分组教学教学反思
教案后教学反思20篇简短
教案后教学反思20篇简短教案后教学反思20篇简短篇1本节课我运用了分组合作、共同探究的学习模式，让学生互相交流，互相沟通。
比如“1、2、3这三个数字可以组成多少个两位数”，不是学生一眼就能看出的，一下子就想明白的，它需要认真观察、思考。
因此我要求学生独立思考、独立完成，小组合作交流后选择最佳方案汇报。
这就给学生留出了自己动脑思考的空间，再通过小组交流获得自我表现的机会，实现了信息在群体中多向交流。
同时我也考虑：在本节课中，很多同学表现非常出色，对这部分学生该怎么处理？在孩子起点高时是否可以让学生通过这节课的学习学会对事物进行整合分类？对于有的同学能用简单符号代替实物的.又是否可以要求他们进一步深化理解？这些都是在课堂上没有深入研究的。
教案后教学反思20篇简短篇2第七课，《我爱三峡》这篇课文，是一篇写景的记叙文，文章以游览的顺序为线索，先后写了长江三峡的美丽景色。
每写一峡，作者都抓住了景物的.特点，给人有身临其境的感觉。
上这篇课文时，我也采用了总分总的方法。
默读完课文后，找出课文中写三个峡特点的词，那就是“雄伟壮观”、“幽深秀美”、“急流险滩”。
找到这三个特点之后，然后再回到课文中去具体的学习。
通过找句子，谈感受，朗读句子进一步来理解课文，与作者产生感情上的共鸣。
整篇课文应该讲上得还是比较顺的，学生也能跟着老师的步伐，但是由于学生的口头表达能力，语言组织能力不强，在表达自己感受时，经常是可以意会却没法言传。
这就需要老师在今后的教学中不断地加强训练。
教案后教学反思20篇简短篇3今天开展的社会活动是《做守信用的孩子》，活动目标是理解守信用的重要性，明白在生活中答应别人的事应该做到。
体验守信用给别人带来的愉快。
听说“讲故事”孩子们已经能马上安静下来，用期待的眼神注视我，故事就是有这样的魅力。
讲故事的过程与听故事的`过程同样是另人陶醉的，在静静的氛围中，孩子们凝神屏息的聆听着故事的发生、发展、结局。
我利用图片讲述故事，较好地帮助幼儿理解了故事的主要内容，接着，让幼儿进行共同讨论交流，知道了守信用的含义，在此基础上，通过一些具体事例的判断，使幼儿能正确地分辨出人物行为的对错，知道什么行为是守信用的行为，什么行为是不守信用的行为，不守信用会造成什么后果等，最后，让幼儿结合自己已有的生活经验来说说怎么做一个守信用的人，孩子们纷纷发言，交流得很热烈，把自己的一些经验与同伴进行了分享。
幼儿园教学中的合理分组
幼儿园教学中的合理分组幼儿园教学中的合理分组在教学中起到了至关重要的作用。
通过合理的分组，能够更好地解决幼儿个体差异，促进他们的全面发展。
本文将从教学价值、教学目标、教学区域、教学准备、教学介绍、教学重点、教学方法、教学过程、教学反思以及教学案例等方面来探讨幼儿园教学中合理分组的重要性。
一、教学价值合理的分组能够更好地满足幼儿的发展需求，提供个体化的教学服务。
每个幼儿在发展过程中都有自己的特点和兴趣，通过合理分组，可以根据幼儿的实际情况，为他们提供适合的学习环境和教学资源，帮助他们更好地发展潜能。
二、教学目标通过合理的分组，可以帮助幼儿实现多方面的发展目标。
其中包括认知、语言、社交、情感、运动等方面的培养。
合理分组能够促使幼儿在小组中互相合作、相互学习，多方位地促进他们的全面发展。
三、教学区域教学区域是幼儿进行学习活动的场所，合理的分组能够更好地安排教学区域。
根据幼儿的特点和需求，可以设立不同的学习角，例如语言角、图书角、游戏角等，为幼儿提供丰富的学习资源。
四、教学准备合理分组需要充分的教学准备。
教师需要对幼儿的特点和需求进行充分的了解，为他们提供适合的教学材料和资源。
教师还需要做好分组记录，及时反馈幼儿的学习情况，为后续的教学提供参考。
五、教学介绍在开始教学之前，教师需要向幼儿介绍本节课的内容和目标。
通过生动的语言和形象的图片等，激发幼儿的兴趣，引导他们主动参与学习。
六、教学重点合理分组的教学需要明确教学重点。
教师可以根据幼儿的实际情况，确定针对性的教学内容，并采用多种形式的教学活动，培养幼儿的学习兴趣和学习能力。
七、教学方法在合理分组的教学中，教师需要根据幼儿的特点和需求，采用不同的教学方法。
例如，对于教育游戏法，可以采用小组竞争的方式，激发幼儿的学习兴趣和积极性。
八、教学过程在教学过程中，教师要根据不同的小组，采用不同的教学策略和方法。
幼儿需要在小组中积极互动，共同探索问题，解决问题，促进相互学习。
分组分解分解教学反思
分组分解教学反思
课后反思：本章的能力目标主要是整体思想和公式的逆用，本节课的实质是多项式乘以多项式的逆用，在教学的过程中学生对于“两两分组”形式的题目掌握较好，而对于“一三分组”型的题目始终无法完全熟练掌握，此处花费时间较长，建议今后在教学中一定要让学生找到这样的题目的特征：“有三个平方式，且一定要有首末两倍的存在”。
课时安排建议：因式分解部分实为初中数学计算的支点，这部分内容的熟练掌握需要整式的计算比较熟悉，而这部分内容若学不好，则分式中的约分、通分会受到影响，二次根式学习会受到影响，解一元二次方程会受影响，二次函数也会受到影响，所以这部分内容不应该只是按照课本只安排三个课时，而建议一定补充分组分解和十字相乘法。
小组合作学习教学反思（精选7篇）
小组合作学习教学反思（精选7篇）作为一名优秀的人民教师，我们要有一流的教学能力，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编精心整理的小组合作学习教学反思（精选7篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
小组合作学习教学反思篇1经过几个月来的教学，回顾上过的每一堂课，有收获，但也存在着一些问题。
新课程强调转变学生的学习方式，改变以往单一的、被动的接受式的学习，倡导构建具有“自主、合作、探究”特征的学习方式，因此，我在课堂教学中，积极尝试小组合作学习。
培养学生在自主学习中发现问题、提出问题的能力，启发学生养成与同学合作学习、在合作学习中陈述自己意见的习惯。
这样，不仅激发了学生学习的兴趣，调动起学生学习积极性，而且增强了学生的集体荣誉感。
通过小组合作学习，我发现学生积极活跃，生生之间相互交流，为学生自主发展拓展了空间，使每一位学生都有均等的参与交流展示的机会。
小组合作学习，有利于学生的自主性和创造性的发挥，使教学过程不仅成为认识过程，而且成为交往过程和发展过程。
但是，由于受学习习惯的局限，以及组织实施策略还不尽到位，导致小组合作学习还存在着一些问题：首先，从学生的参与来看，部分小组成员没有积极参与到交往过程中，把自己作为个体。
其次，从交流的结果看，小组交流后进行班级交流，学生反馈的还不是小组学习的结果，往往展示的是个人的想法。
针对以上存在的问题，我在今后的教学中将采取一些改变措施：1、教学要尽量激发学生参与的热情，引导学生从交往中体验合作的快乐。
2、积极引导学生掌握一些基本的交往技能，比如，“说明白一些”，让每个学生都有机会说，引导小组成员互相评价。
3、根据学生的实际和教材的特点，尽量创设交往机会，加强小组同学之间的互动，培养学生的交往情感和合作意识。
小组合作学习教学反思篇2小组合作学习成功与否不仅要看个人更是要看集体，这就需要老师的引导和措施的得利，小组“代言人”要轮换真是恰到好处。
分组教学浅谈 (2)
分组教学浅谈摘要教育的目的是为了培养每个学生的个性和潜力，使他们在学习和生活中得到全面的发展。
传统的整班授课模式不能满足每个学生的个性化学习需求，而分组教学是一种相对较好的解决方案。
本文就分组教学的定义、实施方法和效果进行了探讨，以期给教育者提供一些借鉴。
关键词分组教学、个性化学习、教育、学生、效果引言在传统的教学中，教师往往采用整班授课的方式，教学内容和方法都是统一的，学生接受的是一样的教育。
然而，每个学生都有自己的个性和潜力，他们的学习能力和兴趣有所不同。
为了满足每个学生的个性化学习需求，分组教学被引入到教育实践中。
本文将从分组教学的定义、实施方法和效果三方面进行探讨。
1. 分组教学的定义分组教学是指根据学生的不同特点和需求，将学生分成若干个小组，在小组内进行学习和合作。
每个小组由一名或多名教师负责指导和辅导，针对每个小组的学生特点，设计个性化的教学内容和方法。
2. 分组教学的实施方法分组教学的实施方法可以分为以下几个步骤：2.1 分组策略分组的策略可以根据学生的学习能力、兴趣爱好、性格特点等因素进行选择。
常见的分组策略有：同能力分组、异能力分组、兴趣分组、随机分组等。
选择合适的分组策略可以促进学生之间的互动和合作，提高学习效果。
2.2 教学内容设计每个小组的学生特点不同，因此，教师需要根据学生的需求和特点，设计相应的教学活动和任务。
教学内容可以包括理论学习、实践操作、小组讨论、项目研究等多种形式，以满足学生的个性化学习需求。
2.3 小组合作与互动小组合作与互动是分组教学的核心内容。
通过小组合作，学生可以相互学习，共同解决问题，增进对知识的理解和应用。
同时，小组合作也可以培养学生的合作精神、团队意识和沟通能力，为学生的综合素质发展提供机会。
2.4 教师的角色在分组教学中，教师的角色有所不同。
教师需要根据学生的需求，扮演起指导者、监督者、辅导者、评估者等多个角色。
教师需要及时关注学生的学习进展，提供必要的指导和辅导，同时，也要进行适当的评估和反馈，帮助学生不断提高。
教师教学反思 15篇
教师教学反思 15篇教师教学反思1本节课的教学，主要以分组合作自主学习为主。
就本节课的教学中的得与失做一下回顾：第一，重视学生的自主学习能力的培养。
在教学中，通过学生自主学习，掌握课本中提供的基础的历史信息。
进一步加深理解、掌握和应用。
第二，把课堂中的大量时间交给了学生，让学生成了课堂的主人。
本节课把时间还给了学生，使学生的活动具有较强的目的性。
通过一些教学活动，不仅完成了教学任务，而且在老师的引导下加深了教学内容的理解和掌握。
本堂课以党的政策，民族的发展、民族情和畅想未来为线索，按照激情阅读—理解—掌握的有效教学步骤，循序渐进的理解课文内容，完成了教学目标。
1、首先，把学习的提纲发放给学生，给学生的学习以提示。
运用现代化教学手段，既创设情境激发学生兴趣，又升华情感，加深对课文的理解。
俗话说：“兴趣是最好的老师。
”开课之前以一首《爱我中华》之曲，把声情并茂，56个民族的图像一一展现在学生面前，从而创设情境，调动学生情感，激发学生学习兴趣，唤起学生求知的欲望。
以“民族知识知多少”和“谈一谈你身边的民族团结的事例”的常识提问作为本课导入，这一设计也激发学生的兴趣，效果不错。
课堂提问的精心设计有利于鼓励学生、激发学生兴趣、提供线索，引发学生思维。
结尾又以一首《我的中国心》把课堂气氛推向高潮。
这既照应了开头，深化了学生对课文内容的理解，同时也升华了学生的情感。
最后老师送给学生历史歌谣。
《五十六个民族团结歌》。
2、在教学中运用现代化教学手段，学生形象直观地理解课文内容。
在学习本课之前，学生对于少数民族的了解仅体现在知道有哪些少数民族。
通过本课教学之后，学生从课件中形象直观地了解到了少数民族的服饰、风俗习惯，分布及其存在的优势，让学生看、听、思相结合，从而认识到党的民族政策和党的民族区域自治政策对少数民族地区的发展起到的主要作用，以及当对民族地区的开发加强民族团结的必要性，为下文《香港、澳门的回归》，《海峡两岸的交往学习奠定了很好的基础。
分组合作教学反思
分组合作教学反思在教学实践中，分组合作教学是一种常见且有效的教学方法。
通过将学生分成小组进行合作学习，可以激发学生的学习兴趣，培养其团队合作能力，并提高学习效果。
本文将对我在分组合作教学中的反思进行总结，并探讨如何更好地发挥分组合作教学的优势。
一、分组合作教学的优势分组合作教学有着诸多的优势，首先，它能够激发学生的学习兴趣。
在传统的教学模式中，学生往往是被动接受知识的，难以调动学习兴趣。
而通过将学生分成小组，让他们共同探索问题、合作解决难题，可以增加学习的趣味性，激发学生对知识的兴趣，提高主动学习的积极性。
其次，分组合作教学有助于培养学生的团队合作能力。
在小组合作学习的过程中，每个组员都需要发挥自己的专长，承担不同的角色和责任，通过相互协作，完成共同的学习任务。
这样一来，学生不仅能够提升自己的个人能力，还可以学会团队合作，培养良好的合作精神和沟通能力。
最后，分组合作教学提高了学习效果。
通过小组合作学习，学生可以互相交流和学习，共同探索问题，激发彼此的思维，促进知识的内化和理解。
同时，学生在小组中相互监督和评价，可以及时纠正错误，提高学习的准确性。
因此，分组合作教学可以提高学生的学习效果，让他们更好地掌握知识。
二、分组合作教学的反思尽管分组合作教学具有很多优势，但在实施过程中也存在一些问题与挑战。
首先，分组合作可能会导致学生之间的分工不均。
在分组过程中，学生的个体差异较大，有些学生可能能力较强，而有些学生则相对薄弱。
这样一来，如果不合理地进行分组，就可能导致学生之间的分工不均，进而影响小组合作的效果。
其次，分组合作中存在着协作困难的问题。
由于学生的个体差异和性格差异，他们之间可能存在沟通障碍、意见分歧等问题。
在小组合作学习的过程中，这些问题可能会影响到学习任务的完成和学习氛围的建立，从而降低分组合作教学的效果。
最后，分组合作教学可能会给老师带来管理上的困难。
在分组合作过程中，老师需要关注每个小组的学习进度和质量，及时给予指导和帮助。
【教学反思】教学反思20篇简短
【教学反思】教学反思20篇简短1. 在今天的课堂上，我尝试了一种新的教学方法，让学生分组讨论。
这个方法激发了学生的兴趣，但也发现了一些问题。
在未来的教学中，我会更加关注如何引导学生有效地进行讨论。
2. 我发现有些学生在课堂上容易分心，这可能是因为他们对课程内容不感兴趣。
为了提高他们的注意力，我计划在下次课程中引入更多的互动环节。
3. 在教授复杂概念时，我发现一些学生感到困惑。
为了帮助他们更好地理解，我打算在未来的课程中增加更多的实例和图示。
4. 我发现有些学生在课堂上表现得很害羞，不愿意发表自己的观点。
为了鼓励他们参与讨论，我会在下次课程中设置一些小组活动，让他们有更多的机会表达自己的想法。
5. 在今天的课堂上，我注意到有些学生在做作业时遇到了困难。
为了帮助他们克服困难，我计划在下次课程中提供更多的辅导和支持。
6. 我发现有些学生在课堂上容易走神，这可能是因为他们对课程内容不感兴趣。
为了提高他们的注意力，我打算在下次课程中引入更多的互动环节。
7. 在教授复杂概念时，我发现一些学生感到困惑。
为了帮助他们更好地理解，我计划在未来的课程中增加更多的实例和图示。
8. 我发现有些学生在课堂上表现得很害羞，不愿意发表自己的观点。
为了鼓励他们参与讨论，我会在下次课程中设置一些小组活动，让他们有更多的机会表达自己的想法。
9. 在今天的课堂上，我注意到有些学生在做作业时遇到了困难。
为了帮助他们克服困难，我计划在下次课程中提供更多的辅导和支持。
10. 我发现有些学生在课堂上容易走神，这可能是因为他们对课程内容不感兴趣。
为了提高他们的注意力，我打算在下次课程中引入更多的互动环节。
11. 在教授复杂概念时，我发现一些学生感到困惑。
为了帮助他们更好地理解，我计划在未来的课程中增加更多的实例和图示。
12. 我发现有些学生在课堂上表现得很害羞，不愿意发表自己的观点。
为了鼓励他们参与讨论，我会在下次课程中设置一些小组活动，让他们有更多的机会表达自己的想法。
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分组教学教学反思在我们以往的教学中，教师更多地关注怎样设计教学过程，怎样突出教学重难点，怎样设计板书，教学设计很大程度上只是教师的一厢情愿而已，但这对于学生来说，未必都有用。
很大程度上忽略了学生的学习过程，这样的教学必然是低效的。
今天，伴随着新课程的实施学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩分呈，小组合作探究的学习方式成为其中一个闪光的亮点。
小组学习是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享，而且学生更多的拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间。
所以，教师必须深入思考以下问题：一是如何让学生去进行合作，去开展有意义的合作，教师如何教给学生合作学习的基本方法。
例如角色的分配，根据个人个性、特长等开展合理的分工，给所有学生都创造平等参与的机会等等。
要知道，没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习肯定是失败的，最起码对大多数学生是没有效果的。
合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。
每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置，或者说去适应某个角色。
比如进行记录，代表小组发言等。
社会是丰富多变的，行业是不同的，每个人担当的角色也应该是不一样的。
所以我认为，小组交流应涵盖两方面的内容：一是表述自己的见解看法；二是倾听他人的意见。
这样，人人才能感受到交流的快乐，分享合作的愉悦。
这样才能培养合作意识，获得真正意义上的团队学习成果。
在多次听课中，我发现多数的小组学习，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。
经常是某几个人在表演，学生回答学习的结果时，根本没有用“我们小组有人认为……，有的人认为……，最后一致认为是……”的方式汇报交流的结果。
而只是说“我认为……”“我觉得……”小组学习只是反映在形式上，盲目的开展并没有真正意义上的合作，这样的小组学习是低效的。
合作学习，不教给学生方法，小组学习就会在一张张叽叽喳喳小嘴的废话中耗掉学习时间，学习行为和方式并没有得到实质的转变，到头来仍然是几个优秀学生在发言，而其他学生并没有参与体验学习的过程。
小组学习就失去了重全员参与，重情感体验，重人文关怀与合作的真正意义。
学生已经习惯而且总想着怎样去做一个旁观者，正如鲁迅先生所说的，一个看客是麻木的，是可怕的。
这种现象的根源恐怕要追溯到以前旧有的教学模式和教师的教学行为。
那就是表扬正确，呵斥错误。
优秀生在老师不断的表扬声中信心十足，表现欲更强；而大多数学生却在无数次的呵斥下战战兢兢，他们不敢多嘴，怕别人讥笑，怕老师棒杀，怕说不好给自己带来一些不快。
干脆充当看客，什么也不说。
这样的教学行为扼杀了个性，压抑了思想，泯灭了个人发言的积极性。
最终中国传统的教育培养了“明哲保身，但求无过”的从众群体。
很多时候，教师站在讲台上，让下面学生一组组开展学习与讨论，在看似热闹的场景中，实质上学生有没有开展有效性的学习活动，上面讲台上的老师是不知道的。
从这个意义上说，全员参与，也包括教师参与，教师的角色不要只局限于讨论的组织者，教师如果能经常性地参与到学生的探讨之中，和他们一起学习，并指导他们如何发表自我见解，或者以自己的发言暗示诱导学生如何发言，教给学生如何说出自己的观点，和学生一起讨论，逐渐培养学生发言的习惯和兴趣。
当然，这并非一朝一夕可以做到的，需要经过一个教师耐心辅导的过程。
二是这种学习是否每节课都需要。
学生的小组学习是否在走过场，或者说流于形式。
教师要注意营造自由自在的学习氛围，控制讨论的局面，如讨论中是否有人进行人身攻击，是否有人垄断发言权而有的人却一言不发，是否有人窃窃私语，教师要在巡视及参与中“察言观色”，及时调控。
教师的教学设计是否合适，是做秀还是教学的需要。
这不仅需要教师的认同，还需要课程的认同，学生的认同。
这样学生才会真正投入到研究讨论中去，一句话，要看是不是开展小组学习的时机，这个时机的掌握要看教师教学实际操作，教学的艺术性就表现在这里。
教学就应该达到让学生“既竭我才，欲罢不能”的地步，大多数学生都踊跃发言，孩子们都想把自己的想法和感受说出来，这时正是小组讨论的良机，只有在学生经过独立思考的过程，有交流的需要时，展开的合作学习才是有价值的、有成效的。
不切实际的流于形式的小组学习会给学生一个不好的意识，乱哄哄、热热闹闹这就是小组学习。
给人一个先入为主的错觉，以讹传讹。
反而诱发学生产生不良的小组学习行为习惯。
另外传递出一些不良信息，反正老师也看不见，给某些学生创造了说废话、做小动作的机会。
真正的学习过程在这里被歪曲了。
千万不要让这种不切实际的形式影响了学生的学习意识。
这种潜意识的影响是极其恶劣的。
教师在这里不经意间，犯下了一个无法挽回的错误。
关注教与学的过程是新课改的基本课题，也是新课能否成功的关键。
经历了一个过程之后，这个过程就是无形结果，在这个过程中学生的思维方式和学习主动性发生了变化，这个变化就是素质的变化。
学生的学习过程是我们组织课堂教学的唯一出发点。
要最大程度尽最大能力关注学生学习状态、思考状态以及学习方式。
某些好看的东西未必实用，这是生活中的常理。
著名的教育家Ｔ.洛扎克说：“信息，到处是信息，惟独没有思考的头脑。
”愿教师多思考，不要被热热闹闹的假象所迷惑，盲目模仿别人的结果是适得其反。
只要你静下心来，走下讲台，弯下腰和学生近一些，就可以听到学生的心声，就可以感受到学生的思想。
因此，教师在实践中必须根据实际需要组织小组学习，参与到学习中去，始终监控学习的过程，引导学习的方式。
这样，教育的成败在很大程度上将被我们所左右，学生受益大矣，新课改成功的希望大矣。
孩子们在做什么，想什么，是否和教师的教学设想一致应该成为我们永远思考的课题。
小组合作目前体现的问题主要表现在以下几个方面：1．分组不科学。
最常见不恰当的小组合作学习形式是按前后座位或者俺高矮次序甚至男女生搭配而成。
这样分组虽然开展小组活动简便易行，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。
2．规则不明确。
在课堂中，往往出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。
其实这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。
有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，有的小组借此机会闲聊主要是缺乏小组合作学习的规则，小组合作学习前，教师缺乏必要的讲述，学生没有明确合作学习的目的、步骤，问题本身也无法吸引学生的注意力，学生不知道做什么，怎样做；课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，教师对小组学习缺乏必要的计划、调控等组织技能。
3．合作时机不当。
(1)在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论。
如果问题太浅易，学生只要翻开课本就能找到答案；有的问题又过于艰深，明显超出了学生的思维能力，因而导致组际交流冷场的尴尬现象；有的问题则只能活跃课堂气氛，不能支撑学生的合作学习，有张力的问题才能吸引学生的注意力。
才能产生合作的需要。
(2)在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流。
比如学案中的达标测试.(3)在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究。
比如关键知识的讲解,点拨.规律的总结等.(4)一节课中安排了过多次小组合作学习。
5．关注片面，评价不全。
开展小组活动后常要以小组为单位进行问题反馈，但小组代表一站起来发言就是“我认为……”、“我觉得……”、“往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。
在合作学习时，学优生的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。
而一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺。
一定程度上被变相剥夺了学习的权利。
教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好！”、“你的见解真不错”。
显然，学生的不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的。
一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。
很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。
这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性6.合作研讨议而无效在小组合作学习的组织过程中，常常会出现这样的情形：一些小组发表了与教师不一致的或出乎教师意料的看法，如果我们只是简单地重复学生的意见，不做任何引导，就直接给出自己的看法甚至又绕到教参那里。
这使得精彩的小组讨论被教参的结论或教师的定论所代替。
这种合作学习，表面上是学生在集体研讨，但本质上仍然是以教师为中心。
再者以教师或教参的观点7.教师缺乏必要的讲述，指导。
由于一有问题马上实施小组合作学习或任务布置过于简单，学生没有明确合作学习的目的、步骤，问题本身也无法吸引学生的注意力，学生不理解将学习什么，怎样学习；同样由于缺乏必要的讲述，无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快地找到解决问题的策略。
基本对策综观上述诸多问题，我认为症结在于合作学习的组织者——教师缺乏对合作学习的本质理解，是对合作学习表面化、形式化的理解而造成的。
要正确把握小组合作学习的精神实质。
“那么，怎样才能克服以上问题，增强小组合作学习的实效性呢？我认为可以采取以下策略：1.构建结构合理的合作小组教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。
一是小组人数要合理，一般以4-6人为宜。
人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；举例,我班是四人一个学习小组,八人卫生大组.有大,小组长.一号带四号,二号带三号.一号四号,二号三号同桌.二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。
按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。
有利于学生间的优势互补，相互促进，并使每个小组的能力水平和知识视阔基本保持一致，构成竞争态势2.小组培训(1)做耐心细致的前期工作，并要激发其相互帮助的学习动机。
一是教师对学优生要进行适当的教育，鼓励他们对学困生提供帮助，培养爱心，从而使自己的举止更为得体，更能尊重他人，更具有分享精神，得到别人的尊重。
并在分享中体验自身的价值。
而是对学困生更多的关心和鼓励，自信度和自尊性。
同时应尽量发现这些学生的长处，并加以发扬，（2）合作技能培训.告诉学生合作学习的目的是什么，它为什么是有用的，它是如何展开的，教师对他们的期望是什么？教给学生必需的合作技能，如尊重对方，理解对方，善于倾听对方；不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；碰到分歧之处，要心平气和，学会反思，不要争吵3.营造宽松的合作氛围（1）创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动。