最新语文教案：《向中国人脱帽致敬》

最新语文教案：《向中国人脱帽致敬》第一课时【自学指导】1．了解文章的文学性：用文学语言和文学手法描写社会生活中富有典型特征的片断，及时再现生活中真实的人物、场景、气氛，学习本文对写作素材的选用与布局。

2．理解气氛渲染的艺术效果，学习用对话刻画人物性格的方法和欲扬先抑的写法。

3．学习作者理直气壮维护国格的大无畏精神，明白只有树立自尊的人格，才能赢得他人敬重的道理，增强个人自信心，增强民族自尊心。

【课文提示】1．本文是一篇政论性与文学性相结合的报告文学，不仅真实性强，而且文学色彩浓厚。

它不仅真实地再现了作者留学法国，在一堂对话课上，与一位大胡子教授唇枪舌剑较量的场面，还通过神态、行动及大量的对话描写，来刻画人物的性格特征。

作者采用了欲扬先抑的手法，引人入胜，并有助于对人物形象的刻画。

2．文章表现了海峡两岸的中国留学生，团结协作，自觉地维护祖国的尊严。

也反映了外国友人对中国的友好感情，反映了外国友人真诚希望中国不断富强的愿望。

【正音正字】谨jǐn堪kān倏shū【积累词语】千般百样无奇不有刁钻古怪总而言之鬼鬼祟祟一人做事一人当顺理成章感慨万千不约而同【朗读课文】【分析课文】本文是一篇结构紧凑的特写，扣人心弦，引人入胜，读来情味盎然。

本文没有一点悲凉感，同是在维护国格，赤子们腰板硬朗，理直气壮，具有逼人的威势。

以高度文明的中国人高雅的气质、敏捷的思维、机变的语言令洋人叹服，展示了九十年代中国人的高等素质。

文章主题是：通过“大胡子”教授的提问和中国留法学生“我”的回答，表现了中国留法学生不卑不亢的自尊自爱，理直气壮的爱国精神，不畏“刁难”的自强自信，反映了外国友人真诚希望中国富强、中国能自强的良好愿望，展现了中国正在逐步上升的国际地位。

题目是个偏正短语，它隐含的语义是“向中国人致敬”，但题目采用形象性说法，既写出了“中国人”的国际地位，又显现了教授的真诚。

全文分三个部分。

第一部分（第1－3段），侧面铺叙大胡子教授“刁钻古怪”总使人“难堪”的形象。

要回答“两个半钟头”、“无奇不有”的问题，已经很难熬了，更何况是一位“刁钻古怪”的教授在提问。

“几乎让所有的学生都从他的课堂上领教了什么叫做‘难堪’”，这句话写出了教授的“教学严谨”，也使读者为“我”捏一把汗。

这些侧面铺垫为对话课渲染了一种紧张的气氛，也为后文教授的真诚态度和严谨教风作了反衬。

“大胡子”暗示教授的直爽、豪放。

第二部分（第4－31段），写教授“刁难”“我”的经过及“我”机变而理直气壮的回答“制服”了教授。

对话课从剑拔弩张的气氛转为友善轻松的气氛，“我”付出的不单是机变的对话，敏捷的思维，更为重要的是一种为国争光的责任感。

整个问答过程分四个回合。

第一回合（第4－9段），关于中国人如何工作的问答。

教授的提问切入自然，既注意到了学生身份，又不经意中提问，但却有看似平实、实奇崛的开挖话题的功夫。

一个国家的记者如何工作、记者的首长如何工作，尤其在提问时加上一个修饰限制性状语“在中国”，一下子把国家的荣辱郑重地放在了学生面前，要回答得得体，需要有非同寻常的应变能力。

“概括地讲”，“我”巧妙地接过提问中的“概括”要求，回答了两句高度概括的话，针锋相对，沉着应答，俏皮幽默而又不失风度。

第二次“概括地讲”，句式重复，写出“我”的执著、坚定，不入“圈套”，不作无谓的解释，用两个“愿意”接连回答，把我们国家宽松的政治气氛和人民的舒畅心情介绍给了各国留学生，为国家争了气。

“窃笑”：“窃”是怕教授，“笑”是赞赏我。

“‘哄’地一下笑起来”，情不自禁地爆发了对我赏识。

这两句，渲染出活跃的气氛，冲淡了原先的紧张气氛，再加上有些留学生“偷偷朝我竖大拇指”的动作，巧妙地烘托了“我”的成功。

第二回合（第10－16段），关于国籍的问答。

教授顺着学生的国籍切入第二个敏感的政治问题：来自中国的哪一方．教授不可能不知道“只有一个中国”的常识，但依旧按两个中国的思路来提问，这是因为国际上有“两个中国”的暗流，更为重要的是教授要了解一般中国人是否都有敏感的政治素质，是不是把中国的国家命运都看成自己的生命。

这是一个不容半点疏忽的大是大非问题。

“教授两只手都插入裤袋，挺直了胸膛”的动作和神态，显然为自己的狡黠而得意，甚而有些傲慢。

“班上当即冷场”，写出问题的严峻、气氛的紧张。

“我慢慢地”，写出“我”胸有成竹，冷静沉着，与其他学生形成对比。

先“没听清楚”，婉转表示反对，给教授纠正错误、重新提问的机会，写出“我”以退为进，寸步不让；接着以“不明白‘哪个中国’一说可以有什么样的解释”，由退为攻，由被动变主动，公开反抗。

最后以纠正教授的常识错误告结束。

“那脸，大部分掩在浓密的毛发下”，含蓄写出“我”还不识其真面目。

应该说教授的提问是带挑衅性的，给“我”造成狼烟四起气氛，激起了“我”迎战的斗志。

同学们为“我”与台湾同学捏一把汗。

“雪花在窗外默默地飘”照应开头。

“那种冻结的沉寂”，照应“当即冷场”。

“教授先生，这是常识”，郑重其事地将他一军。

“正视”，写出对“我”的尊重；“不眨一眨”，写出不假思索，肯定无疑的神态。

“冷冷地”，对这个问题的冷静，不屑一顾。

“慢慢道来”，胸有成竹、沉着不慌。

台湾同学重复“我”的话，说明在这个问题上，我们的认识完全一致，毫无差异。

这时发出“松动椅子的咔咔声”既反衬了“我”的成功，也写出了各国学生的友善，紧张解除了。

第三回合（第17－26段），关于如何解决台湾问题的问答。

教授“盯牢”“我”的不仅是眼光，更重要是交战中一方执著地缠绕。

教授的思路极有逻辑推理性，他既理明了台湾省与中国其它省阻隔的现实，又探究原因。

“除台湾省外”写出“我”反应灵敏，信念坚定，无隙可击。

教授“搓搓手看着我”，说明“我”很棘手，难以应付。

“在台湾问题上，该谁负主要责任呢？”这个问题，显然有分化“我”与台湾学生的意图。

“我们的父辈”巧妙地避开了正面交锋，还加上“他们还年纪轻轻哩！”说出一个不可置辩的道理：谁都不可能把国家问题处理得十全十美。

“依您之见，台湾问题应该如何解决呢，如今？”这又是咄咄逼人、难度极大的问题。

“我们没权力去剥夺父辈们解决他们自己酿就的难题的资格”“我”再避正面交锋，显示出政治机智，同时照应前面“那会儿他们还年纪轻轻哩！”暗示了“父辈们”已经成熟，定能解决好这个问题。

这里三句话，十分严密，环环相扣，表达了对父辈的信任，表现了中国政局的稳定。

教授紧追不放，又挺过第三剑，要“我”回答邓小平“想如何解决台湾问题”？“依我之见……”，照应上文，针锋相对。

又一次避开正面交锋，把问题推向一边，使教授在台湾问题上的三斧头全功尽弃。

第四回合（第27－31段），关于中国富强的标准的问答。

教授把剑换了个方向挺来，追问“中国富强的标准是什么”，这回教授似乎得“人心”之优势，抬出二十多个国家的学生一起来“讨教”，企图孤立“我”，让“我”难堪。

教授自以为中国物质文明不如外国，此题目可以压倒“我”。

“我站了起来”，写出“我”激动不已，忍无可忍，情不自禁。

“狠狠地用眼盯着”几次责难使“我”义愤，决心“以其人之道还治其人之身”，狠狠还击。

“我”的“狠狠”的眼神细节和“一字一字”吐词，写出了义愤感，受辱时的奋争和理直气壮，颇具气壮山河之势。

这时对教授的眉毛细节和坐姿细节的描写，写出了教授的一种内心激动：他对这些问题实在太感兴趣了，希望受到教益。

“倏地离了讲台笑着向我走来”写出教授的满意、真诚、友善。

“笑容很灿烂”，写出教授的真面目，并无阴谋和恶意。

“我只是想知道”，强调别无用心，揭示提问的目的，释尽疑惑，表现了教授的坦然真诚。

至此教授的面目才完全看清。

他心迹的坦露，脱帽的举动，使“我”感到教授的友善可亲可敬，这种欲扬先抑手法，使教授的严谨和真诚正直得到充分渲染。

“向中国人脱帽致敬”是对“我”的致敬，更主要是对全体中国人包括台湾省的中国人的致敬，因为教授看到了中国的强大，中国人的自强，台湾海峡两岸中国人的为国争光的团结协作精神。

第三部分（第32段），写“我”与台湾学生结伴而行。

作者有意选择这个素材做全文结尾，写出台湾海峡两岸中国人的友好，共同为中华之崛起而奋斗的意识。

“好一会儿”，说明双方还是有一些隔阂的。

“不约而同”，写出双方为中国人的地位升高而感到欢悦，进一步点明题目中的“中国人”的范畴。

大胡子教授，是一位对中国人民友善的外国友人。

他在课上提出的问题是他严谨的教风的体现。

他提出的“两个中国”的问题并非是他在主张“两个中国”。

这个敏感的问题在国际上往往经常碰到，教授的提问正是为了测验一般中国人对此问题的敏感度，反过来看，可能正是教授的提问练就了“我”往后工作上对这类问题的敏感。

教授提出中国富强问题，可能是他对一国富强的一种兴趣。

教授对“我”与台湾学生在台湾问题上的一致性极其赞赏。

教授对中国人民的真诚从他最后的眼神，笑容和脱帽动作中可以看出。

教授的脱帽致敬是他的正直为人的表现。

当然“我”代表的中国人的自强和自尊，使教授进一步了解了中国人，由此而产生敬意。

【课外作业】1．完成“学习建议”。

2．通过图书馆、因特网，了解报告文学的特点以及台湾问题的来龙去脉。

第二课时【思维训练】1．本文的文学体裁是什么？题目的隐义是什么？本文的文学体裁是报告文学。

题目的隐义是“向中国人致敬”。

2．“几乎让所有的学生都从他的课堂上领教了什么叫做‘难堪’”中，“几乎”不能删除的原因是什么？①不是所有的学生都会“难堪”，最后“我”也没有难堪。

②教授的目的也不是要学生难堪，而是治学严谨。

3．“我听见班里有人窃笑。

” 句中的“窃笑”有哪两层意思？“窃”写出了学生对教授的惧怕，不敢公开笑。

“笑”写出了同学对“我”的赞赏。

4．第二回合是关于国籍的问答。

教授设计这个问题的目的是什么？教授设计这个问题的目的，是要了解一般中国人是否都有敏感的政治素质。

5. “雪花在窗外默默地飘”与“那种冻结的沉寂”，分别照应什么？“雪花在窗外默默地飘”照应开头“12月”。

“那种冻结的沉寂”照应“当即冷场” 。

6. 第三回合是关于如何解决台湾问题的问答。

“除台湾省外”和教授“搓搓手看着我”，对于塑造“我”的形象有什么作用？“除台湾省外”这句语言描写，突出“我”反应灵敏，思路周密，无隙可击。

教授“搓搓手看着我”，侧面描写“我”很棘手，使教授感到难以应付，手足无措。

7. “我看着他的脸。

那脸，大部分掩在浓密的毛发下。

”“我才发现他的眼睛很明亮，笑容很灿烂。

” 这两次对教授的外貌描写，具有什么不同的作用？前一句说明“我”并未真正认识教授的真面目，未理解他的真实意图。

后一句说明“我”终于感到教授并无恶意，至此教授的面目才完全被看清，即了解了他的真实意图。

8. 本文描写“大胡子”教授采用了什么写作方法？其实他是一个什么样的人？欲扬先抑。

其实他是一位对中国人民友善的外国友人。