条理地分析相关实际问题中的数量关系，积累完整的解决问题的活动经验。
在过程的反思中，感受列举策略的特点和价值，进一步发展思维的条理性和严密性，更加凸显策略教学的意义。
同时，在评价反思中要注重根据学生个体间发展以及个体内发展的不平衡性，评价反思的内容要多元化，具有层次性，以此帮助学生认识自我，获得解决问题的成功体验，增强学好数学的信心。
总之，当核心素养走进孩子们的课堂，让大家能“看得见”。
能让他们在学习舞台上尽情思考、表达、合作、交流……作为老师的我更应该作为孩子数学思维碰撞中的催化剂，“均衡”各种变化和关系，让孩子们的思维之花绽放，收获一个个不同的绚烂“未来”。
参考文献：[1]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.[3]葛军.关注班级全体的有效数学教学基本思路[J].数学教育学报，2011,(12).◆内蒙古化工职业学院 李 健 王小蒙高职院校班主任工作之我见众所周知，高职院校学生与普通高校学生相比，他们一般都是中学时相对较活跃，学习成绩不太理想的学生，由这些学生组成的班级，管理难度会大得多，因此，高职院校都非常重视学生的管理，并投入大量的精力加强对学生的管理，而班主任所做的正是学生管理一线的工作。
笔者结合自己从事学生管理工作的亲身经历，从要积极了解学生思想动态，激发学生对专业的兴趣等五个方面，阐述了如何做好班主任工作的一些心得体会。
一、积极了解学生思想动态，与学生交朋友作为老师，要坚持从思想、学习、工作等方面正确引导学生，而作为朋友，要经常与学生谈心、了解他们的思想动态以及学习、生活的情况，并及时解决他们在学习和生活中遇到的各种困难。
通过和同学们谈心、深入课堂、宿舍等方式，和学生们近距离接触，用自己的经验帮助学生解决他们在学习和生活中遇到的困难和问题，发现个别有思想问题的学生应给予单独指导，发现有其他问题的学生应第一时间给予纠正；及时了解学生生活上的困难，对个别学生，尽最大可能为他们提供帮助。
一般大一新生刚入学的时候，很多同学还没能从高中紧张的学习环境中解放出来，来适应丰富多彩的大学生活。
通过随机抽查学生，单独找他们谈心，我们不难发现虽然学院会安排很多讲座，我们也通过班会等形式去引导学生，但他们中仍有些人还是很迷茫，适应不了大学生活，甚至有的学生要退学。
通过与家长打电话沟通，了解到原因很简单，就是孩子上大学以后，不能适应大学生活，一直说很想家，不愿意过集体生活。
而这就需要班主任分别找这部分同学谈心，找到每个学生的问题所在，对症下药。
只要这些工作做得细致，在学期结束的时候大部分学生就基本能够适应大学生活。
针对大部分学生想家的问题，班主任还可以和班委商量尽量多组织集体活动，尤其是节假日，让学生之间加强交流，感受到集体的温暖。
摘 要：作为班主任，要本着对班集体中每一位成员负责的态度，把班里的事当作个人的事，把班集体当成自己的“家”，集体的荣誉与我们每一位班主任荣辱与共。
笔者结合实际带班经历，从五个方面阐述做好班主任工作的一些心得体会。
关键词：高职；班主任；工作【中图分类号】G 【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2017）10B-0120-02案例 反思／交流平台。