项目教学法在儿科护理学教学中的应用
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儿科护理学实验教学中项目教学法的应用
儿科护理学实验教学中项目教学法的应用随着社会的发展，人们的生活质量和生活水平逐步提高，人们对医疗卫生的需求也在增长，对医疗水平和质量的要求也不断提升，各类护理专业的人才也日益紧俏。
项目教学法属于一种创新型的教学方法，它重视理论知识的同时，还重视学生的实践动手操作能力的培养，被广泛地应用于医疗卫生教学中，特别是在儿科护理试验教学中。
在儿科护理试验教学中，项目教学法的优势得到了充分发挥，极大地提升了儿科护理专业教学的效率和质量，促进了儿科护理专业的教育发展。
1项目教学法的基本内涵和优势所在11项目教学法的基本内涵项目教学法，就像它的字面意思一样，主要是紧紧围绕项目展开组织教学的一种创新的教学方法。
传统的教学方式是采用教师为主体的教学方式，教师在讲台上滔滔不绝的讲授，学生只能死板的听讲和做笔记，课堂教学氛围沉闷，学生的学习效率和学习效果很难保证，而在项目教学法中，教师的角色转变了，成了学生的合作者、指导者和引领者。
教师在实施具体的项目教学之前，首先将即将实施的项目的操作要求和具体的操作规范告诉学生，让学生清楚项目实施的目的、目标及具体操作，之后学生按照教师的要求进行分组并开展小组间的合作、学习。
学生在亲身的实践中加深对新知识的理解、掌握及巩固。
学生在项目实施的过程中，通过小组间的协作学习，不仅提升了学习的积极性，还培养了自己的创新能力和思考能力等。
12项目教学法的优势所在其一，有利于改革和创新教学模式，提升临床护理技能。
在项目教学法的实施过程中，教师的角色发生了根本改变，由之前的主导者转变成了学生的搭档，指导并引领着学生的项目开展。
学生在教师的引领中加强了学习的主动性，增强了理解能力和学习能力，并在实际的操作中提升护理操作的技能，全面地掌握和巩固理论知识和操作技能，达到良好的学习效果，同时也培养了学生的学习热情、研究探索精神及创新能力，并得到了良好的发挥和运用。
其二，有利于提升项目教学的实际效果，为学生的将来就业奠定了坚实的基础。
项目教学法在护理学基础教学中的应用
与教 学 ， 有条 件 的还 可 以参 加 尸 体解 剖 。实 践证 明 ， 验 前 放 录 实
与 普 通 高 等 教 育 相 比 ，高 等 职 业 教 育 更 着 重 于 实 验 教 学 。
培 养 学 生 的动 手 能 力 、 独立 思考 能 力 。 实 验 教 学 中 ， 在 同样 要 以 学生 为 中心 ， 胆 创新 ， 教 师 指 导下 放手 让 学 生 自 己干 ， 用 大 在 采
咨 询 者 或者 指 导 者 。其 主 要任 务是 准备 教 学 情 景 ，营造 学 习氛
围 ， 织 和 引 导教 学 过 程 …。 中 等职 业 教 育 的培 养 目标 是 为社 组
６个 班 由 ３名护 理 教 师 任 课 ，课 前 ３周 集 体备 课 ，制 定 项 目教 学 设 计 。 取 临床 案 例 。 临床 案 例 包 括 ３ 情 景 ： １ 病 人 选 个 （）
维、 解决 问题的能力以及 团队合作精神 。方法 教师给 出任务 ， 学生按要求收集资料 ， 制定护理计划 ， 通过 角色扮 演模拟 实施 计划 ， 总结评价。结果 ７ 、 ％ 的学生护理计 划书写优 良，５ ｌ ３５ ６ 、 ％的学生 角色扮 演优 秀， 末理论考试成绩较期 中有所提 高。 期 结论 项 目教 学法能 充分体现 以学生为主体的原 则， 发挥学生的潜能 ， 促进 学生 学习的 自主性 ， 高学生整合知识、 决实际 提 解
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Ｖ０． ４ ｏ ６ Ｎｏ １ １ ２ ２ ｏ ．９
项 目教学法在护理学基础教学中的应用
黄 惠清 ， 小玲 ， 岑 于绍 清
（ 海市卫生学校 ， 东 珠海 珠 广 ５９２ ） １００
摘
要 ：目的 通过项 目教 学法激发 学生学习的 自主性 ， 培养学习的科 学性 、 术性和对知识的整合 能力 ， 高学生创新思 技 提
与 普 通 高 等 教 育 相 比 ，高 等 职 业 教 育 更 着 重 于 实 验 教 学 。
培 养 学 生 的动 手 能 力 、 独立 思考 能 力 。 实 验 教 学 中 ， 在 同样 要 以 学生 为 中心 ， 胆 创新 ， 教 师 指 导下 放手 让 学 生 自 己干 ， 用 大 在 采
咨 询 者 或者 指 导 者 。其 主 要任 务是 准备 教 学 情 景 ，营造 学 习氛
围 ， 织 和 引 导教 学 过 程 …。 中 等职 业 教 育 的培 养 目标 是 为社 组
６个 班 由 ３名护 理 教 师 任 课 ，课 前 ３周 集 体备 课 ，制 定 项 目教 学 设 计 。 取 临床 案 例 。 临床 案 例 包 括 ３ 情 景 ： １ 病 人 选 个 （）
维、 解决 问题的能力以及 团队合作精神 。方法 教师给 出任务 ， 学生按要求收集资料 ， 制定护理计划 ， 通过 角色扮 演模拟 实施 计划 ， 总结评价。结果 ７ 、 ％ 的学生护理计 划书写优 良，５ ｌ ３５ ６ 、 ％的学生 角色扮 演优 秀， 末理论考试成绩较期 中有所提 高。 期 结论 项 目教 学法能 充分体现 以学生为主体的原 则， 发挥学生的潜能 ， 促进 学生 学习的 自主性 ， 高学生整合知识、 决实际 提 解
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Ｖ０． ４ ｏ ６ Ｎｏ １ １ ２ ２ ｏ ．９
项 目教学法在护理学基础教学中的应用
黄 惠清 ， 小玲 ， 岑 于绍 清
（ 海市卫生学校 ， 东 珠海 珠 广 ５９２ ） １００
摘
要 ：目的 通过项 目教 学法激发 学生学习的 自主性 ， 培养学习的科 学性 、 术性和对知识的整合 能力 ， 高学生创新思 技 提
儿科护理实训中项目教学法的应用探讨
月期 间 ２０ 级护理专业学生 ｌ８ ， 随机将学生分为研 究组和对照组， ０８ １人 并 每组 ５ ９人 。在儿科护理教 学实训 中， 对照组学生给予传 统的教 学方法 ， 而研究组学生则给 予项 目教学法， 并对两组学生的临床 实习考核成 绩
等 相 关 临床 指 标 进 行 比 较 分 析 。 结果 ： 对照 组 学 生相 比 ， 究 组 学 生 临 床 实 习考 核 成 绩 优 秀 的 人 数 和 比 与 研
程 度 等 方 面 比较均 无 明显 差 别 ，Ｐ＞００ ）具 有 可 比性 。 （ ． ， ５ ２研 究 方 法 。 在 儿科 护理 教 学 实 训 中 ， 照 组 学 生 给予 ． 对
１研 究 组 和 对 照 组学 生 临床 实 习成 绩 考 核 情 况 的 比较 。 ．
传统 的教学方法 ， 而研究 组学生则 给予项 目教学法 ， 具体教
表 １ 研究组和对照组学生临床实习成绩考核情况的比较（ 例％）
科 护 理 学 的 实践 工 作 有 一 个 初 步 的 认 识 和 了解 ｌ 。之 后 教 师再 将 儿 科 护 理 学 的 实 践 工 作 划 分 为 体 格 发 育 和 动 作 发 育 以及 婴 儿 喂 养 等 三个 项 目， 并要 求 各 个 小 组 都 要 完 成这 三 个
注 ： 对 照组 相 比 ＊表示 Ｐ＜００ 与 ．５
２研 究组 学生 对项 目教学 方法 的评价 。研 究组 学 生在 项 目 ．
项 目的实践工作 。各 组组长 均严格按 照要求选 择一个适 龄 婴儿作为护理观察研究对象 ， 并分别将体格发育和动作发育
差别均具有统计学意义（ ０ ０ ）结果见表 １ Ｐ＜ ．５ ， 。
找并选择一个 １１ 个 月大的婴儿 作为本组护理 观察研究 的 —２
等 相 关 临床 指 标 进 行 比 较 分 析 。 结果 ： 对照 组 学 生相 比 ， 究 组 学 生 临 床 实 习考 核 成 绩 优 秀 的 人 数 和 比 与 研
程 度 等 方 面 比较均 无 明显 差 别 ，Ｐ＞００ ）具 有 可 比性 。 （ ． ， ５ ２研 究 方 法 。 在 儿科 护理 教 学 实 训 中 ， 照 组 学 生 给予 ． 对
１研 究 组 和 对 照 组学 生 临床 实 习成 绩 考 核 情 况 的 比较 。 ．
传统 的教学方法 ， 而研究 组学生则 给予项 目教学法 ， 具体教
表 １ 研究组和对照组学生临床实习成绩考核情况的比较（ 例％）
科 护 理 学 的 实践 工 作 有 一 个 初 步 的 认 识 和 了解 ｌ 。之 后 教 师再 将 儿 科 护 理 学 的 实 践 工 作 划 分 为 体 格 发 育 和 动 作 发 育 以及 婴 儿 喂 养 等 三个 项 目， 并要 求 各 个 小 组 都 要 完 成这 三 个
注 ： 对 照组 相 比 ＊表示 Ｐ＜００ 与 ．５
２研 究组 学生 对项 目教学 方法 的评价 。研 究组 学 生在 项 目 ．
项 目的实践工作 。各 组组长 均严格按 照要求选 择一个适 龄 婴儿作为护理观察研究对象 ， 并分别将体格发育和动作发育
差别均具有统计学意义（ ０ ０ ）结果见表 １ Ｐ＜ ．５ ， 。
找并选择一个 １１ 个 月大的婴儿 作为本组护理 观察研究 的 —２
项目式教学法在儿科学课程中的应用
专科医师。 学生 则根 据其兴趣 对应不 同的学 习项 目分成不 同的学
儿科学是高职 院校学生必修专业课 ， 是一 门理论应用于 实践的课程。传统的教学观念，强调先 打好基础 ，然后再进 行实践、学习技能 。 任课教师 习惯于进行逐个知识 点概念 与 应用的讲述 ， 教学 中偏重理论教学而轻视实践教学 ， 生实 学 践动手能力 比较弱 ， 就业后短期 内很难适应 岗位 。 当今 社 而
［ 收稿 日期 】０ １０．８ ２ １—８２
表 ２ 自评 问卷调 查结 果 比较 （ ）（ ） 人 ％ 实验组 激 发学 习兴趣 利 于协 作能 力提 高 提 高临床 分 析归 纳能 力
检查 、项 目综合报告 。 １ ．． 统计学方法：数据采 用 ｔ ．３５ ２ 检验 和 ｘ 检验。 ２ ．结 果 ２１两组理论成绩分布情况 （ ． 见表 １ ）
表 １ 两组 理论 和 实践 成绩 比较 组 别 实验 组
对照 组
ｔ Ｐ
更新教学观念 ， 在教学模式上作 出重大 的改革和创新 。笔者 在儿科学教学 中结合高职教育 “ 应用性 ”和 “ 实践性 ”的特 点和要求 ，积极探 索 “ 目式教学法 ” 项 ，取得较 好的教学效
会对技能型人才综合素质 的要求越来越高 ， 如何提 高学生的 职业能力 ， 把所学 的专业知识应用到 实际工作 当中去， 终 最 实现学生 的零距离上 岗， 培养 出受企业欢迎 的学生 ，就必须
习小组 ， 分别对应于各 临床外聘教师 ， 准备相关 问题 以便进 行沟通 ；让学生带着学 习任务进入实践学习 ，完成项 目。 １ ．． ．３３第三个阶段 学生到临床外聘教师所在单位 ， ２ 见 习实 际业务 的具体操作 ，并写 出见习报告 。 １ ．． 四个阶段 课程考核 ， ．３４第 ２ 分为 “ 理论 ” “ 和 实践 ” 两个部分 ， 前者 由教研室 另＃ － 位教学经验丰富 的教师按照 ｂ 教学大纲 的要求 ， 进行统一命题 ， 考核学生对知识体系 的掌 握程度 占 ７ ％， 者由临床 外聘 教师进行统一命题 ， ０ 后 考核学 生在整个过程 的表现及成果 占 ３ ％。 ０ 包括学 习态度 、 小项 目
儿科学是高职 院校学生必修专业课 ， 是一 门理论应用于 实践的课程。传统的教学观念，强调先 打好基础 ，然后再进 行实践、学习技能 。 任课教师 习惯于进行逐个知识 点概念 与 应用的讲述 ， 教学 中偏重理论教学而轻视实践教学 ， 生实 学 践动手能力 比较弱 ， 就业后短期 内很难适应 岗位 。 当今 社 而
［ 收稿 日期 】０ １０．８ ２ １—８２
表 ２ 自评 问卷调 查结 果 比较 （ ）（ ） 人 ％ 实验组 激 发学 习兴趣 利 于协 作能 力提 高 提 高临床 分 析归 纳能 力
检查 、项 目综合报告 。 １ ．． 统计学方法：数据采 用 ｔ ．３５ ２ 检验 和 ｘ 检验。 ２ ．结 果 ２１两组理论成绩分布情况 （ ． 见表 １ ）
表 １ 两组 理论 和 实践 成绩 比较 组 别 实验 组
对照 组
ｔ Ｐ
更新教学观念 ， 在教学模式上作 出重大 的改革和创新 。笔者 在儿科学教学 中结合高职教育 “ 应用性 ”和 “ 实践性 ”的特 点和要求 ，积极探 索 “ 目式教学法 ” 项 ，取得较 好的教学效
会对技能型人才综合素质 的要求越来越高 ， 如何提 高学生的 职业能力 ， 把所学 的专业知识应用到 实际工作 当中去， 终 最 实现学生 的零距离上 岗， 培养 出受企业欢迎 的学生 ，就必须
习小组 ， 分别对应于各 临床外聘教师 ， 准备相关 问题 以便进 行沟通 ；让学生带着学 习任务进入实践学习 ，完成项 目。 １ ．． ．３３第三个阶段 学生到临床外聘教师所在单位 ， ２ 见 习实 际业务 的具体操作 ，并写 出见习报告 。 １ ．． 四个阶段 课程考核 ， ．３４第 ２ 分为 “ 理论 ” “ 和 实践 ” 两个部分 ， 前者 由教研室 另＃ － 位教学经验丰富 的教师按照 ｂ 教学大纲 的要求 ， 进行统一命题 ， 考核学生对知识体系 的掌 握程度 占 ７ ％， 者由临床 外聘 教师进行统一命题 ， ０ 后 考核学 生在整个过程 的表现及成果 占 ３ ％。 ０ 包括学 习态度 、 小项 目
项目教学法在中职儿科护理学教学中的应用
１ ． １ 对 象 选 择 本校 ２ ０１ ２ 级 中职 护 理专业 ９ ９ 班 和１ Ｏ ０ 班的７ ８ 名 学 生 为 研 究 对 象 ，其 中男 ２
名 ，女 ７ ６ 名。 １ ． ２ 方 法
输 的 高 素 质 职 业 要 求 ， 并 且 贯 穿 于 项 目教 学 的 全 过 程 ， 使 学 生 耳 濡 目染 、 潜 移 默 化
讲 等 多种 形 式进 行 。
１ ． ２ ． ４ 展 示
组 员 的 讨 论 甚 至 激 烈 争 辩 的过 程 中 ， 学 会 如 何 与 人 打 交 道 、 如 何 解 决 矛 盾 ， 培 养 其
沟通 表 达 能力 。 项 目教 学 法 中 每 个 项 目组 由 小 组 成 员
每 组 展 示 内 容 的 实 践规 定 在 １ ０ 分钟 ， 其 中７ 分 钟 为 汇 报 及 进 行 健 康 宣 教 ，另 外 ３
手 抄 报 制作 、宣 教技 巧 ３ 个 项 目，共 ｌ ０ 个 小 条 目。 其 中 手 抄 报 内容 主 要 反 映 学 生 自学 及 调查 情 况 ； 手 抄 报 制 作 反 映 学 生 合 作 及 创 造 力 ，宣 教 技 巧 反 映 学 生 的 宣 教 技 巧 及
互 动 环 节 中 的应 答 表 现 。 １ ０ 个 条 目每 项 最
和课 程 中 已展 开 项 目教 学 的探 索 ，笔 者 于
２ ０ １ ３ 年９ ～１ ２ 月 在 本校 ２ Ｏ １ ２ 级 护 理 中 职 的 儿
可 以使 质 疑 的 ， 可 以使 更 多细 节 的 要 求 ；
汇 报 组 可 以 由 组 将 人 员 回 答 ， 也 可 以全 组
项 目小 组合 作探 究 的 学 习方 式 和 针 对 小 组 的 整体 评 价 方 式 ，形 成 了 “ 组 内合 作 ，组 间 竞 争 ” 的 格 局 ， 学 生 的 团 队 协 作 意 识 和 竞 争能 力都 能得 到 显著 增 强 。
儿科护理中项目化教学法的作用
---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------ 儿科护理中项目化教学法的作用一、项目化教学法项目设计在基于对儿科护理岗位的工作分析之后，按照人才培养方案要求，精选工作项目、分析工作要求→序化工作任务、开发教学项目→设计儿科护理的教学情境、承载能力目标；对教材进行重新组合，使教学更符合职业成长规律；通过恰当的项目组合方式，确保教学内容能体现覆盖性、综合性、趣味性、创新性和挑战性。
并要做到项目数量确定合理，符合学生的认知规律，掌握技能与方法由简单-复杂-综合。
尽量做到每个项目完成后具有可检查、可评价的直观结果，如：记录、考核、照片、录像、知识卡片和项目相关的专业英语词汇等。
二、项目化教学法的引入项目化教学是指师生通过共同实施一个项目而进行的各种活动，项目本身是以生产一件产品或提供一项服务为目的[2]。
护理专业的项目化教学与一般工科专业的项目化教学最大的不同点是没有明确而具体的成果展示--制作出某种”产品”，只有抽象的、实实在在地为患者解决健康问题，满足患者身心全面的需求。
项目化教学的指导思想是将一项相对独立的项目交给学生完成，以学生做的结果为前提展开教学，按照“资讯、决策、计划、实施、检查、到完成任务后的评价与修正”，都由学生自己负责，突出能力训练。
通过某个项目的实施，促使学生理解和把握项目每个环节的基本要求和整个过程的重点、难点，教师在教学过程中只起到咨询、指导和答疑的作用。
第一次课即建立项目教学的情境即职业情境，转换师生身份，且对应儿科护理专业的职业岗位；无多1/ 5重角色出现；要求学生明确自己的身份是儿科护士、教师是护士长。
三、项目化教学实施（一）学生情况评估和项目教学时机选择我校3年制国际护理专业方向的高职护生，一般年龄在18.0～20.5周岁之间，已在校理论、技能学习1.5年，有一定的公共英语、护理英语基础，马上面临到临床为期1年的实习生活，对其理论知识、职业素质、技能要求都较高，但是她们的心智还略显幼稚、专业英语运用还不足。
项目教学在儿科护理学实践教学中的应用
卷 ２ ６ ， 效 回收 率 为 １ ０ 。 １份 有 ０
不同层次实 习护 生掌握教学查 房 内容程度 的 比较 见表 １ 、 表２ 。教学查房前 、 比较各层次实习护生均有 显著 差异（ 后 Ｐ均
＜ Ｏ ０ ） ．５ 。
表 １ 教学 查房前实习护生对查房内容 的掌握人数 ）
３ 讨 论
题 的理论 知识和 实践技 能结 合在 一起 ； 学生 有独 立进行计 划
养和 儿童保健 等 。学生 们在学 习这部 分 内容 时要记忆很 多数
・ １ １７ ・ ｌ
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第 ５期
华 夏 医 学
第２ Ｏ卷
据 ， 果 不配 合 开展 有趣 的 实践教 学 ， 如 学生 们会 产 生厌 学 心 理 。所 以， 笔者在完成 儿科护理学 的儿科 基础教学 中 ， 用项 利 目教学 法进行 实践 教学 的尝试 ， 并与 传统教学 法的 效果 进行 了 比较 。具体操 作如 下。
表 １ 实验班学 生对项 目教学的评价 （ ， ）
１ 对象 与方 法
１１ 对象 ．
本校 ２ ０ ０ ４级 ３年制护理 专业 １ ０人 ， ２ 均为女 生 ， 入学时随
机 分 成 两 班 ， 其 中 一 班 做 实 验 班ｔ 一 班 为 对 照 班 ， 班 ６ 选 ， 另 各 Ｏ
２ ２ 实验 班和对照班理论考试成绩 比较 见表 ２ ． 。
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第 ５期
林 玲 ：项 目教 学 在儿科 护理 学 实践 教 学 中的应 用 ２ 结 果
第 ２ 卷 ０
放 问卷 ２ ６ ， 回 ２ ６份 ， 效 回 收 率 １ ０ ￣ 于护 生 昕 完教 １份 收 １ 有 ０ ／。 ￣
学查房 这一节内容后再发问卷 。共发调 查问卷 ２ ６份 ， 回问 １ 收
不同层次实 习护 生掌握教学查 房 内容程度 的 比较 见表 １ 、 表２ 。教学查房前 、 比较各层次实习护生均有 显著 差异（ 后 Ｐ均
＜ Ｏ ０ ） ．５ 。
表 １ 教学 查房前实习护生对查房内容 的掌握人数 ）
３ 讨 论
题 的理论 知识和 实践技 能结 合在 一起 ； 学生 有独 立进行计 划
养和 儿童保健 等 。学生 们在学 习这部 分 内容 时要记忆很 多数
・ １ １７ ・ ｌ
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第２ Ｏ卷
据 ， 果 不配 合 开展 有趣 的 实践教 学 ， 如 学生 们会 产 生厌 学 心 理 。所 以， 笔者在完成 儿科护理学 的儿科 基础教学 中 ， 用项 利 目教学 法进行 实践 教学 的尝试 ， 并与 传统教学 法的 效果 进行 了 比较 。具体操 作如 下。
表 １ 实验班学 生对项 目教学的评价 （ ， ）
１ 对象 与方 法
１１ 对象 ．
本校 ２ ０ ０ ４级 ３年制护理 专业 １ ０人 ， ２ 均为女 生 ， 入学时随
机 分 成 两 班 ， 其 中 一 班 做 实 验 班ｔ 一 班 为 对 照 班 ， 班 ６ 选 ， 另 各 Ｏ
２ ２ 实验 班和对照班理论考试成绩 比较 见表 ２ ． 。
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林 玲 ：项 目教 学 在儿科 护理 学 实践 教 学 中的应 用 ２ 结 果
第 ２ 卷 ０
放 问卷 ２ ６ ， 回 ２ ６份 ， 效 回 收 率 １ ０ ￣ 于护 生 昕 完教 １份 收 １ 有 ０ ／。 ￣
学查房 这一节内容后再发问卷 。共发调 查问卷 ２ ６份 ， 回问 １ 收
项目教学法在《护理学》教学中的应用
溃 疡 病人 的护 理 》 为项 目教 学 的范 例 。可 阅读 病 史 ： 性 病 作 男 人 ，５ ， 复 上 腹 部 疼 痛 ５ ， 重 伴 呕 血 、 便 ２ 入 院 。体 ４岁 反 年 加 黑 ｈ 检 ：３ ． Ｃ Ｐ ０ ｍｉ， ２ 次／ ｉ ，Ｐ ２８ Ｐ 。剑 突 下局 限性 Ｔ ６８ ，９ 次／ ｎ Ｒ ０ ｍ ｎ Ｂ １／ｋ ａ ｃ
体 项 目训 练 ” 以 小 循 环 套 大 循 环 ， 旋 式 上 升 ， 序 渐 进 ， ， 螺 循 逐 渐增加难度 ， 步贴近Ｉ 工作岗位。 逐 临床
２教 师 准 备 ．
这 是 课 堂组 织 教 学 成 功 的基 础 ， 项 目选 好 后 ， 在 为学 生构 建 与 实 际 护理 工作 相似 的情 境 ， 以帮 助 解 决 护 理 实 践 过 程 中 所 遇 到 的 问题 。具 体 分 为 以下 几 个 环 节 ：设 置 虚 拟 “ 现实 情 景 ” 拟 定 情 景 问题 ， 备 问 题 答案 ， 集 项 目活 动 中 学生 可 以 ， 准 收 使 用 的 资 料 ， 时 ， 析 预测 项 目展 示 中 可 能 出现 的 问 题 。 同 分
压 痛 。 往 有 胃 溃疡 病 史 。 既 门诊 诊 断 ： 胃溃 疡 并上 消 化 道 出 血 。 情景 一 ： 点 ： 房走 廊 ， 诊首 次 入 院 病 人 。 地 病 接 家属 ： 把 住 院 证交 给护 士 ） （ 护士 ， 人 是 住 这 个 病房 吗 ？ 病 情 景 二 ： 人 人 院后 第 ２ ， 血 、 病 周 呕 黑便 已停 止 。病 人 在 服 用 奥美 拉 唑 、 橼 酸 铋 钾 、 莫 西林 等 药物 治疗 中 。护 士 夜 间 枸 阿 巡视 病 房 。 病人 ： 士 ， 天 我解 的大 便 是 黑 色 的 ， 否又 是 胃 护 今 是
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Ｇｒ ｄ ０ ５ Ｔ ｅ ｅ ｃ ｅ ａ ｅ ｈ ｓ ｅ ｔ ｓ ｉｎ ｎ ａ ｄ ｈ ｓｕ ｅ ｔ ｔ ｄｅ ｔ ｅ ｏ ｔｘ ｂ ｈ ｍｓ ｌ ｅ ａ ｄ ｆ ｉｈ ｄ ｈ ａ ｅ ２ ０ ． ｈ ｔａ ｈ ｒ ｇ ｖ ｔ ｅ ｔ ｎ ｓ ｓｇ ｍｅ ｔ ｎ ｔ ｅ ｔ ｄ ｎ ｓ ｕ ｄ ｈ ｃ ｎｅ ｔ ｙ ｔ ｅ ｅｖ ｓ ｎ ｎ ｓ ｅ ｔｅ ｕｄ ａ ｓ ｉ ｉ ｉｖ ｓｉａ ｏ ｎ ｅ ｔ ｔ ｎ，ｐ ｅ ａｅ ｈ ｌ ｅ ｒｈ ａ ｔ ｅ ｃ ｉ ｇ，ｍａ ｅ ｐ ｓ ｎ ａｉｎ，ａ ｄ ｆ ａｌ ｈ ｓ ｉ ｎ ｍ ｓ ｅ ａ ｕ ｔｄ ｂ ｅ ｃ ｅ ｓ ａ ｄ ｇｉ ｒｐ ｒｄ ｔ ｅ ｓｉ ｓ ｆ ｅ ｌ ｔａ ｈ ｎ ｄ ｏ ｈ ｄ ｒ ｅ ｔｔ ｅ ｏ ｎ ｎ ｌ ｔ ｅ ａ ｓｇ ｍｅ ｗａ ｖ ｌ ａｅ ｙ ｔ ａ ｈ ｒ ｉ ｙ ｎ
ｉ ｒｖ ｓｔ ｅ ｓｕ ｅ ｓ ｇ ｎ ｒｌａ ｉ ｔ ．Ｉ’ ｂ ｎ ｆ ｉ Ｏｍａｎ ａｎ ｔ ｅ ｆｉｎ ｓ ｆ ｅ ｃ ｎ ｓｅ ｓ ｎ ｎ ｅ ｅｓ ｍｅ ｓ ｄ ｒ ｕ ｎ ｈ ｍｐ ｏ ｅ ｈ ｔ ｄ ｎ ’ ｅ ｅ ａ ｂ ｌ ｙ ｔ ｅ ｅ ｃ ａ ｔ ｉ ｔｉ ｈ ｒ ｅ ｓｏ ａ ｈ ｇ ａ ｓ ｓ ｍｅ ｔｕ ｄ ｒｔ ａ ｔ ａｄ ｄ ｒ ｇｔ ｅ ｔ ｉ Ｓ ｉ ｌ ａ ｔ ｉ ｈ ｎ ａ ｉ
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现代临床护理 （ ｄｒ ｌ ｉ ｌ ｕｓ ｇ ２０ ． （ ＭｏｅｎＣｉ ｃ ｒ ｎ） ０８ ７ ７ ｎａＮ ｉ教学中的应用
吴岸 晶
（ 广州医学院护理学院， 广州广东， １１０ ５０８ ）
［ 摘要］ 目的 了解项 目教学法在儿科护理学教学 中的应用效果 。方法 在儿科 护理学教学 中， 对本校 ２０ ０ ５级 １３名 ７
ｓ ｄｎ ．Ｔ ｅｓ ｄｎｓ ｅ ｖｓｇｔ ｂ ｕ ｔｅ ｔｔｄ ｅｐｏ ｃ ａｓ ｎ ｅ ｙ ｅ ｍ ｄ ｕｓｏｎｉ ．Ｒ ｓｌ Ｍｏ ａ ｔ ｅｔ ｈ ｔ ｅ ｒ ｉ ｅｔ ａ ｄａｏ ｔｈｉａ ｕｅｔ ｔ ｒ ｅｔ ｉ ｍ ｎ ｂ ￣ ａｅｑｅｔｎ ａ ｕ ｓ ｕ ｔ ｗｅ ｎ ｉ ｅ ｒ ｔ ｉ ｏｈ ｊ ｇ ｔ ｓ ｓ ｉ ｅ ｒ ｅｕｔ ｓ ｒｔ ｎ ｅｈ ８． ％ ｓ ｄｎ ｎｏｅ ｅｍ ｔ ｄｃｎｉｅ ｄｉＣ ｐ ｖ ｔｄ ｏｉｖｔ， ｅ － ｕｙａ ｄｃｒ ｓｏ ｄａｉｔ， ｉｅ ｏｇｔ ５Ｏ ｔ ｅｔ ｅｊｙｄｔ ｅ ｏ ａ ｏｓ ｒ ａ ｉ ｒ ｅｓ ｙｐｓｉ ｙ ｓｌｓ ｄ ｏｒ ｐｎ ｂｌｙ ｗｄｎｔ ｕｈ ｕ ｓ ｈ ｈ ｎ ｄ ｄｅ ｔ ｎ ｍ ｏ ｕ ｔｉ ｆｔ ｎ ｅ ｉ ｈ
ｕｄｒｒｄａ ｔｄｎ ．Ｍｅｈ ｄ Ｔ ｅｐｏ ｅ—ｒ ｎｅ ａｈｎ ｅ ｏ ａ ｄｐｅ ｎｐｄ ｔｃｎ ｒｎ ｏｒ ｒ１３ｓ ｄ ｎ ｆ ｎ ｅ ａｕｔ ｓ ｅｔ ｇ ｅ ｕ ｓ ｔｏ ｓ ｈ ｒ ｅｔ ｉ ｔ ｔ ｃｉｇｍ ｔ ｗ ｓａｏｔ ｉ ｅｉｒ ｕ ｉｇｃｕ ｅｆ ７ ｔ ｅｔ ｏ ｊ ｏｅ ｄ ｅ ｈ ｄ ｄ ａｉ ｓ ｓ ｏ ｕ ｓ
ｎ ｕ ｄｕ ｏ ｐｔｉｎｃ ｓｉ ｓｅｓ ｈ ｅａ ｏ ｃ ａｓｓｍ ｎ Ｗ ｃｒ ８ ．９－ ８ ）ｂ ａｈ ｒ ａｄ（５ ４ ６ Ｏ ） ａｄｂ ｉ ｐｃｍ ｅｉｏ ｎｃ ｕｎｓ．Ｔ ｅ ｖｒ ｅ ｒ ｅｔ ｓｅｓ ｅｔ ａ ｓｏ ｄ（５ ７ ｔ ．０ ｙ ｅｃｅ ， ｎ ７ ．７± ． ｌ ｔ ｏ ｏ ａ ｇｐｊ ｓ ｅ － ５ ｔ ｓ １
评 分， 有利于教学评价的公平与公正。 ［ 关键词 】 项 目教学法 ； 儿科护理学 ； 教学效果
［ 中图分类号 ］ Ｇ ２ ． ４４ １
［ 文献标识码］ Ｂ
［ 文章编号］ １７ — ２ ３ ２０ ）７— ０ ０— ３ ６ １ ８ ８ （ ０ ８ ０ ０６ ０
［ ￣ ａｔ Ｏｂｅｔ ｅ Ｔ ｅｒ ｈ ｐｌ ａ ｏ ｆ ｃ ｏ ｍｊ ｔ ｒ ｎｅ ｅｃｉｇｍ ｔｏ ｎ ｐｄａ ｉ ｎ ｒｎ ｏｒ ｆ Ａｂ ｒ ｅ］ ｊｅｉ ｏｌａｎｔｅａｐｉ ｔ ｎｅ ｅｔ ｆｐ ｅ － ｉ ｔ ｔａｈｎ ｅｈ ｏ ｅｉ ｒ ｕ ｉｇｃｕｓ ｏ ｖ ｃｉ ｅ ｏｅ ｄ ｄ ｔｃ ｓ ｅ
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护理本科生采取项 目 教学法 ， 内容包括教师给 出任务 ， 学生 自 相关章节 后完成调查的 内容 及进行 调查 ， 健康宣教幻灯 学 制作
片， 最后师生共评等。并 采用 反馈 调查表了勰 学生 对项 目教学法 的反馈 情况 ； 采用教学 评分表 对项 目教学活 动效 果进行 评 价 。结果 ５ ％ 以上学生认为项 目教学法 能调动学 习的积极性 、 ０ 开拓思维、 提高 自学能力和协调能力 、 增强竞争意识 。老师对 学生项 目活动评 价平 均得分 （５ ７ ８ ．９±５ ８ ） ， ．０ 分 学生评 价平均得分（ ５４ ７ ．７±６ ０ ） ， ． １ 分 二者 比较 ，＝７ ７ Ｐ＜ ．５ 差 异有统计 ｔ ． ， ００ ， 学意义 。结论 项 目学习法提高了学生的综合能力 ， 在项 目活动 中使 用统一评价标 准能使老 师和学生在相 同的标准下 进行
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现代临床护理 （ ｄｒ ｌ ｉ ｌ ｕｓ ｇ ２０ ． （ ＭｏｅｎＣｉ ｃ ｒ ｎ） ０８ ７ ７ ｎａＮ ｉ教学中的应用
吴岸 晶
（ 广州医学院护理学院， 广州广东， １１０ ５０８ ）
［ 摘要］ 目的 了解项 目教学法在儿科护理学教学 中的应用效果 。方法 在儿科 护理学教学 中， 对本校 ２０ ０ ５级 １３名 ７
ｓ ｄｎ ．Ｔ ｅｓ ｄｎｓ ｅ ｖｓｇｔ ｂ ｕ ｔｅ ｔｔｄ ｅｐｏ ｃ ａｓ ｎ ｅ ｙ ｅ ｍ ｄ ｕｓｏｎｉ ．Ｒ ｓｌ Ｍｏ ａ ｔ ｅｔ ｈ ｔ ｅ ｒ ｉ ｅｔ ａ ｄａｏ ｔｈｉａ ｕｅｔ ｔ ｒ ｅｔ ｉ ｍ ｎ ｂ ￣ ａｅｑｅｔｎ ａ ｕ ｓ ｕ ｔ ｗｅ ｎ ｉ ｅ ｒ ｔ ｉ ｏｈ ｊ ｇ ｔ ｓ ｓ ｉ ｅ ｒ ｅｕｔ ｓ ｒｔ ｎ ｅｈ ８． ％ ｓ ｄｎ ｎｏｅ ｅｍ ｔ ｄｃｎｉｅ ｄｉＣ ｐ ｖ ｔｄ ｏｉｖｔ， ｅ － ｕｙａ ｄｃｒ ｓｏ ｄａｉｔ， ｉｅ ｏｇｔ ５Ｏ ｔ ｅｔ ｅｊｙｄｔ ｅ ｏ ａ ｏｓ ｒ ａ ｉ ｒ ｅｓ ｙｐｓｉ ｙ ｓｌｓ ｄ ｏｒ ｐｎ ｂｌｙ ｗｄｎｔ ｕｈ ｕ ｓ ｈ ｈ ｎ ｄ ｄｅ ｔ ｎ ｍ ｏ ｕ ｔｉ ｆｔ ｎ ｅ ｉ ｈ
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评 分， 有利于教学评价的公平与公正。 ［ 关键词 】 项 目教学法 ； 儿科护理学 ； 教学效果
［ 中图分类号 ］ Ｇ ２ ． ４４ １
［ 文献标识码］ Ｂ
［ 文章编号］ １７ — ２ ３ ２０ ）７— ０ ０— ３ ６ １ ８ ８ （ ０ ８ ０ ０６ ０
［ ￣ ａｔ Ｏｂｅｔ ｅ Ｔ ｅｒ ｈ ｐｌ ａ ｏ ｆ ｃ ｏ ｍｊ ｔ ｒ ｎｅ ｅｃｉｇｍ ｔｏ ｎ ｐｄａ ｉ ｎ ｒｎ ｏｒ ｆ Ａｂ ｒ ｅ］ ｊｅｉ ｏｌａｎｔｅａｐｉ ｔ ｎｅ ｅｔ ｆｐ ｅ － ｉ ｔ ｔａｈｎ ｅｈ ｏ ｅｉ ｒ ｕ ｉｇｃｕｓ ｏ ｖ ｃｉ ｅ ｏｅ ｄ ｄ ｔｃ ｓ ｅ
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护理本科生采取项 目 教学法 ， 内容包括教师给 出任务 ， 学生 自 相关章节 后完成调查的 内容 及进行 调查 ， 健康宣教幻灯 学 制作
片， 最后师生共评等。并 采用 反馈 调查表了勰 学生 对项 目教学法 的反馈 情况 ； 采用教学 评分表 对项 目教学活 动效 果进行 评 价 。结果 ５ ％ 以上学生认为项 目教学法 能调动学 习的积极性 、 ０ 开拓思维、 提高 自学能力和协调能力 、 增强竞争意识 。老师对 学生项 目活动评 价平 均得分 （５ ７ ８ ．９±５ ８ ） ， ．０ 分 学生评 价平均得分（ ５４ ７ ．７±６ ０ ） ， ． １ 分 二者 比较 ，＝７ ７ Ｐ＜ ．５ 差 异有统计 ｔ ． ， ００ ， 学意义 。结论 项 目学习法提高了学生的综合能力 ， 在项 目活动 中使 用统一评价标 准能使老 师和学生在相 同的标准下 进行