让探究式阅读教学模式走进大学语文
大学语文课堂的探究性学习
大学语文课堂的探究性学习［摘要］在高职高专大学语文教学中，应尝试对学生进行多种学习方法的培养，特别是探究性学习能力的培养。
探究性学习能促进学生发挥善于质疑、乐于尝试的优势与天性，更好地领略文学的趣味，养成博学、慎思的品性，获取学习主体的地位。
［关键词］探究学习开放有序师生合力发散思维长期以来，教师的本位意识使大学语文课堂沉闷、压抑，师生缺少对话平台，学生没有独立的思维空间。
教师将串讲剖析强加给学生，抑制了学生的自由学习，交流探究，抑制了学生个性的发展，这是背离语文课程本质的现象。
作为母语的语文，因其连贯性、丰富性、知识性、趣味性，应在各学科教育中起到引人徜徉于花海一般流连忘返的作用与功能，但目前教学现状却不容乐观，“满堂灌”的旧有模式仍然普遍存在，师生互助的教学关系还未能很好地建立，课堂上的互动仍旧欠缺。
那么，怎样才能使之有所改变，最大限度地提高学生对中文的学习兴趣，这就要求我们不仅运用常规的教学技能行为方式从事工作，还要把思考权、阅读权、说话权归还学生，为语文课堂营造一个开放有序的教学氛围，促使学生愿学、爱学、学有所成，以期达到最佳教学效果。
学习是人的一种天性，心理学解释为人类生而有之的生物学本能。
自呱呱落地后的牙牙学语、蹒跚学步，到进入学龄后迈入课堂，逐步接受阶段性教育，可以说都是在从事自觉不自觉的学习。
而探究性学习更是古往今来一切有成就的人物常使用的一种方法，它对塑造人的品格，拓展人的知识层面，塑造人的良好习惯有很多益处。
作为教育工作者，我们在教学的诸多环节中，如能着力于培养学生自主探索精神，将会使其受益终身。
它对我们提倡的素质教育的实施有一定帮助，对应试教育的稳固地位也将有撼动的作用。
当然，正如朱熹所说：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，要真正做到探究性学习，就要详尽、勤勉、踏实、笃厚。
一个人的生活阅历、知识储备、学习习惯、行为品质等都有着动力作用。
若能在教学相长的过程中成功地将学生引入探究性学习的境界，将会使其深深领略其中的乐趣。
高中语文研究性阅读教学的实践与再思考
构； 而合作学 习则是 以生 生互 动合 作 为教学 活动 主要 的取 向， 学生之间 的互动合作为其突 出特征 。新课标指 出： 阅读 “
教学是学生、 教师 、 教科 书编 者 、 本之 间的多重 对话 ， 文 是思
想碰撞 和心灵 交流 的动 态过程 。 【 这 是课 标对 阅读 教学的 ”３
、
研究性阅读教学的理论依据及其教育价值
《 日制普通 高级 中学 课程 计划 （ 全 试验 修订稿 ） 指出 ： 》 “ 研究性学 习以学生的 自主性、 探索性为基础 ， 从学生生活 和 社会生活中选择 和确定专题 ， 主要 以个人和小组合作 的方式
进行。通过亲身实践获取直接经验 ， 养成科学 精神和科学态 度， 掌握基本科学方法 ， 提高综合 运用所 学 知识 解决 实际 问 题 的能力。在研究性学 习 中， 教师 是组织 者 、 与者 和指导 参 者 。【这从研究性 学 习的特 点、 ”】 方式 和培 养 目 上做 了概 标 括性的描述 。温恒福指 出 ：这种研 究性学 习方式应 该渗 透 “
高 中语 文研 究 性 阅读 教 学 的实践 与再 思考
郑 晓 峰
（ 哈尔滨师范大学附属 中学 ， 哈尔滨 １０ ８ ） ５０ ０
摘
要 ： 究性阅读教 学是 新一轮课 改中 出 的新事物 ， 研 现 如何使 其健康成 长 ， 我们每个语 文教 师必须关注 的 是
文本意义的自主建构——语文探究式学习实施策略简析
（ 上接 １ ７ ６页 ）儿 童 的 这种 发现 、研 究 、探 索 的 欲 望 得
２ ．“ 情 景 ”教 学 不是 目的 而 是 寓教 于 乐 的 一 种 手
到满足和释放 的形式 。为学生创设实际动手操作情景 ， 让 学 生在 动 手 中寻 找 获得 知 识 的乐 趣 。比 如 ，在 创 设主
行心 灵 的 对话 ，体验 一 种别 样 的人 生 。
四 、质疑 批 判 。从 不 同 的视 角探 究 问题
意义空 白的填 充。 ”Ｉ ２ １ 这 一理 论告诉我们 ，想象 力的激 发和培养，是学生在解读文本时获得审美体验 的重要手 段 。比如 ，在教 学 惭 潮》 这 一课 时 ，为 了让 学 生 理 解 作者在文中所作的精彩比喻 ：说海潮的涌动 、咆哮 、翻
着意义 的空 白与未 定性 ，从 而使文本形成一 种召唤 结 构 ，这一结构在阅读中时时对读者的心理产生着召唤 和 期待作用 ，促使读者根据 自己的个体经验将文本中的未
定意 义与 空 白具 体 化 、确 定化 ，从而 完 成 对于 文 本 中 的
艺术表现技巧 ，品味富于特色的文本语言 ，是浅层次的 移情性理解 ；高层次的移情性理解 ，要求学生能深入文 本 ，走进 文本的深层感情领域和内层境界里 ，与作者进
给 学 生 听 ，让学 生 在震 撼 心 灵 的乐 曲 声 中体 悟作 曲家 对 人 生 、命 运 的 深 沉 思考 ，从 而 理 解 “ 乐 章 ”这 一 概 念 ，
教学 往往要求引导出一种归一的结论 。这种归一的结论
既不是对作者本人真实思想的概括 ，也不是主流文学研 进而理解作家鲁彦把海潮比喻成 “ 伟大乐章”的用意所 究的通常看法 ，而是一种迎合现存学校教育的教学模式。 在 。在此教学设计中 ，学生要想象贝多芬的多舛命运 ， 这一方面是意识形态或社会伦理的单一性所导致的，其 要 想象海潮涌动翻滚 与激昂慷慨的乐 章之间的 内在 关 中 有着 政 治 的或 深 层文 化 背景 的 问题 ，另一 方 面也 可 说 ” 这种 联 ，一系歹 Ｕ 的审美体验产生了 ，学生高尚的情操也得到 是应试教育划一 、僵硬 的教学模 式所导致的 。 力图 得 出 “ 归一 结论 ”的教 学 模式 严 重 阻碍 了学 生 批 判 熏陶 。
大学语文立体化教学模式探究
大学语文立体化教学模式探究[摘要]大学语文是人文教育的重要载体，是培养“应用型人才”的一个基础教育环节。
我们必须改变传统的教学方法，利用立体化教学方法，扩展学生文学视野，提高学生学习兴趣，培养学生的审美能力，以此提高大学生的人文素养。
[关键词]大学语文立体化模式探究所谓大学语文立体化模式就是通过学科的交叉、内容的延伸，现代化多媒体手段，以及多种形式的训练、考核方式达到大学语文课程的教学目的，提高大学生人文素质和文化修养。
立体比平面最大的特点就是更形象、更透视、更逼真。
大学语文的内容是纸质的、平面的，在教学中不将它立体化，大学语文教学将缺乏活力，教学效果欠佳。
如何立体化？具体内容如下：一、多线条辐射式教学21世纪是学科间关系不断趋向融合、学科边界逐渐模糊的时代，并出现了学科大联合的趋势，许多学科在融合中获得发展，在综合中得到创新。
《大学语文》对教学文本的解读，不能照本宣科，只重一面，不及其余，必须对文本作综合整体的关照，这种整体关照要求全面考察文学与社会、文学与哲学、文学与艺术、文学与宗教、文学与科技等诸多方面的关系，不能仅仅孤立地看待作品本身，也不能仅仅寻找文本与社会的简单对应，而要深刻挖掘文本中潜藏的文化现象，如，神话传说、智慧谋略、价值认同、崇拜观念、精神趣味、风俗民情等，让学生全方位地接受多种知识信息。
例如：在讲范增的《梵高的坟茔》时，应结合绘画艺术、心理学、社会学来谈梵高的艺术成就。
在讲贾平凹的《秦腔》时，要把陕北黄土高坡的地理概貌和风土人情，及中国戏曲艺术、唱腔流派等展现给学生，通过多线条辐射，最后聚焦文本，使文本内容更加耀眼夺目。
二、多层面的内容架构在《大学语文》教学内容上，一定要凸显《大学语文》的“大”字，在授课中，即要凸显传统教学中的文学性特点，还应做到内容的开放性、前沿性、地域性、文化性以及综合性特点。
构建《大学语文》内容的多层面纵横框架。
主要做法是：一是授课内容要能够从课堂延伸到课外，调动学生的阅读兴趣，将有限的教材选篇与无限的经典篇章结合起来。
语文阅读教学创新教学设计
语文阅读教学创新教学设计在语文教学中，提高学生的阅读能力一直是教师们关注的焦点。
因为阅读是语文的基本技能之一，对于学生的语文素养和学科素养具有重要意义。
在传统的语文阅读教学模式中，学生主要是被动接受知识，注重应试技巧，而忽视了对学生思维能力、解决问题能力和创新思维能力的培养。
因此，本文旨在探讨一种创新的语文阅读教学设计，以提升学生的阅读能力和思维水平。
一、创设语境，激发学生的学习兴趣在语文阅读教学中，创设适当的语境是激发学生学习兴趣的必要条件之一。
作为教师，可以根据教材的实际内容，设计一些真实的生活场景或情境，让学生能够将所学知识与实际生活相结合。
例如，在讲解古诗词时，可以带领学生参观名胜古迹，让学生亲身感受到其中的美妙与博大精深。
通过创设语境，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的主动性和积极性。
二、碎片化阅读，提高学生阅读的广度和深度传统的语文阅读教学模式中，学生一般只是阅读完整的篇章或课文，而忽视了碎片化阅读的重要性。
事实上，通过碎片化阅读，学生可以更好地提高他们的阅读广度和深度。
因此，教师可以设计一些课堂活动，让学生进行碎片化阅读。
比如，将一篇文章分割成若干段落，让学生分组交换各自阅读的段落，然后再进行合作讨论。
通过这种方式，学生可以通过和他人的合作，获得多个角度的理解，提高他们的阅读理解能力和思维能力。
三、多媒体辅助，丰富学生的阅读体验在现代科技的支持下，教师可以利用多媒体技术来辅助语文阅读教学。
通过使用电子板书、投影仪和多媒体课件等工具，教师可以将书本中的文字与图像、声音和视频相结合，将阅读材料呈现得更加生动有趣。
例如，在讲解一篇古文时，可以播放古乐让学生感受其中的韵味；在讲解一首现代诗时，可以播放背景音乐，配以精美的图片，使学生在阅读的过程中感受到美的享受。
通过多媒体辅助，可以丰富学生的阅读体验，提高他们的情感投入和阅读兴趣。
四、启发式教学，促进学生的思维发展在语文阅读教学中，教师应该注重培养学生的思维能力和创新能力，而不仅仅是注重学生的记忆和应试技巧。
大学语文阅读教学方法改革论文
大学语文阅读教学方法改革初探摘要：随便时代发发展，社会对工作者的语文素养越来越高，要求他们在工作中具体灵活多变的实际应用知识的能力。
探究式阅读教学给学生开辟了一个宽松和谐的自学和思索讨论以及表达的空间，激发了学生的阅读兴趣，最大限度地调动了学生学习的积极性，使他们学会了阅读方法，获取知识和解决问题的能力有了显著的提高，文学素养、创新精神和实践能力都会得到很大的提升与发展。
关键词：大学；语文；探究；阅读中图分类号：h319探究式阅读教学方法源于上世纪末、21世纪初基础教育语文课程改革，《语文课程标准》中倡导”自主合作探究”的学习方法，旨在发挥学生学习语文的主体性，调动学生学习语文的兴趣与积极性，提高语文学习的效率。
探究式阅读教学在高职公共学科《大学语文》教学中同样适用。
而且大学没有了升学压力，不存在应试教育的”功利性”，探究式教学更能显示出优势地位，充分发挥出重要作用。
一、探究式阅读教学模式的设计原则1、明确以学生为中心。
在学习过程中要充分发挥学生的主动性和创造性，让学生有机会在不同的情境下应用他们所学的知识，并且能够根据自己的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。
2、强调情境对网络环境下教学的重要作用。
学习总是与一定的社会文化背景相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学生在自己原有认知结构的有关经验的基础上赋予新知识以某种意义。
3、强调合作学习的关键作用。
在学习过程中，学生个体与周围环境的交互合作对于学习内容的理解起着关键作用。
因为通过合作学习，学生们集体的思维与智慧可以被整个群体共享。
4、强调利用各种信息资源来支持”学”（并非支持”教”）。
二、探究式阅读的特点明确的目的性。
探究式阅读目的明确，其本质是探究文本中的知识，从文章学、叙述学、史学、美学、心理学等理论视角，对文本知识进行探索。
让学生在学习文本知识的同时得到情感熏陶，获得阅读美感。
由于高职大学语文的特殊性，探究式阅读教学在大学语文教学中的作用又与普通高校大学语文教学存在差异。
专题教学法在大学语文课堂的创新性研究
专题教学法在大学语文课堂的创新性研究作者：陈露张晨来源：《现代语文(教学研究)》2013年第01期本文主要探讨创新大学语文教学实践的一种模式，即专题式教学模式的概念和运用，发挥这个教学实践模式的引领作用，构建在学生自主学习能力培养中的重要作用。
通过专题式探究教学实践模式的研究，推动学校创造专题集中学习的条件，推动教师转变授课方式的思维，推动学生形成自主感悟学习的风气。
通过这种模式的探索研究，对改变学校、教师和学生对大学语文的传统学习路径，无疑具有着深远的意义。
行走在院校边缘的大学语文，往往不受学校和学生的重视，再加上传统的大学语文课程大多采用死记硬背、填鸭式、满堂灌的教学方法，方法古板单一、墨守成规，学生学习积极性不高，教师费劲，学生乏味，效果不好。
针对这种情况，很多老师在传统讲授法的基础上，结合启发式、提问式、讨论式等教学方法，调动学生的学习积极性，然而这种创新性的研究往往都是星星之火、单兵作战，不能构成体系。
今天笔者主要结合自己的教学心得和实践，在前人研究的基础之上，从学校为侧重点的角度谈谈专题式教学实践探究模式，从而走出大学语文教学实践的创新之路。
大学语文专题化教学，最早应该是徐中玉先生编写的《大学语文》“人文精神结构模式”思想，以及王步高教授编写的《大学语文》“系统性、网络式、立体化、大信息”思想，其共同特点是利用有限的课堂通过多渠道教学为学生提供大量的关于语文人文素质教育的信息。
[1]大学语文的大容量，徐中玉教授终于在此阶段突破了所谓“少而精”的传统观念，让课本大而深。
这样一来，不是给学生“一杯水”，也不是“一桶水”，而是“一条河”，使各种水平的学生均有所得。
[2]由此很多一线教师在课堂教学中自觉地进行了教材的创造性融合，创造了“以文学史带文选”、“以作家带文选”、“以专题带文选”等的教学模式，[3]或“以某类文体、某类作家、某类作品、某种文学现象等为线索，打破教材章节的隔断和时间的限制，将分散的知识纵深归纳”，以实现加大课堂容量的教学目的。
探究型活动教学设计语文
探究型活动教学设计语文活动名称：文学名篇阅读探究活动目标：1. 培养学生对文学名篇的阅读兴趣和能力；2. 提高学生的文学素养和批判性思维能力；3. 促进学生的语言表达能力和合作意识。
活动步骤：1. 活动准备：- 教师提前准备几篇经典文学名篇的简介和相关阅读材料，如《红楼梦》、《西游记》、《水浒传》等；- 教师将学生分成小组，每组4-5人，并准备一些小组活动所需的材料，如海报纸、卡片等。
2. 活动引入：- 教师向学生介绍本次活动的主题和目标，激发学生的学习兴趣； - 教师简要介绍所选文学名篇的背景和重要性，引发学生的思考和讨论。
3. 小组合作阅读：- 教师将每个小组分配一篇文学名篇，让学生小组合作阅读，并提供相关的阅读材料；- 学生小组在阅读过程中互相讨论和分享自己的理解和感受，共同解决阅读中的问题。
4. 活动探究：- 学生小组根据阅读内容和讨论结果，选择一个重点或关键问题进行深入探究；- 学生小组可以通过展示海报、演讲、小组讨论等形式，呈现他们的探究结果；- 教师在活动过程中及时给予指导和反馈，帮助学生深入思考和提高探究水平。
5. 活动总结：- 学生小组进行自我评价，总结自己的学习成果和收获；- 教师引导学生对活动过程和结果进行思考和反思，促进学生的自我发展和成长。
6. 活动延伸：- 学生小组可以选择其他文学名篇进行深入阅读和探究，进一步提升自己的阅读能力和文学素养；- 学生可以选择自己喜欢的文学作品进行创作和分享，培养自己的文学创造力和表达能力。
活动评价：- 学生的参与度和合作意识：学生能积极参与小组活动，与小组成员进行有效合作，共同完成阅读和探究任务；- 学生的阅读理解和批判性思维能力：学生能对文学名篇进行深入阅读和理解，能提出合理的问题并进行探究和思考；- 学生的语言表达能力和展示能力：学生能清晰地表达自己的观点和想法，能通过不同形式的展示方式将自己的探究结果进行呈现；- 教师的指导和反馈：教师能及时给予学生指导和反馈，帮助学生提高阅读和探究水平。
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让探究式阅读教学模式走进大学语文
摘要：探究式教学是培养学生自主分析问题、解决问题的一种学习方式。
在当
今信息时代，大学语文应把网络与课堂教学结合起来，避免传统教学方式的弊端，在探究式教学模式中促进学生学习主动性和学习能力的提高。
关键词：探究式阅读教学大学语文
当今网络已基本走进人们的生活，在校园中网络已成为大学生学习非常重要
的工具，大学语文应该把网络与日常课堂教学结合，避免传统教学方式的弊端，
最大限度地发挥网络优势，利用最优的教育资源开展学习活动。
网络与课堂教学
的结合，可以构成课堂中的探究式教学模式，这一模式能够充分调动学生学习语
文的兴趣，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，极大程度地提高学
生自主、合作、探究学习的能力。
一、探究式阅读教学模式的设计原则
1、明确以学生为中心。
在学习过程中要充分发挥学生的主动性和创造性，让学生有机会在不同的情
境下应用他们所学的知识，并且能够根据自己的反馈信息来形成对客观事物的认
识和解决实际问题的方案。
2、强调情境对网络环境下教学的重要作用。
学习总是与一定的社会文化背景相联系的，在实际情境下进行学习，可以使
学生在自己原有认知结构的有关经验的基础上赋予新知识以某种意义。
3、强调合作学习的关键作用。
在学习过程中，学生个体与周围环境的交互合作对于学习内容的理解起着关
键作用。
因为通过合作学习，学生们集体的思维与智慧可以被整个群体共享。
4、强调利用各种信息资源来支持“学”（并非支持“教”）。
二、探究式阅读教学模式的教学策略
第一阶段：感知文本，发现问题。
学习一篇课文，首先要整体感知文本，这是阅读教学的基本要求。
我们可以
通过网络手段适当补充网络资源，在信息浏览过程中扩大课文的知识背景，鲜明
地感知文本，从而激发学生深入学习课文的欲望。
在教学尝试中，问题是重要的
载体。
问题可以由教师提供，也可以由学生自己选择和确定，但必须是能够统领
学习课文的最重要的二至三个中心问题，学生可以以解决这几个问题贯穿整篇课
文的学习。
第二阶段：自主探究，资源学习。
阅读教学应以课文学习为本。
中心问题一旦确定，学生们首先应围绕中心问
题探究研读课文，反复推敲相关课文语句，尝试解决中心问题。
在这一环节，学
生们可以以网络为认知工具和表达工具，把解决问题的观点诉诸网上；教师可以
以网络为指导工具和监控工具，指导学生怎样根据所要解决的问题选择相关的网
上资源，有针对性地引导学生掌握解决问题的策略和分析信息、处理信息、发布
信息的方法。
第三阶段：整理研讨，意义建构。
学生通过研读课文和网上信息的浏览后，对问题有了更多的了解。
但学生获
取的网上信息往往是零散的、杂乱的，而且学生在解决问题时经常会以偏概全，
因此，教师还应进一步引导学生对各知识点进行全面考虑、系统整理，以形成对
问题的全面认识。
还要发挥课堂讨论和网络传播的各自优势，围绕中心问题组织
全班交流研讨，相机引导学生进行语言积累、语感训练、语言表达训练，促进学生的意义建构。
这一环节对如何提取网络信息、整合网络信息和课文观点要有明显的指导作用。
第四阶段：整体回顾，总结延伸。
当引导学生把中心问题解决以后，课文的课堂学习就接近了尾声。
但这并不等于学习的结束，在引导学生把当前所学的基本内容和过程整体回顾、整体建构知识、总结学习的优缺点之后，我们还要利用网络环境诱发学生更加强烈自主的表达欲望和阅读欲望，引领他们走向更为广阔的学习空间。
三、探究式阅读教学模式的优势
1、有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥。
网络环境下探究式阅读教学，充分地利用了“人机交互”这一特点，在这种交互式的教学环境中学生真正成为认知主体，激起了学生的主动性和积极性。
2、有利于知识的获取与保持。
在网络环境下进行大学语文探究式阅读教学不仅有利于学生对知识的获取，而且有利于知识的保持。
3、有利于培养学生的创新精神和信息能力。
创新精神和信息能力是信息社会所需要的新型人才必须具备的两种重要的能力素质。
这两种能力素质的培养需要特定的、较高要求的教学环境的支持，多媒体的超文本特性与网络特性的结合，正好可以为这两种能力素质的培养营造最理想的环境。
总之，在探究式教学模式中，学生学会了学习，提高了学习能力；学会了创造，提高了发现问题和解决问题的能力；学会了合作与交流，提高了团队协作能力。
参考文献
[1]艾奉平信息技术课堂教学模式初探.《中国电化教育》，2001年第09期。
[2]何克杭李克东主编信息技术与语文教学改革——语文“四结合”.《信息技术与课程整合》，2000年9月。
[3]高文主编现代教学的模式化研究.山东教育出版社出版，1998-1-1。