一节完整的课包括哪些环节
新授课的三个环节
新授课的三个环节新授课的三个环节是指教师在课堂教学中进行知识传授和学生学习的三个主要阶段。
这三个环节包括导入环节、教学主体环节和课堂总结环节，它们共同构成了一节完整的课堂教学过程。
本文将分别介绍这三个环节的内容和实施方法，帮助教师更好地进行课堂教学。
一、导入环节导入环节是课堂教学中非常重要的一个环节，它的主要目的是引起学生的兴趣，激发学生学习的动机，为后续的教学活动做好铺垫。
在导入环节中，教师可以利用故事、问题、图片、视频等方式吸引学生的注意力，使学生进入学习状态。
导入环节通常包括以下几个步骤：1. 问题导入：教师可以设计一个与本节课内容相关的问题，让学生思考并回答。
这种方式可以有效地吸引学生的注意力，激发学生的思考和探究欲望。
2. 图片、视频导入：利用精彩的图片或视频来导入课堂内容，可以给学生带来视觉上的冲击，引起学生的兴趣，激发学生的求知欲。
3. 故事导入：讲一个与本节课内容相关的生动有趣的故事，可以帮助学生更好地理解课堂内容，激发学生学习的兴趣。
4. 实例导入：通过具体的实例引入课堂内容，让学生从真实的生活中感受知识的力量，增强学习的实践性和可操作性。
在导入环节中，教师需要注意合理安排时间，不宜过长或过短，以确保学生的兴趣和注意力持续集中。
导入环节的内容要与课堂主题紧密相连，具有一定的挑战性和启发性，激发学生的求知欲和思考欲。
二、教学主体环节教学主体环节是整节课的核心部分，也是教师向学生传授知识、引导学生学习的主要阶段。
在教学主体环节中，教师需要根据教材内容和学生的实际情况，设计合理的教学活动和任务，引导学生进行深入学习和思维训练。
教学主体环节通常包括以下几个步骤：1. 知识讲解：教师对本节课的重点和难点知识进行系统讲解，帮助学生理解和掌握知识的重要概念和原理。
2. 课堂互动：通过提问、讨论、小组合作等方式，引导学生积极参与课堂活动，促进师生之间的互动和学生之间的交流，营造积极的学习氛围。
(完整版)课堂教学基本环节
课堂教学基本环节一般课堂教学包括六大环节：即，组织教学、复习提问、导入新课、学习新课、课堂小结、布置作业。
环节一：组织教学组织教学包括上课前的学生学习状态调整，也包括上课中师生在教与学的活动中监控与调整。
课前的组织教学有激发学习状态的作用，教师通过目光注视，师生问好，让学生进入上课状态。
(课堂上的组织教学见环节四)环节二：复习提问对于复习部分要精心设计复习内容，复习要有目的，提问的问题要经过设计。
（要求见下面“学习新课”部分中“问题设置”）环节三：引入新课导入语是一节课开始时，教师导入新课的话。
设计好一节课的导入语，可以为整节课的顺利进行打下良好的基础。
（一）导入语的作用1.集中学生注意力注意是一种心理特性，任何心理过程的发生和进行都离不开注意的伴随。
上课开始时把学生的注意力迅速集中并指向特定的教学任务和程序中，为完成新的教学任务作好心理上的准备，使学生的兴奋中心转移到课堂上来。
2.激发学习兴趣兴趣是最好的老师，只有当学生对学习内容产生浓厚的兴趣，才不会仅仅是为了学习而学习，而产生探究的欲望。
导入语可以采取出人意料的形式，看似与本课毫无关联，但通过教师的引导，不仅抓住了人的眼球，有一定的趣味性，而且成功地实现了学生注意力的转移，激发学生对于进一步学习课文的主动性。
3.创设学习氛围运用导入语，描述一幅画面，或创设一个身临其境的情景，让学生身处其中，尽快进入教学的主题。
4.调动学生情绪有经验的教师总在导入时主动和学生进行心理沟通，活跃课堂气氛。
创造和谐、愉快的课堂氛围，使学生在心理上接受老师，在快乐中学习。
教师如果紧扣教学内容以趣事开讲，就能直接引发学生的学习兴趣，诱使学生一开始就进入“乐学”境界，使难懂的知识变得易学，使枯燥的内容变得有趣。
5.引起学生思考在明确学习目标的基础上，带着问题去学习是最好的方法，因此，好的导入语还应引起学生的思考，促使其主动寻求答案，进行探索式学习。
6.衔接新旧知识在学习的过程中，设计的导入语将两节课相联系起来，在让同学们进入新课的学习之前帮助同学回忆旧课知识，从上一堂课的内容出发，找到两节课内容的关联性，则不仅能自然地引入新的知识，而且能够帮助学生在脑海中构建出一个更完整的知识体系，而清晰的知识结构有利于对于知识的记忆与运用。
教学过程六个基本环节.doc
教学过程六个基本环节通常意义上，一节完整的思维型教学的课堂需要包含六个基本环节：创设情境—提出问题—自主探究—合作交流—总结反思—应用迁移。
每个环节都至关重要，各个环节的优劣直接关乎学生学习行为的发生、思维能力的培养以及素养的形成。
那么，教师该如何有效落实这六个环节，分别要注意些什么？一、创设情境一个好的情境创设需要具备一些标准：1、情境能够融入情感，激发学生的内在动机；2、鼓励学生大胆质疑，便于学生积极参与和主动学习；3、能够产生高认知的问题，并具有目的性、适应性和新颖性。
情境和问题；4、能够使学生产生认知冲突，激发学生积极思维。
情境与问题是密不可分的，在情境中会产生疑难，而疑难便会引发问题。
问题是在情境中自然而然产生的；5、要基于生活实际，接近真实情境。
情境唯有和学生的生活紧密相连，学生才能真正理解知识，才能产生真实感受；6、要紧扣教学内容，突出教学重点。
情境的创设要与教学内容紧密结合，是为了激发学生的思维而产生的，并非为了创设情境而创设情境；7、要适合学生的知识经验和认知水平，符合最近发展区的要求。
以上这些是一个好的情境需要具备的要求。
那么，创设情境的方法有哪些呢？主要可以分为四种：1、观察与实验。
比如教师想让学生认识鼓，就可以让学生观察各种不同的鼓，最后抽象概括出鼓的概念；2、模拟事物。
现在虚拟现实技术可以模拟一些观察不到的场景，比如宇宙景观以及分子结构等等；3、唤起学生已有的知识和经验。
学生在日常生活中积累了很多经验，可以唤起他们的这些经验。
或者，在上节课上已经解决了某一个问题，教师可以根据这一结果提出一个新的问题。
一个优秀的教师可以在连续的课堂上不断地进行“提出问题-分析问题-解决问题”的过程，课堂与课堂之间环环相扣，如同电视连续剧一样，很容易就抓住学生的内心；4、丰富的语言描述。
有时候没有情境也可以用丰富生动的语言来描绘情境。
二、提出问题问题的设计是引导学生思考最重要的一步。
1、教师提出的问题应该尽量具有思维含量。
高等教育心理学2019课后题及答案
第一章绪论第一节高等教育心理学的研究对象与研究内容1. 高等教育心理学的研究对象和内容：P4 P6高等教育心理学是研究高等学校情境中“学”与“教”的基本心理学规律的科学，涉及高等教育过程中的一切心理现象和规律，并以研究学生的学习活动及心理发展规律为核心。
基本体系和内容包括：教育心理学的基本原理、学生心理发展特征与教育的问题、学习活动与教学活动的心理规律的问题、学生品德形成和发展的问题、学生健康体质和审美心理的形成与发展的问题、学生心理卫生与教育的问题、学生个别差异与智力开发与测量的问题、现代学与技术学与个别化教学的问题、学习成绩评定的问题、教育心理学问题。
是一门研究心理现象及其规律的学科，研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的学科。
心理学研究对象包括：个体心理、个体心理与行为、个体意识与无意识、个体心理与群体心理四个方面。
2. 一个完整的教学过程包含哪些环节：P2明确教学目标、任务分析、确定学生原有水平、课的设计、实施教学和教学评价六个方面。
心理学可以为整体教学过程科学化提供依据。
第二节高等教育心理学的发展3. 高等教育心理学的学科性质：P6既是一门社会科学，也是一门应用科学。
是一门介于社会与自然，应用与理论之间的交叉学科。
（1）高等教育心理学是高等教育学的分支学科。
（2）高等教育心理学的特色是“高”和“专”。
（3）高等心理学的研究对象是处于青年中期的大学生。
（4）高等心理学为实现高校的三大社会职能提供心理学依据。
第三节高等教育心理学的研究原则与研究方法4. 我国教育心理学的发展的成就和问题：P105. 高等教育心理学研究的原则和方法：P12原则：客观性原则、发展性原则、理论联系实际原则、教育性原则。
研究方法P13：观察法、实验法、调查法、个案法。
第二章大学生的生理与心理发展第一节心理发展概述1. 广义和狭义的心理发展：P17心理发展指心理活动的发生、发展和变化的过程。
广义的心理发展主要说的是心理的种系发展，是指心理发生或起源的问题，指心理的“从无到有”的过程。
一个完整的说课至少应包括五个方面
一个完整的说课至少应包括五个方面：一、说教材说教材就是说课者在认真研读课程标准和教材的基础上，系统地阐述选定课题的教学内容、本节内容在教学单元乃至整个教材中的地位和作用，以及与其它单元乃至其他学科的联系等，围绕课程标准对课题内容的要求，将三维目标化解到具体的教学环节中，确定教学重点和难点以及课时安排说教材主要包括以下两个内容：1、剖析教材简要阐述所选内容在本课题、单元、教材、年级至学段中的地位、作用和意义，“说”出所选内容的学习重点和学习难点分别是什么，以及确定这些重点、难点的依据是什么，等等。
2、课时安排根据教材的编写思路和结构特点，充分考虑学生的认知水平和年龄特征，对所选内容或课题提出合理的的课时安排并阐述这样安排的依据。
二、说目标目标三维空间：知识与技能过程与方法情感态度与价值观这三维并不是孤立的，而是贯穿于具体的学习教学之中，相互融合渗透之。
三、说学情一般地学情应重点关注以下三个方面：1、已有的知识经验2、学习方法和技巧3、个性发展和群体提高四、说教法就是根据本课题内容的特点、教学目标和学生学业情况，说出选用的教学方法和教学手段，以及采用这些教学方法和手段的理论依据。
教学中应该遵循教为主导，学为主体的关系。
一般是开始导入时用创设情景教学法，容易引起学生们的情感共鸣，提高学习兴趣。
课文学习中采用自主合作探究学习模式，一方面可以发挥学生的个性，培养独立解决问题的能力，另一方面可以加强学生间的合作帮助，取人长，补己之短。
读中悟美。
无论哪一种读均是语文教学所要尽力提倡的好方法。
五、说教学流程教学流程包括以下几个环节1、教具学具准备主要准备图片、幻灯片、录象带、录音机、计算机、网络等媒体。
2、设计思路科学探究的一般思路为：创设情景——提出问题——分析问题——得出结论3、教学流程围绕教学的设计思路，力争做到详略得当、重难点突破等，解决教什么？怎样教？为什么这样教？的问题。
4、板书设计一般可以省略。
1、说教材。
英语课程教学环节
英语课程教学环节在英语课程的教学中，教学环节起着至关重要的作用。
一个好的教学环节设计能够有效地激发学生学习英语的兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
在英语课程中，教学环节主要包括以下几个方面。
1. 课前准备在进行英语课程教学前，教师需要充分准备教学材料和教学内容。
这包括查阅教材，设计课程教学目标和教学重点，准备课堂活动等。
通过认真的课前准备，教师可以有效地引导学生学习，提高教学效果。
2. 课堂导入课堂导入是课程教学的重要环节之一。
通过巧妙设计的导入环节，可以吸引学生的注意力，激发他们学习的兴趣。
教师可以通过提出引人入胜的问题、展示有趣的视频或图片等方式，引导学生进入学习状态。
3. 教学展开在课程教学的展开阶段，教师需要合理安排教学内容和教学活动，引导学生深入学习。
通过讲解知识点、引导学生进行讨论、组织小组活动等方式，教师可以帮助学生更好地理解和掌握英语知识。
4. 课堂互动课堂互动是英语课程中必不可少的环节。
通过与学生互动，教师可以了解学生的学习情况，及时纠正他们的错误，促进学生之间的合作和交流。
适当的课堂互动能够有效提高学习效果。
5. 课堂总结课堂总结是课程教学的收尾环节。
在课堂总结中，教师可以对本节课的教学内容进行回顾，强调重点，概括知识要点，对学生进行激励和鼓励。
通过有效的总结，学生可以更好地巩固所学知识。
通过合理设计和有机组织这几个教学环节，教师可以提高英语课程的教学质量，激发学生对英语学习的热情，帮助他们更好地掌握英语知识。
只有在良好的教学环节下，学生才能够获得更好的学习体验，提升自己的英语水平。
一篇完整的教案包括哪些内容
一篇完整的教案包括哪些内容教案是教师为进行教学活动而编写的有关教学内容、目标、方法、评价等方面的详细说明。
一篇完整的教案应包括以下内容：1. 教学目标：教学目标是教案编写的首要内容，它包括知识目标、能力目标和情感目标。
知识目标指学生在本节课中应该掌握的知识内容；能力目标是指学生在课程中培养和提高的学习能力和思维方法；情感目标则旨在培养学生良好的情感态度和价值观。
2. 教学重点和难点：教学重点指教师在本节课中着重讲解和强调的内容；教学难点则是学生在课程中普遍困难的知识点或技能。
3. 教学准备：教学准备是指教师在备课阶段所做的各种准备工作。
它包括教师对教材内容的熟悉与理解、教学资源的准备、教学环境和学生的情况等。
4. 教学过程：教学过程是教师根据教学目标和学生情况设计的具体教学活动。
教学过程可以分为导入、展开和总结三个环节。
导入环节是为了引起学生的兴趣，激发学习欲望；展开环节是重点教学环节，是整个教学过程的核心；总结环节是对本节课的内容进行回顾和总结。
5. 教学方法与手段：教学方法与手段是指在教学过程中，教师根据学科特点和学生实际情况选择的有效的教学策略和教学工具。
如讲授法、讨论法、实验法、问答法等。
6. 教学辅助材料与资源：教学辅助材料与资源是指在教学过程中所使用的各类教具、多媒体设备、录音带、课件等。
7. 课堂组织与管理：课堂组织与管理是指教师在课堂上对学生的行为和学习进行引导和管理的过程。
包括课堂纪律的要求、学生座位的安排、学生活动的组织和管理等。
8. 教学评价与反思：教学评价与反思是指教师对学生学习情况进行评价，并根据评价结果对教学过程和方法进行反思和调整。
教学评价可以包括学生个体评价和整体评价。
9. 拓展与延伸：拓展与延伸是指教师对学生进一步延伸和拓展知识的教学活动。
这可以是给学生布置作业，或者提供更多参考资料。
10. 教学反馈与改进：教学反馈与改进是指教师通过对教学过程和教学效果的反思，对教案进行修订和改进，并根据学生的学习情况调整教学策略。
课程教学环节
课程教学环节
课程教学环节是指在教学过程中，为达到特定的教学目标而设计的一系列有序的活动和步骤。
这些环节通常涵盖了从课程引入、知识传授、实践操作到课程总结等多个方面，旨在帮助学生全面、系统地掌握所学内容，并提升其实际应用能力。
以下是一些常见的课程教学环节：
1. 课程引入：教师通常会通过一些引人入胜的实例、故事或问题，激发学生的兴趣，使学生对接下来的课程内容产生期待。
2. 知识传授：在这一环节，教师会系统地讲解课程的基本概念、原理和知识点。
通常会结合PPT、板书、视频等教学工具，使内容更加生动易懂。
3. 课堂互动：为了提高学生的参与度和思考能力，教师会设计一些课堂互动环节，如提问、小组讨论、角色扮演等。
这有助于激发学生的学习兴趣，并促进师生之间的交流。
4. 实践操作：对于一些实践性较强的课程，教师会安排学生进行实验操作、案例分析或项目实践等活动。
这有助于学生将理论知识应用于实际情境，提高其动手能力和解决问题的能力。
5. 课程总结：在课程结束时，教师会对所学内容进行总结，帮助学生回顾和巩固知识点。
同时，还会布置课后作业或提出进一步的学习建议，以促进学生对课程内容的深入理解和掌握。
此外，随着技术的发展和教育理念的创新，一些新的教学环节也逐渐涌现，如在线教学、翻转课堂、混合式教学等。
这些新的教学环节为教学提供了更多的可能性和灵活性，有助于提升教学质量和效果。
总之，课程教学环节是构成完整教学过程的重要组成部分。
通过精心设计和组织这些环节，教师可以有效地引导学生进行学习，帮助学生全面、系统地掌握所学内容，并提高其实际应用能力。
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怎样上好一节课高玉峰一、一节完整的课包括哪些环节1、备课2、讲课3、练习、巩固（课堂完成）4、辅导练习，答疑、个别指导5、检查反馈（课后作业）二、一节课的课堂教学分几个步骤1、首先来看一节课中学生大脑工作能力图形20 40 时间2、课堂教学的几个步骤：①启动调节阶段，上课仪式要有声有色，抓住学生的注意力；②感知教学内容，通过不同媒体和手段将知识呈现，使学生：感知理解复习巩固运用这是一个教师慢慢“放”，学生慢慢“立”的过程。
③科学安排一节课的时间A、运用好上课“起立”这一关键程序。
迅速把学生的注意力抓回课堂好的课堂纪律从“开头”抓起B、将一节课的前5分钟用于复习已学内容，便于学生实现已有知识向新知识的迁移、建构。
C、将教学重点，难点安排在5—25分钟内进行完。
无论如何讲授时间都不能超过25分钟。
D、最好将25——35分钟交给学生自己用于练习与巩固教师走下讲台进行个别指导、辅导。
E、最后用几分钟时间复习所学内容，总结练习问题、布置课后作业。
可以教师做，最好让学生上来完成这一环节。
三、怎样备好一节课1、备教材（教学内容）A、吃透、吃准教材B、提出教学目标和教学重点、难点C、重新建构，再生成教材，把教科书中逻辑的、科学的知识结构赋予趣味性、生活化，体现生动性、互动性。
D、研究教学策略；通过再生成教材，合理地组织教学内容：优化教学过程，详简得当，互动适时，没有无端地浪费时间组合教学媒体和教学方法调动学生主动参与2、备心境（心理准备）教师要力图建立和谐公平、自由宽容、民主平等、相互理解、真诚交流、充满活力的课堂。
不要凌驾于学生之上，不要以权威自居。
要凝神定气，用心专一，不要心神飘忽、心不在焉。
3、备学生（知识背景）备学生要考虑以下几个问题：①了解并考虑如何激发学生的学习动机；②了解并考虑如何培养学生的学习兴趣；③学生积极性的调动；④边缘化学生参与的吸引；⑤学生主观能动性的发挥；⑥学习态度的端正；⑦学习目标的明确。
研究表明，同龄人中的智力水平是正则曲线分布）弱智愚笨迟钝正常聪明超常天才智力水平%% % %%% % %%如果一个班有64个孩子天才1人鲁钝22人超常9人愚笨9人聪明22人弱智1人（“天才”和“弱智”都是相对而言，并不做科学意义上的严格测定）4、备教学模式精英模式快进模式滞后模式补差模式天才要注意设计的问题：a、不能过于简单，使问题的价值不大（如只答“是”或“不是”）b、不能先点人，再提问（与别人无关，多数人不思考）c、问题不能太难太大（多数不能作答或无从答起）d、设问表达要清楚（不能似是而非）8、备层次（教学过程）使教学各环节转换自如，不留痕迹。
9、备训练（巩固应用）精选练习题，照顾不同层面的学生10、备语言（感染力，吸引学生）①使语言富有感染力和吸引力②防止口头禅③防止教师话语霸权④要多考虑一些鼓励性的语言11、备板书（逻辑思路）①明确课题；②字迹公正，繁简得当；③作图规范；④分布合理，留有余地。
12、备课件、备教具课件制作与应用的合理化问题，教具选择的恰当性问题都要充分考虑，要注意，对于多媒体技术：①不能盲目拒绝，它是提高教学效率的必由之路②不能形成依赖13、备小结（推扶提升）①必不可少②注意把本节课的内容纳入学生的知识体系③尽量引导学生总结四、怎样讲好一节课研究表明，学生课堂感觉信息的通道主要包括：①视觉占80% ②听觉占15% ③体觉占5%1、确保视觉通道通畅⑴看。
让学生看老师，看黑板，这是调动学生主观能动性的表现，一个上课不看老师、黑板，总是低着头的学生是不可能学习好的。
（主观性分析）⑵看到（视觉能力）。
物理距离决是心理距离，走近学生（其心跳加快、血压升高）⑶看懂（视知觉水平）⑷色彩（喜好与厌恶）⑸光线（虹膜色差）⑹气质仪表（爱屋及乌）⑺容颜修饰（漂亮指数）⑻衣着装扮（色彩与教式）⑼目光交流（时间与次数）⑽面部表情（变脸水平）⑾体会语言（亲善度）⑿手势（灵活性）2、确保听觉通道通畅⑴听（主观能动性）。
如果学生不听，教学效果恐怕要降到零⑵听到（听觉能力）。
研究表明，同龄孩子中，有%的孩子弱听（听力损失20分贝以上），所以教师的声音要适量⑶听懂（听知觉水平）。
教师要使用通俗的语言让学生听明白，对于学科术语，要适应放慢，给学生反应的时间。
⑷音频（听力水平损失不同）男女教师均要注意偏向中性⑸音量（听觉感受性不同）⑹音质（声音魅力），通过练习可以改变，达到颅顶振动⑺语调（主观体验）⑻语速（听力水平）100—120字/分钟为宜⑼节奏（听力疲劳）以“词”为单位，掷地有声，语言的内名及节奏都要有科学把握，防止学生听力疲劳⑽遣词（讲解能力），恰当，简约⑾清晰度（发言的器官）⑿流畅性（情绪因素）3、教师维持课堂秩序的策略⑴目光期待⑵皱眉谴责⑶瞪眼⑷撇嘴⑸摇头⑹增大音量⑺手势暗示⑻课堂提问⑼停止授课⑽声向变化⑾缩短距离⑿点名提醒⒀规划重解⒁委婉提示⒂批评训斥（注定适度，不产生“微波”效应）⒃幽默暗示⒄创设情境⒅开辟特区4、我校倡导的课堂教学理念学生能讲的让学生讲，学生能做的让学生做。
教师当“导演”，设计问题一系列，学生去“演绎”，思路方法尽展现。
教师来“导航”，指示目标引方向，学生去“行舟”，乘风破浪达彼岸。
学生做“明星”，自主合作展个性，教师去“点拨”，精讲赞赏促“后生”。
从教师的角度讲，课堂上要做到“两导一点”；从学生的角度说，课堂上要做到自主、合作，个性发展。
我校的倡导与新课程理念本质是一致的，其核心是“为了学生的发展”；其主旨是要求教师做到“心中有学生，眼中有学生，切实把学生当作课堂学习的主体”；教师把自己放在“学生学习的引导者、帮助者、合作者、激发者”的地位。
以教师的“主导”落实学生的“主体”。
因此，一节好课，应该处处体现教师的引领，时时都有学生高度地自主思维和合作学习的场景；一节好课，应该使学生始终处于兴奋状态，而教师则精神昂扬，春风满面；一节好课，绝不是教师一讲到底、喋喋不休，更不是一练到底，“放羊”一般。
一节好课，是高明的“导演”设计好的舞台，使学生能够充分地思考，尽情地展现，同时，欣赏同学的智慧，启迪自己的灵感；一节好课，是在学生的思维遇到障碍时恰到好处的“点拨”，引导学生自己去把目标实现。
一节好课，教师应该做到饱满的热情，殷切的希冀，热情的关注，亲切的语言，丰富的体语，出神入化的演示，深入浅出的讲授，恰到好处的点拨，游刃有余的教材驾驭，收放得体的课堂调控，紧张有序的分层推进……一节好课，能让每一名学生都享受到多姿多彩的精神生活，让师生的生命活力都能够调动起来，体现出老师的价值，学生也有成就感。
让我们努力把每一节课都做成精心策划、精雕细刻的“艺术品”。
▲一堂好课的主要指标1、一堂好课应整体体现在三个方面：真实的学习过程；科学的学习方式；高超的教学艺术。
（1）一堂好课，必须使所有学生都经历“真实的学习过程”。
“真实”体现在不懂到懂、不会到会，模糊到清晰、错误到正确、失败到成功的过程之中；体现在教师的循循善诱、真诚帮助、严格要求和规范训练的方法之中；体现在学生不同方法不同过程的交流、不同思想不同观点的碰撞和怀疑、争论、发散、统一以及自圆其说之中；体现在教师真情实感的批评和表扬之中；体现在学生有充分时间独立思考，有个性的语言表达和有胆魄的对一切权威的否定之中；体现在教师机敏地捕捉动态生成的教育、教学资源，对预设教案的必要调整和舍弃之中。
（2）一堂好课，应以学生的发展来衡量，以学生在课堂上的学习活动状态为标志。
要求做到知识与能力同步发展，认识与情感和谐发展。
a.学生的学习状态：学生在课堂上的主体地位，是以一定的参与度做保证的，学生没有参与或参与得不够，就算不上主体。
学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。
就广度而言，看学生是否都参与到课堂教学中来了，是否参与了课堂教学的各个环节；就深度而言，学生是被动的、应付地学习，还是积极主动地探究。
表面上热热闹闹，实际上没有引起学生多少认识冲突，学生思维没有恰当的负荷的课不是好课。
b.学生交流状态。
课堂上教师创设了民主、平等、宽松、和谐的学习环境，让学生感到自己在这个环境里是安全的、融洽的、自主能动的，他就能和同学、老师甚至教材进行平等的对话。
他说错了，没有关系；他提出问题，有人关注；他不认同老师，不会受到批评；他对教材有异议，也没有人指责。
当他遇到困难时，会得到善意的帮助；当他取得成功时，会得到诚挚的祝贺。
在这样的环境里，学生迫切地想与大家交流自己的学习体验，课堂成了学生放飞心灵的天空。
经这个过程，师生分享彼此的思考、意见，交流彼此的情感、观念，实现教学相长、求得新知的发展。
这样的课才是好课。
C.学习目标的达成状态。
一堂好课，要有丰富的知识获得，更要有真挚的情感与探索体验。
一堂好课，应该是对单位时间内学生的学习过程与学习结果综合的判断。
用伏安法测电源电动势和内阻的误差分析李书苓一、安培表内、外接的比较1．安培表外接法电路如图一所示，设伏特表和安培表的电阻分别为Rv、R A，令R+R A=R1，此时，伏特表和安培表的示数分别为U1、I1，可知U 1=E rR rR R R R R E rR R R R R R R R V V VVV V V++=+++1111111， I 1=E rR rR R R R R U VV V ++=1111， 同理，令R+R A =R 2，此时U 2=E rR rR R R R R V V V ++222，I 2=E rR rR R R R VV V++22，在计算E 测、r 测时 ，由于不知道Rv ，同时认为安培表的示数即为流过电源的电流，依据下列方程： U 1=E 测－I 1r测U 2=E 测－I 2r 测解得： r 测=1221I I U U -- E 测=121221I I I U I U --将前面的U 1、I 1 、U 2、I 2代入后得到 r 测=VV R r rR + E 测=E R r R VV+可见，使用安培表连接的电源电动势的测量值相当于R 断开时伏特表的示数，E 测＜E 。
而内阻的测量值相当于R V与r 的并联值, r 测＞r 。
但由于R V 远大于r ，所以误差都很小。
2．安培表内接法电路如图二所示，令R=R 1，此时，伏特表和安培表的示数分别为U 1、I 1，可知I 1=E R R R R rR rR R R R R R r R R R R E VA A V V VAVV+++++=+++111111,U 1=E R R R R rR rR R R R R R R R R I VA A V V VV V ++++=+1111111同理，令R=R 2，此时I 2=ER R R R rR rR R R R R VA A V V V+++++2222,U 2=E R R R R rR rR R R R R VA A V V V++++2222因为 r 测=1221I I U U -- E 测=121221I I I U I U -- 将U 1、I 1 、U 2、I 2代入后得到r 测= r+R A , E 测= E可见，用安培表内接时，电动势的测量值与真实值相等，内阻的测量值等于R A 与r 的串联值，由于R A 与r 通常时相差不大，但有时R A 有时可能比r 大，所以内阻的测量值误差很大。