小学古诗词有效性教学策略的研究
小学语文古诗词教学现状及策略研究
小学语文古诗词教学现状及策略研究一、背景中国古代诗词作为中华民族优秀文化的传承和体现，在小学语文教育中一直占据着重要的地位。
古诗词教学不仅可以帮助学生学习语言文字，感受古代文学的魅力，还可以培养学生的审美情感和文学素养，提高学生的语文表达能力。
由于现行的小学语文古诗词教学存在一些问题，如教师教学方法单一，学生学习兴趣不高等，所以需要对小学语文古诗词教学现状进行深入分析，探讨有效的教学策略，以提高古诗词教学的效果。
二、小学语文古诗词教学现状1. 教材内容单一目前，小学语文古诗词教学的教材内容主要以《诗词鉴赏课本》为主，内容较为单一，大多数内容都是关于唐诗宋词。
这样的教材内容虽然有一定的代表性和经典性，但过于固化的教材内容容易让学生产生审美疲劳，影响学生的学习兴趣和体验。
2. 教学方法传统在教学方法上，很多老师仍然采用传统的“先讲解，后背诵”的教学方式，缺乏创新和多元化。
学生在被动接受古诗词知识的过程中，缺乏主动探究的乐趣和体验，导致学生对古诗词教学的兴趣不高，难以产生深刻的体验和感悟。
3. 学生学习负担过重由于小学生的认知能力和表达能力有限，古诗词在语言形式和意境上对学生的要求较高。
过分追求学生的背诵和理解古诗词，容易造成学生的学习压力过重，影响学生的身心健康。
1. 多元化教材选择在教材选择上，可以采用多元化的方式，引入更多类型的古诗词，如楚辞、风雅颂等，丰富学生的古诗词体验，拓展学生的文学视野。
也可以引入一些近代或现代的古诗词作品，以便更好地满足学生的审美需求。
2. 探究式教学教师在古诗词教学中可以采用探究式教学的方法，引导学生通过自主阅读和发现，深入探讨古诗词作品的内涵和艺术特点。
在教学过程中，教师可以提出一些有针对性的问题，引导学生从多个角度去理解和感悟古诗词，激发学生的学习兴趣。
3. 艺术融入学生在学习古诗词的过程中，除了理解古诗词的意境和情感外，还可以通过音乐、舞蹈、绘画等形式的表现来体验古诗词的艺术魅力。
小学语文古诗词教学策略研究
小学语文古诗词教学策略研究1. 引言1.1 研究背景在当前小学语文教学中，古诗词教学一直是重要的组成部分。
古诗词是我国优秀的文化遗产，具有深厚的文化底蕴和情感价值，可以培养学生的审美情趣和文学素养。
在实际的教学过程中，许多教师和学生都面临一些困难和挑战。
研究小学语文古诗词教学策略势在必行。
目前，我国小学语文古诗词教学存在一些问题，如教师教学方法单一、学生学习兴趣不高、课外辅导资源匮乏等。
这些问题制约了古诗词教学的有效性和吸引力。
为了改善这种状况，我们需要探讨并研究适合小学生的古诗词教学策略。
通过对小学语文古诗词教学策略的研究和实践，可以有效提升学生的学习兴趣和能力，培养他们对优秀文化的热爱和传承。
深入分析和探讨小学语文古诗词教学策略的重要性不言而喻。
本研究旨在探讨小学语文古诗词教学策略，旨在为教师提供更加科学有效的教学方法，促进学生对古诗词的学习和理解。
1.2 研究意义小学语文古诗词在学生的课程中占据重要地位，但在实际教学中存在一些问题，如学生对古诗词的兴趣不高、理解能力有限等。
研究小学语文古诗词教学策略的意义在于帮助教师更好地开展教学，激发学生学习的兴趣，提高学生对古诗词的理解和欣赏能力。
通过深入研究古诗词教学策略，可以更好地促进学生的语文能力和文学素养的提高，培养学生对中华传统文化的热爱和传承，同时也有助于学生的综合素质的提升。
研究小学语文古诗词教学策略的意义是全面推动小学语文教学水平的提高，促进学生立德树人、德智体美全面发展的目标的实现。
2. 正文2.1 小学语文古诗词教学现状分析目前，小学语文古诗词教学在我国的教育体系中占据着重要位置，其教学内容丰富多样，旨在培养学生的语言感知能力、文学鉴赏能力和审美情操。
在实际教学中，存在一些问题和挑战。
由于学生对古诗词的认知水平和兴趣程度有所不同，教师在进行古诗词教学时往往面临着学生学习动机和学习效果差异较大的情况。
有些学生可能对古诗词缺乏兴趣，觉得内容难以理解，导致学习积极性不高。
小学语文古诗词教学的策略研究
小学语文古诗词教学的策略研究1. 引言1.1 研究背景小学语文古诗词教学作为语文课程中不可或缺的一部分，对学生的文学素养和语文修养具有重要意义。
目前在小学语文古诗词教学中普遍存在着一些问题和困惑，例如教学内容单一、教学方法传统、学生兴趣不高等。
这些问题导致了古诗词教学的效果不是很理想，学生对古诗词的理解和欣赏能力有待提高。
随着社会的发展，小学生的思维方式和学习方式也在不断变化，传统的古诗词教学模式已经无法满足他们的学习需求。
有必要对小学语文古诗词教学的策略进行研究和探讨，以提高教学效果，激发学生学习的兴趣，培养他们对古诗词的理解和欣赏能力。
通过对小学语文古诗词教学策略的研究，可以为教师提供更有效的教学方法和指导，促进学生对古诗词的深入学习和体会，提高他们的语文素养和人文素养。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨小学语文古诗词教学中存在的问题和挑战，寻找合适的解决方法和策略。
通过深入分析当前古诗词教学的现状，挖掘其中的问题根源，提出针对性强、实用性强的教学策略，以提升学生对古诗词的理解和欣赏能力。
也希望通过本研究，加强教师对古诗词教学的重视和认识，促进教师在实际教学中对古诗词的深入解读和传授，从而提高小学语文教育的质量。
本研究旨在为小学语文古诗词教学提供可行性方案和指导，为教师教学实践提供参考依据，同时也为未来进一步深入研究古诗词教学提供基础和借鉴。
通过本研究，希望能够改善当前古诗词教学的不足之处，促进学生对文学的热爱和理解，培养他们的审美情趣和文学素养。
1.3 研究意义小学语文古诗词教学在小学语文课程中具有重要意义。
古诗词是中华文化宝库中的精华，通过古诗词教学可以帮助学生更好地了解和传承中华传统文化，培养学生对优秀文化的热爱和传统文化的认同感，提高学生的人文素养和文化修养。
古诗词是中国文化的瑰宝，是中国人民智慧和情感的结晶，其包含丰富的哲理和情感，对学生的思想道德素质和审美情趣具有重要的影响。
通过古诗词教学，可以引导学生感受古人的情感表达和审美意境，培养学生的文学鉴赏能力，提高学生的审美情趣和美学修养，促进学生全面发展。
小学语文古诗词教学策略研究
小学语文古诗词教学策略研究1. 引言1.1 研究背景小学语文古诗词教学在我国教育体系中占据着重要的地位，古诗词作为中华优秀传统文化的瑰宝，不仅具有独特的艺术魅力，更承载着丰富的历史和文化内涵。
在当前信息时代的冲击下，学生们对传统文化的了解和理解呈下降趋势，古诗词的教学面临着挑战和困难。
对小学语文古诗词教学策略进行研究，探讨如何更好地传承和弘扬中华优秀传统文化，引导学生积极参与古诗词学习，具有重要的现实意义和深远影响。
通过对小学语文古诗词教学策略的研究，可以为教师提供更为科学、有效的教学方法，帮助学生更好地理解和感悟古诗词的内涵，激发学生对文学的热爱和对优秀传统文化的珍视，培养学生的审美情趣和文学素养，丰富学生的精神世界，促进学生全面发展。
对小学语文古诗词教学策略进行研究具有重要的理论和实践意义。
【2000字】1.2 研究目的本文旨在探讨小学语文古诗词教学策略的研究，通过对古诗词在小学语文教学中的地位、古诗词教学策略的概述以及教学方法的探讨，旨在为小学语文教师提供可行的教学参考。
具体而言，本文旨在通过分析古诗词在小学语文教学中的作用，总结出有效的古诗词教学策略和方法，探讨以古诗词启蒙、背诵与鉴赏、创作与表演等教学方式，以及展望小学语文古诗词教学策略未来的发展方向。
通过对古诗词教学策略的研究，本文旨在提高小学生对古诗词的认识和理解能力，促进小学语文教学的质量和效益，为培养学生的语文素养和文学修养提供有益的借鉴和参考。
1.3 研究意义小学语文古诗词教学策略的研究具有重要的意义。
古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，通过学习古诗词可以帮助学生更好地了解和传承中华文化，培养他们对文学的热爱和审美情感。
古诗词在语言文字表达方面具有独特的艺术魅力，可以帮助学生提升语文素养，提高语言表达能力和修辞技巧。
通过古诗词的教学，可以激发学生的想象力和创造力，培养他们对文学的感悟和理解能力。
古诗词教学还有助于拓展学生的文学视野，增加他们的文学阅读量，提高文学修养和人文素养。
小学语文古诗词教学改进策略研究
小学语文古诗词教学改进策略研究1. 引言1.1 小学语文古诗词教学改进策略研究古诗词作为我国优秀的文化遗产，具有丰富的意蕴和深厚的历史底蕴，对于小学生的语文学习和品德修养具有重要意义。
当前在小学语文古诗词教学中存在着一些问题和挑战，如学生学习兴趣不高、教学内容抽象难懂、教学方法单一等，需要进行改进和创新。
针对这些问题，本研究旨在探讨小学语文古诗词教学的改进策略，以提高学生的学习积极性和效果。
通过深入分析古诗词在小学语文教学中的重要性，了解当前古诗词教学的现状，研究相应的改进策略并进行案例分析，最终评估教学效果，为小学语文古诗词教学的进一步改进提供理论支持和实践参考。
2. 正文2.1 古诗词在小学语文教学中的重要性古诗词在小学语文教学中扮演着至关重要的角色。
首先，古诗词作为中国传统文化的重要组成部分，是我国悠久历史和优秀传统的载体。
通过学习古诗词，学生能够感受到中华文化的博大精深，培养对传统文化的热爱和尊重。
其次，古诗词是提升学生语言表达能力和审美情趣的有效途径。
古诗词的语言优美、意境深远，可以激发学生对语言的热爱和对美的追求。
通过朗诵、默写古诗词，学生可以提高语言的表达能力，培养自己的审美情趣。
古诗词中蕴含着丰富的人生哲理和道德规范，引导学生树立正确的人生观和价值观。
古诗词还有助于培养学生的情感和思维能力。
通过理解古诗词中的情感和意境，学生可以感受到诗人的情感表达，启发自己的情感体验和情感表达能力。
同时，古诗词的意境迂回、富有象征性，可以激发学生的想象力和联想能力，培养其思维的灵活性和深度。
总之，古诗词在小学语文教学中的重要性不言而喻，对学生的综合素养提升具有极大的促进作用。
2.2 古诗词教学现状分析古诗词在小学语文教学中扮演着至关重要的角色，既有助于学生的语言表达能力和审美情趣的培养，也能增强他们的文化素养和情感体验。
目前小学语文古诗词教学存在一些问题和挑战。
部分教师对于古诗词的理解和掌握不够深入，无法很好地传授给学生。
小学语文古诗词教学现状及策略研究
小学语文古诗词教学现状及策略研究一、本文概述随着教育改革的不断深化，小学语文教学对古诗词教学的重视程度逐渐提升。
古诗词作为中华民族文化的重要组成部分，对于培养学生的文化素养、审美情趣和语言表达能力具有不可替代的作用。
然而，当前小学语文古诗词教学存在诸多问题，如教学方法单教学内容刻板、学生兴趣不高等。
因此，本文旨在深入剖析小学语文古诗词教学的现状，探讨其存在的问题，并提出相应的策略，以期为提高小学语文古诗词教学质量提供参考。
本文首先对小学语文古诗词教学的现状进行梳理，分析当前教学中存在的问题及其成因。
接着，从教学理念、教学内容、教学方法和评价体系等方面提出改进策略，旨在激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
结合具体的教学案例，对策略的有效性进行验证，以期为广大小学语文教师提供可借鉴的教学经验和启示。
通过本文的研究，我们期望能够推动小学语文古诗词教学的改革与发展，为培养具有深厚文化底蕴的新时代青少年贡献力量。
二、小学语文古诗词教学现状分析当前，小学语文古诗词教学虽然取得了一定的成果，但仍然存在一些问题。
教学内容上，一些教师过于注重诗词的背诵和默写，而忽略了诗词的深层含义和艺术魅力。
这样的教学方式使得学生对古诗词的理解停留在表面，难以领略其真正的美。
在教学方法上，部分教师仍然采用传统的“填鸭式”教学，忽视了学生的主体性和参与性。
学生被动地接受知识，缺乏主动思考和探索的机会，导致他们对古诗词的兴趣不高，学习效果不佳。
教学资源方面也存在一些不足。
一些学校的古诗词教学资源有限，缺乏丰富的教学材料和辅助工具。
这使得教师难以开展多样化的教学活动，学生也难以接触到更多的古诗词作品。
评价体系也是当前小学语文古诗词教学中存在的一个问题。
一些学校过于注重学生的分数和成绩，而忽略了对学生综合素质和能力的评价。
这样的评价体系不利于激发学生的学习兴趣和动力，也不利于培养他们的创新能力和审美素养。
当前小学语文古诗词教学在教学内容、教学方法、教学资源和评价体系等方面都存在一定的问题。
小学古诗词教学研究策略
小学古诗词教学研究策略古诗词的学习在小学生的课堂以极简炼、形象的语言创设了优美的意境，表达了真挚的情感，千百年来脍炙人口。
因古诗语言高度凝练，加之古今汉语的差异，给学生的理解造成障碍。
我在研究中发现，以兴趣为导向，以想象为手段，以理解为基础，以说话为方式，以写作为目的，引导学生从古诗中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是小学古诗教学中的一个十分有效的方法。
下面谈谈我在实践研究中得到的一些应对策略。
一、以趣激学，穿越千年学古诗1、巧用故事，引导学生学习古诗文的兴趣鲁迅先生说过，“知人论事”，才能正确理解作品。
每一首诗都与作者的思想、经历密不可分的，而作者的思想、经历又无法脱离“社会”这个大背景、大环境。
古诗的时代背景距现代很远，对于现代的人们来说要做到深入地了解尚且不够，何况是不谙世事的小学生？教学中将作者写诗有关的背景内容以小故事的形式讲给学生，不仅能提起学生兴趣，而且对学生理解诗歌有着极大的帮助。
如教《七步诗》时，只单纯地讲以豆子、豆萁比喻曹植自己和曹丕，“煮豆燃豆萁”象征手足相残，学生难免会一头雾水，影响整首诗的理解。
所以课前先讲一讲曹操父子三人的故事。
这样学生就不难理解诗中的含义，也不难体会到《七步诗》浸透着曹植满腔的悲愤与无奈，是从内心喷涌而出的不可抑制的质问和呐喊。
在学习古诗的过程中，抓住孩子喜欢听故事的心理特征，会大大提高孩子学习古诗的兴趣。
2、利用游戏，激发学生运用古诗文的兴趣学生在学习古诗中难免会出现倦怠的情绪，而利用赛诗会、古诗接龙、对对子等游戏激发学生的诵读兴趣，则是一个很好的方法。
教学中还可以穿插一些情景表演和角色表演，在提高学生学古诗的兴趣同时，也帮助学生理解古诗的意思。
如学习《所见》时，让学生扮成牧童，去体会牧童的生活和心情，学生在表演中轻松而又快乐的体会出诗意。
教学《寻隐者不遇》在学生想像画面之后，请同学作诗人贾岛和童子，演一演当时的情境。
在学生的表演中初步领悟到了诗的意思。
体味诗趣,提高小学语文古诗词教学的有效性
体味诗趣，提高小学语文古诗词教学的有效性古诗词是中华文化宝库的珍品之一，因其文化底蕴深厚、语言优美、艺术性强等特点，备受人们的喜爱。
在小学语文教学中，古诗词常常被作为重要的教学内容之一。
然而，仅仅是简单地背诵和理解，往往难以引起学生的兴趣和积极性。
因此，如何提高小学语文古诗词教学的有效性，让学生能够体味诗趣，成为了值得探讨的课题。
一、创设情境、激发兴趣为了让学生更好地理解古诗词，教师可以通过创设情境来引发学生的兴趣。
比如，让学生集体朗诵诗词，或者进行小组比赛，这样能够增强学生与教师、同学之间的互动，也能够激发学生的阅读兴趣。
同时，教师还可以引导学生去了解和了解传统文化底蕴，让学生在欣赏古诗词的同时，更好地感悟和领会中华文化的魅力。
通过创设情境、引发兴趣，才能让学生更好地体味古诗词的意境和情感，进而更好地理解它们内在的意义。
二、深入挖掘、加强研究为了让学生真正地掌握古诗词的内涵，教师需要深入挖掘，加强研究。
这就要求教师要具备一定的文学素养和扎实的教学基础，能够积极查阅资料，认真学习，不断丰富自己的知识储备。
同时，教师要注重启发式教学，在教学过程中，要灵活运用各种教学手段，比如“导读”、“现场解析”、“画面讲解”等多种形式，帮助学生更好地理解诗词的意义和美感。
三、引导思考、提高写作水平在学习古诗词的过程中，教师需要引导学生进行思考，提高其写作水平。
在学生对论题的思考过程中，教师可以通过提出关键问题、引导讨论等方式，让学生深度思考。
同时，教师还要注意提高学生的写作能力，要通过多种形式的写作，比如古体诗、现代诗，奠定学生的写作基础，帮助他们更好地领会诗词的思想感悟。
总之，提高小学语文古诗词教学的有效性，需要教师在实际教学中积极探索、认真总结，不断提高自己的教学素养，灵活运用多种教学手段，引导学生深度思考、写好文论，让学生在欣赏古诗词的同时，真正理解和体味它们的意境和情感。
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小学古诗词有效性教学策略的研究
【内容摘要】古诗词是我国古典文学中的精华，是我国传统文化的精粹。
千百年来，这些优秀诗篇合着中华民族的脉搏，时时刻刻撞击着国人的灵魂，滋养着国人的性情。
所以，小学古诗词教学，对于小学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和审美情趣，培养热爱祖国语言文字的情感，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富学生的精神世界有着举足轻重的意义。
当前，古诗词教学的弊端之一，侧重于对古诗词内容的单向“传递”和“告诉”，将作品的主题单一化，把学生的思维拘泥于其中，而忽视了学生的主体的情感体验和审美感悟。
这种平面线性的教学方式阻碍了学生思维的驰聘，扼制了学生的激情和灵性。
因此，我们应努力为学生构筑自由想象的空间，力求通过立体化的教学策略，让孩子进入诗词情境之中。
【关键词】纵引横引内激外拓
纵引：提升“期待视界”，激发阅读兴趣
所谓“期待视界”是“读者在阅读一部作品以前由阅读经验、教育水平、文化修养、生活经历，艺术趣味等所形成的思维定向或先在结构”。
具体来说，当学生面对一部作品时，他的“期待视界”总是纵向发展的，接着，创新期待作为“期待视界”中的深层因素便会浮现出来。
因此在诗词教学中，我们要充分利用学生的定向期待，但又绝对不能迁就，而是要把单纯的定向期待提升为活跃的创新期待，不断拓宽和建立新的视界，以此打开学生的阅读视野。
例如在教学《望庐山瀑布》时，我从诗题出发，先让学生说说对“庐山”、对“瀑布”的印象。
学生很快就在自身的“期待视界”内找到了相关的知识积累：有的结合学过的课文介绍了庐山千变万化的云雾，有的吟诵了苏轼的《题西林壁》，还有的则联系旅游见闻描述了瀑布的气势。
然后我再询问学生还想知道些什么？学生的问题五花八门：“诗人是在哪儿望庐山瀑布的？”“庐山瀑布有什么与众不同之处？”“诗人游览庐山，为什么单单对庐山的瀑布情有独钟？”此时，我再让学生带着疑问自读诗文寻找依据，充分调动学生的主动参与意识和学习积极性。
横联：架设情感桥梁，实现心灵对话
刘勰所言：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，除了说明文学创作离不开情感投入，也说明没有情感的审美欣赏只能是被动的，不会获得深层次的领悟。
古诗词教学中除了以美读悟真情之外，还应强调文学欣赏中的“移情”，
即引领学生设身处地从作者的角度去体察其心情，以这种换位体验引起心灵的共鸣，真正走入诗词情境。
例如在教学《送孟浩然之广陵》时，我请学生进行换位思考：“如果你是李白，此时站在黄鹤楼上，目送着渐渐远去的船帆，你会在心里默默地对孟浩然说些什么呢？”学生纷纷表达了对好朋友的思念与祝福，体会到了朋友之间的那种依依惜别之情。
内激：开启想象窗口，回应“召唤结构”
德国美学家伊瑟尔提出了“召唤结构”说法，他认为文学作品中存在着意义的空白和不确定，这恰恰成为激发、诱导读者进行创造性想象的基本驱动力。
诗词语言凝练含蓄且具跳跃性，存在着较大的空白；有限的词句内，容纳了大量的潜在信息，提供了无数的想象线索，召唤着欣赏者的创造性阅读。
因此，我们应倡导见仁见智的个性化解读，学生的每一种想象，即使有再多的个人成分，只要能够成立，也都可视作合理。
特级教师薛法根在教学《江雪》时提问：“这么寒冷的雪天，这位老人真的是为了钓鱼而独坐江边吗？”学生的回答异彩纷呈。
有的说：“老人是在独自欣赏雪景。
”有的说：“老人内心十分孤独，每一行的第一个字联起来就是‘千万孤独’。
”有的说：“这位老人看起来很清高。
”还有一位学生的回答尤为精彩：“他是在钓一个春天！”
教师正是抓住了诗中留白，巧妙设问，才打开了学生想象的空间，帮助学生完成意象重建，使课堂迸发出了智慧的火花。
外拓：建立开放平台，提高学习效率
“努力建设开放而有活力的语文课程”是《语文课程标准》的基本理念之一。
如果把学生封闭在教材的框框之内，容易导致学生思维的线性延伸、平面滑行。
教师要善于选取相关的文本资料，通过不同文本的交互辉映，为学生创建一种全新的，开放的空间，这种紧扣主题向外辐射的阅读方式可以把不同文本联结组合在一起，使它们之间产生一种立体的和谐效果，帮助学生举一反三地进行阅读理解。
我在教学毛泽东的《卜算子．咏梅》时，就以“梅”为主题，进行了尝试。
我先把陈亮的《梅花》“一朵忽先变，百花皆后香。
欲传春消息，不拍雪埋藏”设计成谜语，让学生猜猜诗中写的是什么。
这样不仅巧妙地引出了主题，亦使学生初步了解了梅花的品格。
接下来我又结合词作内容指导学生欣赏王安石的《梅
花》和陈毅的《红梅》，使学生对梅花的不畏严寒留下了深刻印象。
之后，我又出示了陆游的同名作品，请同学们体会两首咏梅词的不同风格。
学生通过比较，意识到同是梅花，两位词人却从各自不同的人生阅历和时代背景出发，表达了自己独特的情感倾向，从中体会到单篇文章所没有的意味，给人以更多的收获与启示。
只要我们为学生构筑自由想象的空间，力求通过立体化的教学策略，让孩子进入诗词情境之中。
逐渐培养起学生学诗词的兴趣，就定会将诗词课上得兴趣盎然、有滋有味、摇曳多姿。
让古诗词教学变得生动活泼，展现古诗词教学无与伦比的独特魅力和丰富内涵，值得我们每一位教师去思考，呼唤着我们每一位教师去创新！
参考文献：
1．彭艳秋《基于INTRENET环境下的小学古诗教学》
2.董汉英刘金莲彭青荣《小学古诗教学的五个环节》。