浅谈课外阅读的作用与方法[1]1

浅谈课外阅读的作用与方法
随着新课程语文改革的不断深入，阅读教学已经成为课堂教学的主要环节。

提高学生的阅读水平，是广大语文教师共同追求的目标。

而要提高学生的阅读水平，就必须重视学生的课外阅读。

新《语文课程标准》明确规定：7—9年级学生需“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于 400万字，每学年阅读两三部名著”。

那么，如何指导学生课外阅读?笔者依据近几年的阅读教学经验，就从课外阅读的作用与方法两方面，谈谈自己的想法。

一、课外阅读的作用
1．积累写作素材和写作技巧
不少学生在写作时无话可写，所写内容空洞乏味。

究其原因，除了学生的生活阅历和社会实践比较缺乏之外，学生的知识储备量少也是一个重要的原因。

其实，中学生可以通过广泛阅读有益的课外书籍来弥补生活经验的不足，从而接触更广阔的生活空问，获取更生动、更丰富的写作素材。

这样，学生在写作时，就可以把从作品中汲取的间接生活素材，巧妙地挪移到作文中。

学生的阅读量多了，积累丰富了，就不再会有“巧妇难为无米之炊”的尴尬。

同样，名家作品中精彩、生动的语句对学生的语言表达、语感的培养也是大有裨益的。

学生阅读不同作家的作品，接触各种写作风格和文字技巧，受到熏陶和影响，就会慢慢模仿，甚至能初步形成属于自己的写作风格。

2．提高语言表达和感悟能力
语感是一种能够迅速领会和感悟语言文字内在意义的能力，是一种语文修养。

叶圣陶先生曾经说过：“文字语言的训练，最要紧的是训练语感，就是对语文敏锐的感觉。

’，这种语感能力不是天生就有的，它是后天长期反复阅读积累的结果。

学生只有平时多去阅读课外书籍，接触大量新鲜活泼的语言材料，日积月累，才会有一个从量变到质变的过程。

语文阅读能力依赖语法知识讲解和阅读技巧的指导，是达不到理想效果的。

3．培养自学能力和阅读习惯
通过反复的课外阅读训练，将有助于学生逐步形成一种独立的阅读能力。

这种独立阅读能力可以说是一个人终身学习和发展的需要。

教师要教会学生自己阅读，自己学习，“授之以鱼，不如授之以渔”。

只有培养学生自主阅读，自主搜集、选择、整理信息的能力，语文学习的目的才算真正达到了。

同样，学生通过反复的课外阅读i／il练，有助于培养良好的阅读习惯。

这种独立的阅读能力与良好的阅读习惯，为他们将来适应自己的工作和生活打下坚实的基础。

4．提高人文素养
赵丽宏老师说过：不阅读文学作品的人，即使智商再高，那也是‘‘高智商的野蛮人”。

由此可知，大量阅读文学作品，能提高人的文学素养和文明程度。

语文教师不仅要发展学生的各种学习能力，还要培养他们积极向上的世界观、人生观、价值观等，课外阅读是教师对学生进行人文教育的有效途径。

作品中蕴涵的丰富人文内涵，可以启迪人生、熏陶品德、塑造和净化心灵。

这种潜移默化的影响比老师在课堂上千瘪空洞的说教更容易让学生信服。

二、课外阅读的方法指导
那么如何让课外阅读真正发挥其作用呢?那就必须为学生提供正确的阅读指导，我想我们可以从以下几方面去尝试：
1．注重学生的兴趣化阅读
我们教师要根据学生的阅读兴趣，适当加以指导，既要拓宽学生阅读的广度，又要拓展学生阅读的深度。

要鼓励学生自主选择阅读材料，激发他们的阅读热情。

还可利用教材中的名篇名家的节选欣赏来激发学生阅读完整原著的兴趣，同时要
鼓励学生抛弃狭隘的“兴趣”观念，有意识地阅读各种类型的书籍来开拓自己的视野。

2．尊重学生的个性化阅读
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

教师要学会尊重学生的个性化阅读，确立学生阅读的主体地位，给予学生足够的阅读自由，放手让学生以主人翁的姿态去与作品展开对话，让他们自己感受、思考、理解和表
达。

尊重学生在个性化阅读实践中获得的创造性见解，才能创造出精神独立和思想自由的人，真正提升学生的阅读能力。

3．强调教师的指导性阅读
学生阅读兴趣和习惯的养成，教师起着重要的作用。

教师针对性的指导阅读，有助于学生形成良好的阅读兴趣和习惯。

教师既要指导学生如何选择书目，又要指导学生正确的阅读方法。

对阅读书目的选择，可以分为必读书和选读书。

必读书要求全班学生都要阅读，选读书可以由学生自行选读。

如果学有余力，还可以按照自己的兴趣另外选择读物。

有了好的书籍，更要有好的阅读方法。

教师要指导学生根据阅读的内容和阅读的需要来决定，哪些要泛读和略读，哪些要精读和细读。

例如知识性的读物，可以用泛读和略读的方式；而优秀的文学作品，要品味其优美的文字、动人的情感，那就要细读和精读了。

在指导学生阅读方法的同时，还要指导他们养成专注、质疑、持之以恒的阅读习惯。

无论泛读或精读，都需要专注，这样才能通过阅读来获取丰富的知识。

同时，阅读更需要质疑，正如孟子所说“尽信书不如无书”。

我们要用怀疑的精神去阅读，要学会辨伪存真，提出独到见解。

鲁迅在《读书杂谈》中指出：“看别的书也一样，仍要自己思索，自己观察，倘只看书，便变成书橱。

”我们教师要指导学生带着问题走进文学作品，千万不要让学生成为“两脚书柜”。

4．建立有效的阅读评价机制
恰当、及时地对学生的阅读状态进行有效的阅读评价，能提高学生的阅读积极性。

很多教师一味地鼓励学生进行课外阅读，却忽视了对学生课外阅读的评价，让学生的课外阅读流于形式，没有达到课外阅读的真正目的。

因此，要想让课外阅读落到实处，就需要有有效的阅读评价机制来监控。

首先要制定详细的阅读计划，包括一个学期的阅读数量和篇目，每天定时定量的阅读数目等。

让学生自己建立课外阅读档案，包括阅读的具体起止时间，阅读的篇目，阅读的字数，阅读过程中的点滴发现、感受、评价、困惑等等。

这样教师只要看看他们的档案和计划就可以掌握他们的阅读进度。

其次，通过系列活动给学生一个展示阅读成果的
机会，让他们将阅读过程中的收获表达出来与大家分享，获得更大的成就感和阅读动力。

例如，我们可以举行阅读竞赛、读书报告会、辩论会、诗歌朗诵会、互动式经验交流会等等。

在互动式经验交流会活动中，教师把班级分成若干阅读小组，每个阅读小组交流本组规定的阅读书籍，小组成员交流自己的阅读心得，取长补短，
共同进步。

也可以采用成果展示的形式，如编写手抄报、编辑电子报、笔记展览、办墙报等。

这样，一方面可以调动学
生读书的兴趣和积极性，一方面起到一个监督的作用，帮助教师了解学生阅读的情况，检测阅读的效果。

在新课程改革的形势下，语文教学也应有新的思想。

但是，无论如何改革，无论时代如何发展，都需要开展有效的课外阅读。

学生只有通过广泛的课外阅读，才能丰富自己各个领域的知识，形成获取知识的能力，更好地适应社会和时代的要求。