比照名师课堂简洁而不简单
走近名师,感受精彩——第十届“相约名师 聚焦课堂”观摩有感
走近名师，感受精彩——第十届“相约名师聚焦课堂”观摩有感初冬的阳光和煦地照在大地上，第十届全国“相约名师聚焦课堂”小学语文教学观摩研讨活动如期在厦门六中举行，我有幸前往参加学习。
在这短短两天时间里，虽不免有些疲累，但名师们用鲜活的课例给了我们强烈的感染，他们幽默大气的教学智慧时时令我们精神为之一振，台上老师和学生气定神闲、开心互动，台下的听课者也跟着或会心一笑或、恍然若悟。
之中，我嗅到了从他们身上散发出来的深厚的知识、经验储备气息，他们的亲和、睿智令我心生敬仰。
一、实实在在地阅读，自自然然地领悟。
“三分文章七分读，涵咏工夫兴味长”，以读为本从古至今都不失为一种行之有效的方法。
一篇美文，只有反复诵读，涵咏其中，才能得其妙处“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”其中道理是很容易明白的。
语文阅读教学中提倡朗读，朗读是阅读教学的基础。
印象很深的是陈金龙老师执教的《月之故乡》一课。
《月之故乡》是一首游子怀念故乡的小诗，语言质朴、真挚而感人，抒发了海外赤子对祖国家乡的无比热爱之情。
陈老师在整个教学过程中紧扣文章主题，围绕“看月亮思故乡”一句展开教学。
而后又进行了相关的拓展、延伸。
课上，陈老师让学生放声朗读、指名读、配乐读，与学生合作读、引读等，给学生提供大量读的时间、想的空间，使学生读中欣赏，读中悟情。
我想把这一学习的方法教给学生，让学生在掌握了读的方法之后，自己去领会和欣赏课文。
多读少讲，以读代讲，在学生掌握了方法之后，是完全可以逐步做到的。
久而久之，将会形成“以教师为主导，以学生为主体”的课堂阅读教学模式。
这巧妙的设计，源于陈老师对语文知识、语文教材的认知高度，而认知高度奠定了设计的思路。
从他的课堂教学来看，不管是从课程的指向，还是教学的技术等方面，都突出了学生的主体地位，在课堂教学中，解决学生之所需，发展学生之发展。
二、轻轻松松地学习，扎扎实实地训练。
戴建荣老师给我们带来了一节精彩纷呈的吟诵课。
他以小古文《活见鬼》为例，向我们生动展示因变换吟诵节奏，而唤醒了文字背后的深层含义，让所有听课老师在不时发出阵阵会心的微笑的同时感受到吟诵的魅力所在。
简约课堂不简单
简约课堂不简单作者：王丽丽来源：《课程教育研究·学法教法研究》2018年第16期课堂是一方舞台，如何让学生既能享受到视听盛宴，又不至于目不暇接呢？给课堂“瘦身”，上简约型的课是最有效的方法。
林华民先生在《做一流的教学能手》中强调，一节好课、一节高效的课、一节给人以美的享受的课，一定是一节简约的课。
简约的才是美丽的，这是自然界的普遍规律，也是人类最普遍的审美观。
杨绛先生的《老王》是部编本教材七年级下册第三单元的讲读课文。
之前作为八年级的一篇略读课文，我已讲过多次，每次都是按照《教师用书》照本宣科，内容不外乎两点：找出并归纳表现老王“苦”与“善”的事例；理解作者的“愧怍”。
我认为，对于八年级学生来说，第一项任务明显太轻松，不仅没有任何挑战性，还容易让学生养成泛泛阅读、浅层阅读的恶习；而第二项任务须结合“文化大革命”的时代背景和杨绛的生平经历，学生又感觉很吃力，况且，牵强附会地引导学生理解“愧怍”未免与作者写作此文的初衷和编者编写教材的意图相悖。
因此，当《老王》以一篇讲读课文呈现在教材上时，我首先对以往的教学进行了深刻的反思，然后在反复“裸读”了课文后，我结合单元提示的要求——感受“小人物”身上优秀品格的光辉，以及自己对教材的全新解读，对第二课时的教学做了以下调整：一、简明教学目标一堂课，能彻底解决学生一两个切实需要解决的问题，真正给学生留下点东西，就是一堂好的课。
在制定教学目标时，不能贪多求全求大，要“小而精”。
这节课，我制定了两个教学目标：1.通过学习文本细读的方法，深刻感受老王的苦，并发现老王的善；2.关注身边的普通人。
对于老王的“苦”与“善”，学生已有基本了解，但快速阅读的恶习难免让学生浅尝辄止，恰恰杨绛的文字在温婉平实的背后，又蕴藏着深邃厚重的力量，唯有浅吟低唱方可品出精华。
所以整节课我以“读”为抓手，以品析老王的“苦”-----“善”-----“高贵”为线索，教会学生掌握文本细读的方法，解决学生当前亟待解决的浅表性阅读的难题。
简约而不简单平淡而不平凡
简约而不简单平淡而不平凡-----论多媒体在语文课堂上的适度性【摘要】删繁就简，简约为美。
简约不等于平淡无味，简约不等于无声无色。
我们要创设的是一个既简约又互动交流型的语文课堂。
课件应该是我们教学的辅助手段，而不是用来充场面、讲排场的手段。
课件只有有利于解决教学的重难点，实实在在的地为学生服务，才能显现它的价值。
【关键词】简约平淡适度性莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂。
” 教学的最高境界是简约而不简单，平淡而不平凡。
简约是一种境界，一种韵味，简约背后是大气、精要、深刻、智慧、也是超越，多媒体的适度应用让简约的语文课堂能成为一种风格，成为一种气质，成为一种内涵，成为一种素养……众所周知，语文是一门兼具工具性和人文性的学科。
它的工具性要求教师必须练就学生扎实地听、说、读、写的能力，而这些能力必须靠扎扎实实地训练才能形成，不是简单的看看、听听能代替的。
它的人文性特点又要求学生对文本有独到的情感体验，在语文学习过程中逐渐形成正确的世界观、人生观。
而这些教学目标的完成单靠多媒体课件是不行的。
特别是阅读教学，那是一种独具个性的认知、理解、感悟过程，必须依靠阅读主体走进文本认真阅读才能收到理想效果，让学生跟着别人对文本的解读看课件，他们是很难有自己独特体验的。
那么，在语文教学中应该如何正确、恰当运用多媒体课件呢？一、利用多媒体，激发学生兴趣孔子曰：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。
”兴趣是最好的老师，是客观事物选择的态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向，是引导学生自主学习、积极思维的内在动力。
可见，学生学习中的注意和兴趣是影响教学质量的重要因素。
利用多媒体技术，能集声、文、图、像于一体，使静态的画面变得生动，学生能够看得到，听得见，感受得好，容易引起学生对所学知识的兴趣和注意，能使学生在兴趣盎然的情景下接受知识。
因此，我在教学中努力使媒体用在创设情景，激发兴趣时。
如《燕子过海》这篇课文的导入，如果单靠大海与燕子的大小比较来引入新课，肯定是单调乏味的，学生很难进入课文的角色。
简约而不简单——走进徐长青老师的数学课堂
简约而不简单——走进徐长青老师的数学课堂徐长青，中学高级教师、特级教师。
红桥区教师进修学校校长助理、教育中心主任助理、民进会员、区委委员、天津市青联委员。
红桥区十四届人大代表、十一届政协委员、海外联谊会理事、天津市市级学科带头人、小学数学国家级骨干教师、国家级骨干培训者、中央教育科学研究所国内访问学者、天津市131专家库成员。
内蒙古现代教育研究会特聘讲学专家，广西小学数学远程教育专家、山西等6省市中小学教师师资培训顾问。
徐老师的观点：“孩子明天的需要，就是我们今天的教育。
”“教孩子一天，为孩子一生。
”教育孩子：首先，要注重创造性思维的培养。
徐老师说：“如果把一节课四十分钟平均分为几个五分钟，那么每个五分钟都要让学生有创造的思维！”徐老师认为，数学答案的唯一性，极大地束缚了孩子的思维，因此，我们解决问题的最终目的不是求得标准答案，而应教给孩子一种思维方式。
可见他对培养学生创造性思维的重视。
在日常教学中，学生思维的火花往往都是被我们的老师于无意中扼杀。
徐老师指出，在与学生的交流中，可以分为“视其所以——观其所由——察其所安”三步曲。
在课堂教学中，教师要淡化问题的结论，衬托其方法与思想，这样就能培养孩子的创造性思维能力。
其次，尊重科学，掌握教艺。
第一要做到五个尽量：“尽量让学生自己观察、尽量让学生自己思考、尽量让学生自己表述、尽量让学生自己动手、尽量让学生自己得出结论”。
第二，精讲多练；在此，徐老师提出了“三不讲”、“三讲”的原则。
三不讲即“不讲学生已会的、不讲学生能会的、不讲学生怎么也学不会的”。
三讲即“讲易混点、讲易错点、讲规律方法”。
其中，他将“学生已会的”称为第一发展水平，而“在教师引领下学会的”叫第二发展水平。
在这两者之间的领域就是学生的“最近发展区”，即我们老师所要教学的。
第三，问问题的学问；徐老师将课堂的问题分为微解答距、短解答距、长解答距、新解答距四个类型。
他认为，教师对待提问，不要过早的表态结果，要注重孩子思维的过程。
让历史课堂简约而不简单——关于中学历史课堂有效教学的几点心得
四、 提供 展示 的舞 台
从 事 中学 历 史 教学 已有 十个 年 头 了 ，对 历 史 教 学的看法也经历了不太简单到简单 ，再到现在 的太 不简单 。 完成一节课教学 内容相对简单 ， 让一节历史
解 和 对 知 名大 学 的 向往 。 给简单 的历史课堂多一些 总结 、 多一些反思 、 多
一
二、 勾 勒 流 畅 的 整合
现行 的高 中历史教材 ， 突破传统编年体系 ， 给人 以耳 目一新之感 ， 但往往也使人觉得有点零碎 ， 这就 需要教 师对教材进行简要整合 ，通过整合使 内容简 约、 流畅 、 整体感强 。 如必修一第５ 课《 雅典 民主政治》 教学整合 ： “ 民主之因” “ 民主之路 ” “ 民主之光” “ 民主 之弊” “ 民主之悟 ” ， 整合 了教材 中的希腊环境 、 三位
曾让学 生 模 拟 奥 巴 马进 行 简短 的竞 选 演 说 ，在 上 完
、
创 设 吸 引 人 的情 境
位德 国学者 的 比喻 ： “ 将１ ５ 克盐 放在你 的面 前， 无论如何你难以下咽 。 但 当将 １ ５ 克盐放入一碗美 味可 口的汤 中， 你早就在享用佳肴 ， 将１ ５ 克盐全部吸 收了。 情境之于知识 ， 犹如汤之于盐。 盐需溶人汤 中， 才能被 吸收 ； 知识需要溶人情境之 中， 才能显示 出活 力和美感 。 ” 这就说明创设一些有效的教学情境往往 能使教学效果事半功倍 。如在分析解放战争国民党 溃 败的原因时 ， 我引用 了如下故事 ： 解放战争后期 ， 蒋介石 曾在 山西的白云观抽签 ， 抽到 的是“ 下下签” ， 他叹息败局 已定 。不久 ， 毛泽东也恰巧来到 白云观 ， 为助兴也抽 了一签 ， 抽到的是“ 上上签” ， 道 士大为赞 叹。此事后来蒋介石知道 了， 说： “ 天意 。” 毛泽东却 说： “ 民意 。”
简约而不简单--浅谈名师简约教学法
简约而不简单--浅谈名师简约教学法摘要：简约教学法从导入到研读，从目标到环节，从提问到评价都做的简简单单。
它不仅表现在形式上简洁与明了，更体现在教学内容、教学方法与思维训练上的深入浅出、通俗易懂”。
真正做到教学目标简明、课堂导入简洁、课堂提问简要、教学手段简化。
关键词：简约教学导入简洁淋漓尽致思维节奏随着教育的不断深入，广大教师付出心血探索着各种有效的教学方法，各种新的教学方法不断出现。
但不同的地区，不同的环境，不同的教师所适用的方法不尽相同。
本文就徐长青老师的“简约教学法”在两届数学课上的效果谈谈我个人的观点一、对简约教学法的认识1、简约教学。
“是指高度概括性的教学设计与实践过程，它不仅表现在形式上简洁与明了，更体现在教学内容、教学方法与思维训练上的深入浅出、通俗易懂”。
简约教学要求课讲的简单、有条理、更精练、更高效、更艺术。
2、简约教学的方式：（1）教学内容简要，精辟；（2）课堂环节简单、厚实：（3）教学方法简明、灵活；（4）教学评价简洁、真诚。
3、简约教学的精髓。
越简越好，简单到不能在简就是极致，就是美丽；简约没有华丽的喧嚣，没有多余的做作，体现的是一种风格，一种内涵，一种气质。
简约教学是一种新的教学境界，表现的是大气、超越、精要、深刻、智慧，而不是华而不实，花样繁多，也不是故弄玄虚的教师表演。
二、观徐老师的《烙饼问题》得到的启发看了徐老师的《烙饼问题》这节课的视频，感觉本节课在教学目标上不仅让学生认识到了解决问题中方法的多样性，学生基本产生了要解决问题先寻找最优化解决方案的意识。
首先，关注了学生的探索过程，将数学的思想方法渗透进课堂，如优化、分类、符号、统筹等思想；其次，培养了学生探究数学的态度和研究数学意识。
（一）体现知识目标观看视频后，我发现徐老师的授课不是按照数学课标的要求按部就班的进行，而是将教学活动与教学目标放在了理解烙3张饼的最佳方法和意义上，让学生在思考中理解所学知识。
在知识目标中还渗透了倍数关系、拆数知识。
简约不简单,让数学课堂返璞归真
简约不简单,让数学课堂返璞归真摘要在实施有效教学的大背景下，数学教学返璞归真会使课堂教学更为有效。
要通过简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，实现省时高效的教学理想。
关键词数学课堂简约有效追求有效的数学课堂应是“简约而不简单”。
“简约”并不是纯粹的简单和简化，相反，它是一种更为深广的丰富，在去繁就简的同时，保留并凸显了事物本身的经典内核。
“简约”既表达了数学学科的本质特征，又体现了数学教学的内在要求。
从某种意义上讲，教学本身就是一种生活——教育生活，数学课堂教学在某种程度上就是要实现着“生活”“艺术”“数学”“教学”(儿童)四重意义的和谐统一，其中，儿童是中心，数学是本位，教师是核心。
因此，简约数学教学应该成为数学教师在掌握了数学自身发展规律和儿童数学学习规律后的自觉追求，是对数学课堂教学的理性回归。
数学课堂在简洁清晰中只有达到教学艺术的高度，实现了充分显现教师个人的独特风格和教育理解，彰显儿童的学习活力，促进学生的主动发展，才是真正的简约教学。
这也是新课程教学理念的要求。
一、目标要简洁简约是相对复杂而言的。
复杂化是目前很多老师教学过程中的一个问题，有的老师盲目追求教学的“厚重”，一个知识点要从所谓的多方面来剖析，不考虑学生的思维和接受能力，面面俱到，致使教学“丰富”了，而学生脑中却模模糊糊，不知所云。
所谓“有所为，才能有所不为”，不能做到“有所不为”的课堂教学其本身就是混乱的。
因此，我们要有一个清醒的认识，那就是不管我们有怎么样美好的愿望，都不能强加给学生，应该从学生的角度出发，去思考、去确定目标。
找准方向一节课解决一个或两个问题。
指定切实可行的目标，把问题简洁化、明确化。
因为学生在每一堂课的接受能力都是有限的，我们不应该在一堂课中要求学生掌握太多太多的东西。
所以，对于一堂数学课而言，我们不能将所有相关的知识点都放入目标之中，这样只会造成学生举步维艰，老师上起课来患得患失的后果。
课堂教学简约而不简单
众所周知，简单能给我们带来快乐。
所以要想教师教得不辛苦，学生学得不痛苦，那就得“简单”地教“简单”地学。
让教师不辛苦学生不痛苦的教学就是有效的教学。
简单的教学就是这样一个遵循自然规律传授给学生知识不折腾学生的过程；它是一个在教学中不说多余的话，让教师的每句话都有效算数的过程；是对所教学的知识有了深刻的理解从而达到了极致，然后用简单的言语和方法表述出来的过程。
教学的最高境界是简约而不简单，简约是一种境界，一种韵味，简约背后是大气、精要、深刻、智慧、也是超越，这样的课堂将会带给学生如秋天的天空一般明净澄澈的感受，让人心旷神怡，浮想联翩。
如何直面课改、去粗取精，构建一种“简约而不简单”的理想课堂，是我们一线教师的理想。
一、情境创设直接、恰到好处教学情境的创设要简单有效、顺应学生的心理需求。
真实有效的数学教学情境不是为了观赏，也不是在刻意制造什么，更不是在额外添加什么。
因为真实有效的课堂应该是面对学生真实的起点，展现学生真实的学习历程。
教学犹如平常生活，简单有效才是真实。
直奔主题不一定比多媒体逊色，同样能够创设真实有效的教学情境。
不能为了追求表面上的热闹或某种形式，而把简单问题复杂化。
让学生用简单的方法解决数学问题，把复杂的数学问题简单化，在具体、生动、有趣、真实、有效的情境中学习鲜活的数学，在实际应用中学习数学，使学生真正感到所学的数学是现实的、有意义的、有价值的。
然而在现实的教学实践中，我们过分注重问题情境的创设本身，而对于情境创设的目的性不够明确，所创设的情境效率不高，价值不大。
如有的情境不符合学生的生活实际，有的情境离所学习的内容相去甚远，有的情境情节过于复杂、有趣，导致学生沉湎于情境之中等。
教师新颖的课堂导入语，就能轻轻敲开学生的心灵，引领学生信心百倍地走进课堂。
每一个环节巧妙的过渡语，自然流畅，让学生沉浸在教师营造的和谐的课堂氛围中。
教师精炼的小结语，是对文本的概括，也是对课堂中学生的生成进行概括，往往是课堂中的点睛之笔。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
比照名师课堂简洁而不简单
一天，实习教师小周老师来听我的一节课。
我执教的是冰心的《谈生命》。
这篇散文，我已教过多次。
课堂教学时，我从普希金和巴金关于生命的名言导入，然后，指名学生朗读课文，处理生字词与整体感知进行得有条不紊，在我的引导下，学生明确了课文的层次，然后是理解课文的意境美、哲理美和语言美。
前半节课，我感觉效果很好，然而在赏析意境美时，我明显感受到了教学时间不够，这时间一紧，后半节课，就基本上是我在唱独角戏。
尽管如此，哲理美还未鉴赏完，下课的铃声却无情地响起来了,,
带着些许遗憾，我开始查阅名师们的课堂。
杨梅老师执教的《端午的鸭蛋》进入了我的视野。
该课获2011年青海省优秀课例评选一等奖。
结合上课的情况，我获得了启示，这节课，相当简洁却非常有效。
一是教学目标简洁。
教师在上课时就指出，学习汪曾
祺的《端午的鸭蛋》这篇课文有两个目标，一是是品
味作者平淡而自
体会作者对家乡的热爱之情，
然的语言风格。
我们这节课的学习目标是品味作者平淡而自然的语言风格。
从某种意义上说，课堂教学中所有的教和学都是 围绕教学目标服务的，所以教学目标的明确和准确非 常重要。
本课教学目标明确而且只有一个，这不但有 利于教学设计，并且能增强学生的学习信心。
二是课堂问题简洁。
综观这堂课，
一共只有四
个 你为什么
喜 本文的语言特点是什么”和“这样写有 前两个
问题，让学生对《端午的鸭蛋》的 语言风格有一个整体的感悟和大致的了解，为后面的 蛀迭”奠定了基础，这也体现出前后四个问题之间 有机的联系。
后面两个问题，通过对文本的几个典型 语句深入分析和鉴赏，让学生真正明确本文语言的特 点。
简洁的四个主要问题，避免了碎问多问以及问得 不得体不合宜等问题现象，突出了语言特点的重要性 和主体性，其教和学相当有效
三是教学流程简洁。
这节课的教学流程大致如下： 师书课题，屏显学习目标；自由朗读，找出喜欢的段 落和句子，说一说为什么喜欢；从课后练习二的题目 中找出作者
语言的共同特点后，教师屏显本文的四个 一是课堂问题冋洁O 综观这堂课,
大的问题。
即“请大家说说喜欢的段落”
“ 欢这些句子”“ 什么作用”。
精读 要语句，与学生
个性特点，并让学生找出例句证明；教师屏显四个重起分析语言特点并小结其作用；仿
照作者的语言风格，用一两句话介绍一种青海的美食， 让学生学以致用。
在这个教学流程中，很显然是把个性特点及其典 型语句的作用作为主要的流程，以此真正落实品味作 者的语言风格。
四是教学活动简洁。
本节课的教学活动不外乎三 个，即读一一品一一练。
先说“读”，在上课开始时， 教师就让学生自由快速地朗读全文；再选择喜欢的段 落和喜欢的句子朗读；找出符合四个个性特点的语句 朗读；朗读教师出示的典型语句，等等，朗读贯穿在。
再说“品”：
一方面是
出示个性
特点，如 句一断；朴素的“大白话”；古汉语的点缀；。
一方
面是品味教师找的几个句子，然后总结其作用。
最后 说“练”，即用所学的语言特点，写一写家长的美食。
这样不但巩固了这节课的学习目标，而且进行了有效 的拓展和深化，从学生所写的内容来看，教学效果非 常好。
简洁还体现在教学方法简洁，如整堂课主要采用 的是小组合作学习、学案导学和朗读品味法。
整个课堂中 短句多，一 善用词语“造型”，让学生找出相应的语句品味
反思自己《谈生命》的教学，主要问题就是不够简洁，这直接导致了学生主体地位难以体现，教和学都显得太匆忙，教学效果当然不会显著。
总之，课堂教学中的简洁是一种教学风格，它不是简单，也不是简化，它是教师精读文本和精心设计的结果，它是教师课堂教学的应然追求。
作者单位：四川省武胜县街子初中。