军校教员队伍存在的问题及成因浅析

第１６卷第３期　２００６年３期　海　军　院　校　教　育　

Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｏｆ　ＮａｖａＩ　Ａｃａｄｅｍｉｅｓ　Ｖｏ１．１６．ＮＯ．３　

Ｍａｒ．２００６　

军校教员队伍存在的问题及成因浅析　郭继民　（海军兵种指挥学院，广东广州５１０４３０）　摘要：军校教员的能力、水平和素质是决定军校成败的关键，没有一流的教员就不可能有一流的军校。　然而，目前教员队伍中存在着一些问题，如思想动摇、业务不精以及授课缺乏自主权等等，可概括为传道的困　惑、授业的障碍、解惑的症结等，认识和解决这些问题对院校的进一步发展有着重要的意义。　关键词：军校教员；传道；授业；解惑；问题　中圈分类号：Ｇ２５１．３　文献标识码：Ａ　

一、

传道的困惑　

这里所谓的传道，主要是从教员思想素质的角　度谈起，如对教师职业的认识，能否为部队教育事　业献身，能否耐得住寂寞，能否为人师表等等。客观　地讲，绝大多数教员是能耐得住寂寞的，也有一种　“铁肩担道义”的师道精神，近年来涌现出来的一批　名师就是明证。但是，毋庸讳言，我们的教员队伍在　“师道”尊严方面也确实存在某些值得注意的问题，　如部分教员对教书育人的工作缺乏一种“传道士”　的精神，对军队教育事业信念不够坚定，等等。当　然，之所以产生这样的心态，既有教员自身思想素　质的主观因素，也有客观的现实原因，笔者认为，现　实社会的客观因素对教员的影响尤其值得重视，兹　分析如下：　一是教员得不到应有的尊重。这种偏颇既有物　质层面的又有精神层面上：就物质层面如分房、用　车、晋级、调衔以及其他各种福利待遇而言，教员一　般是排在后面的；就精神层面上，教员似乎处于边　缘地带。这种现象无疑会伤害教员的自尊心。　二是军、地差别较大。军队院校教员的收入与　地方高校收入比较悬殊，这种经济的不均衡因素势　必产生负面影响。此外家属就业、子女人学等一系　列的问题都会在这种军地反差中被放大，进而影响　教员的事业心。　三是某些教员处于“英雄无用武之地”的状态，　“军心”动摇自然不可避免。自上个世纪末以来，军　队院校开始大批从地方引进人才，一霎时硕士、博　士甚至博士后等高学历人才汇集到军校，大大增强　了军校的师资力量。但个别院校也存在盲目引进的　状况，如某学校为了完成达标计划，竟一次引进近　四十余名研究生，而就其需求而言，大大过剩，且很　多专业不对口，不少高学历人才乃是作为“商标”或　填报资料时的“摆设”而存在，自然“英雄无用武之　地”。“闲置”的人才无法施展才华，向外谋求发展或　“心神不定”也就是顺理成章的事了。如何“稳定军　心”，做到人尽其材，是当前亟待解决的迫切问题。　四是现实中的不合理现象使得教员产生消极　甚至抵触情绪。在评定职称过程中，不看水平看年　龄、不看实力看资历等论资排辈的现象时有发生，　客观上亦挫伤了教员的积极性，导致师“道”不稳。　又如军队院校的名师工程，金奖、银奖等措施，其目　的是在于激励教员的进取精神，然而若程序失当，　导致公正失衡，则事与愿违，挫伤教员的进取心。如　此种种，均值得深思。　

①收稿日期：２００６—３—６　②作者简介：郭继民，海军兵种指挥学院政教室讲师，博士。　

二、授业的障碍　一是授业前丢失了选择权。任何－－Ｉ＇ｑ学科尤其　

维普资讯 http://www.cqvip.com 第三期　郭继民：军校教员队伍存在的问题及成因浅析　５７　是新学科的设置、教材的选定是需要反复论证的，　亦须听取各方面的意见，尤其是教员的意见，但有　的学校在设置课程前几乎很少考虑教员的意见，到　其他学校考察一圈就匆匆上马。致使教员在授业前　就丢掉了自我，只能被动地面对指定的教材、资料，　失去了应有的“话语权”。　二是授业时的被“看”处境使之丢失了控制权。　为了提高教学质量，大多院校（包括地方院校）都成　立了督导组，这本来是一件好事。但是，若“督导”过　于频繁，则可能事与愿违。如某些新教员心理上产　生一种被“监视”的感觉，自然其授课似乎不是为学　员讲，而是为迎合督导组的口味，这种喧宾夺主的　做法着实应引起注意。另外，在授课方式上亦存在　问题。目前，大多院校对多媒体教学特别重视，有的　学校甚至把多媒体教学作为教员考核的必备项目，　这种“一刀切”的做法亦有误区。多媒体教学在进行　模拟实验、生化流程等工科的东西其优势自不待　言，对于人文的东西而言，比如哲学、文学、思想品　德等似乎就不太适合。笔者曾就某学院的多媒体课　件进行哲学教学，开始时学员对漂亮的画面、醒目　的字体和恰倒好处的配音感到好奇，然而一段时间　以后，学员觉得“画面匆匆过，思想空中游”，被画面　吸引而忘记了内容，有点买椟还珠、本末倒置的意　味。且多媒体限制了人的思路，让人跟着课件走，而　非跟着自己的思维走，可谓得不偿失。再则，多媒体　亦培养人之惰性，笔者就是这种“工具”下的获利　者，一次备课，一劳永逸。笔者这里无意在论说多媒　体的优劣，而是认为作为教员应是三尺讲坛的主　宰，只要本着国防教育事业，本着党的宗旨，本着师　道良心，授课方式和内容都可以也应该灵活多样　些，不必拘泥于形式和“格式化”的规定。一句话，课　堂应该由教师控制，而非受制于外物。　三是授业后的反馈机制不够畅通导致教师失　去知情权。正如食客有资格评价厨师一样，对教员　授课质量最有发言权的则是学员，遗憾的是现在的　情况是学员和教员的沟通呈递减趋势。教员得到的　反馈信息大都由其他部门而非从学员本身，这种现　象的发生既有教师和学员之间沟通不畅的因素，亦　有管理层的因素。个别院校的管理层充当“第三　者”或者“教练员”的角色，这客观上不利用教员改　进教学方式和提高教学质量。如何有效地建立起教　员与学员的直接沟通、反馈机制应值得注意。　此外，授业过程中的其他因素也制约或干扰着　教员的精力，使之不能完全投入到授课状态中去。　比如，为了提高军校教员的综合素质，必须过计算　机二级；为了完成某指标，必须要求发表多少文章；　为了迎接检查，必须造出一些标准教案等等；这些　外在的、与教学无关的因素牵扯着教员的精力，在　一定程度上影响着教员的授课水平。　

三、解惑的症结　知识结构相对单一，缺乏广博的理论基础。这　其实涉及到博与深的问题，有些教员的知识仅仅局　限于专业范围之内，这势必局限了视野，也未必真　正能“专”得下去，尤其对于从事人文学科的教员更　需要广博的理论功底。例如讲授马克思哲学的教员　除了教材外一无所知，不懂孑Ｌ子、老子、孙子，不了　解苏格拉底、柏拉图、黑格尔、卢梭、海德格尔，不理　会文学经典著作，不关心当下社会现实，不了解科　学前沿问题，那么这样的老师在授业时就经常处于　黔驴技穷的境地，遑谈“解惑”时的游刃有余。　科研环节相对薄弱，缺乏精品，亦缺乏一种良　好的学研氛围。俗话说教学相长，其实研学亦相长，　通过对某问题的进行独立深入地思考、研究，培养　缜密的逻辑思维和发现问题的敏锐能力及表达能　力，对教学工作大有裨益。然而，军校教员的科研的　热情似乎没有被充分调动起来，即使搞科研，也多　为“达标”，为装饰门面而被动地进行，非为学问自　身而努力，而这种以“装饰”行为进行的科研只能以　编写教材和撰写跟风式的八股文为主了。据《中华　读书报》载，２Ｏ世纪８Ｏ年代以来，我国出版的马克　思主义教材已超过３００部，尽管书名有概论、新论、　教程、纲要、新编、简编等等，但其编写内容、体系设　计、章节顺序以及具体例子均大同小异，其中至少　有２／３是抄袭人大教授李修林等主编的《原理》教　材。通过编写教材，诞生一系列的主编、副主编，诞　生一系列的成果，也将诞生一些教授和副教授。这　种对待学术的不严肃态度和行为对年轻教员产生　了负面影响，以为搞学术就是那么回事，没有什么　大不了的，无非是“剪刀加糨糊”。在这样的心态下，　学术精品无疑是一种神话。　其次在学术的管理上，我们的制度似乎对教员　缺乏一种宽容精神，这是全国高校普遍存在的问　题，在军校也不例外。对于科研，尤其是人文类的科　

维普资讯 http://www.cqvip.com ５８　海军院校教育　２００６正　研，没有几年硬功夫是不可能出好成绩的，但我们　所提倡的科研往往是命令式的，规定要在限期内完　成多少著作，其学术质量可想而知。相比之下，国外　似乎有一种宽容的学术氛围，如西方哲学家海德格　尔在大学十年期间没有发表一篇文章，但是十年后　他的《存在与时间》却成为经典的不朽之作。笔者认　为，我们的学术管理亦需要这种宽容的氛围，当然　这有个前提，就是教员需要对学术有一种浓厚的兴　趣，而不是以宽容来消解学术。　再则，个别院校只着重“大楼”、“草坪”、“大门”　等门面式的硬件建设，缺乏对软件的重视，如学术　信息不够畅通，学术文献缺乏，个别院校的图书（学　术）资料仍然停留在上世纪八十年代的水平，这客　观上给教员的科研带来不便（网络上学术上的东西　毕竟有限），也势必影响教员科研的积极性。　目前，军校教员的学历模型结构是中间大、（以　硕士研究生为主）两头小（本科生和博士生）的橄榄　型模式，应该说这是一种较为理想的结构模式（当　然地方院校基本上以博士为主），但现在存在的问　题是高学历未必有高能力，或者说他们的能力一直　处于潜在状态，不能尽快的将知识转化为能力，问　题的症结在于大部分高学历教员是从学校到学校，　一直到研究生毕业，没有任何的实践经验和社会阅　历，特别是从地方高校引进的年轻教员中，还普遍　存在着不懂军事、不了解部队的现象，这无疑使他　们的知识和现实状况造成脱节，形成知识集结的　“瓶颈”现象。若要突破这种限制，就要提高教员队　伍的“解惑”能力。除了靠老教员的传、帮、带外，更　要给年轻教员创造各种实习、实践、培训机会，以便　使他们尽快完成这一飞跃。　学校的竞争力最终来自教师的素质，一流的军　校需要一流的教员。针对目前教员存在的问题，笔　者认为，院校应始终要以服务教学、提高教学质量　为第一要务，以教员为中心谋发展，切实提高教员　的地位：既要注重做好教员的政治思想工作，又要　切实解决教员的后顾之忧，力争为教员提供一个　“传道、授业、解惑”的理想环境，争取培养“大师”级　的教员，惟其如此，军校才会有竞争力，才能更好地　服务于国防建设。　

大学不能办成职业训练中心　本刊讯　４月２０日，海峡两岸８０多位教育专家相聚武汉科技大学，出席“２００６海峡两岸大学通识　教育研讨会”。与会者普遍认为，随着全球化和高科技的发展，过于功利化、学科高度分工、专业极度分化　是当前大学教育的突出现状。　有专家指出，国内一般的大专院校投入较大的，多为就业前景较好的专业和系所，而与通识课程教　学最有关系的人文学科及基础科学则被忽略。像弘扬社会正义这样的重大问题，如今在大学里有所淡　忘，而这正是大学的基本功能之一。大学应注重对学生生命的启发及人格的培养。　与此相应，一些类似生活小百科，如汽车修理、宝石鉴定、宠物保健等专业进入大学殿堂，还开设了　诸如茶道、插花等技艺型专业。大家认为，训练和教育是两回事，大学不能成为一所高级职业训练场所。　教育部原副部长周远清：“大学教育的根本目的是什么？是培养人，而不是培养具有某些技能的什么　家、工程师之类的。”　武汉科技大学校长刘光临认为，大学教育首先要将学生培养成一个有理想、有道德、有社会责任感　的“人”。正如杨叔子院士所言，主旋律是“育人”，而非“制器”。　据介绍，在欧美著名大学，学生主修的学科以文理为主，专业训练则是获得学士后专业学院的任务。　一般的技能或技术性工作并不需要大学学位，一个人接受完高中教育，经过短期职业训练，往往就可以　胜任。