如何培养学生发现问题、提出问题的能力
如何培养学生学生发现问题并提出问题的能力
如何培养学生发现问题并提出问题的能力学生的学习是一个主动的过程。
认真听讲、独立思考、动手实践、自主探索、合作交流等是学习数学的重要方式。
教学活动应注重启发式，激发学生学习兴趣，引发学生积极思考，鼓励学生质疑问难，引导学生在真实情境中发现问题和提出问题，利用观察、猜测、实验、计算、推理、验证、数据分析、直观想象等方法分析问题和解决问题;促进学生理解和掌握数学的基础知识和基本技能，体会和运用数学的思想与方法，获得数学的基本活动经验;培养学生良好的学习习惯，形成积极的情感、态度和价值观，逐步形成核心素养。
问题提出的能力远比解决一个问题要重要得多。
如何去培养学生发现问题并提出问题的能力？如何让学生提出更有价值的问题？如何在问题提出的过程中，不断向学习深处迈进？我根据自己的课堂实际，总结了如下几点：一、建立冲突，提出“真”问题通过比较新旧知识的异同，学生会形成认知冲突，在不断的思辨过程中，学生才能提出有意义的数学问题。
学生不断经历这样的学习过程，培养了数学眼光和创新意识。
二、精心预设，提出“深”问题利用学生遇到新奇的事物、遭遇认知的冲突、面临学习的障碍等情况下产生的问题，并合理的设计好提问的材料，我在课前做好充分的预设，设计恰当的提问材料，引导学生发现关键点，提出高质量的问题。
三、积极鼓励，提出“异”问题我在语言的组织上很少用“官方语言”，我总是用“民间语言”，真情的表扬每一位愿意承担“风险”的学生，哪怕他的问题并不合我的“心意”。
用真心接纳每一个愿意提问的学生，用鼓励帮助他们建立自信心，他们才能大胆的展现自己的思考。
四、积极评价，鼓励学生提出问题不管是常态课，还是公开课，我都充分信任学生，鼓励学生提出心中真实的疑问，不管学生提出的问题是否在我们预设中，我第一时间表扬会提问的孩子。
我的积极回应，正面引导，从而创设良好的提问氛围。
五、培养能力，让学生能发现问题培养学生发现问题的能力还需具备一定的生活和数学经验。
怎样培养学生提出问题的能力
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”，可以说：“提出问题的能力”是人们素质的一个重要组成部分，是创造发明的源泉之一，也是社会发展的动力之一，更是学生获得终身学习的基础和能力的一个重要方面。
因此，这也必然是在实施素质教育过程中，在使用新教材教学中必须重视的一个关键点。
优秀教师王老师就“怎样培养学生提出问题的能力”发表自己的看法，首先要引导学生敢于提出问题。
第一、在教学中结合教材适时地向学生介绍一些古今中外著名专家、学者多思多问、自学自答、刻苦努力、创造发明的事例，从历史的角度说明“提出问题”的重要性。
第二、国家要富强，经济要发展，社会要前进，要使科学造福于人类，只有不断提出问题，并设法解决这些问题才能实现。
从创造的角度说明“提出问题”的必要性。
第三、平时只要多思考，不迷信书本，不盲目从权威，凡是换个角度去想一想，往往就有很多问题被提出。
从实际的角度说明“提出问题”的可能性。
例如一杯热牛奶和一杯冷牛奶同时放在同一冰箱中，哪杯牛奶会先结冰？仅凭直觉，这肯定是冷牛奶先结冰，但坦桑尼亚一个中学生姆潘巴却发现反而是热牛奶先结冰。
这表明权威、直觉、经验常常也会出错，而如果凡事都从各方面去想想，就不是没有问题，也不是只有一个问题、两个问题，而常常是很多问题。
其次要培养学生提出问题的途径。
在教师备课和教学中，教师应。
如何帮助小学生提高问题解决能力
如何帮助小学生提高问题解决能力摘要问题解决能力是小学生综合素质的重要组成部分，对于培养其创造力、逻辑思维能力以及独立思考能力起到关键作用。
本文将从培养观察力、思考能力、合作能力以及实践能力四个方面，介绍如何有效地帮助小学生提高问题解决能力。
1. 培养观察力观察力是问题解决的基础，小学生需要通过观察，发现问题，并提出解决方法。
以下是几种方法可以帮助培养小学生的观察力： - 鼓励小学生多观察周围的环境，在日常生活中提问，引导他们留意生活中的问题。
- 创设观察实验，让小学生通过观察实验现象、记录观察结果的方式，培养观察力和描述能力。
- 鼓励小学生参与一些创意活动，如拼图、挑战游戏等，提升他们的观察和分析能力。
2. 培养思考能力思考能力是解决问题的重要环节，小学生需要学会思考、分析问题，并寻找最佳解决方案。
以下是一些建议，可以帮助培养小学生的思考能力： - 引导小学生提出问题，然后指导他们通过思考、调查和分析问题来寻找解决方案。
- 提供一些思维导图和思考工具，让小学生把问题分解成更小的、更易解决的子问题。
- 鼓励小学生尝试各种解决办法，并引导他们评估和比较这些解决方案的优缺点。
3. 培养合作能力问题解决常常需要团队合作和集思广益的智慧。
以下是几种方法可以帮助培养小学生的合作能力： - 鼓励小学生在团队合作中，提出自己的看法，并积极聆听他人的意见和建议。
- 组织小学生进行团队项目，例如课堂小组活动、班级课题探究等，促使他们学会分工合作、协商和解决分歧的能力。
- 激发小学生的互助精神，鼓励他们在解决问题的过程中相互帮助。
4. 培养实践能力实践是解决问题的最直接方式，小学生需要通过实际操作来验证自己的解决方案。
以下是一些方法可以帮助培养小学生的实践能力： - 组织小学生进行实践活动，例如实地考察、实验操作等，让他们通过实际操作来验证解决方案的可行性。
- 鼓励小学生运用所学知识，在日常生活中尝试解决一些简单的问题，从而将问题解决能力运用到实际中去。
数学教学中如何培养学生发现问题并提出问题的能力
数学教学中如何培养学生发现问题并提出问题的能力问题是数学发展的重要动力，发现问题、分析问题进而解决问题是数学的根本特性。
教学过程实质上就是教师有意识地使学生提出问题，发现问题，分析问题并解决问题的过程。
在此循环往复、步步推进的过程中，学生才能掌握知识，获得能力。
为此，我们就可以采取针对性的措施，培养学生发现问题并提出问题的能力.一、创设一个学生敢问、想问、要问的课堂氛围新课程改革需要教师发扬民主，帮助学生确立“我是课堂主人”的意识，树立学生敢问的信心，让提出问题的学生充当“老师”，指定其他学生甚至老师本人回答问题，这样就能激发学生的好胜心和主动质疑的内在动机，产生想“问”的冲动。
转变课堂的教学方式和教学评价方式，不能只肯定问得正确、合理的学生，还应鼓励“积极问”“不断问”的学生。
即使问得有错误，问得浅，问得稀奇古怪，也应积极评价，创造一个争先恐后“要问”的课堂气氛。
不仅如此，教师还应做到：（1）教学设计应具有启发性，鼓励学生对某个数学问题进行深入的探讨。
比如在讲椭圆定义一节时，学生画完椭圆后适当提出问题：能否概括椭圆的定义？（2）问题的设计应有一定的层次性，让具有不同知识基础和智力水平的学生通过跳一跳都能摘到“桃子”。
（3）学生提出的问题存在错误时，教师和学生一起找出思维疏漏之处或方向性问题，切忌给学生加压或制造尴尬。
二、创设问题情境，唤醒学生的问题意识学生能否提出问题，能否提出好问题，关键是创设合适的情境。
并给予恰当的帮助，让学生在情境中亲自去发现尽可能多的东西。
即教师要创设适当的情境，促使学生提出问题。
教师创设问题情境的方式很多，可归纳如下：（1）向学生展示数学知识形成的背景材料，比如圆锥曲线的形成过程。
让学生面临新的、有待解决的数学文化氛围。
（2）为学生提供更多动手、动口、动脑的机会，比如让学生自己总结圆锥曲线的定义。
使其在实际问题的活动中不断产生质疑。
（3）为学生提供似乎无法解释的“两难”情境，产生认知冲突。
培养学生发现问题、提出问题的能力
兴趣。
“提出问题，往往比解决问题更重要。”这 是爱因斯坦从事科学研究的宝贵经验，发现问题 提出问题的能力，是学生学习科学，获取知识的 基本能力，所以教师应精心设计问题的情景，培 养学生自己发现问题，提出问题的兴趣。
1．教师及时鼓励、肯定学生提出的问题，树立 学生的自信心，激发他们提出问题的兴趣。
2．采用多种形式，调动学生提出问题的兴趣。
1．根据课题学会提问，确定学习方向。
2．抓住特之处发问。
三、正确对待、处理学生的提问。
• 教师对于学生提出的问题应予以重视，哪怕有些 问题“不象样”。孩子在成长的路上需要老师的 鼓励，一次提问就是孩子的一次尝试，我们不应 该扼杀学生的尝试与好奇心。
培养学生发现问题、提 出问题的能力
王兆军
•
创造思维是指在思维的过程中含有较多 创新成分的思维，在教育教学中，开发、 培养学生的创造思维已成为每个教师的共 识。创造思维的过程包括发现问题过程和 解决问题的过程，怎样让学生主动地发现 问题，并提出问题呢？
• 一、创设情景，培养学生发现问题、提出问题的
二、教学生方法，引学生发现问 题，学会 提问。
• 在课堂教学中，有些教师常常发现：让学生提 问，可是学生却提不出问题。这是因为学生长期 被动的学习，没有掌握提问的方法。教师在教学 中要适时、适度地教给学生提问的方法。使他们 由不会问到会问，善问。我在教学中先指给学生 思维的对象或方向。让他们沿着一定的思维方向 去质疑，也就是为学生引路。
如何引导学生发现和解决问题
如何引导学生发现和解决问题引言：在现代社会中，解决问题的能力被认为是一个人成功的关键因素之一。
作为教育者，我们的责任是培养学生的问题解决能力，帮助他们在面对各种挑战时能够独立思考并找到解决方案。
本文将探讨如何引导学生发现和解决问题的有效方法。
一、培养学生的观察力观察力是解决问题的基础。
通过培养学生的观察力，我们可以帮助他们更好地发现问题并理解问题的本质。
以下是几种培养学生观察力的方法：1. 提供丰富的观察材料：通过给学生展示各种图片、视频、实物等观察材料，激发他们的兴趣和好奇心，引导他们仔细观察并提出问题。
2. 练习细致观察：在日常生活中，引导学生练习细致观察，例如观察周围的环境、人物的表情和动作等，培养他们的观察细节的能力。
3. 进行观察游戏：设计一些观察游戏，让学生通过观察和比较来发现问题，例如找出图片中的不同之处或者观察一段视频后回答相关问题。
二、培养学生的批判性思维批判性思维是解决问题的关键能力之一。
通过培养学生的批判性思维，我们可以帮助他们分析问题、评估解决方案的有效性，并提出合理的建议。
以下是几种培养学生批判性思维的方法：1. 提出开放性问题：在教学中，引导学生提出开放性问题，鼓励他们思考问题的多个角度和可能的解决方案。
2. 进行辩论活动：组织学生进行辩论活动，让他们从不同的角度思考问题，并通过辩论来评估和选择最佳解决方案。
3. 分析真实案例：引导学生分析真实生活中的问题案例，让他们思考问题的原因、影响和解决方法，培养他们的批判性思维能力。
三、培养学生的创造力创造力是解决问题的重要能力之一。
通过培养学生的创造力，我们可以帮助他们找到创新的解决方案，并提供新的视角来解决问题。
以下是几种培养学生创造力的方法：1. 提供创造性任务：给学生提供一些创造性任务，例如设计一个新产品、编写一个故事等，鼓励他们发挥想象力和创造力来解决问题。
2. 进行头脑风暴：组织学生进行头脑风暴活动，让他们集思广益，提出各种可能的解决方案，并鼓励他们尝试不同的思维方式和方法。
如何培养学生发现问题并提出问题的能力
作为高中数学教师，我们更注重学生的解题能力。
一个问题我们可以列举多种解法，我们自己觉得讲得特别好，但是在过一段时间再考这个问题，我们发现还是有很多学生不会。
实际上，当我们讲得津津有味时，却忽视了学生的理解，，我们现在有一种观点认为，培养学生提出问题的能力比培养学生解决问题的能力更重要，实践证明，当学生具有提出问题能力时，那么他们的新型能力就会大大提高，他们就会在自主学习中，去巧妙地发现、提出和解决问题，从而有所感悟，有所创新。
下面就如何提高学生提出问题的能力谈一些看法。
一、鼓励学生“敢问”在高中，由于学生的成长，很多学生开始怕问老师问题，总觉得我想问的这个问题很简单，不好意思问问题，在课堂教学中，要解放学生的大脑，让他们敢想:解放学生的嘴巴，让他们敢问。
由释引发好奇心，由好奇引发需要，因需要而进行积极思考，进而促进学生不断发现问题。
学生好奇心强，求知欲旺盛，对于感兴趣的事物总想向个“为什么”、“是什么”、“怎么办”，有着强烈的问题意识，这种问题意识能否得到表霞，展示，交流，取决干是否有话官的环境和氛围。
因此，教师要时时注意在课堂教学中建立平等、和谐的师生关系，要尊重每一位学生，让每一位学生都有平等的受教育的机会，充分尊重爱护学生的问题意识，课堂教学中积极提倡:答错了允许学生重答；答得不完整的允许补充；没想好的允许再想；甚至必要时允许学生不举手发表意见，对于学生萌发的各种问题，或是学生提出的不着边际或不切主题、奇思异想的问题，教师应以和蔼的态度积极引导，创设一个良好的学习氛围，启发学生开动脑筋，不迷信教材，教师，敢干发表个人几解，单述个人评价意见，有意识地培养学生质疑问难的勇气和习惯。
二、运用现代技术，培养学生问题意识所谓问题意识就是指学生在学习活动中，经常会遇到难以解决的事情，感到疑惑不解，讲而产生怀疑。
困惑、焦虑、探究。
而这种意识又驱使学生积极思维，不断激发自己提出问题和解决问题的潜能，不断启迪他们智慧。
如何引导学生发现和解决问题
如何引导学生发现和解决问题引导学生发现和解决问题，可以采用以下几种方法：
一、创设问题情境：通过创设与学习内容相关的问题情境，引导学生发现问题，并激发他们解决问题的兴趣。
问题情境可以是一个实际案例、一个假设场景或者一个矛盾现象等。
二、鼓励自主探究：鼓励学生自主探究问题，给予他们足够的探究空间和时间，让他们通过观察、思考、实验等方式，自主寻找解决问题的方法和途径。
三、小组合作学习：组织学生进行小组合作学习，让他们在小组中互相交流、讨论、协作，共同发现问题并解决问题。
小组合作学习能够培养学生的合作意识和协作能力。
四、引导思维方法：教授学生一些思维方法，如分析法、归纳法、演绎法等，让他们了解如何分析问题、推理和归纳结论，提高他们解决问题的能力。
五、提供资源和支持：为学生提供必要的资源和支持，如参考书籍、网络资源、实验器材等，让他们能够更好地探究问题并找到解决方案。
六、反馈与反思：给予学生积极的反馈和评价，让他们了解自己的进步和不足之处，同时鼓励他们对解决问题的方法进行反思和改进。
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如何培养学生发现问题、提出问题的能力
作者：袁华昌侯占权
来源：《小学教学参考(综合)》2015年第04期
[摘要]问题是创新的基础和前提，只有发现问题、提出问题，才能培养出开拓创新、锐意进取的人才。
主要通过探索有效措施，从确定研究范围、引导学生发现问题、修改完善问题三个步骤出发，培养学生发现问题、提出问题的能力。
[关键词]发现问题提出问题研究范围能力
[中图分类号] G623.9 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）12-085
“研究性学习是以项目、课题、主题或问题为中心展开的探究活动。
发现问题、提出问题，并在一定程度上探究问题，是研究性学习的基本活动。
”由于学生发现问题的意识薄弱、能力较低，对此，笔者以“培养学生发现问题、提出问题的能力”为课题，展开了探究活动，经过几年的教学实践活动，收到了良好的教学效果，现总结一下培养学生发现问题、提出问题能力的策略。
一、确定研究范围
在活动中，对于三、四年级的学生，教师主要采取直接讲解、看图理解活动主题的方法，确定研究范围。
例如，在三年级“我在长大”活动中，学生通过看书上的插图、教师讲解，知道了这次活动的主题是“用例子来证明自己在慢慢长大”。
对于五、六年级的学生，教师主要采取由学生自己理解活动主题或学生与教师共同讨论的方法，确定研究范围。
例如，在五年级“水是生命之源”活动中，学生通过对活动主题进行分析，得知“水是生命存在的基本条件，有水才有生命”。
实践证明，这样的操作能有效防止学生提一些不着边际的问题，避免了漫无边际、大海捞针的现象。
二、引导学生发现问题、提出问题
在活动中，对于三、四年级的学生，教师主要采取先提出问题做引子，然后引导学生仿照教师的问题再提出问题的方式。
例如，在三年级“我在长大”活动中，教师先提出这样一个问题：“我现在穿的衣服、鞋子都比以前的大了，说明老师怎么样了？”学生：“长大了，长高了。
”“谁还能从别的方面说一说自己长大了？”在教师的启发下，学生发现可以从“比较新旧照片”“测量身高”“知识增长”等方面提出问题。
对于五、六年级的学生，教师主要采取由学生讨论商量、教师适当指导的方式，启发学生提出问题。
例如，在五年级“水是生命之源”活动中，学生看完课件后仍然没有发现问题，于是教师说：“请大家讨论一下，谁能用‘如果……就……’的句式造句，表达‘有水的地方才有生命的存在’这句话的意思？”通过讨论，学生用“如果……就……”的句式提出了很多问题。
这样由引导到启发，既教给了学生学习的方法又减缓了学习
的坡度。
因此，教师不管采取哪一种教学方式，都要坚持由扶到放、逐步提高的原则，鼓励学生大胆去想、大胆去说。
三、修改完善，让问题更适合学生研究
小学生的表达能力较弱，特别是三、四年级的学生，他们提出的问题往往不成话，很难清楚地表达一个意思。
有些学生提出的问题与心里的想法不相吻合；有的学生提出的想法根本就不是问题；有时一个学生能提出几个问题，但不着边际的问题占多数；等等。
这些问题表面上看起来应该是语文教师的责任，其实不然。
语文教师有提高学生语言表达能力的责任，但他们大都是训练学生通过观察、阅读后的理解能力、表达能力等，学生是被动地学习；至于训练学生通过观察发现问题、提出问题的内容并不多，甚至可以说基本没有这样的训练，学生的创新能力很难得到发展。
因此，在教学过程中，我们总结出一个训练学生提出问题的方法：首先，让学生想一想，提出什么问题合适；然后，把想到的问题与身边的同学说一说，听一听同学的意见，对问题进行修改；接着是写一写，把问题写在本子上，自己疏通一下语句；再论一论，把语句比较通顺的问题拿出来与小组成员讨论，从几个问题中选出一两个值得研究、适合研究的问题；最后摆一摆，由一名学生代表小组，把小组讨论出的一两个问题展现给全班同学。
以上活动过程，可以简单地概括为“想一想——说一说——写一写——论一论——摆一摆”。
学生展现出来的问题有很多，有的与本次活动主题无关；有的不是问题或者根本就不成话；有的是问题或接近问题。
而是问题或接近问题的，有的适合学生研究，有的不适合学生研究。
适合学生研究的问题不止一两个，有的问题适合这部分学生研究；有的问题适合那部分学生研究；有的问题适合其他学生研究。
这些都需要教师给予有效的指导。
因此，教师要特别重视指导学生修改语病、疏通语句，使学生掌握对问题进行甄别、筛选、合并、修改等方法，培养学生发现问题、提出问题的能力。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
因为解决一个问题也许仅仅是一个数字或实验上的技能，而提出新的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”的确，我们每一位指导教师，都应该为学生创造一切条件，让他们去发现问题、提出问题。
（责编钟伟芳）。