[班主任论文]班集体中非正式群体的管理
小学班级非正式群体的管理策略
小学班级非正式群体的管理策略小学班级的非正式群体管理策略对于培养学生的团队合作能力、社交技巧和形成良好的班级氛围非常重要。
以下是一些有效的管理策略，帮助教师在班级中建立积极的社交互动和学习环境。
1.制定明确的规则与期望：制定班级规则和期望，确保每个学生都清楚知道哪些行为是可以接受的，哪些是不可以接受的。
这些规则和期望应该是简洁明了的，并且要在班级开学第一天就进行宣布和强调。
2.增强学生责任感：鼓励学生承担和其中的责任，让他们意识到自己的行为会影响到整个班级。
例如，学生可以轮流担任班级值日生，负责保持教室的整洁和组织活动。
3.建立良好的沟通渠道：与学生保持密切的沟通，尤其是听取他们的意见和建议。
通过倾听学生的声音，了解他们的需求和问题，能够更好地进行管理和解决问题。
4.建立班级共同目标：鼓励学生制定共同的班级目标，激励他们相互合作，共同努力实现这些目标。
例如，可以设立班级竞赛或奖励机制，以激发学生的积极性和合作性。
5.组织团队活动：定期组织班级团队活动，如集体合作的项目、户外运动和团队建设游戏等等。
这些活动可以帮助学生在轻松的环境下培养团队合作、沟通和解决问题的能力。
6.赞扬和奖励：及时给予学生肯定和赞扬，特别是在他们积极参与班级活动、展示团队合作精神和取得进步时。
奖励可以是口头表扬、奖状或班级奖品等，以激发学生的积极性和参与度。
7.处理冲突和问题：当出现冲突或问题时，教师应以平和的心态对待，并积极采取适当的措施处理。
例如，可以采用冲突解决讨论、人际关系教育等方式帮助学生解决问题，并鼓励他们学会自我调节和有效沟通。
8.实施班级管理手段：在特殊情况下，可以采取一些班级管理手段，如警示处分、家长介入等。
但这些手段应谨慎使用，以保持对学生的尊重和信任。
9.教师模范示范：作为教师，应该始终以身作则，成为学生的榜样。
教师的言行举止应符合班级规则和期望，以及社交礼仪，让学生从中学习和模仿。
10.建立家校合作：积极与家长合作，共同关注学生的发展和班级管理。
班集体中非正式群体的管理
班集体中非正式群体的管理班集体中非正式群体的管理班集体中有由班主任组织起来的活动小组，如值日组等，属正式群体，还有一些由学生自发形成或组织起来的非正式群体。
他们三五成群，志趣相投，交往频繁，关系融洽，或同村同行或共同学习或谈笑游戏，在这些活动中他们获得了友谊和快乐。
可见非正式群体活动是正式群体活动的一个有益而必要的补充，对每个学生的身心发展也有着很大的影响。
所以，在管理好正式群体的.同时，我们也要重视和管理好班级内的非正式群体。
一、态度要公正班主任要公正热情地对待各种学生群体，不可偏爱正式群体，非难、歧视、攻击非正式群体，特别是不要对某些表现欠佳的非正式群体横加指责、挖苦讽刺或强行解散，也不要对其视而不见，漠然置之。
因为这样会挫伤其成员自尊心，打击其积极性，有时还会促使其走向消极的一面，与班主任班集体产生隔阂甚至形成对立，以致拜把结盟形成团伙进行违法乱纪活动。
这不仅使对他们的教育管理难度增加，也对培养良好的班集体极为不利。
所以对班内的非正式群体特别是较后进的群体，更应尊重和关怀，引导他们健康发展。
二、管理要及时对班内的各种群体应多观察勤了解，做到心中有数。
要多对非正式群体进行正面引导，进行集体主义教育，使其与班集体目标一致，以为集体争光为荣。
发现苗头，应及时了解情况，力争把问题解决在萌芽状态。
对于下列现象，如非正式群体成员学习成绩普遍下降；比吃比穿；不爱参加集体活动；一起旷课等，应引起足够重视。
要尽快查明原因，及时对症下药，纠正错误行为，促其步入正轨。
千万不可麻痹大意，很可能一时疏忽就会错过最佳教育时机，等到出现了大问题再去处理，工作就很被动了。
三、要讲究方法有的班主任见几个学生常在一起不思学习屡犯校纪，便失去理智对其大声怒斥：“真是臭味相投，说！你们都干了些什么？”这样一来，结果也许只能是事与愿违。
管理非正式群体切忌简单粗暴，而应采用疏导方法，要在了解情况，充分分析其需要与活动动机的前提下进行，这样学生才易于接受从而使管理行之有效。
正确对待班级中的非正式群体
正确对待班级中的非正式群体自从班级授课制以来，班集体也就成为了教育教学管理的根本单位。
班集体是一种正式的群体，作为正式的群体，历来广泛被研究和关注。
然而，班级这个正式群体中也存在着一些非正式群体，这些群体多是由学生之间共同的兴趣、爱好以及人生价值取向相同而自发组成的群体。
他们与班集体有着密切的联系，而且对于学生的学习成长和班级建立都会造成影响。
作为班级管理者一定要正确对待和管理班级中的这些非正式群体。
一、班级中不同种类的非正式群体班级中的非正式群体是多种多样、稂莠不齐的，根据他们性质的不同可以分成不同的类型。
其中根据成员间需要的性质可分成三种类型：（一）情绪型：这种类型的学生之间享有共同的感情根底，彼此之间有好相处，相互支持和鼓励。
（二）爱好型：学生在某些方面具有共同的兴趣爱好，经常在一起进展活动。
（三）利益型：学生之间具有共同的利害关系，结合在一起能够避害趋利。
这些非正式群体会影响到班级这个正式群体。
但是非正式群体是客观存在于班级中的，要想正确对待及管理非正式群体，还必须认清这些非正式群体和“正式群体”的关系。
二、学生非正式群体的形成原因有很多方面其中最主要的原因是随着学生的年龄增大，心理的成熟，他们有了自己独立的思维方式，有了自己的人际交往关系，所以这些非正式群体无形中就存在于班级中了。
具体原因，归纳起来有以下几点：（一）满足友谊。
学生都是有感情的个体，他们在人际交往中都会寻找有情有义的人进展交往，发现谁可以交往，谁不可以交往，可以交往的这些人也就形成了非正式群体。
（二）追求群体认同。
在非正式群体中，学生都能展现自己的才华，得到群体对自己的认同，满足学生自我的心理需要。
（三）取得群体的保护。
个人的力量是有限的，学生有像借着群体的力量来保护自己的心理，也就是法不治众的心理。
（四）想要更好的开展。
学生在这类群体中，可以扩大自己的影响力，从而成功达成自己的某些目标，更好的开展自己。
三、非正式重群体在班级中的重要作用非正式群体是相对于正式群体而言的，美国教育家马克汉森说：“非正式群体可以被看成是组织中未经正式方案而出于组织成员自发需要的过程和行为。
非正式群体
五、对班主任抓好班级学生中非正式群体管理工作的建议
1．要在班级内实行民主管理，增强学生的自立意识；
2．要在班级内实行目标管理，加强目标引导意识；
3．要在班级内实行全面管理，将非正式群体管理纳入到班级管理之中；
4．要在班级内注重过程管理，将管理的过程细化、具体化；
5．要在班级内加强情感管理，正确引导学生的不同心理需求；
6．要在班级内抓好重点管理，做好非正式群体中核心人物的工作。
班级工作的复杂性和长期性需要班主任有高超的智慧、经验和技巧，只要对非正式群体有了清晰准确的认识，做到心中有数，进而端正教育的态度，制订恰当的措施，采取适合的方法，协调各个方面的力量，学生非正式群体的教育引导工作就必然会取得理想的效果。
中学班级非正式群体的管理探索
中学班级非正式群体的管理探索一、引言班级是学生在中学阶段的集体组织形式，班级成员之间形成了密切的人际关系，同时也是学生发展自我个性和社交能力的重要平台。
在班级中，非正式群体的存在和发展始终是一个普遍存在的现象。
非正式群体与正式教育结构相辅相成，对于实现良好的班级管理具有重要意义。
本文将探索中学班级非正式群体的管理，提出一些适合的管理策略和措施，以期促进班级群体的和谐发展。
二、非正式群体的特点非正式群体是指班级里学生之间形成的从属关系并与正式管理体系结构不一致的群体。
它与教师和班主任的角色关系不同，在一定程度上具有独立于正式管理体系的特点。
非正式群体的形成主要是因为人们在集体中特定的需要和动力的驱使下，产生了一种相互联结的情感，形成一种相对稳定的内心群体。
其中，学生们之间的友谊、兴趣、亲和力等都是非正式群体形成的原动力。
与此同时，非正式群体在一定程度上也存在一些问题和挑战，包括群体凝聚力不强、内部分化、与班级管理冲突等。
因此，如何管理好班级的非正式群体就成为了一项重要任务。
三、中学班级非正式群体的管理策略1.建立良好的师生关系师生关系是促进班级群体和谐发展的基础。
教师要注重与学生建立亲密的师生关系，关心学生的学习和生活，关注他们的需求和成长。
教师还要尽量做到公平公正，不偏袒任何学生，使每个学生都能感受到公平和正义，从而避免不公平现象引起的群体冲突。
2.激发学生的参与热情非正式群体的形成与学生的参与热情密切相关。
教师可以通过组织各种课外活动，如班级团建、社区服务等，激发学生的参与热情，让他们感到自己的作用和重要性，从而增强他们对班级非正式群体的认同感。
3.倡导互助和合作在非正式群体中，互助和合作是十分重要的。
教师可通过开展合作学习、小组活动等形式，鼓励学生互相帮助，提高集体凝聚力和归属感。
同时，教师也应该创设一个宽松、和谐的学习氛围，让学生们能够自由地共享知识和经验，并通过合作学习共同进步。
4.重视学生的参与和反馈班级非正式群体的管理需要学生的参与和反馈。
浅谈如何正确对待及管理班级中的非正式群体
正确对待及管理班级中的“非正式群体”教育社会学认为：正确对待并实施有效的教育是建设良好班集体的重要环节。
学生是一个个鲜活的个体，他们有他们的心理年龄特征。
并且非正式群体的形成原因和作用都是不一样，因此在对待和管理中要认真分析并根据不同的情况进行管理。
(一)认清非正式群体的管理本质非正式群体学生的管理指在班级内部恰当地开展学生管理工作，从而使老师与学生、学生与学生之间达到和谐相处，健康成长为目的的。
而非正式群体的管理，应充分尊重每位学生的情感。
教师要从心底里去爱护关心每位学生，对学生平等相待，使每位学生都能体验到老师的用心良苦。
从而创造一种良好的班级氛围，激发学生对班级的凝聚力，为建设良好的班集体打下坚实的基础。
对那些与班级一致型的群体，老师要尽量多听一些他们的意见，给他们尽可能多的展现才能的机会，让他们体验到成功的喜悦；对那些与班级偏移型的群体，老师要积极地引导他们向好的方面发展，把其中的负面影响最大限度的转化为正面影响，即取其精华，去其糟粕；对于那些与把集体冲突型的，要坚决予以分化瓦解，但特别注意核心人物的转化工作，不能将整个群体当作小集团加以处理。
(二)非正式群体的管理方法前面已经提到：非正式群体大致可以分为三种类型：即一致型、偏移型、冲突型。
对于不同类型的非正式群体，教师要采取不同的策略来开展管理工作。
例如，与班级相冲突的群体，毫无疑问，教师要刻不容缓的分解掉。
但是，对于与班级一致型的群体，教师也不能一问地放手不管，任其发展。
如果这样的话，势必会导致一些负面、消极的小团体产生，班级的凝聚受到冲击，因而教师要做好协调管理工作。
1. 善于营造一种良好的班级氛围每个人都生活在一定的氛围之中，班级的舆论就是班上同学经常生活的主要氛围，有利于班集体对非正式群体的管理。
反之，不但会造成非正式群体负面作用的扩大。
而且还不利于学生的成长，给班级建设带来很大的阻碍作用。
班级中会存在一些“弱势群体”。
所谓“弱势群体”就是一些被轻视的非正式群体，其成员主要是由后进生组成的，他们在班级里遭受到其他同学的厌恶。
论中小学班级非正式群体的功能教育管理
论中小学班级非正式群体的功能教育管理中小学班级是学生学习和成长的重要场所，而班级非正式群体在其中扮演着重要角色。
班级非正式群体是指学生在课堂以外形成的互动关系，包括同学之间的友谊、互助和竞争等。
这种群体对于学生的发展具有积极的功能教育管理作用。
首先，班级非正式群体有助于学生的情感交流和社交能力的培养。
在班级中，学生们可以结交到志同道合的朋友，彼此之间建立深厚的情感纽带。
这种情感交流不仅能够满足学生的心理需求，还能够促进学生的社交能力的发展。
通过与同学的互动，学生可以学会倾听、尊重和理解他人，培养良好的人际关系技巧。
其次，班级非正式群体有助于学生的学业提高和学习动力的激发。
在班级中，学生们之间的竞争和互相激励可以促使每个学生更加努力地学习。
当一个学生看到身边的同学取得好成绩或者有进步时，他会受到鼓舞，也会更加有动力去追赶甚至超越他。
同时，班级非正式群体也为学生提供了一个互相学习和交流的平台，通过互相讨论和分享，学生们可以共同提高。
此外，班级非正式群体还有助于学生的品德教育和价值观塑造。
在班级中，同学们之间相互影响，形成一种共同的价值观和行为规范。
例如，如果班级非正式群体中强调诚实守信、友善互助等价值观，那么学生们在这种氛围中往往会自觉地遵守这些规范，并且会互相监督和纠正。
这种班级非正式群体的价值观塑造对于学生的品德教育具有重要的影响。
然而，班级非正式群体也存在一些问题和挑战。
首先，有些班级非正式群体可能形成排斥和歧视的现象。
这种现象可能导致一些学生被孤立和边缘化，对他们的发展造成不利影响。
其次，班级非正式群体中的不良行为和价值观也可能对学生产生负面影响。
例如，如果班级非正式群体中存在以损害他人利益为乐的行为，那么其他学生可能受到影响而模仿这种行为。
针对这些问题，班级非正式群体的功能教育管理需要采取相应的措施。
首先，学校和教师应该加强对班级非正式群体的引导和监督。
通过组织各种形式的班级活动和交流，促使学生们更好地融入班级非正式群体，培养良好的群体氛围。
正确对待班级中的非正式群体
正确对待班级中的非正式群体在班级中，非正式群体指的是那些未经组织形成的、松散的、不受限制的群体。
这些群体往往是由同学之间的情感联系组成，比如同学之间的共同爱好或者生活背景相同等，形成自发性的小社区。
但是，这些小社区虽然带来了诸多好处，却也存在一些不利因素，比如排他性、歧视性、孤立性等。
因此，在日常生活中，我们应该正确对待班级中的非正式群体，促进社会和谐、全面发展。
一、正确看待班级中的非正式群体对于非正式群体，我们不能一味地否定，也不能任其发展。
我们应该正视非正式群体的存在，看到其中的积极因素，同时注意其可能导致的问题。
非正式群体往往是由同学们自主形成的，反映了同学们自由选择的意愿和主动性。
因此，我们应该尊重和支持这种自发型的小社区，同时注重对其进行引导和管理。
二、发挥非正式群体的积极作用非正式群体可以为班级带来很多好处：1. 提高班级凝聚力。
在非正式群体中，同学们可以放下紧张与戒备，真正相互沟通和交流，建立友谊的纽带，推动班级凝聚。
2. 促进班级多元发展。
非正式群体往往是由同学们的共同爱好、兴趣等因素而形成，可以促成同学们的多元化发展。
3. 培养领导才能。
非正式群体往往需要其成员互相协作、沟通、探索等，可以培养同学们的领导才能。
4. 有利于调解冲突。
在非正式群体中，同学们可以开放地交流，更好地识别和解决彼此之间的问题与分歧。
斯尽好处，但是，我们需要注意，非正式群体也会对班级带来一些不利影响：1. 很多非正式群体都有较强的排他性特质，这容易导致同学之间的矛盾甚至冲突。
2. 过多地参与非正式群体，会影响同学们的学习和生活。
3. 非正式群体可能会形成对某些同学的歧视，引发学校和家长的不满。
基于以上观察，我们可以发现，非正式群体既具有积极的作用，也存在问题和不利影响。
因此，该如何正确看待和对待非正式群体，是我们需要重视的问题。
三、引导和管理非正式群体在引导和管理非正式群体上，应该从以下几个方面发力：1. 重视班级管理的作用。
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班集体中有由班主任组织起来的活动小组，如值日组等，属正式群体，还有一些由学生自发形成或组织起来的非正式群体。
他们三五成群，志趣相投，交往频繁，关系融洽，或同村同行或共同学习或谈笑游戏，在这些活动中他们获得了友谊和快乐。
可见非正式群体活动是正式群体活动的一个有益而必要的补充，对每个学生的身心发展也有着很大的影响。
所以，在管理好正式群体的同时，我们也要重视和管理好班级内的非正式群体。
一、态度要公正
班主任要公正热情地对待各种学生群体，不可偏爱正式群体，非难、歧视、攻击非正式群体，特别是不要对某些表现欠佳的非正式群体横加指责、挖苦讽刺或强行解散，也不要对其视而不见，漠然置之。
因为这样会挫伤其成员自尊心，打击其积极性，有时还会促使其走向消极的一面，与班主任班集体产生隔阂甚至形成对立，以致拜把结盟形成团伙进行违法乱纪活动。
这不仅使对他们的教育管理难度增加，也对培养良好的班集体极为不利。
所以对班内的非正式群体特别是较后进的群体，更应尊重和关怀，引导他们健康发展。
二、管理要及时
对班内的各种群体应多观察勤了解，做到心中有数。
要多对非正式群体进行正面引导，进行集体主义教育，使其与班集体目标一致，以为集体争光为荣。
发现苗头，应及时了解情况，力争把问题解决在萌芽状态。
对于下列现象，如非正式群体成员学习成绩普遍下降；比吃比穿；不爱参加集体活动；一起旷课等，应引起足够重视。
要尽快查明原因，及时对症下药，纠正错误行为，促其步入正轨。
千万不可麻痹大意，很可能一时疏忽就会错过最佳教育时机，等到出现了大问题再去处理，工作就很被动了。
三、要讲究方法
有的班主任见几个学生常在一起不思学习屡犯校纪，便失去理智对其大声怒斥：“真是臭味相投，说！你们都干了些什么？”这样一来，结果也许只能是事与愿违。
管理非正式群体切忌简单粗暴，而应采用疏导方法，要在了解情况，充分分析其需要与活动动机的前提下进行，这样学生才易于接受从而使管理行之有效。
比如对于不愿参加集体活动的群体，可令其单独为集体完成一项任务，而后表扬鼓励，使其有一种成就感、满足感，逐渐会热心于集体活动；对优等生组成的群体在肯定优点后可指出不足及继续努力的方向；对一般或差生组成的群体可鼓励其向较好群体学习，并帮其分析各成员长处短处，鼓励其取长补短共同进步；也可在时机成熟时把非正式群体确定为班内的正式群体；也可把某非正式群体中有能力和威信的同学提拔为班干部。
这样就使非正式群体与正式群体关系融洽，目标一致，为了集体的共同目标和利益，积极发挥各自的作用。