基于乡土的地理课程资源开发案例
初中地理教学中乡土地理课程资源利用研究——以沂源县乡土地理为例
Course Education Research课程教育研究2021年第22期初中地理新课标要求“学习对生活有用的地理”,侧重基础性的地理知识和技能,增强学生的生存能力。
因此教师在教学过程中要重视学生学习的积极性,做到高质量教学,将教学知识与乡土地理相结合,使所学内容对学生现在的生活和学习有用,不仅可以使学生对本地区地理环境更加了解,也大大激发了学生对地理学习的热情,进而提高教学效率。
一、选取乡土地理资源时的原则教师在教学时选取本乡土地理资源时,最需要注意的就是要选取与课本所教学内容有一定联系的乡土地理资源,要让学生通过乡土地理来掌握所学的地理知识,或者拓展学生的地理知识面。
如果教师在选取乡土地理资源时,选择一些与课本无关的资源,那么这是没有很大价值的教学,反而浪费了课堂时间。
其次,可以选取一些学生较为熟悉的资源,让学生在学习陌生的地理知识时,可以通过熟悉的乡土地理来转换陌生的地理知识,更好地掌握新知识。
二、乡土地理教学对学生的重要性地理知识与实际生活、自然环境息息相关,因此与学生实际生活相贴近的地理知识,更能使学生产生共鸣,乡土地理在教学中发挥出其他地理知识不具备的优势,学生对乡土地理环境十分了解,所以通过乡土地理教学可以使学生更好地掌握相关地理知识,同时还让学生对地区产生更多的归属感,激发热爱家乡的集体荣誉感。
其次,因为如今地球人口日益增多,人地矛盾不断加剧,导致资源的不合理采用,造成资源浪费与枯竭,学生通过学习乡土地理知识,教师帮助其认识到可持续发展的重要性,养成节约资源的好习惯。
学习地理不单单是掌握课本上的地理知识,更重要的是要在掌握地理知识的基础上,学会运用所学知识来审视当前的一些人类活动,走好可持续发展道路,保护好自然环境与自然资源。
对于学生运用所学知识来审视当前的人类活动,这是当代学生所必须具备的思维,通过运用所学知识从各个方面去审视、思考生活中的事情,运用自己的思路来推理结果,这不仅起到认识生活、认识世界的作用,也让学生在一定程度上对自身的综合思维有所提升。
《基于乡土资源的地理校本课程开发与实践》实验研究报告
《基于乡土资源的地理校本课程开发与实践》实验研究报告《基于乡土资源的校本课程开发与实践》课题子课题组长乐第一中学地理组一、课题的产生㈠课题产生的背景1．新课改“地理课程标准”提倡把乡土地理校本课程作为学习的载体。
学生可以通过收集身边的资料，运用掌握的地理知识和技能，进行以环境与发展问题为中心的探究性实践活动。
要求教师在选择乡土地理校本课程教学内容及组织实施时，注重联系生产生活实际，尤其是学生熟悉的地理事物、地理现象和地理问题，以体现“学习生活中有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”的课程改革理念。
2．本校是课程改革实验校。
要求每位教师以研究来带动教育改革。
为了把握学生学习地理中存在问题的症结，有针对性的改进地理教学，本课题研究前设计一次专题学生问卷调查，通过此次调查，以定量的方式获取高中学生地理学习现状，了解当前我们的地理教育以及乡土地理校本课程教育的现状，以期发现问题，引起思考和从中得到启发，尤其是对于在当前课程改革形势下如何改进地理教育的思考。
本次调查我们选择了高一年4个班学生作为调查的样本。
学生基本状况如下：4个班共有学生221人，学生地理的水平也参差不齐。
本次问卷调查共回收问卷190份，男女学生基本各一半，所有问卷都是有效问卷。
调查结果表明，高中学生学习地理的动机基本上是健康的。
教学中，教师应联系实际情况进行具体分析，在以后的教学中应明确学习的目的和意义，激发学生求知需要, 重视思维的激活与训练练；强调情感激发；重视人格构建、方法适宜等。
以便不断引导学生形成某种高尚的地理学习动机，使这些内在的动机与个人学习地理的兴趣有机结合起来，充分发挥学生学习地理的积极自动性，以取得较为满意的地理教学效果。
同时调查显示，此前有71%的学生没有听过“乡土地理校本课程”的说法，有85%的学生没有上过乡土地理校本课程课，读过乡土地理校本课程书籍的只有25%，有7 6%的学生渴望了解家乡的地理概况，对于增设乡土地理校本课程课赞同的则有68%。
乡土课程资源的开发与利用(黄凯)
政治课的乡土课程资源的开发和利用——以邵阳地区为例政治与行政学院学科教学（思政）黄凯 2015010026摘要：乡土课程资源是祖国课程资源的支流，热爱家乡是中华民族自信的泉源。
家乡辉煌的过去、灿烂的文化、名胜古迹是我们引以为自豪，是应成为激发和培养学生热爱家乡、热爱爱国思想的生动教材。
近年来，运用乡土课程资源开展政治课教学、提高学生素质，虽已成为广大教育工作者的共识，但乡土资源的教育的潜能的挖掘和研究仍有较大的空间。
本文简洁邵阳地区的乡土课程资源，为政治课对其开发利用提供一些思路。
关键词：乡土课程资源政治课邵阳地区乡土教材是以本地方的地理、历史、政治、经济、文化和民族状况等为内容的教材，而乡土教材开发是乡土课程资源开发中非常重要的一环。
18世纪，法国思想家J.-J.卢梭和瑞士教育家J.H.裴斯泰洛齐就曾主张教给儿童以乡土地理知识。
后来一些教育家把乡土课程资源逐步扩大到乡土历史、乡土社会、乡土自然、乡土文学等等。
用乡土课程资源进行上课教学，不仅符合教学由近及远、由具体到抽象的原则,而且有助于学生认识乡土和培养热爱乡土的观念。
有些国家曾在小学设乡土学科，进行乡土历史文化与自然的教学。
费孝通先生在《乡土本色》一文中曾指出，中国社会的基层是乡土性的，也可以说中国的传统文化就是乡土课程资源的宏观载体①。
中国历史悠久，幅员辽阔,各地方自然条件差别很大,又有值得讲述的革命传统和文物古迹，编纂开发具有地方特色的乡土课程资源供学生学习，有助于激励儿童继承革命传统，发扬爱国主义精神。
一、乡土课程资源的概念乡土指人们的出生所在地或者是从小开始一直生活的地方或指人们因为某种原因而产生深厚情感的地方。
而乡土资源是指师生和学校所处的某一个具体的行政区域内的自然地理、人文历史和社会发展方面的资源，具体包括当地的自然风貌、文物古迹、民风习俗、名人轶事等，它是地方自然、文化、社会的集中体现②。
关于乡土课程资源的理解，众说纷纭，目前未形成统一的看法。
乡土地理课程资源的开发与运用——以贵州省独山县花灯艺术为例
百家争鸣乡土地理课程资源的开发与运用——以贵州省独山县花灯艺术为例艾丽娜摘要：随着核心素养在初中教学中不断深入开展，地理课堂的教学改革也不断深入。
要培养学生的地理核心素养，落实教育“以人为本”的教学目标，教师应当有效利用身边的乡土地理资源，丰富地理教学素材，不断更新教学理念、教学方法及手段。
我国地大物博，不仅自然资源十分丰富，文化资源也相当丰富。
尤其是我国西南地区少数民族多，地方优秀的传统文化十分丰富。
在当前的乡土地理课程资源容易受到主流的文化影响，这意味着传统的艺术和文化被边缘化，有消亡的迹象。
本文以贵州省独山县花灯艺术为例，探讨《独山花灯》乡土资源开发存在的问题及问题，并试图找出《独山花灯》发展存在困境的原因及对策。
关键词：乡土地理；课程资源；人文地理；独山花灯我国是一个多民族国家，历史发展悠久，孕育了五千年的灿烂文化，也孕育出了许多具有各自独特风格的地方文化。
这些文化反映了各地区独具特色的生产生活、精神面貌等特征。
随着外来文化、现代文明的冲击，使得许多地方优秀文化面临难以继承的尴尬境地。
乡土课程资源是在当前教育改革热潮下提出的重要概念，乡土课程组员作为国家教育课程资源中重要的组成部分，在中小学教育活动中占有重要地位。
如何通过开发乡土地理课程资源，培养学生的地理核心素养，实现“立德树人”的教育目标。
一、开发乡土地理课程资源的意义首先，开发乡土地理课程资源能更好的落实“培养学生地理核心素养”这一重要的教学目的。
落实地理核心素养这一教学任务，要求地理教师必须站在地理这一视角上来关注“人、“自然”、“社会”之间的关系。
帮助学生树立“人地协调观”、“综合思维能力”、“区域认知能力”、“地理实践能力”四个方面。
开发乡土地理资源，能将学生身边的乡土资源搬入课堂，让地理知识与实际生活紧密的结合起来，让课堂更有代入感和吸引力。
从而增强学生热爱乡土、保护环境的社会责任感和正确的价值观。
其次，丰富地理教学素材。
初中地理教学中乡土地理课程资源利用研究
-045-2023年第12期（总第352期）课堂作用，使学生在分析案例的过程中加深对知识的理解和掌握［3］。
例如，在教学部编版地理八年级“地形和地势”这一单元时，教师如果只是进行口头表述与平面展示，就难以让学生全面了解地形地貌的特征和人文地理等有关内容。
对此，教师可充分运用乡土地理课程资源，以南通市为案例展开教学。
该地区在我国东南沿海，东濒黄海，南临长江，位于长江三角洲冲积平原上，地势低平，地处第三级阶梯。
这样便可将地理教学的难点简化，使学生更好地理解知识。
（二）激发学生的求学热情，提高其学习积极性有效利用乡土地理课程资源，可以激发学生学习地理知识的热情，使学生积极参与学习活动，更好地掌握所学知识。
比如，在教学部编版地理八年级“地形变化”这一单元时，教师可以借助乡土地理资源设计问题引入新知识：“在过去的十年里，你注意到身边的山有什么变化吗？是变高了还是变低了？”学生大多都回答不出来，但对此产生了求知欲和探索欲。
教师再问：“为什么课本上说地形在变化？”这样，教师就能很好地吸引学生的注意力，使学生能够全身心投入课堂，主动探索知识内容。
（三）发散学生的思维，培养其综合能力在初中地理课堂教学中，教师有效利用乡土地理课程资源，既能为地理教学创造良好的环境，丰富教学资源，又能让学生从地理课堂走到校外进行学习实践，从而培养其综合能力。
比如，在教学部编版地理七年级“环境污染”这一单元时，教师可以利用假期组织学生进行实地调查，并提问：“同学们，我们的生活中有什么环境污染因素？当你看到环境被污染时，你是怎么想的？”这样可以启发学生思考。
学生根据调查并结合书本知识可得出结论：部分工厂废渣废气乱排放，一些城市居民生活废水无序排放，而相关污染治理技术滞后，城市环境受到污染。
教师还可以组织学生分组讨论城市可持续发展的有效措施。
学生经过思考可提出方案：充分转变发展观念，以旅游为重点，以旅游带动贸易，找到城市发展的支点；在污水处理方面，要适当增加资金投入，及时更新污水处理技术，确保污水达标排放。
乡土地理课程资源的开发--走进望东洋高山湿地
方 面？
教 育 部 印发 了《 基 础教 育课 程 改革 纲 要 （ 试行） 》 。在 《 纲要 》 中指 出 ： “ 改 变课 程 管理 过 于集 中的情 况 。结合 本 校 的传 统 和 优 势， 学 生的 兴趣 和 需要 ， 开发 或 选 用适 合本 校 的课程 。” ２ ０ ０ ６年秋 季开始． 我 市高 中全 面开 始 实施 新 课 程 。 我校 校 本 课 程 的 开发 与 实践 起 步较 晚 ， 如 何挖 掘 高 中地理 学科 的 本 土 资源 优 势 ， 开发 乡 土 课 程资 源 势在 必行 １ ２ ． 高 中地理 课程 教 学 背景 地理 课程 具 有 开放性 。这种 开 放性 表 现为课 程 在 学 习 内容 、 活动 组 织、 作 业与 练 习 、 评 价等 方 面应 该给 教 师 、 学 生提 供 选 择 的 机 会 和创 新 的 空间 ，使 得 课程 可以在 最 大程 度 上满 足不 同地 区 、 不 同经 验 背景 的 学 生 学 习地 理 学科 的 需要 。这 种 开放 性 还 表 现 为，பைடு நூலகம்要 引导 学生利 用广泛 存在 于学校 、 家庭 、 社会、 大 自然 、 网络 和 各种 媒 体 中的 多种 资源 进行 地 理 学 习． 将 学生 的地 理 学 习置 于广 阔 的背 景之 中，帮助 他 们 不断扩 展 对周 围世 界 地理 现 象 的体 验 ，
Ｉ 中图分类号 】 Ｇ ６ ３ ３ ． ５ ５
背 景 综述 １ ． 我 国课程 改革 背景
一
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ Ｏ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ９ — ０ １ ７ ８ — ０ ２
２ ． 通过 各 种 途 径搜 集 资 料 ， 培 养 初 步 的 整 理 资料 、 分 析 资 料
乡土地理课程资源在高中地理案例教学中的应用——以成都市为例
分类号 G427 单位代码： 10636 密级公开学号：J201611003专业学位硕士论文中文论文题目：乡土地理课程资源在高中地理案例教学中的应用——以成都市为例英文论文题目：Application of local geography course resources in hingh school geography case teaching ---a case study of chengdu论文作者：诸雅丽指导教师：张白峡专业学位类别：教育硕士专业领域：学科教学.地理论文形式：专题研究所在学院：地理与资源科学学院论文提交日期：2019年 3 月 1日论文答辩日期：2019年 5 月四川师范大学学位论文独创性声明本人声明：所呈交学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作所取得的成果。
除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品或成果。
对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。
本声明的法律结果由本人承担。
本人承诺：已提交的学位论文电子版与论文纸本的内容一致。
如因不符而引起的学术声誉上的损失由本人自负。
学位论文作者：签字日期：年月日四川师范大学学位论文版权使用授权书本人同意所撰写学位论文的使用授权遵照学校的管理规定：学校作为申请学位的条件之一，学位论文著作权拥有者须授权所在大学拥有学位论文的部分使用权，即：1）已获学位的研究生必须按学校规定提交印刷版和电子版学位论文，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库供检索；2）为教学、科研和学术交流目的，学校可以将公开的学位论文或解密后的学位论文作为资料在图书馆、资料室等场所或在有关网络上供阅读、浏览。
本人授权万方数据电子出版社将本学位论文收录到《中国学位论文全文数据库》，并通过网络向社会公众提供信息服务。
同意按相关规定享受相关权益。
（保密的学位论文在解密后适用本授权书）学位论文作者签名：导师签名：签字日期：年月日签字日期：年月日摘要乡土地理课程资源在高中地理案例教学中的应用——---以成都市为例专业学科教育（地理）研究生诸雅丽指导教师张白峡摘要本文以建构主义理论、人本主义学习理论、情境学习理论、普通高中地理课程标准为指导思想，采用文献阅读法、问卷调查法、课堂观察法、访谈法、实例分析法等方法进行了研究。
基于乡土地理资源培养高中生地理实践力——以甘肃省漳县遮阳山森林公园研学为例
基于乡土地理资源培养高中生地理实践力———以甘肃省漳县遮阳山森林公园研学为例文|史文慧1，石彦2，李维国3地理实践力的有效培养离不开对乡土资源的挖掘运用。
乡土地理资源包括已经存在的自然资源和经过人为改造的社会经济资源。
本文涉及的乡土地理资源主要指存在于学生身边、与学生生活息息相关的实际资源，并且能够为地理教学所服务的资源，其主要包括甘肃遮阳山的地质地貌、气候、植被、土壤等。
《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）中对地理实践力的定义为“指人们在野外考查、观察等地理实践活动中所具备的意志品质和学科能力”。
依据这个概念可知：地理实践力与地理实践的能力从含义上相差较大。
地理实践力的范畴更为宽泛，指学生基于已有地理知识储备，在实践活动中所表现出来的策划、加工、数据分析等综合能力，以及在地理实践活动中表现出来的吃苦耐劳、求真务实、敢于探索、独立思考、合作探究解决实际地理问题的坚定品质。
挖掘和探究乡土地理资源对落实地理实践力的作用非常重要，在此实践过程中由于受天气、交通、路线规划等影响，可能会有各种不确定的因素。
故而具备优秀地理实践力的学生在挖掘乡土资源时可以克服各种不确定因素。
敢于探究、吃苦耐劳、合作探究、解决实际问题的精神在研学团队中可以抵御一切未知因素。
而野外研学探究完毕，对所采集数据的处理加工以及对信息的整合需要学生具备实事求是、求真务实、独立思考的能力。
这些综合能力不仅可以有效帮助学生认识野外的地理现象及地理事物的成因，锤炼热爱生活、热爱生态环境的情怀，同时也是落实地理核心素养之地理实践力培养的有效途径。
这一意志品质的培养对于学生今后的工作、生活以及地理人格的培养都能起到非常重要的奠基作用。
一、甘肃省漳县遮阳山景区乡土地理课程资源分析与归纳（一）遮阳山概况遮阳山作为国家级森林公园、AAAA级旅游基地、国家攀岩基地主要景区之一而享誉全国。
景区主要包括西溪、东溪和夷门山三个景区。
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基于乡土的地理课程资源开发案例
贵州顶效开发区中学李和勇
摘要：本文在深入研究湘教版高中地理教材基础上，立足乡土，通过乡土化案例，开发既符合新地理课程标准、又符合学生、学校实际的乡土地理课程资源，让乡土融进课堂，让课堂变成开放的课堂，教材变成开放的教材。
课程资源，指有利于课程目标实现的所有因素与条件总和。
地理分校内和校外两大类：校内主要有教师编写的校本教材、讲义、导学案、课件、地理实验室、多媒体网络教室、图书室等；校外指学校附近、学生家乡可进行地理课外教学活动的场所，有旅游景区、自然保护区、博物馆、主题（地质、湿地、森林）公园、工厂、地质气象科普教育基地、现代农业基地等。
新地理课程教学目标的实现、尤当重视乡土地理课程（校本课程）建设，充分发挥当地和学校的课程资源优势。
一、基于乡土的地理课程资源观
早在《奏定中小学堂章程》的“地理要义”中写道：“尤当先讲与乡土有关之地理，以养成其爱乡土之心，先自学校附近指示其方向子午、步数多少、道里远近，次及于附近之先贤祠墓、近处山水，间亦带领小学生寻访古迹为之解说，俾其因故事而记地理……”。
德国著名地理学家阿尔夫雷德·赫特纳在他的代表作《地理学——它的历史、性质和方法》一书中，强调“地理课程应该从乡土志开始”。
我国近代地理学奠基人竺可桢，1929年在他所发表的《地理教学法》中指出：“凡教学地理，必须自己知至未知，自儿童日常所惯于见闻之物，而推至于未睹未闻，自个人所受环境之影响，而推广及于社会全体，是故教学地理，开始必自本土地理着手。
”
新地理课程标准的基本理念：第一、学习对生活有用的地理。
第二、学习对终身发展有用的地理。
第三、改变地理学习方式。
第四、构建开放式地理课程。
乡土地理调查活动既能很好地体现现代地理课程的理念，又能使地理课堂真正精彩。
《贵州省普通高中课程改革实验教学实施指导意见（试行）》的指导思想：普通高中地理课程实施要着眼于教学方式和学习方式的两个转变；课程实施建议：地理教师要在深入专研教材的基础上，多角度、多途径地开发地理课程资源，要改变把地理教材作为唯一的地理课程资源的观念，是用教材教而不是教教材。
必修Ⅰ
ⅠP77活动-实践调查你的家乡是否存在生态环境问题，必修ⅠP90活动-探究举例说明你所在地区的聚落分布特点，必修ⅡP3活动-思考你认为有哪些因素影响你们家乡的人口增长？必修ⅡP69活动-探究以家乡一个工厂为例，分析其发展优势、限制性因素和改进措施，必修ⅢP49活动-探究说一说，你的家乡有哪些重要的工业部门？选修ⅢP23活动-探究调查学校所在地区的旅游资源，对当地旅游资源提出开发与保护建议等。
二、乡土地理课程资源开发案例有利构建“三生”课堂(借鉴余庆县凉水中学“631”创新课堂教学模式)
（一）生成课堂
生成是一个师生互动、开发、多元的教学形式，课堂只有开始，没有结束，生成的一是知识和能力，不是靠老师一贯制的说教和传授；二是情感态度和价值观、学习方法；三是生成新的问题、如对照教材融进乡土去进一步探究的问题。
（二）生活课堂
即课堂教学的内容、方法、手段等都都要从生活中来，到生活中去，特别是地理课堂更要接地气。
（三）生态课堂
教师要千方百计、想方设法、运用多种教学手段、开发丰富多彩的学习资源，改进教学方式，激发兴趣，唤醒学生，使之成为课堂的主人。
课堂是学堂，不是讲堂。
课堂因熟悉而惊醒，因陌生而犯困。
教材设置活动、阅读材料是有限的，陌生的、甚至是过时的，用乡土新闻阅读材料、图片、视频导入课堂，有利调动学生辩论、倾听、观察。
教师讲得精彩不如学生学得主动。
三、通过乡土地理调查案例开发乡土地理课程资源
把教材设置的活动实践和探究整合成学生容易收集资料的若干乡土地理调查案例布置成学生喜欢的寒（暑）假作业，比让学生完成几套试卷试题练习感兴趣。
让班上的每个学生都去对自己家乡进行相关调查活动。
通过网络途径、查阅报刊、访谈村干部、厂长、基地负责人等多种形式收集资料，养成用地理的眼光看身边世界，用心收集整理乡土资料的习惯，懂的地理学科的研究方法、提升地理学科素养，每个学生的调查结果在课堂上展示交流分享，观点在课堂上辩论，或以调查报告或论文形式在校园内展示，使教材和乡土课程资源互补。
案例1 家乡的河流调查
案例2 家乡现代农业（粮食、花卉、果蔬、养殖）基地区位条件参观调查
案例3 家乡工业园区工业区位及环境影响参观调查
备注：①类型指按主导区位因素分类如原料指向、动力指向、廉价劳动力指向型等②劳动力需求指供需状况（提供的就业岗位人数，现有职工，短缺人数）。
案例4 家乡少数民族村寨（聚落）分布与文化特点访谈调查
案例5 家乡旅游资源开发条件调查
案例7 家乡农村生态环境问题调查
案例8 家乡生活（街道社区、集市、小区、乡村）环境和交通问题调查
案例9 家乡居民的旅游行为调查
备注：旅游类型A、享受型：游山玩水、休闲度假、娱乐消遣 B、挑战型：运动健身徒步探险C、求知型：学习（地理、历史、文化科考）考察寻访古迹开阔视野、增长见识体验异地生活
四、实践反思
乡土案例还有很多，如家乡城市化发展调查、家乡外出（来）务工人员调查等。
我们在实施过程中尽管做了很多大胆的尝试，如在老师的指导下成立地理兴趣小组、统一组织下开展乡土地理调查、参观、考察活动，但参与的学生不多，能够每个班，每一届学生、每个老师都去做很困难，首先是师生都缺乏足够的地理激情和学科专业素养。
其次地理走出课堂、走进乡土的困难多，有学生安全的担忧，二是学校条件不够，如地理实验、上网查阅图书收集资料，外出考察交通、专业地理师资、课时等条件不够。
乡土地理课程资源的开发过程就是师生的备课过程，开发主体不仅仅靠老师，更要发动学生。
师生都不缺课堂上的理论知识，缺实践。
有理念，没有实践，地理教学活动任然困在教室；教师摆脱不了对教材、教参、教辅的依赖。
若有学校制度为校外活动安全、经费、交通提供保障，完善多媒体网络教室办学条件，积极建立一批校外活动教学实践基地，让师生开展校内外地理教学活动像走进教室一样便利，打破传统课堂，地理课堂一定会因乡土而精彩！。