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教育社会学复习资料
教育社会学复习资料第一编教育社会学学科论第1章教育社会学的学科要素1、研究对象诸说1、社会化过程说代表人物：美国社会教育学之父佩恩/布朗/雷通群可追溯至涂尔干（教育社会学奠基人）2、相互关系说教育制度与社会相互关系说（“静态”米切尔【美】P.费里波夫【苏联】）教育活动（过程）与社会相互关系说（“动态”彼得威尔【美】费雷德金【美】）教育与社会相互关系说（林清江、厉一贤）3、群体关系说、教育独特性说、社会功能说、特殊社会现象说…2、研究对象界定（特点在于既姓“教”又姓“社”）3、学科性质分析1、教育社会学是教育学的基础学科2、教育社会学是社会学的特殊理论学科3、教育社会学是教育学和社会学的中介学科（中介学科并不等于“事实与规范兼有的学科”；中介学科也不等于“边缘学科”）第2章教育社会学的学科发展（五个阶段及其代表事件）1、理论奠基时期（19世纪后半叶至20世纪初）1、教育学视野的拓宽（教育哲学的考察；“教育科学”的考察）2、社会学兴趣的扩展（教育社会学概念的提出；教育社会学研究的展示）2、学科成形时期（20世纪初至二次世界大战结束）1、学科制度的成形（有关大学普遍开设课程或系列讲座；成立全国性学术团体；出版学术刊物）2、研究范式的成形（规范性研究范式）3、范式转换时期（二次大战结束到60年代中期）1、验证性研究范式的确立2、功能主义学派的垄断4、学派争鸣时期（20世纪60年代末至80年代中期）1、冲突论学派的抗衡2、解释论学派的冲击5、取向修正时期（从20世纪70年代末、80年代初开始）1、宏观研究与微观研究的结合（客观上促进了定性方法与定量方法的互补）2、理论研究与应用研究的并存（对教育活动的开展发挥作用）第二编教育的社会背景第3章社会结构：教育格局的规定因素1、经济结构与教育职能（区分不同的结构对教育提出的要求）1、“农业社会”的经济结构与教育职能经济结构：国民经济以农业为主体基本特征：科学（技术）含量极低；身份等级差异明显；变化师范迟缓教育需求：教育不承担劳动力再生产职能，因为手工劳动过程本身就是劳动力再生产的最好的“学校”。
教育社会学
1、政治对教育的影响•1、政治对教育目的的影响。
•统治阶级利用立法权颁布教育法律、制度和政策，合法的强制教育部门执行教育目的。
如：教科书编审权规定在中央。
•利用组织人事权控制教育人员的教育行为，强制符合教育目的的要求。
•通过公职录用政策来左右教育方向。
•利用经济手段控制教育方向。
•2、对教育制度的影响•决定教育行政结构和管理权限。
•决定教育制度的变革。
对教育制度的变革起驱动、支持、定向作用。
（教育制度只要变动都有时代背景，带有明显的政治特征。
）结论：有什么样的政治制度就有什么样的教育制度。
•3、政治对教育财政的影响。
•决定教育经费的增减。
•决定教育经费的筹措。
•决定教育经费的有效使用。
•4、政治决定受教育权。
政治与教育（管理）制度一、中央集权的政治中央集权特点：•法律：立法机关全国统一，制订了单一的宪法；以大革命前后法国为例二、地方分权的政治法律：国家有最高立法机关和政府，宪法、法律、法令；地方：有自己的立法机关和政府，宪法、法律、法令。
以美国为例三、”地方自治+中央调控“的政治，以日本（８０年代末前的）为例政治对教育的影响结论•有什么样的政治结构，就有什么样的教育控制。
教育不可能游离、超脱于政治所设定的框架。
教育对政治的影响1、教育促进了政治延续（包括政治维持与革新）•1）政治目标•培养了政治目标实施的主体；•教育能促进“对社会的态度”。
2）政治关系•教育改变职业结构-导致阶层重组；•提高某些阶层的文化-提高政治地位。
2、教育推进了社会的政治化•1）提高统治阶级的文化—让政治管理趋于科学；•2）提高国民素质—让政治参与大众化。
3、教育与人的政治化（政治知识、价值取向、情感、能力）•影响人政治社会化的因素：家庭、学校、同辈群体、工作单位、大众媒介。
学校是再生产政治体制的机构。
学校传播的文化学校的专门化（专门的时间、地点、组织、计划、目的）学校的科学培养（按照心理发展）2、教育与经济经济决定教育，经济的发展决定教育的进步与发展。
教育社会学第一章
二、教育社会学的理论
• 艾波（apple)： 修正传统冲突论之再制理论，提出抗拒 (resistance)理论的观点，认为教育具有相 对自主性或创造性行动，并非完全被动的 接受一预先设计好的指令。
• 威里斯（willis）： 提出文化创生(cultural productjon)的观点， 承认次文化的存在，而且次文化不一定与 主流文化的价值观协调一致
二、教育社会学的产生
1.沃德的“社会导进论” 社会导论：教育与社会之间所建立的逻辑 关系是，“教育——知识——动态的意 见——动态的行动——进步——幸福”这 条环环相扣的链条。
二、教育社会学的产生
2.迪尔克姆的“结构功能主义思想” 教育社会学的奠基人，他指出教育的本
质是使“青年一代有条不紊的社会化”。
第二节 教育社会学的产生 和发展
▪教育社会学产生的社会条件
1. 工业化促进了科学技术的发展，使社会生产日趋社会化， 由此带来了社会交往的日益频繁，使得学校必须打破与社 会分离的状况，学校与社会的联系日益密切。许多教育学 家和社会学家逐渐将注意力集中在学校与社会的关系的探 讨。
2.许多学校问题也是社会问题的反映，因此许多学者开始 借助于社会学的理论来探讨教育问题。
教育社会学
第一章 教育社会学导论
第一节 什么是教育社会学
任何一门独立学科在科学体系中都占有 特定位置。这一位置主要因四方面因素而 异，即研究对象、学科性质、研究范式、 学科研究的历史，因此在对教育社会学进 行界定之前，首先要说明这四个方面的问 题。
一、 教育社会学的研究对象
（一）理论界中关于教育社会学研究对象的认 识
三、学科化时期
（一）学科地位正式确立 1. 正式成为大学的一门课程。 2. 成立了全国性的学术组织。 3. 正式出版了专业杂志。
教育社会学基础知识(史上最全最完整)
教育社会学基础知识(史上最全最完整)1. 简介教育社会学是研究教育与社会之间相互关系的学科。
它探讨教育对个体、群体和社会的影响，以及社会对教育的诸多影响。
本文将介绍教育社会学的基础知识，包括概念、理论和研究方法等。
2. 概念2.1 教育社会学教育社会学是一门综合性学科，旨在研究教育现象与社会现象之间的相互作用关系。
它关注教育制度的功能、结构、发展以及教育对个体和社会的影响。
2.2 教育与社会教育是一个社会化过程，充满了社会文化的影响。
教育与社会密切相关，教育制度和实践受到社会的制约和影响，同时也对社会产生重要影响。
2.3 教育不平等教育不平等是指教育资源、机会和成果在社会中的不均衡分配。
这种不平等表现在学校质量、教育经费、教职员工素质等方面，不平等的存在会影响个体的社会流动和社会公平。
3. 理论3.1 功能主义理论功能主义理论认为教育是社会维持和发展的重要组成部分，它通过传授知识和价值观念来培养适应社会的个体。
教育通过社会化过程，使个体得适应社会所需的技能和行为规范。
3.2 社会交互主义理论社会交互主义理论认为教育是一种社会互动过程，个体在与他人的互动中建构知识、形成身份认同。
教育不仅仅是知识的传递，更是人际关系和文化认同的塑造。
3.3 制度理论制度理论关注教育制度的功能、结构和变革。
它研究教育制度的规则和组织形式，以及制度变革对教育的影响。
制度理论认为制度在塑造教育的同时也受到社会和政治力量的影响。
4. 研究方法4.1 实证研究方法实证研究方法使用定量数据和统计分析来评估教育现象和社会影响之间的关系。
实证研究方法重视收集大量数据，并进行量化分析，以验证或推翻假设。
4.2 论述研究方法论述研究方法通过对文献和文本的整理和分析，重点研究学者们在教育社会学领域的理论观点和思想。
论述研究方法强调文本解读和概念分析，以推动教育社会学理论的发展。
4.3 参与观察法参与观察法是一种质性研究方法，研究者通过参与和观察实际的教育活动，以获取深入了解教育现象和社会影响的经验。
教育社会学2005
教育社会学2005摘要：一、教育社会学概述1.教育社会学的定义2.教育社会学的研究对象3.教育社会学的重要性和作用二、教育社会学的理论基础1.社会结构理论2.社会功能理论3.社会冲突理论4.社会构建理论三、教育社会学的主要研究领域1.教育机会均等2.教育体制与制度3.教育与社区发展4.教育与社会变迁四、教育社会学的研究方法1.质性研究2.量化研究3.混合研究方法五、我国教育社会学的发展现状与展望1.发展现状2.面临的问题与挑战3.发展展望正文：教育社会学是一门研究教育现象与社会因素之间关系的学科。
它关注教育在社会结构中的地位，探讨教育对于社会发展的功能和影响。
教育社会学的研究不仅有助于我们理解教育现象，还能为教育改革和发展提供理论依据。
教育社会学的理论基础包括社会结构理论、社会功能理论、社会冲突理论和社会构建理论。
这些理论为研究教育与社会关系提供了不同的视角和方法。
教育社会学的主要研究领域包括教育机会均等、教育体制与制度、教育与社区发展以及教育与社会变迁。
在这些领域中，研究者关注教育现象背后的社会原因，分析教育对于个人、社会和国家的影响。
在研究方法上，教育社会学采用质性研究、量化研究和混合研究方法。
质性研究注重深入挖掘教育现象背后的社会意义，量化研究则通过收集和分析数据来验证教育与社会关系的假设。
混合研究方法则将两者结合起来，以期更全面地揭示教育与社会关系的复杂性。
在我国，教育社会学作为一个学科领域逐渐得到了重视和发展。
然而，与发达国家相比，我国教育社会学在理论体系、研究方法等方面仍有一定差距。
教育社会学
1.教育社会学的学科性质：教育社会学是教育学的基础学科、是社会学的特殊理论学科、也是教育学和社会学的中介学科。
2.教育社会学的定义：研究教育的社会性质、社会功能以及教育制度、教育组织、教育发展规律的一门社会学分支学科。
3.孔德、韦伯、迪尔克姆等代表人物①孔德：被誉为社会学的创始人，他发展了实证哲学的思想，也就是他后来所称的社会学。
他认为社会学的目的在于探索社会的“不可更改的自然规律”。
②韦伯：他特别对于社会的大的方面感兴趣，比如社会组织、社会制度。
他以研究科层制和资本主义而著称。
他还认为，社会学必须包括对“社会行动”的研究，即研究人们相互之间行为取向的方式（解悟心声—对他人心灵的“同情和理解”）。
③迪尔克姆：迪尔克姆的“结构功能主义思想”。
基本观点：a.教育是一种重要的社会制度，它与其他社会制度一样，具有维系社会生存的目标和功能。
教育制度的功能是社会生存不可缺少的一种力量。
b.教育可以及早地养成儿童在共同生活中所必需的基本相似的品格，即“集体意识”，以保证社会协调发展。
c.学校是最有利于儿童学习的社会机构，是社会发展的自然结果。
教育是社会发展进步的主要因素，社会越发达，对教育的需求越迫切。
在迪尔克姆的这些教育思想的影响下，形成了教育社会学中的结构功能主义学派。
4.西方教育社会学三大学派的主要核心观点和代表人物①功能理论：一部分社会学家视社会为放大了的生物体（超级生物体），他们把功能的观点引入到社会学的研究中，探讨社会各种结构（社会角色、社会规范、社会制度和机构）的功能，借以说明这些结构存在的理由。
a. 代表人物：法·涂尔干，他认为：教育作为一种社会现象，其制度、目的与内容等都与社会联系、受社制约，教育的根本功能在于将个人同化于社会、同时将社会内化于个人。
教育有实现社会的统合及社会控制的功能。
美·帕森斯：家庭及学校都是一种社会体系。
b.主要观点：结构与功能（每个社会都是由许多不同质的部分组成一个相对持久、相对稳定的结构。
教育社会学
Chapter 1 教育社会学的学科要素一、基本概念界定1、教育社会学教育社会学是主要运用社会学原理与方法对教育现象或教育问题的社会学层面进行“事实”研究的一门科学，是社会学与教育学的中介学科。
理解（学科性质）教育社会学与教育学是两门不同的学科。
教育社会学为教育学提供理论依据，是教育学的基础学科，即相对于教育社会学，教育学为“应用学科”。
教育社会学是社会学的特殊理论学科（子学科），是运用社会学理论对作为社会事实的教育进行科学研究的学科，即相对于社会学，教育社会学是“应用学科”。
这里的“应用”有两层涵义：一是，相对于一般社会学理论，教育社会学是应用学科；二是，运用社会学的一般理论来建立教育社会学自己的理论。
教育社会学是社会学和教育学的中介学科。
这里的“中介”指：第一，中介学科不等于“事实与规范兼有学科”；第二，中介学科不等于“边缘学科。
教育社会学是研究教育中具有社会学意义的问题的学科。
例如：教育学层面的课程研究，是将课程作为教育活动的一个构成要素，如学科结构、课程设置和安排；教育心理学层面的课程研究，是将课程作为一种研究材料，旨在揭示课程中隐含的逻辑结构和发展规律；教育社会学层面的课程研究，是将课程作为社会实现对个体进行控制的中介，其目的是为了阐明课程中的文化特征。
综上所述，教育社会学是一门独立的学科。
它以教育中的具有社会学意义的问题和社会现象作为研究对象。
在学科体系的建立和应用上，它一方面，以社会学的理论为基础来认识和分析教育事实，为教育学提出规范提供相应的科学依据和理论基础；另一方面，以教育领域中的社会现象和问题为研究对象，将社会学的理论应用到这一研究对象，从而提出自身的理论，进而发展出自身的理论体系。
因此，教育社会学是一门事实学科，而非规范学科。
2、社会事实迪尔凯姆在《社会学方法的准则》中指出一切行为方式不论它是固定的还是不固定的，凡是能从外部给予个人经约束的，或者普遍存在于该社会各处并具有其固有存在的，不管其在个人身上的表现如何，都叫做社会事实。
教育社会学
第一节什么是教育社会学一、教育社会学研究对象教育社会学发展；教育社会学理论基础；社会化与教育；社会结构与教育；社会问题与教育；社区与学校；教育组织社会学；教育知识社会学；教学社会学；社会变迁与教育等。
其主题涉及到了教育与社会系统之间几乎所有层面的问题二、教育社会学的学科性质◆教育社会学是教育学的基础学科教育社会学可为教育活动、教育理论提供社会学依据，是基础学科与应用学科关系◆教育社会学是社会学的特殊理论学科社会学一般理论是教育社会学的理论基础，◆教育社会学是教育学与社会学的中介学科◆定义：教育社会学是主要运用社会学原理与方法对教育现象或教育问题的社会学层面进行“事实”研究的一门学科，是社会学与教育学的中介学科第二节教育社会学历史与发展教育社会学作为一门学科，萌芽于19世纪后期的欧洲，成型于20世纪初期的美国，转型于20世纪50年代，20世纪60年代以后更取得了迅速发展可分为：理论奠基时期，学科成形时期，范式转换时期，学派争鸣时期，取向修正时期一、理论奠基时期（19世纪后期至20世纪初期）背景：工业化促进了教育与社会关系的全新发展•教育学体系中与“个体本位论”相对的“社会本位论”的形成•社会学家对于教育在解决社会问题、促进社会变革中的作用的重视•代表人物：涂尔干、斯宾塞、杜威等二、学科成型时期（20世纪初至二战结束•学科制度的成形•有三个主要标志：一是有关大学普遍开设课程或系列讲座，二是成立全国性学术团体，三是出版学术刊物•研究范式成形。
规范性研究范式三、范式转换时期（（二战结束至60年代中期•实证性研究确立。
功能主义研究盛行（p32)四、学派争鸣时期（60年代后至80年代中）•冲突论学派。
解释论学派五、取向修正时期•不同观点、不同取向的研究者之间交流。
宏观研究与微观研究结合。
理论与应用研究并存我国教育社会学发展•可分为三个时期：1922-1949创建时期•1949-1979停滞时期；1979到至今恢复重建时期•创建时期：翻译介绍国外，出版著作，开设课程•停滞时期：学习苏联，取消社会学及相关研究•重建时期：成产“中国社会学研究会”；开设课程；建立学校团体，刊物等教育社会学发展趋势◆研究领域上，表现为教育社会学与社会教育学结合（社会发展的高龄化、信息化、国际化、学习化、价值多元化，社会问题增多，研究焦点突出学校教育范畴，拓展至社会教育领域◆重视国际比较研究及交流与理解（文化碰撞、文化冲突等导致新教育问题）◆关注教育生态环境的研究（社会外部环境急变，导致人与社会，人与人之间关系产生新变化，如电子化，信息化，网络化，人与人直接交流减少，不安、孤独第三节教育社会学的理论•一、教育的功能理论•基本观点：首先，认为社会是由许多不同的部分构成的一个相对稳定的、相对持久的结构；社会结构中每一个部分都对社会整体生存发挥各自的功能。
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【最新整理，下载后即可编辑】教育社会学第一章教育社会学的学科性质1.教育社会学：就是运用系统社会理论对教育社会的特点、结构、各因素之间的关系以及某一时期突出的社会问题进行研究，以探究其基本原理和规律，为教育社会的科学发展提供理论指导的一门科学.2.教育社会学的产生与发展：经历了萌芽时期（十九世纪末到二十世纪初），学科化时期（二十世纪初到二十世纪中叶），学科体系化时期（新兴的教育社会学建立时期，二十世纪中叶以后）3.教育社会学的现状和发展趋势：A 20世纪60年代“教育爆炸”b 学校教育的急剧扩充，引发教育危机和学校危机（教育、教师和学生的质量下降，教育设施和教育经费减少，学生对学校课程的不满和厌恶）c 教育危机出现的原因：教育过分追随社会发生抗议教育过分脱离社会的运动d 20世纪70年代至今，教育社会学研究的两个显著特点：实证性，解释性e 教育社会学今后发展趋势：（1）注重理论与实践相结合，政策性（2）国际间的教育社会学研究方向的比较研究加强，加强比较教育学科之间的合作（3）理论基础不断扩宽（4）全方位的研究4我国教育社会学的发展概况：A 自五十年代后教育社会学研究中断三十年：相对落后状态B 1979年恢复教育社会学理论研究C 目前我国教育社会学研究取得初步发展*d 未来发展方向：我国教育社会学的建设除了引进消化和吸收国外的经验，更需要联系我国的教育实际，开展广泛的教育调查和实验研究，努力建设具有中国特色符合中国实际特点的教育社会学理论体系，并赶上世界研究水平4.教育社会学的研究范围：宏观方面---1教育制度与社会制度的关系2文化与教育的问题微观方面--1-研究学校体系内部的各种关系2 研究人与社会的各种关系5 教育社会学研究方法：p25历史比较法，实验法，资料分析法，社会调查法：普查法，抽样调查法，个案法，典型调查法6学习教育社会学的意义：a使人们从社会的角度正确认识和研究教育问题b为正确的教育决策提供有力的教导c有利于教育工作者和研究者树立明确的学科意识7现代西方教育社会学流派：p29a结构功能主义：（1）强调社会各部门之间协调的关系、内聚力，团结合作，相关性以及共同的规范和价值标准，强调制度和角色的功能发挥，以及各部门对社会整体功能的积极作用。
主要理论观点（2）代表人物，主要理论观点，优缺点b冲突论：（1）以社会冲突为基本线索来考察教育现象（理论特点）（2）70年代初期形成两个分支派：新韦伯主义，新马克思主义（3）代表人物，主要观点和优缺点c解释论学派：（1）.以对学教育的实际内容和实际过程进行剖析为主要手段，来解释学生学业成败的原因（基本理论特点）2.代表人物，主要观点和优缺点8．总的来说，当代西方教育学理论比较注重的问题是：教育与社会阶级的关系，教育在整个社会上的作用，教育与生产和生产关系的再生产的关系，教育的政治性质以及学校里和课堂上的社会互动作用。
第二章教育社会的功能第一节教育社会功能的一般形式A教育社会功能的内涵：教育社会在运转过程中对与其相关的社会事务（包括政治经济文化政策法律宗教价值观念等）所起的作用和效力。
a教育社会功能市一中社会客观存在，不以人意志转移的客观社会现象b人类发展的客观需要是教育社会功能体现的基本前提c 现代社会对教育社会的功能提出了较高制价值期望。
B教育社会的功能性质和存在状态p40a从功能性质来区分，可以把教育社会的功能划分为积极功能和消极功能或者正功能和负功能。
b按照教育社会功能发生作用的对象区分，可以把教育社会的功能分为内功能和外功能。
c按教育社会功能在发生作用时显现程度，可以把教育社会的功能划分为显功能和隐功能。
（默顿）第二节教育社会对政治社会的功能A 对政治社会的基本认识：a构成政治文化的因素b衡量一个社会政治化的标准B政治民主化与教育民主化：a教育民主化是全世界国家和教育有关的人士最关心的问题。
它是民主原则在教育领域的深化和扩展，主要包括教育民主和民主教育的两个方面b教育民主---是政治民主在教育领域的反映，具体是讲教育成为每一个公民的基本权利和义务。
民主教育----指在教育过程中将教育办成公平公正和众志的教育，包括教育的民主决策、管理，教育人际关系平等C政治对教育的影响：a 政治关系制约教育目的b政治决定了教育的领导权c政治决定了受教育的权利d政治影响教育制度e政治影响教育财政（教育经费所占国民经济经费比重；教育经费的合理使用）D 教育对政治的反作用：a教育影响社会政治目标：1教育影响是一种信念影响2教育对政治目标的影响具有二重性，积极或消极b教育影响教育政治关系的变化：1教育通过培养具有一定阶级意识的人，来维护和巩固社会政治制度2教育通过传递一定的思想意识，维护或改进政治关系3教育对社会政治生活起积极作用4教育对政治关系的影响是有条件的，教育只能在政治规定的轨道上起作用，它不能成为政治发展的根本力量和政治的发展方向第三节教育社会对社会经济的功能A社会生产力对教育的制约：a生产力的发展是教育发展的基础b生产力水平制约着教育内容c生产力水平还制约着教学方法、手段、组织形式B 教育对经济的功能：a教育具有生产性特征b教育能使科学知识增值：教育的结果就是科学知识的增值；教育的过程也是其增值的过程C教育与生产力的发展相适应：a教育必须适应生产力质的规定性b教育必须适应生产力亮的规定性第四节教育社会与市场经济体制A 社会主义市场经济体制的确立B市场经济对教育社会的影响：a对教育意识的影响：1打破传统教育模式，承认教育的生产性，确立教育在社会主义经济建设中的战略地位2确立改革是生命线，发展是硬道理的新观念3树立人本观念4树立新的人才观念b对教育体制的影响p55：1对办学体制的影响2对教育管理权限的影响3对教育投资体制的影响4对学校内部管理制度的影响c对学生素质的影响：1创新意识，创新能力是素质教育的核心2强调驾驭社会的能力3注重学生职能开发，促使学生学会学习4道德素养愈显重要C教育对市场经济的影响：教育对社会产业链条冲击教育将加快人力资源向人力资本的转化第三章教育社会组织构架第一节教育社会组织概述* A教育社会组织的含义：就是由一定数量的特定教育社会角色扮演者及相应的教育社会环境资财和文化信息，适应一定的社会功能要求或为了一定的共同目标，按着一定的结合方式或规章制度组合而成的定型化了的教育社会角色整个系统，通常简称为教育组织。
B教育社会组织与相关概念的区别（p61）：a教育社会机构或机关b教育社会体制或制度或机制c教育社会群体或集体* d 教育社会第二节教育社会组织（作为一种定型化实体存在）的结构：A教育社会组织成员（职位法人和自然人的有机结合------两面性或双重性）B教育社会组织目标p62a教育社会组织目标的含义：是教育组织在组建运行中指向和要达到的境界标准。
它根本的反映、体现着外部社会系统对教育组织的功能规定，职能要求和内部组织成员的共同需要。
b教育社会组织目标的分类：1分为生产性目标和生活性目标2分为长期目标、中期目标和短期目标C教育社会组织资产a教育社会组织资产的含义：教育社会组织依法占有、使用、受益、处置和创造的全部社会财富。
它是教育社会组织作为实体存在的基础和依托。
b教育资产的分类：1有形资产：（1）教育组织的外部环境（自然生态环境，人文生态环境）：具有丰富多态性和系统整体性（2）内部固定资产（场地设施，流动资产，全体组织人员）2无形资产（1）含义：是指那些不直接具有物质形态或仅具象征性物质形态的组织财富，包括组织信誉、特色和专利（2）最大特点：无形性，弥散性，高值性，易流失性D教育社会组织文化a 教育组织文化的含义：是教育组织成员在组织建设运作活动中能动创造积淀而成的，用以互相沟通、交流、分享的共识观念和价值系统及相应的物化载体b 教育组织文化的分类p65：*(1)教育组织认知文化，制度文化，器物文化（根据文化的基本内容来划分）（2）教师文化，学生文化，管理者文化（根据文化创造享用的主体来划分）（3）教育家庭文化，班级文化，学校文化，教育社会文化（根据教育组织的形态划分）E教育社会组织制度a教育社会组织制度的涵义：教育组织及有关社会成员建构、设定、认可和执行的关于教育组织结构、运作和职能模式的系统化规范化标准条文。
b教育组织制度的类型：1结构性制度：（1）人员制度（核心部分）----教师学生管理者的资格制度，权利和义务制度，招聘解雇制度，比例规模制度，岗位分工合作制度（2）资产制度----购置制度，使用制度，投资制度，设备更新制度（3）目标制度----产品劳务质量制度，数量制度，输出交换制度，教师工资福利待遇制度（4）文化制度----学习进修制度，文明工作方式制度2运作性制度：教学制度，科研制度，管理制度第三节教育社会组织的结构方式P68A梯层结构方式a梯层制的出现反映了社会分工日益精细的客观要求b以事为本和以能为本是教育组织梯层制的核心内容c梯层结构方式在形成过程中应注意的问题：1防止工作分工的机械化2防止官僚主义B等级结构方式a教育组织结构中的等级性：由人类主客观条件差异性和教育组织活动待遇、报酬和机遇的层次性所致b、构建等级结构方式应注意的问题：1以事为根本，以能力为核心来建立人际关系，才能“任人唯贤“，取得工作的高效率。
2建立必要的回避、限制制度，防止“任人唯亲“的现象出现。
C 混合构架a专业科层架构制b双重问责制第四节教育社会组织的形态（在教育方面表现的特征）A模糊的教育社会组织形态（原始社会）：a教育的社会性和无阶级性b教育和社会生活、生产劳动融为一体c言传身教和模仿是教育的主要手段B半固定的教育社会组织形态（奴隶、封建社会）a学校教育的目的就是为统治阶级培养接班人b教育的内容脱离社会现实c教育的方法强调死记硬背和强迫C严格的教育社会组织形态（进入资本主义社会以后）a教育成为一种社会事业b教育内容越来越深入，自然科学的比重逐渐加大c教育目标多样化d教育与社会生活、生产紧密联系D教育社会组织的现实形态a 自然教育组织形态----家庭1家庭的主要功能2家庭教育功能的特点：（1）持久渗透性（2）教育的强无意识性（3）思维方式的主导性b专业教育组织形态---学校1 学校教育组织的特点：(1)以育人为目标而构建组织（2）以教育素质为根本确定人员（3）以人才质量作为衡量组织效能的指标2学校教育组织的功能：（1）对社会生产方式的功能：社会成员的分流与选拔（2）对社会个体成员的功能：再现和创造社会生活（3）对家庭的功能：协调、引导家庭的和谐发展3学校教育组织的结构p75：（1）二重心里水平结构（2）多重立体结构c社会教育组织形态---教育社区1社区教育的性质和类型：（1）社区教育涵义---指一个社区内的社会成员利用社区中教育资源有计划、有目的、有组织地开展各种教育活动，以提高社区成员的文化知识水平，思想道德面貌和社区教育力量（主要是学校），使社区繁荣稳定的社会活动（2）教育社区的结构方式（只要是社区间各组织的横向联合，从联合的主动性来看可分为三种类型）：学校主导型，企业主导型，行政主导型2社区教育的功能特征：（1）在教育的目的和内容上以技术教育为主，突出实用性。