问题学生诊疗手册读后感3
读《问题学生诊疗手册》
读《问题学生诊疗手册》这几天读了《问题学生诊疗手册》，书中对问题生的种类，教育措施进行了详细的指导，语言幽默，浅显易懂。
在“问题生教育在教师工作中处于什么位置？”中，王老师说：据他多年的观察，在学校的实际工作中，普遍存在着教师精力分配不合理的现象，倒挂现象。
这既是教育低效率的表现，也是教育低效率的一个原因。
他提到了四个倒挂。
一是教师用在管理方面的精力多于用在教育教学方面的精力。
二是教师的经历相当一部分用在了脱离教学的教育方面。
即使在教学方面，教师的主要精力也常常并非用在真正提高备课水平和讲课艺术上，而是用在了教学管理方面，比如催逼作业、分数排队等等。
第三个倒挂是教师面对一个班的学生，本该把注意力的重点放在多数人身上，然而，许多教师实际上是把重点放在问题生身上了。
第四个倒挂是老师面对问题生常常想都不想，上手就管，碰了钉子也不琢磨是怎么回事，只会继续和学生较劲，给家长打电话，这就正好把主要精力放在次要方面了。
通观这四个倒挂，你会发现我们的教育工作科技含量很低，效率很低，是粗放型的。
而一名真正优秀的教师，真正用在问题生教育上的时间应该反而更少。
每天和问题生对着干的老师，几乎可以肯定他是专业水平比较低的，精力倒挂的。
王老师说，问题生只是教师工作对象的一小部分，对问题生教育绝不是越重视越好，教师也不该被问题生牵着鼻子走，花费更多的精力。
非常值得思考！在“问题生教育的中策如何实施”这一部分。
作者提到了这样一点:先问“为什么”而不是“怎么办”。
王老师说，问题生出了问题，教师的第一反应太重要了，正是这第一反应决定了教师后来行动的方向。
他的建议和主张是:教师遇到问题生出问题，第一反应最好像科学家见到不明飞行物的照片一样，怀着好奇心问道:“这到底是什么现象？为什么会出现这种现象？”这种反应导向冷静、导向询问和研究，最有利于问题的解决，而且对教师的心理健康大有好处。
当我们冷静的把问题生当作一个研究对象的时候，我们的反感和厌恶立刻就会减轻，因为你不大可能讨厌你希望了解的东西，好奇心能冲淡厌恶，甚至欲望越强烈，态度就越冷静，科学家都是这样的。
《问题学生诊疗手册》初中读后感范文（精选6篇）
《问题学生诊疗手册》初中读后感《问题学生诊疗手册》初中读后感范文（精选6篇）认真读完一本名著后，相信你一定有很多值得分享的收获，何不写一篇读后感记录下呢？那么你会写读后感吗？以下是小编为大家收集的《问题学生诊疗手册》初中读后感范文（精选6篇），希望对大家有所帮助。
《问题学生诊疗手册》初中读后感1寒假期间，我阅读了《问题学生诊疗手册》一书。
该书由北京教育科学研究院基础教育研究所退休教师王晓春所著，书里总结了许多常见的学生问题，针对这些问题，作者作出了科学的分析、分类以及解决方案，结合案例给我们指出了切实可行的参考意见。
全书分为三个部分：总论、专题研究、案例。
总论的部分主要阐述什么是问题学生和问题学生的几种类型，并详细解说每种类型的特点。
专题研究部分则以专题形式总结了一些问题学生的常见问题，并加以分析。
比如：顶撞老师、经常性迟到、同学冲突、不注意听讲、不完成作业、马虎、偏科、说谎、早恋迷恋网络等等。
而案例部分主要选取作者在网上帮助教师答疑的片段，明确该采取的措施，既实用又透彻，让人受益匪浅。
其实，但凡你从事教育工作，总能遇到几个“问题学生”。
老师往往要把一半，甚至更多的精力花在他们身上，然而收效甚微。
在他们面前，常用的管理方式如表扬、批评、评比等通通没有效果，老师只能暗自叹息、生闷气。
而这本书传递给我们的智慧，显然为老师拨开云雾，指明方向。
首先，许多老师对于问题学生的认知不够准确。
问题学生并不是指存在问题的学生。
王晓春老师认为学生差不多都有问题，因为爱玩，懒惰不就是人的本性么？如果试图去改变每一个有问题的学生，那么班主任只会疲于奔走而没有任何收获。
那么区别在哪里呢？有问题的学生可以定位为问题较轻，并且可以通过常规管理手段解决；问题学生则是问题较严重，需要个案诊疗。
有了明确的区别，在班主任处理问题时也有了判断的标准。
其次，无论遇到任何事情先究其原因再思考做法，也就是先问为什么再想怎么办。
作为年轻教师的我遇到问题学生第一反应便是想该采取什么措施呢？然后去网上收集各种小妙招，一招不行再来一招，简直是病急乱投医，一点用都没有。
读《问题学生诊疗手册》有感
读《问题学生诊疗手册》有感2008年的夏天我们高兴地迎来了新一届小朋友，可是不久我们就发现这个班级中有不少问题学生，是我这么多年来遇到最多的一次，而且这些孩子的问题并不是单纯的因为智力造成的学习困难，一年多来我们运用了表扬鼓励、批评、关爱、评比等多种方法，但始终收效甚微。
每次看到这些孩子，我们都感到无比的痛苦，怎么办呢？寒假里在书店闲逛时看到了一本王晓春老师的组做《问题学生诊疗手册》，信手拿起翻阅起来，发现正是我想要的，于是买回家中，仔细的研究起来，果然，书中的理论和办法让我有一种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感受啊！感受一：教师不是万能的，教育也不是万能的。
王晓春老师在书中提出：“教育界流行的那个口号‘没有教不好的学生，只有不会教的老师。
’就等于宣布教师万能，教育万能。
这不是实事求是的提法。
要求老师耗费大量的精力去做他们做不到的事情，而本来能做好的事情却没有精力去做，结果两头都没弄好，这是很不明智的。
”我们的前面的苦恼就是钻进了这个死胡同里，以为自己是万能的，以为我们的教育一定能改变这些问题孩子，其实这些孩子的问题不仅仅是教育的问题，还有生理、心理上的，家庭环境上的问题，要改变他们不能只靠教育，还要依靠社区、医生、整个家庭（这里的家庭不单单是父母，还要包括祖辈的人）。
所以我们应该联合一切力量来教育和拯救孩子才可能有效。
感受二：没有爱就没有教育，这是真理；有了爱，也不等于有了教育，这也是真理。
教育应该是智慧的育人。
是的，面对孩子我们可能不会缺少爱心，但是爱心不是教育者独有的特征，如果爱能解决问题，那么父母的爱一定比我们深，所以教育者应该有的不只是爱，而是教育的智慧。
那么教育的智慧又是什么？面对问题学生出了问题时，我们很多时候的第一反可能是大发脾气，可是这样既解决不了问题，也提高不了教师的专业水平，还影响了教师自身的心理健康。
而王晓春老师主张遇到这种情况，教师的第一反应应该好像科学家见到不明飞行物一样，怀着好奇的问道：“这到底是什么现象？为什么会出现这种现象？”这种反应才能导向冷静，导向询问和研究，最有利于问题的解决。
读《问题学生诊疗手册》的心得体会
读《问题学生诊疗手册》的心得体会高二化学备课组郭庆没有爱就没有教育，这是真理；有了爱，也不等于有了教育，这也是真理。
“爱不仅是一种态度，更是一种能力，一种智慧。
”王小春老师的《问题学生诊疗手册》正是一本为广大教育工作者提供教育智慧的一本好书。
读了这本书，给人启迪，令人思考，让人有一种尝试去做的冲动。
感谢王老师给我们提供了如此耐人寻味的精神食粮。
王小春老师的《问题学生诊疗手册》共分三章，第一章为问题学生诊疗的基本错误思路。
就什么是问题学生，问题学生的三级处理，问题学生教育的常见十种错误思路，问题学生诊疗的十一种正确思路做了精辟的、科学的分析探讨。
第二章为专题研究，就纪律问题（如顶撞老师、经常性迟到、同学冲突等）、学习问题（如不注意听讲、马虎、偏科等）、心理和品德问题（如早恋、偷拿钱物、迷恋网络、离家出走等）进行了科学的分析和诊断。
第三章为培养“校园专家”。
就校园专家是做什么的，什么人可以做校园专家，校园专家如何发挥作用做了指导性阐述。
王老师的这本书，有分析，但不是抽象的谈理论；有案例，但不是单纯的讲故事。
他用教育科学的利刃，冷静而理智的解剖着我们几乎每天都会遇到的一个个教育难题。
面对作者在书中例举的一个个具体的“问题学生”，自己会不知不觉地进入一种教育情景，并忍不住和作者一起思考和探讨，进而情不自禁的想到自己接触的学生和自己的教育，在享受阅读快感的同时受到了强有力的思想启迪。
作为一名德育工作者，常常会听到看到学校里、班级里总有那么有一些学生：有的顶撞老师，经常迟到；有的迷恋网络；偷拿钱物，早恋；有的同学有暴力倾向，有的甚至离家出走等等，教师在他们身上花费了很多精力，然而收效甚微。
教育这些学生，需要耐心，更需要教育的智慧。
读了这本书，我想教育问题学生之所以不够奏效，主要是因为我们并没有耐心把问题真正的搞清楚，遇到问题总问“怎么办”而不思考“为什么”，所以也就谈不上对症下药。
认真地读一下这本书，也许就会帮助我们在找准问题学生病因的同时，也找到治病的药方。
《问题学生诊疗手册》读后感
《问题学生诊疗手册》读后感《问题学生诊疗手册》读后感《问题学生诊疗手册》读后感两个礼拜的时间，我阅读了王晓春老师编著的教师专业发展读本《问题学生诊疗手册》，并把从中学到的处理问题的方法运用到工作中去，的确收效颇丰。
一直以来，想要写一写自己的学习心得，以和大家做个分享。
《问题学生诊疗手册》这本书共分三章。
第一章介绍了问题生的界定和分类，并具体阐述了问题生教育的常见错误思路，指明了问题生诊疗的正确思路。
例如：遇到问题，先稳住事态；不急于作是非判断和道德归因；不搞态度挂帅；先问"为什么"而不是"怎么办";了解情况时，行动观察和心理测验法双管齐下；横向、纵向全面了解学生情况；确诊前，要提出多种假设；确诊时，一定要是自己的初步结论合乎逻辑，经得起推敲和质疑；确诊时，要首先考虑问题在谁身上，以免某人得病，他人吃药；确诊后，一定要有具体的、因人而异的治疗措施；根据治疗效果的反馈来评估自己的治疗并随时修正之。
其间穿插的教育教学过程中的小案例，事情虽小，方法得当，令人信服。
第二章分对所谓的问题生进行专题研究。
诸如：纪律方面的顶撞老师、严重小说小动、经常性迟到、同学间的冲突；学习中的不注意听讲、不完成作业、马虎、偏科等问题；还有早恋、偷拿财物、迷恋网络、暴力倾向、离家出走、自杀倾向等心理和品德方面的问题。
每一项内容，每一个问题，都是先概述现象，从老师或家长常用的对策进行分析，找出这样做不见效果的症结所在；再具体到每一类学生的自身和外在的原因进行剖析，提出改进的建议和方法。
第三章针对学校教育提出了培养校园专家的重要性。
阅读本书，我也是带着问题来学习的，所以，针对书中的某些章节的内容，根据自己多年的教育教学心得，颇有同感。
例如：对于学生顶撞老师这件事，纵观书中所分析原因：1、老师冤枉学生2、老师不公平3、老师提出了学生做不到的任务4、老师讽刺、挖苦学生，伤了学生自尊5、老师要请家长6、学生提出不同意见，老师以为是顶撞7、学生心情不好，迁怒于老师8、学生想压住老师，还为所欲为9、学生想表现自我10、和老师套近乎11、学生对老师的业务水平有看法12、学生缺乏教养……其中我所遇到的.，多属于1、7类型的。
2023年学习《问题学生诊疗手册》的心得
2023年学习《问题学生诊疗手册》的心得____年学习《问题学生诊疗手册》心得在____年，我有幸学习了《问题学生诊疗手册》，这是一本关于学生问题行为诊断与矫正的书籍。
通过学习本书，我对学生问题行为的识别和解决能力有了明显的提高。
在接下来的____字里，我将分享我学习《问题学生诊疗手册》的心得体会，包括我从中获得的知识和技巧，以及对学生问题行为的思考和应对策略。
首先，我对学生问题行为的定义有了更加清晰的认识。
《问题学生诊疗手册》将学生问题行为定义为任何阻碍学生学业和社交发展的行为。
这些问题行为可以包括但不限于学习上的拖延、注意力不集中、作业不完成以及情绪问题、人际关系问题等。
通过这样的定义，我明确了问题行为的范围和重要性，意识到及时识别和解决学生问题行为对学生的发展至关重要。
其次，我学会了通过观察和记录来诊断学生问题行为。
《问题学生诊疗手册》提供了一系列观察学生行为的方法和技巧，比如记录学生的学习时间、注意力集中程度、学习习惯以及人际关系等等。
通过仔细观察和记录，我可以更清楚地了解学生的问题行为，并通过分析数据来诊断问题的原因和可能的解决方案。
另外，我学会了与学生和家长进行有效沟通。
《问题学生诊疗手册》强调了沟通在解决学生问题行为中的重要性。
通过与学生和家长的沟通，我可以更好地了解学生的问题，同时也可以传递对学生问题行为的观察和评估结果以及相应的解决方案。
有效沟通可以建立良好的师生和家校关系，增强合作和解决问题的能力。
除此之外，我还学到了一些针对不同学生问题行为的应对策略。
比如，在面对学习拖延的学生时，我可以通过设定目标、制定计划、提供奖励等方式来促使学生养成合理、规律的学习习惯。
对于注意力不集中的学生，我可以提供参与度高的课程设计，采用多种教学方法和工具，同时通过反馈和奖励来增加学生的参与和专注度。
对于情绪问题和人际关系问题，我可以采取积极倾听和情绪调节的方法，鼓励学生表达自己的感受，并提供相应的支持和帮助。
《问题生诊疗手册》感悟心得
《问题生诊疗手册》感悟心得《问题学生诊疗手册》是一本比较接地气的教育学论著，抛开那些专业的术语，王晓春老师从一线教师的立场出发，从日常管理的现象和琐事入手，细致地将问题生进行分类分析，并给出一些贴切的建议。
对于初入杏坛的我来说，这本书很多地方都让我豁然开朗，受益匪浅。
让我懂得了教育不仅仅需要一颗责任心，也需要智慧与思考，积极地因人因事制宜，方能游刃有余。
一、打破误解，摆正心态一听到“问题生”三个字，作为新手老师的我，立刻整装待发，如临大敌，生怕“一粒老鼠屎，坏了一锅粥”。
然后每天就紧盯着那几个学生的表现，师生关系日渐紧张。
虽然表述略带夸张，但确实是我最初的工作反应。
不久后，有幸接触到《问题学生诊疗手册》这本书，书中的好多观点初次接触，就极大地颠覆我的认知。
但也帮我在迷雾中慢慢看到光亮，逐渐体悟着教师这一行业的真正所需，我们工作的重心应该在哪。
该书对“问题生”这个让很多老师头疼的概念进行了界定和分类，并从全局角度告诉教师“问题生教育”应该在教师工作中处于什么地位。
作者提醒广大教师“问题生”教育只是教师工作的一部分，而且应该是一小部分。
甚至他还指出教师工作中存在四种精力倒挂现象。
他所说的四种倒挂，打破了我对问题生教育的陈旧观念，也让我意识到自己之前的蛮干为何效果甚微。
作为一名教师，首先是要注意提升自己的教育教学水平，以提升备课、授课等水平为重点。
这是教师的安身立命之所，切不可让其他琐碎的日常管理将重点淹没。
其次，不能因小失大，过于计较那几个问题生的教育而忽略了班级基本盘教育，稳定班级大部分学生，才是教育的重点，用整体去影响个体，才是最好的教育方式，而本末倒置，会让班级整体情况不容乐观。
王晓春老师的金玉良言让我对自己之前的工作有了深刻地反思，更让我在教育教学工作方面的心态有了很大变化。
关于问题生教育，我们教育工作者应认识到教育工作的反复性和持续性，不要对教育工作抱有一劳永逸的想法，要欣喜于孩子一点点的变化，不要操之过急，觉得你和他说了，他知道错了，就必须改正且永不再犯。
问题学生诊疗手册读书心得
问题学生诊疗手册读书心得《读〈问题学生诊疗手册〉有感》读了《问题学生诊疗手册》这本书，就像在教育的迷宫里捡到了一把万能钥匙。
这书里写的那些问题学生啊，就像一个个调皮的小怪兽。
有的小怪兽老是在课堂上捣乱，就跟个小鞭炮似的，一点就炸，搅得整个课堂不得安宁。
你要是光发火，那可就像拿拳头打棉花，白费力气。
书里告诉咱，得先搞清楚这小鞭炮为啥一点就炸呀，是在家里受了委屈，还是心里有啥解不开的疙瘩。
这就好比你要修理一台出故障的机器，你得先知道是哪个零件坏了，而不是上来就乱敲一气。
咱再说说那些不爱学习的孩子，他们就像一群在学习的大草原上迷路的小羊羔。
你催他，他就跟没听见似的，慢悠悠地晃悠。
这时候可不能光在后面拿着鞭子赶，得像个温柔的牧羊人一样，去找到他们迷失方向的原因。
也许是这学习的草原太大，他们不知道从哪儿下嘴，也许是前面有啥可怕的东西让他们不敢往前走。
这和咱们大人在生活里找路是一个道理啊。
有时候咱们也会在生活的道路上迷茫，不知道该干啥，这时候要是有人上来就骂你没出息，不努力，你心里肯定也不好受吧。
书里还提到那些爱欺负人的学生呢，他们就像一群小刺猬，到处扎人。
但你要是直接把他们的刺拔掉，那肯定不行，他们会疼得嗷嗷叫。
得慢慢了解，他们是不是在别的地方受了气，或者是想用这种方式来引起别人的注意。
就像有时候我们自己，可能也会因为心里不痛快，就对身边的人态度不好，其实就是想让人关心关心自己罢了。
我记得我班上有个孩子，老是和别的同学吵架，大家都觉得他是个问题学生。
一开始我也很头疼，就像脑袋上顶了个紧箍咒，越想越难受。
后来我就试着按照书里的方法去做，去和他聊天，去了解他的家庭，他的爱好。
这才发现，原来他爸妈老是吵架，他心里很害怕，很孤单，就想通过这种和别人吵架的方式来发泄。
这就好比是一个装水的瓶子，里面的水满了，总得找个地方流出来，他只是找错了方式。
从那以后，我就更能理解他了，也能更好地帮助他。
这本书啊，真的就像是教育路上的一盏明灯。
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[问题学生诊疗手册读后感3]一直以来，我都认为老师就是教给学生知识，教学
生做人的道理，于是遇到学生违反纪律就会不厌其烦地给他上思想教育课，可是觉得这样收
到的成效却越来越小了，学生听多了，差不多都能背下来了，收效却不高，到底该如何与学
生沟通呢？看了《问题学生诊疗手册》后，我领悟到要走进学生的生活，多看、多思考、多
问一问为什么，贴近学生的心灵，问题学生诊疗手册读后感3。 一、遇到问题，先稳住
事态 书中有这么一段话，“经验告诉我们，对待问题学生，只要教师一急噪，就容易把事
情弄僵，陷入被动。人在激动的时候，很难理智地思考问题，问题生也多是不善于控制自己
感情的，他们冲动起来，可以忘乎所以，老师若跟他们对着干，不但没有效果，而且有失身
份。所以对问题学生进行诊疗，前提是教师要冷静。 我也觉得以前在对待问题学
生，我不够保持冷静，在课堂上的个别学生的问题，在课堂上提醒之后还是没有明显的改正，
也不容易影响到其他学生的时候，有一次我就用课堂上时间来处理这个学生的小动作问题，
时间过去了，课的内容没有讲完，这让也我反省过我的做法，教育不要变成吵架、顶牛，结
果是两败俱伤，走向反面，事与愿违，问题生的问题更严重。保持冷静，起码事情不会变坏。
应该在冷静中寻觅更好的解决办法，等待良机。“敌进我退”是为了最后的胜利。冷静宽容才
能最终顾全大局。书中也说 ，问题学生发生的问题，大都不适合“热处理”，要先放一放，
等大家都冷静下来，再处理不迟。问题学生往往是咄咄逼人的，所以教师一定要学会一些体
面地下台阶的招数，以便随时撤出“战斗”，让对方的怒气“再而衰，三而竭”，然后再教育
他们。只有应变能力很强、威信很高的教师，才可以考虑对问题学生采用“强攻”和“速战
速决”的办法，其他老师最好暂时“撤退”，等待时机“反攻”。” 学生发生问题或惹祸时，
情绪常会非常冲动，这时，我们也应该保持沉着，不能自乱阵脚，不能因为某个同学的一贯
表现差或是他的一句挑衅的话就丢失了处理事情的公平感，从而站在与学生争吵的对立面，
读后感《问题学生诊疗手册读后感3》。 二、遇到事情多想为什么。 回想自己在处
理班级事务的时候，为了尽快解决问题，大部分时候都是将犯错误的学生训一顿，训到学生
泪流满面，承认错误，我认为这就是我要的结果了，然后就此了事。现在想来，这种做法只
能是治标不治本，收效甚微。在处理学生问题的时候，要能控制住自己的情绪，将问题前后
分析清楚，将学生的状况搞清楚，了解学生为什么会这样做，如何采取有效措施使学生不再
犯错，这才是最重要的，也只有这样才能取得事半功倍的效果。否则，只能像王老师所讲，
这样的“教育永远不会走向科学，只能停留在最一般化的管理阶段，而且会越来越行不通”。
像学生为什么会顶撞老师这个问题，我们一般的老师可能会简简单单地归因为“目无尊长，
缺乏教养。”而王老师却一下子罗列出了12种原因：老师冤枉了学生；老师不公平；老师提
出了学生做不到的任务；老师讽刺、挖苦学生，伤了学生自尊；老师要请家长；学生提出不
同意见，教师误以为是顶撞；学生心情不好，迁怒于老师；学生想压住老师，好为所欲为；
学生想表现自我；和老师套近乎；学生对老师的业务水平有看法；学生缺乏教养。其中有几
种原因，可能是我们一般老师想都不会想到的，比如顶撞你是和你套近乎，想引起老师的注
意。 三、多了解学生的心里想什么 学生的学习问题是老师最关心的问题，总有
这样的一些学生，他们不注意听讲，上课走神，或者在上课的时候经常玩些小动作，在课堂
上，铅笔、橡皮擦、尺子成了他们最好玩的玩具。我的做法经常是没收，然后警告他们上课
要认真听讲。看了这本书我才懂得，一些孩子不是不注意听讲，而是在用他自己的姿态和习
惯注意听讲或者比较注意听讲，而这些孩子的姿态与其他同学的差别较大，很不“标准”，所
以在我的意识里面他们就是没有认真听我讲课，我上课的时候也仔细观察了他们，有时候也
突然问他我讲了什么，他也能回答出来。原来这些学生缺乏明确的自我意识，其实他自己也
搞不清自己是否在注意听讲，这就需要我们帮助他去分析一下自己的听讲姿态，让他们作一
些小的调整。 我还发现一些孩子上课不认真听讲，是因为她早就学会了，听得不耐烦了，
我以前跟一个孩子说不管你学会没有，上课就是要认真听，现在想想，对孩子有点苛刻了，
看了这本书才觉得让她乖乖地坐在那里听早已掌握了的知识，是残酷的事情。改善的方法是
说上课可多讲些这些孩子不会的知识，把他的注意力吸引过来。