罗杰斯及人本主义教学案例
罗杰斯的人本主义教学理论之欧阳科创编
罗杰斯的人本主义教学理论卡尔 .罗杰斯是当代美国著名的人本主义心理学家之一，他的教育思想对国外60、70年代的教育改革运动产生了较为深刻的影响。
与传统教育中教学的主要特征——指导性相反，罗杰斯根据“自我学说”理论，形成了一种比较激进、用于促成个体“自我实现”的教学策略——非指导性。
《美国教育家百科全书》中的非指导性的定义为：“时常用于咨询、小组治疗和心理治疗的的一种方法，他借鉴于他或她的自我反省活动以及（或者）反应，使个体重组、改组或者改变态度与行为。
非指导性技术在性质上是情感的：以个体受她或他的情感约束这个假设为基础;此外，它建立在这样一个假设上：形成自由表达情绪和情感所凭借的表现手段和替代物，形成接受的行为，并且减少内心冲突，通过这种活动，个体会更好的理解自己。
她或他将在器官适应上有所裨益。
”教学中的非指导性策略的原型，是罗杰斯在心理治疗实践中形成的“非指导性技术",后来，他几乎原封不动的把这一技术“嫁接”于课堂环境之中，形成了他的：“非指导性教学”。
非指导性方法是建立在罗杰斯对人的下述信念之下的：人具有非常优异得先天潜能，教育无需也不应该用指导性的方式向学生灌输什么，这样做会压抑潜能的自然实现，适得其反。
教育只要为学生潜能的发展提供一个宽松、和睦的心理环境，使之能在“内驱力”的本能驱动下自动的形成，充分得形成。
第二，人无时无刻不处在动态的变化之中。
他说过这样一段话：“一个人是一个流程，而不是一团固定的材料;是不断变化着的潜能之星座，而不是一组稳定的特征”。
这样，教育就不可能按照一组预定的程序、利用外部的要求向学生施教，不能“指导”学生如何想，如何做，而必须顺学生内心心理体验变化之自然。
罗杰斯认为，在教育背景下，学生的学习无外乎两种类型。
一种是认知学习，它可以用行为主义的S--R学习理论（即刺激--反应学习理论）来解释。
认知学习受到“外部强制力”的制约，重记忆，因而没有什么意义。
另一种是经验学习，他以学习的经验生长为中心，以学生的自发性和主动性为学习动力，把学习与学生的愿望、兴趣、需要有机的结合起来，因而是一种趣味盎然的、有意义的学习。
5我是谁——一例来访者中心疗法治疗情绪障碍的案例报告--罗杰斯
我是谁——一例来访者中心疗法治疗情绪障碍的案例报告罗杰斯(CarlR．Rogel3，1902—1987)人本主义心理学家、美国应用心理学会创始人之一。
1902年生于芝加哥郊区的一座橡树园，其父母都是虔诚的信教徒，慈爱，懂感情。
幼年的罗杰斯容易害羞，但很聪明，特别喜欢科学和农艺。
1919年进入威斯康星大学学农业，但他又很快就放弃了，并受父母的影响决定改学宗教。
1924年他取得了历史学学位后前往纽约的“联合神学院”读研究生，准备当个牧师。
在纽约的学习非常有意思，但他很快又发现宗教的无力，他发现最重要的还是人，所以就经常和神学院的几个同学去哥伦比亚大学旁听心理学课程。
随着对心理学热情的加深，后来他就毅然离开了教堂，不顾父母的反对前往哥伦比亚大学正式学习心理学，于1931年获得临床心理学的学位(哲学博士PH．D)。
自1928年起罗杰斯就在纽约的“罗切斯特禁止虐待儿童协会”工作，后来出版了儿童问题的临床治疗》一书，在该书中他已经对传统的指导疗法提出怀疑。
由于工作的出色，1940年被聘为俄亥俄州州立大学临床心理学教授，并出版了《咨询和心理治疗》一书，在该书中他提出了不同于主流的精神分析疗法的一些理念，其中最重要的是“只有来访者才能充分深刻认识自己，要取得较好的疗效，就要依靠来访者自己来指导治疗过程”，他称之为“来访者中心疗法”。
直到现在，这仍是当代最有代表性的心理疗法之一。
此后他被好几个大学聘为教授，并于1944年任美国应用心理学会主席，1946年任美国心理学会主席，1956年获美国心理学会第一次颁发的特殊科学贡献奖，1972年又获该学会颁发的杰出专业贡献奖，在美国心理学界获得这两项殊荣的只有他一人。
1968年他辞去教授之职，创立了加州“人的研究中心”并一直在那工作，提出并完善了“人格的自我理论”。
有人曾经做过调查，在；战之后最有影响的100位心理学家中，罗杰斯排名第四。
罗杰斯一生著述颇丰，先后出版了《来谈者中心疗法》、《成为一个人》、《卡尔·罗杰斯论人的力量》、《卡尔·罗杰斯论交朋友小组》、《卡尔·罗杰斯论个人权力》、《存在的方式》等学术著作，均已译成多种文字在世界各国广为流传。
浅析罗杰斯人本主义的高中外语课堂教学
232报 刊 荟 萃经验交流jingyanjiaoliu罗杰斯人本主义教育理论的特点是以培养“完整的人”为教学目的，追求以“学生为目的”为教学过程，以“真实问题”为主的课程内容，注重学生“自主评价”为教学评价。
罗杰斯“人本主义”教育理论从教育目的、从以学生为中心、从教师角色定位、教学中新型的人际关系等方面强调学习中人的因素，强调尊重学习者的意愿、情感，重视人的价值和自我实现。
在外语课堂上，教学的最终目的是把学习者培养成为成功的语言交际者和跨文化交际者。
要掌握目的语言和文化知识以及在实际交际活动中运用这些知识，学习者必须在交际中习得语言，成为交际的主体。
因此，在教学中，教师结合罗杰斯人本主义教育理论，运用各种手段创新教学法，创设或模拟真实学习情境，鼓励学生参与活动，加强老师与学生之间、学生与学生之间的互动，使语言学习过程更为有效。
就英语教学而言，要创设真实的问题情境，首先，教师要能发现一些对学生来说是真实的，同时又与教学活动相关的问题。
其次，教师要切实激发学生的学习动机，引导学生挑战各种复杂的问题情境。
第三，让学生进行角色扮演，模拟在真实问题情境下的各种角色的行为，以便将来在真正问题的情境中得心应手。
例如，在笔者的高中英语课堂上，有以下几项实践应用。
第一，每节课前发表news report，每一位学生轮流进行新闻播报并提出自己的看法。
这项举措目的是帮助学生了解最新的国际、国内时事，帮助学生关注世界，关注社会，关注身边大事，逐步培养“世界灵魂”。
在此之后针对新闻内容所做的几分钟评论就是关于“真实问题”的讨论：所有新闻中涉及到的问题，无论是社会的、政治的、经济的、文化的，都可以给学生一个发表自己观点的机会，鼓励他们说出自己的想法。
第二，笔者的高中课堂不仅仅只局限于40分钟的课堂，在基于原有教材的基础上，还会增加对于外文报刊杂志的阅读。
针对某一个话题，师生会共同进行讨论，让笔者印象最深的是，老师组织了一次模拟联合国会议，议题是“Question Of Addressing The Rights of Migrating Syria Refugee”旨在解决叙利亚难民接收的问题。
罗杰斯的人本主义教学理论
罗杰斯的人本主义教学理论这里着重介绍罗杰斯的以学习者为中心的非指导性教学理论。
（一）教学目标：培养具有创造性和适应性的人人本主义代表人物罗杰斯认为,人的本性是积极向上的，积极向上的动力来自于自身的许多不同层次的需求，人在不断满足需求的过程中“实现自我”，因此教育目标应该与个体的需要相一致。
罗杰斯认为当今世界是一个快速变化、充满矛盾和危机四伏的世界，人要适应这种变化，“只有学会如何学习和如何适应变化的人，只有意识到没有任何可靠知识唯有寻求知识的过程才可靠的人，才是有教养的人”他在《患者为中心的治疗》一书中提出，这样的人就是：能从事自发的活动，并对这些活动负责的人；能理智的选择和制定方向的人；是批判性的学习者，能评价他人所作的贡献的人；获得解决有关问题知识的人；能更重要、更灵活和更理智的适应新的问题情境的人；在自由和创造的运用有关经验时，能融会贯通、灵活处理问题的人；能在各种活动中有效的与他人合作的人；不是为他人的赞许，而是按照自己的社会化目标加工的人。
罗杰斯激烈抨击传统教育不能使学生适应变化的社会，导致学生知情分离等弊病。
罗杰斯主张学校教育目标是培养人格独立，具有创造能力，适应时代变化，最终能“充分发挥作用的人”。
人本主义这一教学目标既包括了知识教育和认知能力发展，也包括了情意发展目标，是知识教学与情感发展两者的结合，因而培养具有创造性和适应性的健全的人成了人本主义教学观的核心思想。
（二）教学过程：强调非指导性“非指导性”教学源于罗杰斯的非指导性咨询理论。
罗杰斯原是一个心理治疗专家，在治疗中他主张给病人创造一种医生和病人可以相互信任、可靠、前后一贯的关系，鼓励病人自由的表达思想，与病人一起探讨他们愿意讨论的任何问题，强调病人的“自我解脱”。
罗杰斯把以“病人为中心”的心理治疗方法运用于教学之中，强调以“学习者为中心”：在教学过程中，教师起促进者的作用，教师通过与学生建立起融洽关系，促进学生的成长。
这种教学过程以解决学生的情感问题为目标，通常包括以下五个阶段：（1）确定帮助的情景，教师要建立一种有利于学生接受的气氛或问题情景，鼓励学生自由的表达自己的情感。
人本主义疗法 罗杰斯
人本主义疗法---罗杰斯人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物是马斯洛和罗杰斯。
人本主义的学习与教学观念深刻地影响了世界范围内的教育改革，是与程序教学运动、学科结构运动齐名的20世纪三大教学运动之一。
人本主义疗法的创始人是人本主义心理学家卡尔·罗杰斯(Carl Rogers),以人为中心的心理疗法是人本主义治疗的核心内容，相对于精神分析和行为疗法，被称为心理治疗理论中的“第三势力”。
罗杰斯1902年出生于一个农民家庭,早年攻读过农业、生物、物理和神学，后来进入哥伦比亚师范学院学习心理学，接触了行为主义的理论并接受了精神分析的训练，毕业后在罗彻斯特市防止虐待儿童中心作为心理治疗家工作了12年。
他在心理治疗中总结自己的经验，于1942年出版了《咨询与心理治疗》一书，阐述自己的来访者中心的心理治疗观。
1951年出版了《来访者中心治疗》一书，为来访者中心治疗奠定了理论基础。
罗杰斯在心理学方面的贡献是杰出的，曾于1964-1967年担任美国心理学会的主席，1956年和1972年分别获得了美国心理学会授予的杰出科学贡献奖和杰出专业贡献奖。
人本主义疗法强调来访者的主观能动性，对人采取积极乐观的看法，注重个人的内在价值和主观体验，强调咨询关系的重要性，强调以咨询者的态度为中心。
这些观点都强烈冲击着心理咨询的理论和方法，有一定的积极价值，但不适合处理危机中需给予某些指导性策略的来访者，不适合无法通过口语表达的来访者。
1.罗杰斯人本主义心理治疗的理论基础主要有：（在搜寻资料过程中找到两个版本的说法，下面一一罗列）一理论基础：1．实现的趋势它假定人类和所有的生物，不论是植物或动物，与生俱来就有一种不断发展、增长和延续其机体的趋势。
2．自我概念这个自我形象是通过自身与环境，特别是与其他人对他的评价相互作用后逐步建立起来的。
3．充分体验它是对宏观事物和可以意识的机体内部过程的态度。
浅谈教育教学中罗杰斯理论的应用
交流 。
我指导能力促进本身内在的健康成长。这一原理也适用于
教师和学 生、 父母与子女 以及一般人 与人之 间的关系， 因此 ，
又称 以人为中心的理论。 他认为教师和学生的关系 ， 是咨询
前 ， 能感觉 到他 也在 思考 。 回去想想 ， 但 “ 老师是真 的想和你 做朋友 ， 我是真心 的想让你 的潜能发挥出来， 变成Байду номын сангаас个老师
眼 中的好学生 。 ”
教育不是一天两天的事情，也不是一次两次就能解决
的 。每当他 犯错误的时候， 我就找他 ， 帮助他分析犯错误的 原因 ， 出建议帮助他改正 。由于他的转变， 提 班级的纪律好
学生沟通工作是有效 的尝试 。
下课的时候我请他到我办公室来一下 。 了一会 ， 等 他慢
吞吞地挪到 了办公室里。还是那－ Ｎ模样， － 站没有站样， 坐
没有坐样。“ 其实你是一个很好 的孩子 ， 怎么在上课 的时候 总是说话呢 ？这样不仅会影响你 自己的学习， 还会影 响其他 同学的学习， 这样怎行呢 ？ 我没有说话 ！” 老师这样说你 “ 没有别 的意思 ， 只想你越来越好， 我们好 好谈谈好吗？” 他没 有说话。 我继续说， 人呢都会说话， “ 不过这话要看你怎样去
说 ， 的时间、 说 语气对 了就是好话 ， 对任何人都是好的， 反之 则是废 话， 说不说 都是没有用 的， 你想 说怎样 的话呢 ？ ‘ 当
然 是说应该说的。 “ ” 那就是 了， 你认为上课 的时候那样说话 是 怎样 的话 ？” 他不说话 。“ 上课时， 老师是尊重你们 的， 因 为我们都是平等 的， 既然老师都尊重你 ， 你是不是也应 该同 样尊重老师昵？也许有时候老师们 的口气是重 了， 感觉有些
人本主义治疗模式原理与案例分析
人本主义治疗模式的原理与案例分析一、人本主义治疗模式的概念人本主义疗法也称来访者中心疗法（client-center therapy），认为每个人都有自我实现的向上趋势，治疗者只要对病人关心，给予温暖和鼓励，发挥他们内在的潜力，完全有能力作出合理的选择和自救。
该治疗模式由美国心理学家罗杰斯(Rogers C，1902～1987)于1940年代创立，强调调动患者（来访者）的主观能动性，发掘其潜能。
不主张给予疾病诊断，治疗则更多地是采取倾听、接纳与理解，即以患者为中心或围绕患者做心理治疗。
1974年，罗杰斯又进一步发展，改称为人本疗法(personal-center therapy)，更强调以人为本，而非患者或来访者，进一步突出被治者为正常人、为心理发展过程中潜能未尽发挥或暴露的阶段性逆遇或问题，治疗本身就是指导被治者认识和了解自我、发挥潜能。
由此形成了社会工作领域重要的治疗模式。
二、人本主义疗法的基本理论人本主义治疗模式最重要的理论。
该理论认为：一，人都有自我实现的倾向。
罗杰斯认为，人天生就有一种基本的动机性的驱动力，他称之为“实现倾向”。
每个人都希望自己能够成功，能够得到自己价值的实现；二，个体拥有机体的评价过程。
个体在其成长过程中，不断与现实发生着互动，个体不断地对互动中的经验进行评价，这种评价不依赖某种外部的标准，也不借助于人们在意识水平上的理性，而是根据自身机体上产生的满足感来评价，并由此产生对这种经验及相联系的事件的趋近或回避的态度。
个体自身的满足感是与自我实现倾向相一致的。
凡是符合自我实现倾向的经验，就被个体所喜欢、接受，成为个体成长发展的有利因素，而那些与自我实现倾向不一致的经验，就被个体所回避和拒绝；三，人是可以信任的。
以人为治疗中心认为每个人都是有价值的，是可以信任的，是可以改变的。
心理治疗的关键是治疗者对来访者的尊重和信任，以及建立一种有助于来访者发挥个人潜能，促其自我改变的合作关系。
罗杰斯人本主义经典国外公开案例
罗杰斯人本主义经典国外公开案例罗杰斯人本主义是由美国心理学家卡尔·罗杰斯创立的一种心理治疗理论，强调尊重和理解个体内心深处的体验和情感，并以此为基础来帮助他们解决问题和做出改变。
以下是一些罗杰斯人本主义的经典案例：1. "Mary" - 一个15岁的女孩，因家庭问题和自我价值感的问题而来到心理治疗中心。
治疗师使用罗杰斯人本主义的方法，包括聆听、理解和接纳她的感受，同时为她提供一个无条件支持的环境。
过了一段时间，Mary逐渐开始了解自己，并且渐渐地打开了心扉，表达出自己内心的感受和想法。
随着时间的推移，她的自我认知和自尊心得到了提高，最终走出了自己的问题。
2. "John" - 一个29岁的男子，因长期的焦虑和抑郁情绪而来到心理治疗中心。
治疗师使用罗杰斯人本主义的方法，包括提供无条件的接纳和理解，鼓励他表达他的感受，同时让他逐渐发现自身价值和优势。
通过逐步地探索自己内心的问题和挑战，John开始意识到自己的潜力和价值，并且逐渐改善了自己的情绪状态和自我认识。
3. "Anna" - 一个40岁的女性，因婚姻不幸和自我发展问题而来到心理治疗中心。
治疗师使用罗杰斯人本主义的方法，建立了一个互相尊重和信任的环境，在这个环境中，Anna开始感受到自己的情感和感受得到了理解和尊重。
通过治疗过程，Anna逐渐释放出自己的情绪和压抑情感，并开始更加坦诚地面对自己的内心问题。
最终，她找到了自己的内心平衡，并且在她的生活中做出了积极的变化。
这些案例证明了罗杰斯人本主义的方法是有效的，可以帮助人们在面临各种情绪和行为问题时，找到解决问题的正确方法并且走出自己的困境。
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人本主义学习理论在教育中的应用
人本主义学习理论在教育过程中的实践和运用 主要表现在教育观念的更新和具体教学模式上。 （一）人本主义理论在教育观念上的更新
1. 教育的根本目标在于促进人的全面发展 2. 教学过程强调学生的自由发展 3. 教学基本原则是真诚、信任和理解 4. 教学方法强调非指导性的原则
人本主义原理运用事例
大量的人本主义原理可被运用于课堂中: 1 对学生的积极肯定 2 将学生本人与学生行动分开 3 为学生提供选择和机会,鼓励个人成长 4 为学生提供资源,鼓励学生促进学习 吉姆.马歇尔将这四个原则运用到他一个学生托尼身上.在美
国历史课上,托尼是个经常捣乱的学生,办公室其他老师告诉 马歇尔有关托尼的一些不良行为,但马歇尔老师发现托尼有着 丰富的美国历史知识.在教学中马歇尔并没有因为托尼的坏名 声而放弃教育,相反,经常鼓励托尼参与到课堂教学中,为托尼 提供各种资源和大量机会,并给予表扬,以进一步加强托尼对 历史的兴趣.学期末时,马歇尔同托尼一起准备一个国家历史
中心地位。 （2）让学生觉察到学习的内容与自我的关系。 （3）让学生身处一个和谐、融洽、被人关爱和理解的氛围， 并且将这种气氛有教师逐步扩大到学生之间。 （4）强调要注重从做中学。主张构建真实的问题情境，让 学生面临对他们个人有意义或有关的问题。教师应该善于构 建对学生来说是现实的、又与所教课程相关的问题，以便使 学生全身心地投入学习活动中。
当事人中心治疗法
罗杰斯创始了“当事人中心治疗法”，其在教 育上主张学生为中心的教育理念，学校为学生而设， 教师为学生而教：其坚持以自由为基础的学习原则， 罗杰斯在《学习的自由》一书中指出①人皆有其天 赋的学习潜力②教材有意义且符合学生目的者才会 产生学习③在较少威胁的教育情境下才会有效学习 ④主动自发全心投入的学习才会产生良好效果⑤自 评学习结果可养成学生独立思维与创造力⑥知识外 重视生活能力学习以肆应变动的社会
但是，人本主义学习观片面强调学生的天赋潜 能的作用而无视人的本质的社会性，这样势必导致 放任自流式的“自由学习”，是一种片面强调遗传 决定发展的观点。同时，该理论过度强调学生的中 心地位，使教学不恰当的拘泥于满足学生个人自发 的兴趣和爱好，否定了系统科学知识和技能的学习。 这势必会降低教育与教学的效能，影响教学质量。 罗杰斯等人本主义者对学习及教学的看法主要来自 心理治疗的理论和实践，这就使得他们的有些见解 走了极端。因此，进入20世纪80年代后，人们对人 本主义理论的热潮就逐渐衰退，转向了一些更为强 调学习的社会性、建构性和情境性的新理论。
这里值得强调的是罗杰斯的意义学习和奥苏伯尔 的意义学习的内涵不同，奥苏伯尔的意义学习是强 调新旧知识之间的联系，不涉及个人意义，而罗杰 斯所提出的意义学习关注的是学习内容与个人之间 的关系。
（三）促进意义学习的条件
人本在教学过程中的
人本主义学习观
持人本主义学习观的人认为，学习的实质 就是学习者获得知识、技能和发展智力，探 究自己情感，学会与教师及班集体成员交往， 阐明自己的价值观和态度，实现自己的潜能， 以达到最佳境界的过程。
人本主义强调学习的基本原则必须是尊重学 生，重视他们的意愿、情感和观念；必须相 信人都能教育自己，并认为学习就是个人潜 能的充分发展，是人格的发展。
在学习方面人本主义认为无条件积极关注， 就是不加判断地认可学生。无条件意味着教 师关心学生是出自真诚，不以学生的回报作 为交换条件。所谓真诚，就是表里一致，不 装模作样。
卡尔·罗杰斯 （1902-1987） 美国心理学家，人本主义 心理学的主要代表人物之 一。从事心理咨询和治疗 的实践与研究，并因“以 当事人为中心”的心理治 疗 方 法 而 驰 名 。 1947 年 当 选为美国心理学会主席， 1956 年 获 美 国 心 理 学 会 颁 发的杰出科学贡献奖。
罗杰斯学习理论的主要观点
（一）学习与教育的结果
人本主义提出，教育的目标应该是以学习者为 中 心，以使学生的个性得到发展，潜能得到发挥， 从而使他们能够得到更加愉快地、创造性地学习和 工作为目的。也就是，要培养积极愉快、适应时代 变化的心理健康的人。罗杰斯认为，在自我发展的 过程中，如果外界对学习者“无条件地关怀”，那 么他就会不断发挥其潜能，并最终达到“自我实 现”。他认为教育的目标就是促进变化和学习，培 养能适应变化和知道如何学习的人。
把学习和人的整体发展联系起来，强调学生是 人格的发展，是使学习者成为能适应变化的 ，具 有内在自由特性的人，使学校教育的目标发生了 根本的转变。同时，它强调意义学习，重视学习 与学习者个人意义的关系，这是对纯粹从认知角 度的学习分类的一种重大突破。
人本主义学习理论对学生的本质持积极乐观的 态度，强调学习的过程是学习者的自我知道、自 我发展的过程 ，提出了“学习者中心疗法”，增 强了教育目标的科学性。人本主义教育心理学有 利的冲击了行为主义与精神分析对教育理论与实 践的消极影响，促进了当时的教育革新，而且为 我国当前的快乐学习、情感教育、学校中的社会 心理等问题的研究提供了新的观点。
罗杰斯及人本主义学习论
❖ ㈠人本主义观点 ❖ ㈡人本主义学习观 ❖ ㈢罗杰斯学习理论的主要观点 ❖ ㈣人本主义学习理论在教育中的应用 ❖ ㈤对人本主义学习理论评价
人本主义观点
人本主义强调人的尊严和价值，强调“无 条件积极关注”在个体成长过程中的重要作 用，反对心理学中将人兽性化和机械化的倾 向，主张心理学要研究对个人和社会的进步 富有意义的问题。他们深信，学习是人固有 能量的自我实现过程，认为教育与教学过程 就是要促进学生个性的发展，发挥学生的潜 能，培养学生学习的积极性和主动性。
（二）学习的分类
罗杰斯根据学习对学习者的个人意义，将学习分 为无意义学习和有意义学习两大类。罗杰斯认为， 所谓无意义学习，就是指所学的材料是没有个人意 义的，不涉及情感或个人意义，与完整的人无关， 仅涉及经验积累和知识增长。意义学习则是指一种 使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方 针时发生重大变化的学习，它涉及学习者成为完整 的人。
（二）基于人本主义的课堂教学模式
1.以题目为中心的课堂讨论模式 2.开放教室的教学模型 3.自由学习的教学模型
对人本主义学习理论评价
人本主义心理学的学习理论存在两个独特之 处：1.根据经验原则提出观点建议2.扩大到对 学习者整个人成长历程的解释。
人本主义学习理论依据人本的原则考虑学 习的条件，坚持以学习者为中心，强调人的 尊严和价值，关注学生的情感、需要和愿望， 强调为学生创设自由、宽松、快乐的学习气 氛。认为无条件积极关注在个体成长过程中 有重要作用，学生学习的过程就是积极主动 的学习过程。