罗杰斯的人本主义教育思想探索
罗杰斯——人本主义学习理论
罗杰斯——人本主义学习理论罗杰斯（Carl R. Rogers）是美国著名人类学家、教育家、心理学家和社会工作者。
他是人本主义学习理论的奠基人之一。
人本主义学习理论是一种以学习者为中心的教育和教学模式，强调学习者的自主性和积极性，鼓励学习者发挥自我监控、主动探究和创新思维的能力，以达到自我发展和成长的目标。
罗杰斯提出的人本主义学习理论可以概括为三个关键元素：自主性、个性化和体验。
1. 自主性自主性是指学习者的自我决定和主导自己的学习进程。
罗杰斯认为，学习是一种主动的、个性化的过程，学习者应该有自己的目标和价值观，并在实践中逐步掌握知识和技能。
因此，教师应该尊重学习者的自主性，提供足够的支持和指导，但不要代替学习者做出决定。
2. 个性化个性化是指学习者在学习过程中展现出独特的个性和思维方式。
罗杰斯认为，每个学习者都是独特的，应该从不同的角度来理解和应对他们的学习需求。
因此，教师应该尊重学习者的个性化需求，为他们提供灵活的教学方法和学习环境，并针对个体差异给予个性化的支持和指导。
3. 体验体验是指学习者在学习过程中的感受和自我认知。
罗杰斯认为，学习不仅仅是获取知识和技能，更是一种多层面的体验，包括情感、认知和行动方面的体验。
因此，教师应该关注学习者的体验，帮助他们理解和管理自己的情感和行为，以实现自我发展和成长的目标。
罗杰斯的人本主义学习理论提出了一种以学习者为中心的教育和教学模式，强调学习者的自主性、个性化和体验，为我们深入了解学习者的需求和回应他们的学习需要提供了重要的理论支持。
同时，这也为我们提供了一种全新的教育和教学理念，用于推动学生自主学习的实践。
罗杰斯人本主义教育观启示下的德育教育探讨
罗杰斯人本主义教育观启示下的德育教育探讨罗杰斯是20世纪著名的美国心理学家，他在教育领域提出了人本主义教育观，强调尊重个体、关注个体的成长和发展。
在罗杰斯的人本主义教育观下，德育教育也呈现出了新的面貌。
本文将从罗杰斯人本主义教育观给予德育教育的启示出发，探讨如何在人本主义的理念下进行德育教育。
一、尊重个体的成长和发展在罗杰斯的人本主义教育观中，尊重个体的成长和发展是至关重要的。
在德育教育中，我们也应该尊重每个学生的个体差异，不能一刀切地对待学生。
每个学生都有着不同的成长背景、家庭环境和性格特点，因此在开展德育教育时，需要根据学生的实际情况来制定具体的教育方案，给予个性化的关爱和指导。
通过了解学生的个体差异，我们能够更好地激发他们的学习积极性，帮助他们树立正确的人生观和价值观。
对于一些性格内向的学生，我们可以通过细致的关怀和引导，让他们逐渐打开心扉，积极参与到校园德育活动中来；对于一些性格外向的学生，我们可以通过与他们平等沟通，让他们意识到自己的行为对他人和社会的影响，引导他们建立正确的行为规范。
二、创设温馨的教育环境罗杰斯人本主义教育观强调创设温馨的教育环境，为学生提供舒适的学习氛围。
在德育教育中，我们也应该重视教育环境的营造，让学生感受到学校的温暖和关爱。
我们可以通过关心学生的日常生活，了解他们的身心健康状况，及时发现并帮助解决学生在学校和生活中遇到的问题，让学生感受到学校的关怀和温暖。
我们可以通过丰富多彩的德育活动，营造积极向上的校园文化氛围，让学生在活动中收获快乐和成长，提升他们的综合素养和社会责任感。
我们还可以通过建立师生之间的平等对话机制，让学生在心理上感到被尊重和被重视，从而更加主动地参与到德育教育中来。
三、提倡自主学习和自治管理罗杰斯人本主义教育观主张学生的自主学习和自治管理，强调学生在学习和生活中应该具有主动性和自制力。
在德育教育中，这一理念同样具有重要的指导意义。
我们应该鼓励学生在德育教育中发挥主体作用，培养他们的自我管理能力和自我约束能力。
论罗杰斯人本主义教育思想的三重维度
论罗杰斯人本主义教育思想的三重维度罗杰斯（Carl R. Rogers）是20世纪著名的美国心理学家和教育家，他在教育领域的贡献主要体现在人本主义教育思想的提出和实践。
罗杰斯人本主义教育思想的核心理念是尊重学生的个体差异，关注学生的自我发展和内在潜能的激发。
罗杰斯人本主义教育思想可以从三个维度来进行理解和分析。
第一维度是尊重个体差异。
罗杰斯认为每个人都是独特的，具有独特的经验和需求。
教师应该从学生的角度出发，尊重学生的个体差异，不将学生看作一个人的延伸，而是将他们视为独立的、自主的个体。
在教育实践中，教师应该为学生提供多样化的学习机会和资源，满足学生不同的学习需求和兴趣。
教师还应该尊重学生的学习节奏和风格，鼓励学生表达个人观点和想法，帮助学生发展独立思考和解决问题的能力。
通过尊重个体差异，教师可以激发学生的学习兴趣和动力，促进学生的全面发展。
第二维度是建立积极的教师-学生关系。
罗杰斯认为良好的教师-学生关系是教育成功的关键因素之一。
教师应该以真诚、真实和尊重的心态对待学生，与学生建立积极的情感联系。
教师应该关注学生的情感需求，倾听学生的内心感受，帮助学生解决情感问题，树立积极的自我形象，增强学生的自信心和自尊心。
教师还应该尽量减少评判和批评，鼓励学生主动参与学习，与学生一起探索知识和解决问题。
通过建立积极的教师-学生关系，教师可以激发学生的学习动力和参与度，促进学生的整体发展。
第三维度是培养学生的自主学习能力。
罗杰斯强调学生的主动学习和自主发展。
教师应该创造积极的学习环境，激发学生的学习兴趣和动力。
教师应该鼓励学生探索和发现自己的学习需求和目标，提供适宜的学习资源和工具，帮助学生制定学习计划和建立学习目标。
教师还应该为学生提供支持和反馈，鼓励学生发展批判性思维和解决问题的能力。
通过培养学生的自主学习能力，教师可以激发学生的学习热情和自信心，实现学生的全面发展。
罗杰斯人本主义教育思想的三重维度包括尊重个体差异、建立积极的教师-学生关系和培养学生的自主学习能力。
罗杰斯人本主义教育观启示下的德育教育探讨
罗杰斯人本主义教育观启示下的德育教育探讨1. 引言1.1 罗杰斯人本主义教育观简介罗杰斯（Carl Rogers）是20世纪美国著名的心理学家和教育家，他提出了一种以人为本的教育观——罗杰斯人本主义教育观。
这种教育观强调尊重、关爱和信任学生，主张以学生为中心，重视学生的感受和需求，注重学生自我意识和自我接纳的发展。
罗杰斯认为，教育应该是一种与学生互动的过程，而不是单向灌输知识的行为。
他强调师生之间的平等和信任关系，提倡教育者应当成为学生的朋友和引导者，而不是严厉的控制者。
罗杰斯人本主义教育观对德育教育的影响也是深远而积极的。
通过尊重和信任学生，教育者能够更好地引导他们树立正确的价值观和道德观，促进他们的全面发展。
在德育教育中，罗杰斯人本主义强调培养学生的自我意识和自我接纳能力，让他们学会自我反省和自我成长，从而形成健康的人格品质。
罗杰斯人本主义教育观在德育教育中的应用具有积极的意义，能够帮助学生更好地应对社会中的道德挑战，为其未来的发展打下良好的基础。
1.2 德育教育的重要性德育教育在学生发展中具有至关重要的作用，它不仅是知识传授的一部分，更是培养学生健康人格和良好品德的重要手段。
德育教育旨在通过培养学生的道德情感和思想品质，引导他们形成正确的人生观、价值观和行为准则，使其成为有道德、有责任感、有自信心的人才。
德育教育有助于学生树立正确的人生目标和追求，让他们懂得如何正确看待人生的得失与挫折，如何处理人际关系和解决问题。
通过德育教育，学生能够更好地适应社会环境，保持心理健康，自觉遵纪守法，树立正确的世界观和人生观。
德育教育还有助于培养学生的社会责任感和团队合作精神，使他们具备良好的情感管理能力和决策能力。
在竞争激烈的社会中，德育教育更是塑造学生综合素质和个性魅力的关键，是他们成功路上不可或缺的重要因素。
德育教育不仅是学校教育的重要组成部分，更是塑造人才的重要保证。
2. 正文2.1 罗杰斯人本主义对德育教育的影响罗杰斯人本主义提倡教育者对学生的全面接纳和尊重。
罗杰斯人本主义教育观启示下的德育教育探讨
罗杰斯人本主义教育观启示下的德育教育探讨1. 引言1.1 罗杰斯人本主义教育观简介罗杰斯（Carl R. Rogers）是20世纪著名的美国心理学家和教育家，他提出了人本主义教育观，强调教育要关注和尊重学生本身的特点和需求，倡导教育者在教学过程中充分尊重学生的个性和自主性，帮助他们实现自我认知和自我发展。
人本主义教育观认为，每个学生都是独一无二的个体，应该受到平等对待和尊重，在教育过程中注重关系的质量和人与人之间的互动。
罗杰斯认为，学生的自我概念和自尊心对学习和发展起着重要的作用，教育者应该尊重和支持学生的自我实现，帮助他们建立积极的学习态度和健康的人际关系。
在罗杰斯人本主义教育观下，教育被视为一种人际关系，教育者和学生之间的关系是教育过程中最重要的因素，只有建立了互信和理解的关系，教育才能真正发挥作用。
在德育教育中，借鉴罗杰斯人本主义教育观的理念，可以更好地关注学生的情感需求和发展特点，帮助他们建立良好的品德和行为习惯，促进其全面发展和成长。
1.2 德育教育的重要性德育教育是学校教育中不可或缺的重要组成部分。
它不仅仅是传授知识和技能，更是培养学生的道德品质、价值观和人格素养。
在当今社会，德育教育的作用越发凸显。
随着社会的不断发展和变化，道德观念和价值取向也在不断变化，德育教育可以帮助学生树立正确的人生观、价值观，具备健康的心理素质，建立积极向上的人格，提升社会责任感和公民素质，成为全面发展的人才。
德育教育不仅对个体的成长和发展具有重要意义，也直接影响着整个社会的文明程度和稳定发展。
只有具备良好道德修养的人才才能成为对社会有益的人，推动社会的进步和发展。
德育教育既是个人发展的需要，也是社会发展的需要。
在当今竞争日益激烈的社会环境中，德育教育对于培养学生的创新能力、团队合作能力、沟通能力和解决问题的能力具有重要意义，是学校教育的重要任务之一。
通过德育教育，学生可以树立正确的世界观、人生观和价值观，从而更好地适应社会的变化和发展，实现个人价值和社会意义的统一。
论罗杰斯人本主义教育思想的三重维度
论罗杰斯人本主义教育思想的三重维度罗杰斯人本主义教育思想是一种以人为本，注重个体自我发展、个性化教育和人际关系的教育理念。
其核心思想在于尊重个体差异和自由选择，并以此为基础来实现教育的目的和意义。
罗杰斯人本主义教育思想有着三重维度，即人本主义、学生中心主义和情景感知主义。
第一，人本主义维度。
罗杰斯通过个体中心主义来表述人本主义。
其认为：每个人都是独具个性和独特的人，任何教育都应以此为出发点，并根据不同的学生特点去教育他们。
在这种思想下，罗杰斯提出了人的自我实现、个体差异和自我概念等概念。
自我实现是每个人内心所追求的自我完善的目标，教育应该通过不同的学习和教学方式帮助学生实现自我完善。
个体差异是每个人的性格、背景、兴趣和意愿等方面都有所不同，教育应该尊重和重视学生的个性化需求。
自我概念是学生对自己的认识和评价，教育应该帮助学生树立积极的自我概念，从而促进学生的自我实现。
第二，学生中心主义维度。
罗杰斯认为，学生才是教育的核心，教师应该以学生为中心，尽可能地满足学生发展的需要和利益。
学生中心主义是以学生的需求和视角为出发点的。
罗杰斯主张，教育应该根据学生不同的需求和发展水平来设计教学内容和方法，教育应该是一个真正意义上的个性化过程，帮助学生充分发挥自己的潜能和特长。
通过学生中心实践，留给学生足够空间，让学生自由地探索，自发地表现自己。
罗杰斯认为，学生应该是学习过程的主人，而不是被动的听众。
教师应该尽可能地在学生中，更好地发挥学生个性化特点，并创造良好的学习氛围。
第三，情景感知主义维度。
罗杰斯强调情景的重要性。
在他看来，情景是指互动中的人、地、物和时间等众多方面相互作用的环境。
教师应该将学生置于具体的情境中，这将有助于他们更好地创造与世界进行有意义的互动。
在罗杰斯看来，教学环境应该是开放的，充满着个体自由的气氛。
学生应该在这样的环境中，自由地表达自我，进行互动学习。
教师还应该密切关注教学过程中的情景变化，及时调整教学方案，以使学生能够更好地掌握所学知识。
卡尔·罗杰斯人本主义视角下的校本课程开发研究
教育管理课程教学KE CHEN G JI A O XU E卡尔·罗杰斯人本主义视角下的校本课程开发研究河南农业职业学院田媞媞摘要：卡尔·罗杰斯是一位优秀的人本主义心理学家，他的意义学习论、“以学生为中心”的非指导性教学理论等教育思想，在我国新课改的教育形势下，对我国教育改革的影响很大，当前校本课程改革已成为新课改的重中之重。
结合对校本课程特点、校本课程开发意义和开发原则的探讨，回顾罗杰斯的人本主义教育思想，我们可以看到校本课程开发是关于促进学生全面发展的研究，校本课程构建过程中要发挥学生主体地位的作用，教学目标要从注重结果走向注重过程，实施过程中要构建好和谐的师生关系。
教师作为校本课程中的一员，应当树立与时俱进的教师观，成为校本课程实施过程中优秀的服务者和学生身心发展的引领者，同时也要成为学生进行自我监控、自我提升的助力者，另外，教师要为学生树立素质高、能力强的标杆。
关键词：罗杰斯；人本主义；校本课程；教师角色卡尔·罗杰斯是人本主义课程观和教学观的主要代表之一，创造性地将心理学中的“患者中心疗法”运用于教育领域，提出了教学中以学生为中心的教育思想。
罗杰斯的人本主义教育思想对我国传统的灌输式教育模式形成了巨大冲击，为教育领域的相关改革提供了全新思路，也为我国校本课程建设开拓了更为广阔的视野。
一、卡尔·罗杰斯人本主义教育理论概述（一）人本主义理论人本主义理论的起源，可以追溯至古罗马与古希腊的理性人本主义，从“唯神论”发展为凸显人的存在与人的价值，20世纪晚期，马斯洛将其推向心理学，形成“自我实现理论”，后由罗杰斯进一步完善和丰富，他们贬低单纯的知识传授，关注的不只是教学中认知的发展，强调个人经验和个人成长的重要性，特别强调教学过程中要尊重学习者的天性，看重课程的人本主义原则和教学活动中人际心理发展和人的价值的自我实现，把培养心理健康和富有创造力的人作为最终的教育目的。
论罗杰斯人本主义教育思想与高校思想政治教育的契合点
论罗杰斯人本主义教育思想与高校思想政治教育的契合点1. 引言1.1 介绍罗杰斯人本主义教育思想罗杰斯（Carl R. Rogers）是20世纪美国著名心理学家和教育家，他提出的人本主义教育思想对当代教育产生了深远影响。
罗杰斯认为，人是自主、有生命力和有方向性的，个体是教育的主体，教育应该以个体的需求和价值为中心。
他强调人的主观体验和情感，在教育过程中注重对学生的尊重、理解和关爱，提倡师生平等、民主的教育关系。
在罗杰斯看来，教育应当是一个自由而开放的环境，鼓励学生表达自己的想法和情感，培养他们的创造力和自主性。
他认为教育不应该强加规范和价值观，而应该让学生自由发展，实现他们的内在潜能。
罗杰斯的人本主义教育思想主张“以人为本”，注重个体差异，强调个性化的培养，倡导互信与尊重的教育氛围。
通过建立真诚、包容的教育关系，帮助学生实现自我成长和发展。
罗杰斯人本主义教育思想强调人的自我实现和成长，倡导情感教育和自我认知。
他的理念与高校思想政治教育中的培养学生的综合素质和创新能力的目标相契合，为高校教育提供了重要的理论支持。
通过对罗杰斯人本主义教育思想进行深入探讨和运用，可以为高校思想政治教育的改革和发展提供有益的启示和指导。
1.2 介绍高校思想政治教育高校思想政治教育是指在高等学校教育中，通过开展思想政治理论教育和思想政治实践教育，培养学生的思想政治素质、理论素养和思想政治能力，促进学生全面发展的一项教育活动。
高校思想政治教育是大学教育的重要组成部分，旨在引导学生正确树立世界观、人生观、价值观，培养社会主义核心价值观，潜移默化地塑造学生积极向上的思想品质和道德风尚，推动学生全面成长。
高校思想政治教育不仅关乎学生的思想境界和精神追求，更关系到国家和社会的未来发展。
高校思想政治教育的重要性不可忽视。
在当代社会，高校思想政治教育应当与时俱进，紧跟教育改革的步伐，不断完善教育内容和方式，推动学生全面发展，助力中国特色社会主义事业的蓬勃发展。
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第30卷第1期四川师范大学学报(社会科学版)Vol.30,No.12003年1月Journal of Sichuan Normal University (S ocial Sciences Edition )January ,2003罗杰斯的人本主义教育思想探索曾 德 琪(四川师范大学教育科学学院,四川成都610068) 摘要:罗杰斯的教育思想是他“以人为中心”的非指导性心理咨询疗法在教育领域中的直接运用,他以“学生为中心”的非指导性教育思想影响了一代教育者。
他批判以传授事实性知识为主的传统教育,强调人内在的学习动力,主张教育应以促进学生的自我实现为宗旨,关注学生的心理和精神健康发展。
他认为在教育过程中积极的人际关系是促进经验学习的关键,要求教师信任和尊重学生,要有“移情理解”的能力。
罗杰斯的贡献不在于创造出具体的教育方法,而是提出了一系列教育原则与观念,这些原则与观念对于教师教育理念的形成有积极意义。
关键词:罗杰斯;人本主义心理学;人本主义教育;非指导性教学;移情理解中图分类号:G 40 文献标识码:A 文章编号:100025315(2003)0120043206收稿日期:2002207216作者简介:曾德琪(1949—),女,四川省成都市人,四川师范大学教育科学学院副教授,教育学博士。
人本主义教育是当代西方一个重要的教育思想流派,其传统可追溯到卢梭的自然主义及杜威“以儿童为中心”的进步主义教育主张。
人本主义教育家批判传统教育对儿童天性的束缚和压抑,以促进儿童身心自由健康发展为宗旨,主张教育顺应儿童的天性、尊重儿童的兴趣和需要。
20世纪六七十年代,在美国及其它一些西方国家兴起的人本主义教育运动是这一传统的延续和发展。
它的再度兴起与人本主义心理学的产生和发展有密切关系。
虽然心理学在19世纪中期以后有很大发展,但在相当长时期内,建立在所谓严格的科学研究方法基础上的学术(学院)心理学和实验心理学实际上把人之所以成为人的那些最本质的方面排除在研究范畴之外。
心理学成了一个狭隘的学术领域,没有去试图解答人类生活中真正有意义的问题。
因此有些心理学家主张,心理学应该成为真正“人的灵魂的科学”,它应该把人作为一个整体来研究,心理学的使命应该是对“作为一个活着的人到底意味着什么做出全面描述”[1](p.7)。
他们认为,真正有意义的心理学应该研究人的基本思想和情感,比如“爱”、“恐惧”、“愉悦”、“幽默”、“信念”、“信心”、“价值理念”,它应该回答这样一些基本问题:人如何体验情感,如何选择和决定自己的人生,以及如何使个人潜力得以充分发挥。
因为人本主义心理学是在同20世纪最有影响的两个心理学学派,即行为主义和心理分析的争论中发展起来的,因此,它被称为心理学中的“第三思潮”或“第三力量”。
虽然人本主义心理学家内部也有不同观点,但他们对人的基本看法却相当一致。
首先,他们对人性持乐观肯定的态度。
他们批判行为主义以及心理分析理论对人性做出的机械、悲观的解释,认为每个人都本能地具有朝着有利于个体潜力充分发挥的方向发展的内在动力或趋向,因此人性是积极的,可以信赖的。
第二,人本主义心理学强调人的自主性。
虽然人本主义心理学家承认社会以及无意识力量对人的行为的影响,但他们强调,人的行为是有目的、有意识的,个人的价值与目的是决定人的行为的重要力量。
他们尤其关注经验对人的影响,强调自我意识对人的行为的决定作用。
第三,人本主义心理学之所以称为人本主义,就是因为它自始至终把人、把人的尊严和自由放在核心位置上,认为“生活的目的就是用你的人生去实现你所信仰的事情,无论是自我发展还是别的价值”[2](p.381)。
因此,促进人的“自我实现”是人本主义心理学最根本的目的。
许多人本主义心理学家都是人本主义教育的积极倡导者。
卡尔・罗杰斯就是其中一位杰出的代表。
罗杰斯无疑是当代最有影响的人本主义心理学家之一,他和马斯洛被称为美国人本主义心理学的创始人。
罗杰斯首先是一位临床心理学家,他最杰出的贡献是创立了“以患者为中心”(后称“以人为中心”)的非指导性心理咨询疗法。
这一方法广泛而深刻地影响了心理咨询的理论和实践。
作为一个人本主义心理学家,他对改善人的生存状态,促进人的“内心生活”的健康发展表现出巨大热情。
他努力将心理咨询的方法和原则运用到改善人的生活的许多方面。
教育是罗杰斯最为关注的领域之一。
他长期从事教育工作,曾在多所大学任教,在后半生更是把主要精力放到研究教育和教学上。
他不仅在众多场合讲述他的教育观点,而且身体力行,将其原则运用于实践中。
1969年,他出版专著《学习的自由》,系统阐述其教育思想。
该书在80年代再版,改名为《80年代学习的自由》。
他的人格理论和“非指导性”或“以学生为中心”的教育思想,对美国和其它许多国家的教育理论和实践都产生了较大影响。
一 罗杰斯“以人为中心”的咨询疗法及条件罗杰斯的教育思想直接来源于他的“以人为中心”的心理咨询理论和实践,因此要理解罗杰斯的教育思想,有必要对他的心理咨询理论做些简单介绍。
罗杰斯曾就读于哥伦比亚大学,主攻咨询与临床心理学。
1931年获博士学位后,曾在纽约罗切斯特儿童指导中心做心理咨询达8年之久。
罗杰斯受过弗洛伊德心理分析理论的系统训练,但在咨询实践中,他发现这种在当时被公认为最权威的咨询方法并不能产生满意的效果。
于是,他在实践中逐渐摸索和发展自己独特的咨询方法和理论。
1951年,他出版了《以患者为中心的咨询疗法》一书,系统阐述其心理咨询疗法的理论与方法。
这种疗法也称“非指导性”疗法。
罗杰斯的咨询理论与传统咨询理论最本质的区别在于对咨询者与被咨询者之间的关系的看法。
传统的心理咨询理论强调咨询者在咨询过程中的中心和指导地位,因为他们受过专业训练,有方法和经验去发现被咨询者的问题并指导他们解决问题;而被咨询者往往没有认识自己的行为和动机的能力,不能解决自身的问题,因而有赖于咨询者的指导。
罗杰斯提出了截然相反的看法。
他认为:“被咨询者清楚哪些情感受到伤害;应该向什么方向努力,关键问题在哪里,哪些经验被埋没了。
”[3](p.7)他坚信,只有被咨询者才真正有解决自身问题的能力。
在他看来,心理咨询的成功并不主要取决于咨询者的专业知识和训练,而取决于咨询者这个人本身和他对待被咨询者的态度,因为促进被咨询者行为变化的先决条件是咨询过程中的人际关系和气氛。
他认为,良好气氛的建立有赖于三个条件。
首先,咨询者必须以真实的“自我”与被咨询者交流,他与被咨询者的对话应是坦诚的,是人与人之间那种推心置腹的交流而不是戴着医生的面具对患者说话。
第二,咨询者应该无条件地接受被咨询者。
这意味“咨询者要表达对被咨询者作为一个有潜力的人的深切、诚挚的关心;这是一种不因被咨询者的思想、情感和价值而受到影响的关心”[3](p.186)。
第三,咨询者要能站在被咨询者的角度去体验被咨询者的思想、情感和行为,即所谓“移情理解”。
罗杰斯认为这种积极的、相互信任的人际关系一旦建立起来,被咨询者就能够自由充分地去体验那些过去因太具威胁性而不敢正视和体验的思想和情感,从而自主解决自身的问题,朝着“功能充分发挥的人”的方向发展。
罗杰斯的“非指导性”或“以人为中心”的咨询疗法直接反映出他对人性所持有的人本主义观点。
这些观点集中反映在《以患者为中心的咨询疗法》一书提出的19个前提中。
概括起来主要有如下四点。
首先,他把每个人都看作是一个永不止息的变化的经验世界的中心。
个人的经验,或者说现象世界只为个人所拥有,他人很难完全企及。
个人的行动受其经验世界影响,这个世界就是他的现实。
其次,人的自我概念是在与环境和他人的相互作用中形成的。
自我概念一旦形成,它对个人行为具有决定性影响,因为人总是趋向于按照与自我概念相一致的方式来行动。
因此,要理解一个人的行为,只有从当事人的角度,用当事人的眼光去看待他的现实才有可能。
这就是所谓的“移情理解”。
第三,每个人都具有维护自我、提高自我、实现自我的趋向,这是人 四川师范大学学报(社会科学版)最基本的、也是唯一的动机和目的。
第四,人的最高境界,也是心理咨询要努力去实现的目标,是要促进被咨询者成为“功能充分发挥的人”。
这样的人的特点是自我与经验世界完全一致,能每时每刻准确、充分地体验他的思想和情感,无条件地接受自我,接受他人,无须自我防卫。
这样,他也就能保持与他人和社会和谐一致。
二 罗杰斯的人本主义教育主张罗杰斯的教育思想具体体现在他的教育目的观、学生观、教学观以及教师观上。
这些观点都是他心理咨询原则在教育领域的延伸。
罗杰斯曾在多种场合讲到“非指导性”或“以人为中心”的咨询疗法,“不是一种单纯的方法,而是一种观点、一种哲学、一种生活途径、一种存在方式,它适用于任何以促进个人、促进群体成长为其目的的场合”[4](p.349)。
教育无疑正是这样的场合。
他认为心理咨询的目的是促进学习和人格变化,而真正有效的教育也必须帮助学生发展积极的自我意识,促进学习和个人潜力的充分发挥,因而使他们成为“功能充分发挥”的人。
因此,心理咨询与教育的目的是一致的。
他说:“我认为最好的教育培养的人与最好的咨询产生的人非常相似。
”[5](p.83)罗杰斯批判以传授事实性知识为主的传统教育,认为它或是不能对人的行为产生影响或是产生消极影响。
他说:“我深以为传统教育几乎完全无用、无效,其作用在今天这个变化的世界中被过高估计。
它最成功之处是让那些不能掌握知识的学生感受失败。
”[5](p.137)他认为,生活在不断变化的经验世界中,人需要不断学习,不断接受新经验以促进自身变化,实现自我。
罗杰斯的教育目的观因而远远超越了单纯的知识传授和智力培养。
他关注的是人的整体发展,尤其是人的“内心生活”,即人的情感、精神和价值观念的发展。
罗杰斯的学生观是他教育思想的基础,也是他的人本主义人性观的具体体现。
他指出,传统教育及其学习理论往往把学生置于被动位置上,认为学生只有在外界压力推动下才会去学习,而他则对年轻人充满信心。
他认为每个人都有内在的学习动机。
这一动机与生俱来,如果没有受到压抑它会伴随人的一生。
教育面临的真正挑战是寻求正确的方法和途径,使所有学生永远保持这种天生的求知欲、好奇心和创造性,成为不倦的学习者。
他在《80年代学习的自由》一书中写道,该书的目的是“希望促进我们最宝贵的自然资源———儿童及年轻人的心的发展。
是他们的好奇心,他们热切的学习愿望,他们在复杂困难的选择面前做出决策的能力决定我们的未来”[5](p.1)。
这种好奇心如何才能得以发展呢?在该书的扉页上,罗杰斯引用爱因斯坦的一段话说:“现存的教学方法居然还没有完全窒息探索的好奇心,真不能不说是一个奇迹;这株稚嫩的幼苗,先且不说(如何)去激励它,它的生存首先需要自由,没有自由,它必死无疑。