小学数学课堂教学初探
低段小学数学课堂教学艺术初探
的这一切 又时刻影响着 学生 。教师要利用 好这一 契机 ，发挥课 堂 教 学艺术 ，如果一个 身体姿 势 、 一 个眼神 、一句话语 都能 吸引孩
子们 的眼 球 ，向他们 传达你 所要传达 的信 息 ，激 发他们学 习的兴 趣 ，那才是一个 真正有 本事 的教师 。
上 就 会 被 吸 引 过 来 ，教 师 就 能 很 好 地 导 入 新 课 ，激 发 他 们 积 极 地
我摸了一 会儿 假装没 有摸到 ，学生急着告 诉我 ，说 长方体 是长长 的 、方方 的 ，有 边还 有 角的 ……我 摸对 了 ，他 们就 高兴 得不 得
了 。 我 又 趁 势 让 一 个 学 生 上 来 摸 … …学 生 不 仅 仅 是 玩 了 一 个 游 戏 ，看 得 出 来 他 们 还 学 到 了 本 堂 课 的 内容 ，会 用 自 己 的话 来 表 述
当个小小侦察 兵好吗 ？去侦察一下 自己家 中的物体形 状是什 么样 的。” 这 些富有童趣 的语言学生很爱 听 ，听 了也感 觉很亲切 。从这 点上来 说 ，教 师已经能亲 近学生 ，学生 也能接受 教师 。这不是 我们一真想要的 “ 教师 为主导 ，学生为主体 ”吗？ 三、教学设计的艺术 设计 符合 低段 学 生年龄 特 点的 环节 ，特别 是 一些 小小 的游 戏， 能起 到调控 课堂气 氛和提升教 学效果 的作 用 ，它 能使学生 在 游戏 中学到知识 、巩固知识 。更能寓 教于乐 。 在上 《 认识立体 图形 》时 ，我 做了一个猜 物体 的游戏 ： 我 把 准 备好的 实物 用 块 布盖上 ，学生说要老 师摸长方 体我 就去摸 。
套 ”之中 ， 就可 以通过 操纵蓝猫来 调控这些 爱玩 、好动 的孩子们
小学数学的有效教学初探
例如 ： 在“ 认识 图形” 这一课 ， 在没 有正式讲 课前 ， 教师
例 如： 在学 习“ 认识钱币 ” 这一章节时 ， 其 中设计 到不 同
为了锻炼学生 的换算能力 ， 教师可 以 可 以先在黑板 上画出一个带有方形 轮胎 的 自行车 ，学生看 币值之 间的换算问题 ，
摆好书本与学习用品 ， 并 在上 面 到以后 ， 定会好 奇心勃发 ， 在 下面议论纷纷 ， 这时教师可 以 把讲桌模拟成一个小商店 ， 教师扮演售货员 ， 然后随便 叫学生 到前 面来 ， 他 说： “ 同学们 ， 你们见过这样的 自行车 吗？” 学生会立刻异 口 打好标价 ， 学生可以根据 自身的需要来买东西 ， 在这一 同声地回答 ： “ 没有 ，自行 车的轮胎应该是 圆形的 ……” 教 们扮演消费者 ， 以及元 、 角、 分之间的换算 ， 学生会结合 师这时接着学生 的话 ， 展开话题 ： “ 那么你们知道这是为什 过程 中涉及找钱款 ，
姆 经验交流
２ ０ １ ３ 年３ 月 ８日
让学生在生动活泼白 Ｉ ｌ 环 境 中 学小 习数 学 学 数 学 的
文摩 子 璇
摘
要： 数学作为一 门普遍使用 的技术 ， 在教 学过 程中， 教师要给学生营造 生动活泼 的学 习环境 ， 让学生轻松地学 习数学知识 ， 促
使学生健康地发展。 关键词 ： 小学数 学； 活动情境 ； 儿歌记忆 数学是人们生活 、 劳动和学习中必不可少的工具 ， 是一切重大 ： 让他 们更好 地进入学习的环境当 中， 进而 ， 提 高学习效 率 ， 让学生
正确 ， 确保学生都能准确地完成本节课 的教学 目标。 让学生在轻松 ’ 学版 ， ２ ０ ０ ８ （ １ １ ） ．
探 究［ Ｊ ］ ． 教育实践 与研 究： 小学版 ， ２ ０ ０ ８ （ １ ０ ） ．
初探小学数学有效教学策略
一
隐 性 的 信 息 ，你 们 能 不 能 用 百 分 数 的 知 识 将 它 们 找 出 来 ？ 列 式 不 计算 ， 组 合 作完 成 。 学 生 汇 报 出 不 同 的 只 小 ” 算式 ， 通过 分 析 知 道 哪 些 算 式 是 正 确 的 ， 示什 么意 思 。 表
热水瓶 １ ２个 ， 个 卖 ６元 。 时 小 熊 问 小猴 ：你 带 来 的 每 这 “
样 ？ 以 ， 觉 得 还 是 应 该 一位 一位 分 开 读 。 发 现 所 我 ”我
“ ｌ ． ． 数 部 分 的 １ 表 示 一个 十 和 六 个 一 ， 数 部 如 ６１ 整 ６ ６ 小
从 意 义 上 来 说 这 种 读 法 也 是不 妥 的 。还 有 一 位 学 生说 ， ” 分 并 不 表 示 一 个 十 和 六 个 一 ，而 是 十 分 之 一 和 百 分 之 六 。” …经 过 学 生 的 互 动 讨论 ， 也 有 了正 确 的解 释 ， … 我
课 堂 中 动 态 生成 的 问题 时 ， 只要 教 师 善 于 抓 住 和 利 用 好
学 生 生 成 的 资源 ， 使 课 堂教 学 更 加 精 彩 。 会 （ 编 蓝 天） 责
— 贯嬲蔷 ／ ｌ Ｉ ／ 胃 弋
１
这 二 则 新 闻 中 ， 知 道 了 什 么 ？ 这 些新 闻 中还 含 有 一 些 你
活动 ， 动学生多种感官参与教 学过程 ， 学生对角的 调 使
认识 由形 象 感 知 过 渡 到 表 象 的 建立 。
四、 正确 处理 预 设 与 生 成 。 促进 知识 的 内化 与 建 构
课 堂 教 学 是 教 与 学 的 交 往 互动 ， 有 许 多 的不 确 定 具 性。 因此 ， 学 既 要 有 一 定 的 组 织性 和 计 划 性 ， 要 密切 教 又
小学数学核心素养下的课堂教学实践探究 (3)
小学数学核心素养下的课堂教学实践探究小学数学是学生学习数学的第一步，培养小学生数学核心素养具有重要意义。
本文旨在探究小学数学核心素养下的课堂教学实践，分析其优点和存在的问题，并提出相应的改进措施，以促进小学数学教学的发展。
一、小学数学核心素养的意义小学数学核心素养包括数学思想、数学方法、数学能力和数学情感。
其中，数学思想是指学生对数学概念、思维方式、结构和证明等的理解和运用；数学方法是指学生掌握数学知识的途径和方法，包括计算、推理、证明等；数学能力是指学生在解决实际问题、应用数学知识的能力；数学情感则是学生对数学学科的兴趣、喜爱和态度。
小学数学核心素养的培养有以下几方面的意义：1. 促进学生数学思维的发展培养学生的数学思维，能够使学生掌握数学的本质，从而更好地理解和运用数学知识。
数学思想与解题能力密切相关，能够促进学生的数学思维发展，从而提高数学解题的能力。
2. 增强学生数学学科的兴趣和信心小学数学核心素养的培养能够提高学生对数学学科的兴趣，增强学生解决数学问题的信心和勇气，从而更好地发挥自己的优势。
3. 为学生未来的学习打下基础小学数学是学生接触数学学科的第一步，小学数学核心素养的培养为学生未来的学习打下了坚实的基础。
培养学生的数学思维、方法、能力和情感，对于后续的学习也有很大的帮助。
二、小学数学核心素养下的课堂教学实践1. 教学实践的优点小学数学核心素养下的教学实践有以下的优点：（1）注重培养学生的数学思维小学数学核心素养下的教学实践注重培养学生的数学思维，采用启发式教学的方式，让学生通过思考和探究来获得知识。
通过这种方式，不仅可以提高学生的数学思维能力，也可以提高学生的自主学习能力。
（2）注重培养学生的数学能力小学数学核心素养下的教学实践注重培养学生的数学能力，引导学生在解决实际问题时，灵活地应用数学知识，从而提高学生解决问题的能力。
（3）注重培养学生的数学情感小学数学核心素养下的教学实践注重培养学生的数学情感，通过情感教育，让学生对数学学科产生兴趣和热爱，从而增强学生的学习动机。
小学数学课堂教学初探
在改革组织形式 的探索过程 中 ， 我们 深深体会到 ，培养学生探 结 ，觉得要解 决这个问题 ，应彻底改变传统 的课堂教 学结构 ，建立 讨 问题 、动手实践和互相协作 的能力是一 项难 度较大 的工作 。不仅 起一套 新的课堂教学结构 。实验班初 步形成的教学思路是 ” 问题情 要有教师的好心 ，还要有科学 的引导方 法 ，建立适应学生心理特点 充分发挥个人在小组 中的学 习潜 力和管理才能。小组 中的骨干成员 不但能把同学很 好地组织在 一起 ， 还 能把握讨论 问题 的方 向和深度 ， 大大提高教学效率。
理思路 ，不管那种形式 ，都把这一单元 的知识联系 、解题规律揭示 关键的环节还能举例说 明。特别是有 一个小组设计了一棵彩色 的大
给教师提 出了很高 的要求 ， 不但要 有扎实宽厚的基础知识 ，而且要 得清清楚楚 。在交流过程 中，还允许 同学们提出问题 ，进行答辩 ， 有较高 的教学机智 、教学艺 术和师德修养 。我们也有这样 的教训 ： 教师做 了大量工作 ， 学生研讨问题的积极性调动起来了 ， 提出这样 、 树图 ，用根 、茎 、枝 、叶把有关 分数乘 、除法应用题在知识 和解题 那样一大堆 问题 ，教师不知该 如何 ” 收场 ” 了，就 出现了 ” 短暂 繁 方法上的 内在联系 、基本规律 、把握本 单元的知识基础 ，形象有趣 荣” 和” 华而不 实 ” 的现象 。学生的学 习越是 开放 ，教师 的主导作 地展现在大家面前 ，再加 上巧妙 的练习设计 ，赢得 了老师和 同学们
景 一 操作 、探 讨 、交流 一 总结 、应用 、拓 宽 ” 。经反 复实践 ，收 学生听完后 ， 完成一些相应的习题 ， 总结一下 ， 就算是复 习告终 了。
小学数学课堂教学的＂有效性＂初探
一
（ ２ ） 指导学生学会倾 听。首先 ， 要树 立 倾听的意识 。其次 ，当众 口头称赞那些愿意认 真倾听他人 的学生 ，建立起榜样。最后 ， 评一
评 哪 些学 生 学会 了倾 听 。
浅谈如何打造小学数学高 效课堂
、
（ ３ ）达成共识 。让学生对组 内的认知 冲 突进行有效解决 ，从而解决 问题 ， 理解知识 ， 建立并维护小组成员之间的彼此信任。 四 、课 堂中优化教学过程是 高效课 堂的 关键 数学课程标准指出 ： “ 有效地数学学习活 动不 能单纯地依赖模仿 与记忆 ， 动手实践 、自 主探索与合作 交流是学 生学习数学 的重要 方 式 。”而高效地数学学习活动应是在有效地数 学学习活动基础上的更高层次追求。
小学数学高效课堂教学法初探
６ 茸 月
教 学 实 践 。
小 学 数 学 高 效 课 堂 教 学 法 初 探
贾松 涛
在推 行 素 质 教 育 的 今 天 ， 样 才 能 使 得 小 学 数 学 的课 怎 堂教学高效？只有教学生动、 活泼 、 精彩， 师生配合默契 ， 教 学效果 自然理想。对 此 ， 笔者谈 以下几点。 创设 情 境 。 发 学 生 学 习数 学 的兴 趣 激 古人云 ：知之者 不如好之者， 者不如乐之者 。” “ 好之 兴 趣 对 学 生 的 学 习 有着 神奇 的 内驱 动 作 用 。 如果 学 生 对 数 学 学 习 不感 兴 趣 ， 凭 教 师 怎 么 苦 口婆 心 地 讲 ， 往 得 不 到 任 往 预 期 效 果 。 反 ， 所 学 内容 是 他 们 感 兴趣 、 欢 的 ， 们 相 如果 喜 他 就会竭尽全力 ， 分秒必争地 学 ， 其刻苦精神让人惊 讶。 倘若 这样 ， 学教学效果能不变无效 为有效， 效为高效 吗？ 数 化低 因此 ， 在数 学教学活 动中， 师应根据 学生 的年龄和 心理 教 特征。 抓住他们普遍喜欢儿歌 、 谜语 、 游戏 、 故事等 的特点 ， 把 课 本 知 识 融 入 其 中 ， 方 百 计 地 创 设 情 境 ， 发 学 生 的 千 激
一
பைடு நூலகம்
王
芳
输 给 学 生 ，教师 只管 教 不 顾 学 生 学 ，教 师 不 会 理 会 学 生 反
应， 致使课堂死板无趣 ； 学生长期处 于被 动状 态 ， 最容易疲 劳， 教学效率十分低下 。 荷兰数学家弗赖登塔尔提出的“ 再 创造” 教学 ， 目前 已被视 为数学教学法 的核心， 这种 教学法 是建立在充 分发 挥学生 的主体地位 、 体现“ 以人为本 ” 的现 代教学理念之上， 不再将单纯 的教学 内容作为现成 的产 品 强加给学生 ， 而是想 办法引导学生进行 “ 创造” 想办 法 再 ， 转 变学 生 的课 堂 角 色 ， 让学 生 真 正 成 为 数 学 课 堂 的 主人 。 例如， 在讲 “ 平行 四边形” ， 时 传统 的注入 式教学法是 ， 教师先直接切入平行 四边形的概念 ，再讲述它 的元素 、 特 征。 这样教师在 台上精 彩地 讲， 学生在台下毫无兴致地听 ， 严 重扼 杀了学生 的创造能力。如今转变学生角色 ， 使学生 成为课堂 的主人 ， 再讲平行 四边形时 ， 笔者 首先鼓励学 生 动手 ， 自己的方法最快 的画出一个平行 四边形 。随后用 用 四根 （ 两组 ） 等长 的小棒摆出一个平 行四边形 ， 和四根不等
小学数学课堂动态教学初探
课 堂教 学 的 全 过 程 ， 学 习 成为 学 生 自己 的 动 ， 就 使 这 需 要教 师 深 入 钻 研 教 材 ， 课 中 把准 引趣 点 ， 掘 内在 在 挖
种 方 法 简 便 。这 种 教 法打 破 了传 统 的讲 授 法 ， 学 生通 让 过想 、 ， 说 分析 比较 得 出 了最 佳 方 法 。 三 、 作探 究 ， 合 让师 生互 动
计 算呢 ？ 你能 想 出 多 少 种不 同的 算 法 ？ 通 过 让 学生 想 。 ” 得 出 了好 几 种 不 同的 算 法 ， 后 引 导 学 生 比 较 。 考 哪 然 思
２ 中创 设 情境 ， 准 引趣 点 ． 课 把
教学 时 ， 把 课 堂 还 给 学 生 ， 学 生 全 身 心地 参 与 要 让
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小学教学步考
（ 编 责
蓝
天）
教苑 时空 ＿ 教研经纬
《 数学课程标准》 明确指出 ：学生是学 习和 “
发 展 的主 人 。” 堂 要想 活 起 来 ， 课 学生 必 须 动 起
来 。 有 动起 来 ， 生 才 能 在 自主 、 作 、 究 中 只 学 合 探 得 到真 正 的 发 展 。 在此 ， 结合 自 己多 年 的教 学 经
如 在 教 学 “ 角形 的 认 识 ” 节 课 中 ， 设 计 了 一 三 这 我 个 互动 的学 习过 程 。 “ 们 已经 认 识 了三 角 形 ， 且知 我 并
的“ ” 趣 。例 如 ， 习“ 的 周 长 计 算 ” 学 圆 一课 ， 学 生 发 现 当
“ 的周 长 总 是 它 直 径 的 ３ 多 一 些 ” 一 规 律 时 ， 告 圆 倍 这 我
１ 始 创设 情 境 ， 准 激趣 点 ． 课 抓
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小学数学课堂教学初探
摘要：现代科技的发展和社会的进步给教育战线提出了一个培养”创新型”人才的新课题。
为了适应教育改革与发展的新形势，构建面向21世纪小学数学教学的新体系，我们对大量小学数学课堂教学进行了深入地分析研究，发现大部分课堂教学还没有跳出传统的教学模式，不适应”创新型”人才的培养和全面落实素质教育。
主要存在着这样一些问题：老师讲解多，学生思考少；一问一答多，研讨交流少；操练记忆多a，鼓励创新少；强求一致多，发展个性少；照本宣科多，智力活动少；显性内容多，隐性内容少；应付任务多，精神乐趣少等等。
总之，重视传授系统书本知识，忽视好奇心、创新意识和探索精神的培养。
为了彻底改变这样的状况，我们以创新精神作指导，开展了有组织、有计划、有领导的探索性实验。
取得了较明显的成果，课堂教学呈现出以学生自主学习为中心的新局面。
关键词：小学数学学生为主探索
一、探索新的课堂组织形式
大课堂教学有利于教师为中心的讲解，但不利于以学生为中心的自主学习。
要想真正把学生放在学习的中心地位，不改变长期延续的大课堂教学的组织形式是很难办到的。
为此，我们积极探索班级、小组、个人多种学习方式相结合的组织形式，重点加强小组研讨的学习方式，相对削弱大课堂讲解的学习方式。
在这样的课堂上，
给学生提供充分的自主活动的空间和广泛交流思想的机会，引导学生独立探索、相互研究，大胆发表创新见解。
在改革组织形式的探索过程中，我们深深体会到，培养学生探讨问题、动手实践和互相协作的能力是一项难度较大的工作。
不仅要有教师的好心，还要有科学的引导方法，建立适应学生心理特点的激励机制和组织严密的管理措施。
学生经过了较好的培养，就能充分发挥个人在小组中的学习潜力和管理才能。
小组中的骨干成员不但能把同学很好地组织在一起，还能把握讨论问题的方向和深度，大大提高教学效率。
课堂组织形式的变化，教师的主导作用显得更加重要了。
这主要表现在教学情景的设计要能调动起学生学习的积极性，学习过程中引导、点拨、释疑、理论升华的”火候”掌握要适时、适度。
因此，给教师提出了很高的要求，不但要有扎实宽厚的基础知识，而且要有较高的教学机智、教学艺术和师德修养。
我们也有这样的教训：教师做了大量工作，学生研讨问题的积极性调动起来了，提出这样、那样一大堆问题，教师不知该如何”收场”了，就出现了”短暂繁荣”和”华而不实”的现象。
学生的学习越是开放，教师的主导作用越重要。
教师主导作用发挥得如何，是关系到课堂教学改革成败的关键。
二、逐步推行探索式、讨论式的教学方法
关于教学方法的改革，很重要的问题是观念的转变问题。
目前
不少教师还把教学过程看成是学生”接受”书本知识的过程。
说得具体一点，就是教师把书本内容讲清楚，或一问一答问清楚，学生用心记住，能按时完成作业和应付考试，就算圆满完成了教学任务。
这样做其实把一种”隐形的”、宝贵的东酉--好奇心、思想方法、探索精神，特别是创新意识的培养统统丢掉了。
我们通过探索，认识到教学过程应该是这样的：学生在教师设计的问题情景中，紧紧被问题吸引，自觉地、全身心地投入到学习活动中，用心思考，真诚交流，时而困惑，一时而高兴，在跌宕起伏的情感体验中，自主地完成对知识的构建。
在这样的学习过程中，学生不仅对知识理解十分深刻，而且”创造”着获取知识的方法，体验着获取知识的愉悦。
同时，在和谐诚恳的交流中，充分展示着自己的个性和才能。
在这种认识的基础上，我们逐步推开了探索式、讨论式的学习方法。
具体从二个方面实施。
1.从学生和教学内容的实际出发，创造性地组织数学智力活动，让学生在真实思考和创新的体验中构建知识，学习方法，增长智慧。
这里说的智力活动，就是为学生创设一种动手操作、独立观察、引起思考的实际活动，激起学生自主地钻研和创新，经过群体的交流，完成对信息的加工过程，使知识变成学生自己的精神财富。
2.真正树立学生是教学活动主体的思想。
这句话作为一个口号来提是比较容易的，但真正落实在课堂上，并不是一件很容易的事。
首先，教师必须转变角色，真正从权威的讲授者变为与学生共同探
讨问题的好朋友和引导者。
我们经过了较长时间的实验、摸索、总结，觉得要解决这个问题，应彻底改变传统的课堂教学结构，建立起一套新的课堂教学结构。
实验班初步形成的教学思路是”问题情景--操作、探讨、交流--总结、应用、拓宽”。
经反复实践，收到了较好的教学效果。
例如，过去上复习课，老师系统整理知识，学生听完后，完成一些相应的习题，总结一下，就算是复习告终了。
复习课的改革多年来一直是一个难点。
但在我们的实验班上大改过去的上法，知识的脉络由学生分小组独立整理，练习题在教师的引导下互相设计，交流练习。
就拿分数应用题的一节复习课来说吧。
学生用表格、树枝图、迷宫图、实物图等多种形式来表达自己的整理思路，不管那种形式，都把这一单元的知识联系、解题规律揭示得清清楚楚。
在交流过程中，还允许同学们提出问题，进行答辩，关键的环节还能举例说明。
特别是有一个小组设计了一棵彩色的大树图，用根、茎、枝、叶把有关分数乘、除法应用题在知识和解题方法上的内在联系、基本规律、把握本单元的知识基础，形象有趣地展现在大家面前，再加上巧妙的练习设计，赢得了老师和同学们的一致赞扬，使这节复习课上出了情趣，上出了深度。
学生们在学习潜力和学习方法上的出色表现，深刻地教育了老师。
（作者单位：河北省邯郸市峰峰矿区和村教育管理区青年小学）。