让“创新思维”的火花燃亮课堂
让学生的思维火花在数学课堂上闪烁
让学生的思维火花在数学课堂上闪烁
要让学生的思维火花在数学课堂上闪烁，可以采取以下措施：
1. 创设情境：让数学知识变得有趣和生动。
老师可以通过讲故事、用案例和实际问题等方式，将抽象的数学概念落实到生活实际中，帮助学生理解和掌握。
2. 反思引导：鼓励学生自主思考、提出问题和独立解决。
老师可以引导学生从多个角度考虑问题，通过向学生提问，让学生自己发现答案。
3. 运用多元智能：采用不同的教学方式和资源，激发每个学生的学习兴趣。
例如使用音乐、视频、游戏等可以有效地激发学生的学习欲望。
4. 课外拓展：鼓励学生在学校之外自主学习和实践。
可以推荐优秀的数学书籍和网站，让学生自己研究和探究，让学生感受到学习数学的乐趣和意义。
总之，让学生的思维火花在数学课堂上闪烁，需要教师的精心设计和指导，也需要学生的积极参与和实践。
只有通过不断的尝试和探索，才能培养学生的数学思维能力和创新能力。
让创新思维之花在小学语文课堂上绽放
让创新思维之花在小学语文课堂上绽放语文课程标准提出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。
”时代呼唤具有创新意识和创新能力的人才，那么，怎样激发学生的主动意识，培养创新精神？我在小学语文课堂教学上对此进行了探索和实验。
一、营造氛围，调动学生的创新兴趣在教学中，教师要注意构筑平等、民主的师生关系，与学生建立融合的情感。
教师跟学生之间不仅是师生关系，而且也是朋友关系。
让学生感受到平等和谐的教学氛围至关重要。
“兴趣是最好的老师。
”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”这些名言都说明了兴趣作为非智力因素在教学中的重要作用，因此，要想学生学好，就要不断地从这方面努力，不断改革，勇于创新，勇于放弃传统的、惯用的课堂“填鸭式”“满堂灌”的教学模式，敢于实践、肯于尝试新的教学理念和教学模式，调动学生的学习积极性，创造良好的学习氛围。
心理学家托兰斯说：“我们要想促进创造力就需要提供一个友善的和有奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。
”要求我们在教学中，努力去营造一个宽松和谐、敢于争辩、敢于发表自己独立见解的氛围，调动学生主动参与的兴趣，允许学生自由地发表自己的意见，允许学生按照自己的方式学习和活动，并能对其微小的创造力表示赞赏。
二、创设情境，激发学生的创新意识古人云：“学贵有疑。
”“学则须疑。
”疑是思之源，思是智之本。
疑是“争论”的起点，有了“疑”而又能独立思考，敢于坚持自己的意见，才有了“敢于争论”的思想基础。
教师对学生的质疑要提倡、鼓励，使学生逐步做到敢说、爱说，甚至提出跟教师不同的想法。
例如我在为《赤壁之战》一课作小结时说：“从东吴大将周瑜采用诈降和火攻的办法，以少胜多，大败曹军于赤壁的故事中，我们懂得了知己知彼，看准敌人的弱点，发挥自己的优势，才能克敌制胜。
”话音刚落，一位男同学举手说：“老师，我不同意你的看法，我认为曹操不是侵略者，他是政治家、思想家、军事家，他有勇有谋，赤壁是中国的地盘，他要是统一了中国，三国就不会鼎立了。
让创新火花点亮思品课堂
让创新的火花点亮思品课堂未来学家奈斯比特在《大趋势》一节中指出:“处于伟大变革的时代,我们最需要创造力和创造精神。
”江泽民总书记更进一步地指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。
”“一个没有创新能力的民族,难以屹立于世界先进的民族之林。
”胡锦涛总书记又提出了建设创新型国家的要求。
时代的呼唤和历史的使命感赋予我们必须培养具有创新素质的一代。
思想政治课是一门富有创新内涵的学科,其识记、理解、运用和情感态度价值观的教学要求中,都含有大量的创新思维和创新能力的因素。
教师应积极地在教学过程中挖掘这些因素,以培养学生的创新素质,把培养学生创新素质作为每节课的教学目标落实到教学过程中。
积跬步以成千里,使学生的创新素质和能力逐步形成,日益提高。
在这一方面,我做了一些有益探索:一、在尊重学生主体性和个性中,培养创新意识创新意识和能力的培养,离不开学生的主体地位和个性的发挥。
因此,在教学中,教师在发挥主导作用的同时,要充分发挥学生的主体作用,要把培养和提高学生自觉学习的能力放在首位,让学生真正成为知识的探索者。
同时,教师应更好地尊重和保护学生的个性。
对那些好奇性强的同学,作为教师要尽可能地保护好他们的好奇性,帮助他们一起探索和思考,保护和培养他们创造性思维的萌芽,同时鼓励他们锲而不舍地追求,以有所发现和创新,激发他们的创新欲望和创新追求。
二、在民主和谐的教学氛围中,激发创新活力在课堂教学中,师生之间必须建立一种和谐的合作关系,建立良好的合作学习机制。
因此,教师必须努力创设一种民主、平等、和谐的教学氛围。
只有在这样的氛围中,教师和学生的积极性、主动性、创造性才能得到充分的发挥。
教师要允许学生发表自已的意见,对一些有一定道理的独特见解,要予以肯定和鼓励,欠佳的也不能嘲讽,更不能压制和打击。
学生的思路和教师不对时,不能一下子否定,要善于发现学生思维中合理成分和新颖的东西,鼓励其创新的意识,通过这种民主、和谐的合作学习,学生开阔了视野,拓宽了思路,从而激发了学生的创新活力。
点燃思维火花,让课堂充满活力 论文
点燃思维火花、让课堂充满活力随着新课程改革的不断深入，课堂中教与学的地位也发生了质的改变，从过去的关注“教”变为现在的关注“学”。
课堂中如何调动学生参与学习的积极性，点燃思维的火花，让课堂充满活力，已经成为每位一线教师必修的课题。
要使课堂充满活力，首先要消除学生上课不发言的思想障碍，消除了这些障碍，学生的积极性才能调动起来。
通过自己在教学实践中观察、总结，发现学生上课不积极发言，归纳起来有下面几个原因：1、畏惧心理教师表情严肃，有一些学生怕答错问题，遭到老师批评和其他同学的嘲笑，于是，对于没有把握的问题，干脆不举手。
这一点在处于青春期的初中生身上特别明显，他们特别看重同龄人的评价，尤其是在课堂上的表现。
还有一些同学知道问题的答案，但由于平时回答问题少，性格内向，不敢站起来回答。
2、从众心理就是“随大流”心理，抱着“看一看、等一等”的态度，先听听其他同学怎么说，其实也是在自我保护。
3、惰性心理说白了就是等现成的，别人说什么就是什么，老师总会给出正确的答案，根本懒于动脑筋。
4、问题难度大，不会回答。
对于以上几种学生不愿发表意见的现象，做教师的只有对症下药，才能激发其积极性，应用措施有如下几点：一、创设民主和谐环境，给学生以轻松愉快的氛围。
课堂教学师生之间要进行平等的对话和互动，给学生创设民主和谐环境，形成“无拘无束”的教学氛围。
1、允许学生答错。
让学生明白答错了不要紧，只要答错了能够改正，并能弄懂就行。
教师要用鼓励、宽容、仁爱的态度对待每一个学生，特别是学习处于弱势的孩子，他们会从老师的眼光中得到宽慰，得到力量，他们的潜能才能得到充分的发挥。
2、教师要拉近与学生之间的距离。
不要把自己放在高高在上的位置，要和学生平等对话，营造良好的师生关系和宽松的课堂氛围。
在师生和谐的关系中，学生之间极易合作宽容，回答错了，同学不会耻笑，老师更不会批评，原先那种畏惧心理就会消除，就能以积极进取的心态，创造性地发表自己的意见。
让创造性思维火花在课堂中闪烁[论文]
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让创造性思维的火花在课堂中闪烁从兴趣是培养思维的最大原动力、随机应变是思维灵活性的最佳体现、多思快想是提高思维的流畅的最佳捷径、标新立异是思维独特性最高意境四个方面，对如何培养学生创新能力进行了探讨。
创新能力创造性思维兴趣创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
第三次全国教育工作会议把培养创新型人才，作为今后教育工作的核心。
思维力是智力的核心，观察力、记忆力、想象力的训练都离不开思维能力，要发展学生的智力，必须着重培养和发展思维能力。
那么，怎样培养学生创新能力呢？笔者认为在培养过程中，发展学生的创造性思维能力是至关重要的。
下面，笔者从培养创造性思维品质入手，来谈谈如何培养提高学生的创造性思维能力。
一、兴趣是培养思维的最大原动力兴趣是人对客观事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。
兴趣是调动学生积极思维的内在动力。
学生对学习有了兴趣，思维就有了动力，便能做到执着追求，大胆探索，积极思维。
在语文教学时，教师在对教材内容的理解和教学方法的设计上，应适合学生的认识水平。
尽可能使学生感兴趣，以便使他们的大脑皮质层形成两个占优势的兴奋中心，从而使学生将思维的触角伸向教材的重点和知识的深处。
使语文教学在学生兴致盎然，积极思维的状态中进行。
例如，教学《水乡歌》一课，开始出示投影片，伴以老师巧设的导语；水乡的人们，勤劳、善良。
在美丽的水乡他们有着丰富的水乡生活。
这里面又含有什么样的感人故事呢？这样，学生在老师创设的问题情境中，带着强烈的探究心理去读书，这时学生的注意力特别集中，思维特别活跃。
在这样的情境下进行语文教学，必定会取得令人满意的效果。
二、随机应变是思维灵活性的最佳体现思维的灵活性又叫思维的变通性，是指摈弃旧的习惯思维方法，开创不同方向的那种能力。
提高思维的灵活性就是训练学生思维随机应变，变化多端，触类旁通，举一反三，不局限于某一方面，不受消极定势的桎梏，因而能产生超常的构思，提出不同凡俗的新观念，为创造打好坚定的基础。
点燃创新思维的火花,绽放思品课堂的激情
点燃创新思维的火花，绽放思品课堂的精彩内容摘要：培养学生创新思维水平是教育改革的核心，如何在思品教学中培养这种水平呢？1、让每位学生当“小老师”；2、巧设问题情境；3、鼓励学生质疑求异；4、解题角度发散训练；5、诱导其擅长提问。
培养学生创新水平是基础教育课程改革的核心。
当前我们应面对现实问题，认清社会发展趋势，改变自己的教学观点。
创新是一个民族进步的灵魂，是一个民族和国家生存发展、兴旺发达的不竭动力。
而科技创新水平则是综合国力竞争的决定性因素。
党和国家领导人审时度势站在时代的高度科学决策，优先发展教育，积极推动素质教育和课程改革，下大力度培养创新型人才，加快推动建立创新型国家。
但是在课堂教学中我们还未完全摆脱“应试教育和分数论”。
实事求是说我们对学生创新思维水平的培养与党和国家对我们素质教育的要求存有很大的差别，对“应试教育和分数论”惟命是从，背离了国家实施素质教育和课程改革的初衷。
作为一名教师，我认为在教学中对学生思想品德的引领和分数固然重要，但我们在教学中决不能所以而无视对学生创新思维水平的培养，否则我们的思品课堂教学就是单纯的政治说教，失去本课程的培养学生素质和水平的功能。
当前各国课程改革共同的趋势和要求，就是在着力培养学生的创新水平，并协助他们自主获取知识或信息，自主探索解决问题的方法，形成终身勇于探索、勇于创新的科学态度，提升全民族的创新水平，尤其是科技创新水平，加快建设创新型国家，才能在日益激烈的综合国力竞争中立于不败之地。
所以，我认为作为有社会责任感的思想品德教师应积极推动素质教育和课程改革，责无旁贷注重培养学生的创新水平。
我们如何在思品教学中培养学生的创新思维水平呢？下面是我个人在教学中的一点点心得：1、教师准确角色定位，让每个学生当“小老师”，孕育创新思维。
陶行知先生曾说：“每个人都有创新的水平，创新水平最能发挥的条件就是民主。
”首先我们教师要把学生看成是学习的主体、学习的主人，注重培养和发挥学生的自主性、能动性、独立性和创造性。
让创新的火花在课堂上闪亮
让创新的火花在课堂上闪亮新世纪人才不仅要有全面的知识素质结构，更需要具备创新活力，承担知识创新的重托，适应飞速发展的社会需要。
“创新教育”是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。
新的教学大纲明确提出“注重培养创新精神”的要求，这给语文教学提出了严峻挑战。
笔者认为，课堂不仅是培养学生创新能力的主阵地，也是演练创新能力的最佳场所，教师要让学生创新的火花在课堂上闪亮。
一、充分利用课本资源，激发创新兴趣陶月华老师曾说：“现行的语文教材所选的文章都是具有人文价值与美学价值的名篇佳作，会给学生打下精神的底子、富有的底子、美好的底子，很好地促进学生的语文学习。
用这些课本资源，深挖其内涵，于无疑之处再生疑，激发学生创新的兴趣，点燃起创新的火花。
”如教学《将相和》这篇课文时，当学完第二个小故事“渑池之会”后，秦王和赵王之间的胜负已经很明了，如果此时师者再让学生表态：“从哪些地方看出赵王胜得辉煌，而秦王败得很惨呢?”这一导火索会引起学生深入细致地读文章，答案也会是五花八门。
有人认为从身份上说是秦王要求赵王鼓瑟，而赵王这边则是由蔺相如一个臣子提出要秦王击缶，秦王输了；从国家势力上来讲，秦国当时是最大国为一个小赵王击缶，更是输惨了……答案也许不成熟，但每一种答案都闪耀着创新思维的火花，学生进行创新理解的兴趣被激发了出来。
二、设计新颖别致的练习，训练创新思维培根在《谈读书》中曾经说过：“读书使人充实，交谈使人机敏，写作使人精确。
”听、说、读、写是语文学习的四个基本方面，贯穿于整个课堂教学活动中。
科学实验的数据表明：“听过的，忘记了，看过的，记住了，而亲自做过的永远不会忘。
”在实际教学中枯燥的四环节师生都感到厌烦。
如果能充分调动学生的主体作用，设计一些新颖别致的课堂练习，就能极大地改善这一缺陷，如识字教学中可通过“编谜语刻字”展示学生的创造才能仿写句子，可培养其发散思维，质疑答辩，这些练习都能训练学生的创新思维。
让创新的火花在课堂燃起
让创新的火花在课堂燃起“创新”一词，在我们的课堂教学中并不是像人们所想象的那样高不可攀、望尘莫及。
创造精神体现在课堂教学的各个环节。
比如新授前的导入，激发学生的好奇心，就是在培养创新精神。
学生一旦产生了好奇心，就可使他们产生追根问底的想法，就会积极地去探索。
久而久之，就会燃起创新的火花。
我在教《冬天是个魔术师》这一课时是这样导入的：“同学们，你们爱听故事吗？下面老师给你们讲一个故事（教师同时出示投影，用生动的语言将课文内容改变成一个童话。
）你能猜出这个童话中的魔术师是谁吗？还比如，在新授时大胆让学生尝试，主动探究，也是在培养学生的创新精神。
我在教《哪去了》这篇自读课文时，将短文呈现给学生后，鼓励学生在读后可以仿照这篇短文自己试着创作一篇，允许他们自己大胆想象。
学生创作的热情很高，当场他们自己尝试作了一些短文，虽然还很稚嫩，但他们那独特丰富的创新思维足以超越我们成年人的想象。
其中一篇是这样写到:哪去了春姐姐的丝巾哪去了？夏哥哥的草帽盖住了。
夏哥哥的草帽哪去了？秋姑姑的树叶遮住了。
秋姑姑的树叶哪去了？冬爷爷的胡子档住了。
冬爷爷的胡子哪去了？春姐姐的丝巾遮住了。
谁能相信它是出自一位一年级小姑娘的手？我们一年级的小学生又何尝不是小诗人呢？他们在探索知识的过程中大胆尝试，思维处于活跃状态，自然就能激发大脑的灵感，培养了创新意识。
再比如，在课堂给学生创造质疑问难的机会，也是培养学生创新意识。
有了疑，才能够想办法去解决，在解决问题的过程中必定会有创新的成分。
因此说，“疑”是思维创新的基础。
每一节课，留给学生一点质疑的时间，我们会发现有时学生提出的疑问是十分有水平、有价值的，平时我们不能忽视这一点的训练。
课堂教学中培养学生的创新精神还体现在让学生自学课本部分知识，设计开放性练习、总结自己学习的方法等等。
总之，课堂教学是培养学生创新精神的主渠道，教师只有不失时机地把培养学生的创新精神贯穿于课堂的始终，才能培养出具有创新意识和创新精神的人才。
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让“创新思维”的火花燃亮课堂
摘要：小学阶段，正是学生思维发展的重要时期。
这一时期，学生能否初步具有一定的创新意识的创新能力，这对他们将来能否成为创造性人才至关重要。
在小学语文教学中应该重视对学生创新意识和创新思维能力的培养。
关键词：创新思维；课堂；小学语文教学
中图分类号：g62
文献标识码：a
文章编号：1009-0118（2013）03-0195-01
创新思维，就其特点而言：一是“多”，对一个问题可以从多角度、多层次、多侧面去分析，从而产生许多联想，获得各种各样的结果。
二是“活”，对一个问题能根据客观情况的变化而变化。
三是“全”，即不仅考虑问题的全体，而且要考虑问题的细节；不仅考虑问题的纵向，而且要考虑问题的横向；不仅考虑问题的本身，而且要考虑与问题有关的其他条件。
四是“新”，答案可以有个体差异，各不相同，新颖不俗。
学生可能想自己所没有想到的，或在众多可能的新假设中作选择，萌生新的想法，使之成为自己的“独创”。
这种方法，既是创造性思维的一个重要组成部分，也是创造性思维的基础。
而小学阶段，正是学生思维发展的重要时期。
这一时期，学生能否初步具有一定的创新意识的创新能力，这对他们将来能否成为创造性人才至关重要。
因此，每一名教师都要努力使自己成为学生创新意识的启发者和培育者。
在教学中重视对学生创新
意识和创新思维能力的培养。
下面，我结合语文教学实例谈几点认识。
一、疑问中发现——诱活思维
古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。
”疑是人类打开宇宙大门的金钥匙。
学生的思维能力总是在解疑的过程中培养起来的。
因此，在教学中，我们应该引导学生质疑问难、求异探新、鼓励学生敢破常规、敢拓新境。
对同一问题从多角度思考，发表独立见解。
例如，教学《草船借箭》一课时，学生通过“雾中借箭”、“识人心”、“懂地利”三例，已用心体会到诸葛亮的“神机妙算”。
而此时，教师恰恰要引导学生巧妙有逆向质疑：“万一鲁肃不肯帮忙呢？”学生的思维被这个“万一”大大地激活了：万一第三天没有雾或者不是“大雾漫天”呢？万一曹操听到鼓声和呐喊声就下令曹军“出动”呢？万一这二十只船驶回南岸时，不是“顺风顺水”呢？这正是所谓的“打破沙锅问到底”。
问题引起了激烈的争论，而这个争论点，正是学生的兴奋点，学生的积极性一下子被调动了起来，乘此火候，教师及时引导学生设想：一旦这些“万一”出现，那会是怎样的一种情况？而诸葛亮又是怎么预见到这些“万一”不会出现的呢？这样，在教师的引导下，讨论一旦展开，那就不但能帮助学生加深对课文的理解，而且让学生在探求知识的过程中，点燃学生创造性思维的火花。
二、情境中探索——激发思维
苏霍姆林斯基所说：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”创设情景正好满足了学生这一需求，学生有了问题，才会探索，只有主动探索，才会有创新学习。
在语文教学中，可以借助故事、用猜想和验证、设置适当的悬念、联系学生的生活实际、利用问题、游戏、制造矛盾冲突，通过设立疑点等创设情景，以此贯穿一堂课的始终，并使方法和途径也是多种多样，课堂才能生动活泼。
如教学《鸟的天堂》一课时，学生很想知道这棵榕树究竟有多大。
用什么方法可以解决同学们提出的问题？教师除结合放录像增强学生的感性认识外，可让学生结合实际数据动脑想，动手算。
（教师提供资料：1亩=666.7m2，本校操场占地多少m2）通过计算，学生不由得惊叹：“啊！榕树真大啊！大约有几个学校操场那么大！”学生在自主学习的过程中，对求知成功的感悟是比较深刻的。
课堂教学中教师只有抓住学生思维的热点、焦点，不断创设有创意的、新颖的情景，从学生喜闻乐见的实景、实物、实事、实情人手，采用猜谜、讲故事、辩论等形式，创设生动、有趣、新颖、别致的情景，才能使学生产生疑问，积极思维，从而自主创新地学习。
三、定势中突破——开创思维
要创新，就要学会独立思考和善于探索。
学生好奇心强，求知欲旺，这是十分宝贵的。
新课标指出，语文学习是师生共度的生命历程，共创的人生体验。
因此，教师要正确引导，使他们敢于思考、
敢于钻研、敢于尝试实践，去探索知识的奥秘。
鼓励学生标新立异，想前人之未想，发己之所发，是培养他们具有创造能力、创新意识的重要途径。
如教学《科里亚的木匣》时，传统教学往往用较低精确的线段格形式标出“四年前”（5步）及9岁时的步子（“大了一倍”），以引导学生理解科里亚是怎么找到他的小木匣子的，并将答案限定在“十步”的地方找到小木匣。
而此时教师如果让学生广开思路，寻求新的寻盒方法时，就有让学生有学生提出了很有见地的问题：“四年后。
他的步子只能大了点，但不一定恰好就是两倍啊！”由此可看出，学生打破了常规思维定势，创造性地寻求到了解决问题的新方法、新思路。
课堂活了，学生的手脑活了，思维活了，这样的教学设计，既锻炼了学生的胆量，又提升了学生的创新思维能力，使课堂焕发出新的活力，使学生学得主动、轻松、有趣。
综上所述，我们的教学过程，在语文教学中，要把创新精神的培养当作一个重要的教学目标去落实，因文而宜，找准创新精神训练的切入点，积极引导学生多角度，全方位的思考问题，让学生在创新训练中，看一片新天地，获得一种新认识，养成一种好习惯，让创新思维之花在课堂上尽情绽放，结出丰硕的果实。