2019-2020年高中生物 4.3《群落的结构》同步教案 新人教版必修3
4.3 群落的结构 教案 人教版高中生物必修3
第3节群落的结构教案（共2课时）一．教学目标（一）知识目标：1、识别群落，说出群落水平上研究的问题。
2、描述群落的结构特征。
3、举例说出一个群落中不同生物种群间的种间关系4、分析群落的物种组成，区别不同的群落5、通过比较种群和群落在不同水平上的研究问题，掌握类比方法（二）能力目标：1、尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究2、培养学生的自学能力和探究能力。
3、通过讨论学习，相互交流学习成果，培养学生的学习能力和协作精神。
4、通过学习生物群落的综合作用等有关内容，学会观察事物，把握评价事物的尺度（三）情感目标：1、通过种间竞争的学习，认同同学之间在学习上既要你追我赶，也要互相帮助，并能在实际生活中体现出来。
2、通过学习群落的特征及种间关系，使学生学会从生态学角度认识生物界的现象和规律，建立生态学的基本观点。
二、教学重点、难点教学重点群落的结构特征。
教学难点从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征。
教具准备多媒体课件（某池塘示意图）。
三．课时安排2课时。
四．教学过程第1课时导入新课课件展示：1.群落的概念：同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合，叫做群落。
师请同学来举些群落的例子。
生一块稻田中的水稻、杂草、各种昆虫、青蛙等动物组成一个群落。
师其他同学认为这些动植物种群的总和能否称为一个群落？生不能，因为稻田中除了各种动植物以外还生活着各种各样的微生物。
师很好，要注意群落是生活在一定区域生物的总和。
师从群落的概念中，可看出群落是以种群作为基本组成单位的，能组成群落的种群应该是一个有机整体，其中的各种生物相互制约，又相互依存。
而且群落这个有机整体比我们前面所讨论的种群这个整体层次更高、范围更广。
请同学们回忆一下，当把种群作为一个研究对象时，我们研究了哪些问题？生研究了种群的数量特征：种群密度，出生率和死亡率，迁入率和迁出率，年龄组成和性别比例。
还研究了种群的数量变化。
师回答得非常好。
群落是更高层次的整体，在群落水平上进行研究生物之间的关系和相互作用又会发现一些新的问题，获得一些新的认识。
【优质部编】2019-2020高中生物 第4章 种群和群落 4.3 群落的结构1教案 新人教版必修3
四、课堂训练
例：某种植物病毒V是通过稻飞虱吸食水稻汁液在水稻间传播的。稻田中青蛙数量的增加可减少该病毒在水稻间的传播。下列叙述正确的是()
A.青蛙与稻飞虱是捕食关系B.水稻与青蛙是竞争关系
(4)互利共生：两种生物共同生活在一起，_________
【易错提醒】种间关系判断的三个易错点
(1)寄生≠腐生。寄生是从活的生物体上获得营养物质；腐生是从死生物体或从腐殖质中获得营养物质。
(2)互利共生≠寄生。互利共生的两种生物，相互依赖，彼此有利；寄生的两种生物，对寄生者来说是有利的，但对寄主来说则是有害的。
C.病毒V与青蛙是寄生关系D.水稻和病毒V是互利共生
答案：A
五、课堂小结
六、作业和预习
预习群落的结构第2课时
3
1
30
6
4
1
检查预习情况，为讲解新课铺垫。
导入新课，口述学习目标
讲授分析，辨析群落的种间关系
当堂训练，检测知识运用
总结本课学习内容，学生记忆相关知识点。
布置下节课的预习任务
教学反思
②衡量指标：_______，即群落中_________的多少。
③规律：不同群落丰富度不同，一般情况下，越靠近
热带地区，单位面积内的物种越_____，海拔越高，群落的丰富度越___。
3、种间关系
(1)捕食：一种生物以另一种生物_________。
【规律方法】坐标图中捕食者和被捕食者的判断方法
①看曲线上升和下降的先后关系：一般先上升或先下降的曲线代表被捕食者，另一条曲线代表捕食者。
4.3群落的结构1
2019-2020年高中生物 群落的结构教案 新人教版必修3
2019-2020
年高中生物群落的结构教案新人教版必修3
上课日期2010年 12月 14日课型新课
教学目标
知识
目标
2.分析群落的物种组成，区别不同的群落。
3.举例说出一个群落中不同生物种群间的种间关系。
4.说出群落的空间结构。
能力
目标
通过种间关系的资料分析，培养识图、析图的能力及综合分析问题、解决问
题的能力
情感态度
与价值观
通过对生物种间关系的分析，了解自然界生物之间的关系
教学重点群落的结构特征
教学难点从结构与功能相适应的角度描述群落的结构特征
教学方法直观教学法、讲述法与直观教学法相结合
教学用具多媒体课件
课时安排1课时
教学内容设计与反思
板书设计:
第三节群落的结构
一、群落的概念
二、群落水平上研究的问题
三、群落的物种组成
1、物种的组成是区别不同群落的重要特征。
2、丰富度
四、群落的种间关系：捕食、竞争、寄生、互利共生
五、群落的空间结构
1、垂直结构
2、水平结构
教学内容教师活动学生活动
课后作业：
1、完成书本77页的基础题1、2 题
2、完成练习册：创新方案本节练习教学反思：。
2019-2020年高中生物 4.3《群落的结构》教案(5) 新人教版必修3
2019-2020年高中生物 4.3《群落的结构》教案（5）新人教版必修3知识目标：掌握生物群落的概念及实例；理解生物群落的组成和结构。
能力目标：培养分析归纳问题的能力。
凭借概念对具体的生物学现象作出判断和推理，训练学生应用知识、解决问题的能力。
情感价值目标：通过对群落动态规律的研究，懂得合理开发利用生物资源、保护生态平衡的重要意义，从而进一步树立环保意识。
知识总结本节知识点较少，在高考中所占的比例较小，但却是高考经常考的考查点。
本节的基础知识的考查主要包括群落的概念,种群与群落的区别,群落的基本特征,特别是优势种生活型等新提出的概念,群落的垂直结构、水平结构，生态位等。
并且要注意结合现实问题进行分析回答问题，如人口控制、生态保护等热点问题。
本节考题主要以选择题的形式出现，特别是结合能力型识图作答题在近几年的高考题中时常出现。
复习重点把握生物群落的内涵和外延，要明确生物群落应包括一定自然区域内的生产者、消费者和分解者的综合，三者缺一不可，复习中还要通过具体分析某一特定区域的空间配置来获得群落的水平结构和垂直结构的感性认识，以加强对教材内容的全面理解和掌握。
合作与讨论1.如何正确理解个体、种群、物种和群落的关系？我的思路：一个细菌，一个植物，一个动物等指的是一个生物个体，生物在个体水平上具有一系列特征，如具有一定的形态特征、生理特性，能够进行新陈代谢，实现自我更新，在新陈代谢的基础上，表现出生长、发育、衰老、死亡等等。
种群是生活在同一地点的同种生物的一群个体，种群中的个体并不是机械地集合在一起的，而是彼此可以交配，并通过繁殖将各自的基因传递给后代。
因此，种群是繁殖的基本单位。
生物在代代相传的过程中由于存在基因突变、基因重组和自然选择等因素，种群的基因频率总是在不断地变化，因此，种群又是生物进化的基本单位。
物种是指分布在一定的自然区域，具有一定的形态结构和生理功能，而且在自然状态下，能够相互交配和繁殖，并能够产生出可育后代的一群生物个体。
2019-2020年高中生物《群落的结构》教案3 新人教版必修3
2019-2020年高中生物《群落的结构》教案3 新人教版必修3一、教学目标1.识别群落，说出群落水平上研究的问题。
2.描述群落的结构特征。
3.尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究。
二、教学重点和难点1.教学重点群落的结构特征。
2.教学难点从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征。
三、课时安排1四、教学过程〖引入〗以“问题探讨”引入，学生思考回答老师提示。
〖提示〗1.本讨论题关注池塘中的生物组成及其有序性，讨论池塘中的种群组成（群落结构），具体有多少个种群并不重要。
可以从肉食性鱼、植食性鱼、浮游动物、浮游植物、微生物等方面举例。
2.本讨论题关注池塘中生物之间的相互关系。
池塘中的肉食性鱼大量减少，一些小鱼等小型水生动物因天敌减少，数量会大量增加，池塘中浮游动物、浮游植物以及其他一些水生植物数量会大量减少。
随时间推移，植食性鱼类等生物也因食物来源减少而数量减少。
〖板书〗第三节群落的的结构同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合，叫做群落。
〖问题〗以“本节聚焦”再次引起学生的思考。
〖板书〗一、种群水平上研究的问题〖学生活动〗阅读P71。
〖板书〗二、群落的物种组成丰富度：群落中物种数目的多少称为丰富度。
三、种间关系〖学生活动〗阅读P72倒数第一段到P73，完成资料分析的“讨论”。
〖提示〗1.在合适的条件下，大草履虫和双小核草履虫均能正常生长繁殖。
由于这两种草履虫具有相似的生活习性（尤其是能以同一种杆菌为食），当它们被放在同一个容器中培养时，起初两种草履虫的数量较少，而食物（杆菌）数量较多，因此表现为两种草履虫的种群数量均增加。
但是，随着两种草履虫数量的增加，相互之间对食物的争夺表现为大草履虫处于劣势，双小核草履虫处于优势。
随着双小核草履虫数量的增加，争夺食物的优势越来越大，最终大草履虫失去了食物来源而灭亡。
两种草履虫没有分泌杀死对方的物质，进一步证明了该实验结果缘于两种草履虫争夺资源，这就是竞争。
高中生物4.3和4.4《群落的结构及演替》教案新人教版必修3(1)
高中生物群落的演替教案新人教版必修3一、教学目标及课标、考纲要求：三、教学过程设计：(一) 新课导入本节的引入可通过组织学生进行“问题探讨”之后进行。
在进行“问题探讨”内容的教学时，可以让学生观看火山爆发录象资料片（或类似题材），阅读课文提供资料，引发学生思考、讨论，并了解演替的现象和概念，并由此引入课题。
(二)知识新授第（1）课时课题：书法---写字基本知识课型：新授课教学目标：1、初步掌握书写的姿势，了解钢笔书写的特点。
2、了解我国书法发展的历史。
3、掌握基本笔画的书写特点。
重点：基本笔画的书写。
难点：运笔的技法。
教学过程：一、了解书法的发展史及字体的分类：1、介绍我国书法的发展的历史。
2、介绍基本书体：颜、柳、赵、欧体，分类出示范本，边欣赏边讲解。
二、讲解书写的基本知识和要求：1、书写姿势：做到“三个一”：一拳、一尺、一寸（师及时指正）2、了解钢笔的性能：笔头富有弹性；选择出水顺畅的钢笔；及时地清洗钢笔；选择易溶解的钢笔墨水，一般要固定使用，不能参合使用。
换用墨水时，要清洗干净；不能将钢笔摔到地上，以免笔头折断。
三、基本笔画书写1、基本笔画包括：横、撇、竖、捺、点等。
2、教师边书写边讲解。
3、学生练习，教师指导。
（姿势正确）4、运笔的技法：起笔按，后稍提笔，在运笔的过程中要求做到平稳、流畅，末尾处回锋收笔或轻轻提笔，一个笔画的书写要求一气呵成。
在运笔中靠指力的轻重达到笔画粗细变化的效果，以求字的美观、大气。
5、学生练习，教师指导。
（发现问题及时指正）四、作业：完成一张基本笔画的练习。
板书设计：写字基本知识、一拳、一尺、一寸我的思考：通过导入让学生了解我国悠久的历史文化，激发学生学习兴趣。
这是书写的起步，让学生了解书写工具及保养的基本常识。
基本笔画书写是整个字书写的基础，必须认真书写。
课后反思：学生书写的姿势还有待进一步提高，要加强训练，基本笔画也要加强训练。
总第（2）课时课题：书写练习1课型：新授课教学目标：1、教会学生正确书写“杏花春雨江南”6个字。
2019-2020年高中生物 第3节 群落的结构教案 新人教版必修3
2019-2020年高中生物第3节群落的结构教案新人教版必修3一、教学目标
知识方面：（1）要求能够识别群落，说出群落水平上研究的问题。
（2）描述群落的特征
能力方面：通过探究“土壤中小动物类群丰富的研究”培养学生动手操作能力情感、态度、价值观方面：体会“整体大于部分之和”的哲学观点。
二、教学重点：群落的结构特征
教学难点：从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征
三、教学用具：实物投影仪、多媒体课件
教学方法：自主探究、引导与学生归纳相结合
四、教学设计思路
知识回顾：
1、下列生物能组成一个种群的是（）
A.一个池塘中的全部鱼
B.一块朽木上的全部真菌
C.一片森林中全部的大山雀
D.两个池塘中的全部鲤鱼
2、在种群水平上研究生命系统主要研究哪些问题
教学过程
板书设计
第三节群落的结构
群落的概念
一．群落水平研究的问题
研究种群是研究群落的基础
二．群落的物种组成
1、不同群落的重要差别
2、丰富度
科学家研究发现，越靠近热带地区，单位面积内的物种越丰富。
三、种间关系
种间关系：
注意：
四、群落的空间结构
1、植物的分层与光照强度有关
垂直结构（分层）
空间结构动物的分层与其食物及栖息场所有关水平结构
2、水平结构的影响因素：
.。
2019_2020学年高中生物第4章第3节群落的结构教案新人教版必修3
第3节 群落的结构一、群落水平上研究的问题1．群落的概念同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合。
2．研究的问题3．基础：研究群落的基础是研究种群。
二、群落的物种组成1．作用：是区别不同群落的重要特征。
2．衡量指标：丰富度，即群落中物种数目的多少。
3．规律：不同群落丰富度不同，越靠近热带地区，单位面积内的物种越丰富，海拔越高，物种丰富度越低。
三、种间关系1．常见种间关系的类型(1)捕食：一种生物以另一种生物作为食物。
(2)竞争⎩⎪⎨⎪⎧概念：两种或两种以上生物相互争夺资源 和空间等结果：常表现为相互抑制，有时表现为一方 占优势，另一方处于劣势甚至灭亡(3)寄生：一种生物(寄生者)寄居于另一种生物(寄主)的体内或体表，摄取寄主的养分以维持生活。
(4)互利共生：两种生物共同生活在一起，相互依存，彼此有利。
2．实例(连线)提示：①－Ⅲ ②—Ⅳ ③—Ⅰ ④—Ⅱ四、群落的空间结构1．形成原因：在群落中，各个生物种群分别占据了不同的空间。
2．类型1．土壤生物的特点及调查方法有较强的活动能力，而且身体微小，因此不适于用样方法或标志重捕法进行调查。
进行这类研究时，常用取样器取样的方法进行采集、调查。
2．丰富度的统计方法：一是记名计算法，二是目测估计法。
3．探究步骤准备——⎩⎪⎨⎪⎧（1）制作取样器（2）记录调查地点的地形和环境情况 ↓取样——⎩⎪⎨⎪⎧（1）去表层落叶（2）取一定土壤样品（3）注明取样的时间和地点等↓采集小动物——⎩⎪⎨⎪⎧（1）常规方法：诱虫器取虫（2）简易方法：镊子或吸虫器取虫 ↓观察和分类——⎩⎪⎨⎪⎧（1）设计表格便于记录（2）借助动物图鉴查清名称（3）使用放大镜、实体镜观察↓ 统计和分析——⎩⎪⎨⎪⎧（1）统计丰富度（2）完成研究报告判断对错(正确的打“√”，错误的打“×”)1．鄱阳湖中的所有动物、植物及微生物构成群落。
( )2．“苗多欺草，草多欺苗”反映的种间关系是竞争。
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图甲是增长型，从图丙可以看出计划生育政策初见成效图甲、图乙、图丙都是衰退型
B.DE段
C.BD段
D.CB段
（多选）在适宜的温度、水分和CO2浓度条件下，分别测定强光和弱光时不同植物的净光合作用量如下图所示，请据此判断，下列叙述正确的是
A.在题中叙述的条件下，植物光合作用的主要限制因素是光照
B.同等光照条件下，玉米比小麦的净光合作用量高
C.植物在强光下，光反应较强，导致植物强光下的净光合作用量高于弱光下
2019-2020年高中生物 4.3《群落的结构》教案（1）新人教版必修3学习目标：
1．识别群落，说出群落水平上研究的问题。
2．描述群落的结构特征。
3．尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究。
学习重点:
群落的结构特征。
一．导学过程：
（一）预习导学
1．群落水平上研究问题
（1）种群的定义：____________________________________________________________________
（2）种群的特征：____________________________________________________________________
（3）群落的定义：____________________________________________________________________
（4）研究群落的基础：________________________________________________________________
2．群落的物种组成
（1）不同群落的物种数目______差别。
（2）丰富度：________________________________________________________________________ 3．种间关系
种间关系包括：______________________________________________________________________ 4．群落的空间结构
群落的空间结构包括：________________________________________________________________
（二）预习自测
1．有关下列各项的叙述中，不正确的是（）A．在一定区域内的生物，同种个体形成种群
B．在一定区域内的生物，不同种群形成生物群落
C．种群和群落都与环境中的各种因素有密切的关系
D．群落的结构不会随时间的推移而发生变化
2．防治松毛虫常用的方法有招引灰喜鹊和释放松毛虫白僵病菌，灰喜鹊和白僵病菌与松毛虫的关系依次是（）
A．竞争和互利共生B．捕食和寄生C．捕食和互利共生D．寄生和捕食
3．大、小鲈鱼高密度混养、蚜虫与草、蝗虫与草，这些生物之间的关系依次为（）A．种内竞争、捕食、捕食B．捕食、捕食、捕食
C．种内竞争、寄生、捕食D．捕食、寄生、捕食
4．白蚁的消化道内生活着多鞭毛虫，多鞭毛虫能分泌一种酶来消化白蚁消化道内的食物，若杀死这种原生动物，白蚁就会被饿死。
而多鞭毛虫离开了白蚁的消化道也不能生存，白蚁与多毛虫的关系属于（）
A．种内竞争B．寄生C．共生D．捕食
5．引起植物群落随着海拔高度的上升而发生变化的主要原因是（）A．当海拔高度上升时温度下降B．空气逐渐稀薄
C．阳光照射到山坡角度变小D．云雾量增加
6．大多数生物在空间上有垂直分布的现象，称为群落的垂直结构。
引起森林群落中植物和动物垂直分层现象的主要因素分别是（）
A．温度、食物B．温度、光照C．温度、温度D．光照、食物
7．关于群落的结构，以下理解不正确的是（）A．竹林中竹子高低错落有致，其在垂直结构上有分层现象
B．动物在群落中垂直分布与植物的分层现象密切相关
C．淡水鱼占据不同的水层，出现的分层现象与各种鱼的食性有关
D．不同地段生物种类有差别，在水平方向上无分层现象
8．自然群落的两种有直接营养关系的生物，它们的种群密度相互呈负相关波动，从而保持相对稳定，这种稳定最可能是由于下列哪项来调节（）
A．寄生B．竞争C．共生D．捕食
9．自然界中，生物种内及种间是相互作用、相互影响的，下述观点不正确的是（）A．林鸽群较大时被苍鹰捕食的概率较低
B．鲈鱼有时捕食鲈鱼的幼鱼，这有利于鲈鱼种群的维持
C．自然界中的猴群经过斗争建立了优劣等级制度，并依次占据资源，这对种的保持是有利的D．自然界物种间的捕食对一个物种有利，但会使另一个物种消失
（三）合作探究
1．群落水平上研究的问题
阅读课本71页内容，思考：
（1）个体、种群、群落的相互联系？
（2）在群落水平上研究的问题与在种群水平上研究的问题有什么不同？
（3）研究群落有什么意义？
2．群落的物种结构
（1）群落的物种组成
观察课本72页图4-8和图4-9，思考：这两个森林群落的主要差别？由此可得出何种结论？结论：
3．种间关系
阅读课本72-73页剩余内容，回答：
（1）一个群落的物种是否是随机聚集在一起的？
（2）种间关系包括哪几种类型？各举例说明。
3．群落的空间结构
观察课本中的图4-11图4-12图4-13，思考：
（1）什么是群落的空间结构？
（2）群落的空间结构包括哪几个方面？
二．课堂巩固
1．在我国珠穆朗玛峰的河谷森林里，有一种雀鸟总是成群地在森林的上层活动，吃高大乔木的种子。
煤山雀、黄腰柳莺等鸟类总是在森林的中层营巢。
血雉和棕尾虹雉则是典型的森林底层鸟类，吃地面的苔藓和昆虫。
请分析回答下面的问题：
（1）该森林中共同生活的各种生物都有密切的关系，如煤山雀、黄腰莺间的关系是_________，血雉和昆虫的关系是_________。
（2）在这个森林中，除了上面提到的各种生物外，还有一类生物没有提到，它们主要是各种_________，这类生物主要生活在_________里，这类里所有的生物共同构成了一个_________。
（3）上述各种生物在垂直方向上表现出的明显的分层现象，该称为_________________________。
2．如图表示我国湿润森林区及山地植被分布情况，据图回答问题，
（1）此图表示的是群落中各种生物在空间上的_________状况。
（2）图中纵坐标表示该群落的_________结构，具有明显的_________现象。
这些植被的分布是受生物因素中_________的影响。
（3）图中横排表示该群落的_________结构，表明由于_________、_________、_________等因素的影响，不同地段的_________种类往往也有差别。
3．探究：土壤中小动物类群丰富度的研究。
实验材料：土壤中的小动物。
这些小动物对动植物遗体的起重要的辅助作用。
探究问题：可以调查某处土壤中小动物类群的丰富度；也可以通过调查来比较不同土壤中小动物类群的丰富度；还可以考虑在不同时间（如白天与晚上）或不同空间（如不同深度土层）小动物类群的丰富度。
探究过程：
（1）准备
①制作。
因为土壤动物有较强的活动能力，而且身体微小，因此不适于用与进行调查，常采用利用取样以进行采集、调查的方法。
②记录。
记录调查地点的和的主要情况。
（2）取样
选择取样地点，将表土上的落叶轻轻拨开，用手来回旋转罐子，将其按入土中，按压到罐底
与地表几乎齐平，用花铲将罐内的土连同罐子一起托出，将罐子中的土倒入中，袋上应标明取样的和等。
（3）采集体形较大的动物：①用诱虫器；②简易法：放在瓷盆内，挑选动物。
采集体形较小的动物：可以用采集。
（4）观察和分类
①可借助有关的查明小动物的名称，并分类。
②观察：体形大，直接识别；体形小，。
（5）统计和分析
丰富度和统计方法通常有两种：一是；二是。
（6）分析讨论：
①土壤中的生物能否被全部找出来？为什么？
②土壤中动物的丰富度程度与环境因子的关系是。
（7）得出结论：
三．学后记：。