例谈问题解决法在高中生物教学中的应用
浅谈高中生物教学中存在的问题及解决措施
浅谈高中生物教学中存在的问题及解决措施高中生物教学是培养学生科学素养、探究精神和创新能力的重要途径，然而在教学中也存在不少问题。
本文将深入探讨高中生物教学中存在的问题，并提出解决措施，旨在提高高中生物教学质量，激发学生的学习兴趣和创新能力。
一、存在的问题1. 课程内容不够贴近生活当前高中生物课程内容过于注重理论知识，缺乏与生活实际的联系，导致学生对生物学的兴趣不高。
部分学生认为生物学只是一门枯燥的科目，难以产生浓厚的兴趣。
2. 实验教学薄弱受条件限制和教学资源不足的影响，部分学校的生物实验教学存在薄弱现象。
学生缺乏实际操作的机会，从而难以深入理解生物学知识，缺乏实践能力。
3. 教学方法单一传统的生物教学方法以讲授为主，缺乏多样性和灵活性。
这种教学方法容易导致学生的学习被动，难以培养学生的创新能力和实践能力。
二、解决措施1. 优化课程内容在高中生物课程中加入与生活相关的案例分析和实例讲解，将生物学与生活紧密联系起来，激发学生的学习兴趣。
在讲解生物多样性时，可以引入具体的动植物样本，让学生通过观察和研究，加深对生物多样性的理解。
2. 加强实验教学学校和教师需要重视生物实验教学的重要性，加大投入和支持力度。
通过提供完善的实验设备和资源，鼓励学生参与设计和开展实验，培养其实践能力和科学素养。
3. 多元化教学方法除了传统的讲授式教学，教师还应该灵活运用多种教学方法，如情境教学、案例教学、课外拓展等，激发学生的思维和动手能力。
可以结合生物研究热点和学生兴趣，开展小组探究活动，让学生在探索中学习，培养学生的创新能力和实践能力。
4. 强化教师培训教师是高中生物教学的关键，因此需要不断强化教师的培训和提高师资水平。
鼓励教师参与国内外生物学学术活动和交流，及时更新和掌握最新的生物学知识和教学方法，提高教学水平。
三、结语高中生物教学是培养学生科学素养和创新能力的重要途径，但在教学中也存在一些问题。
针对这些问题，我们可以通过优化课程内容、加强实验教学、多元化教学方法和强化教师培训等措施来解决。
“问题探讨”在教学中的应用和思考
“问题探讨”在教学中的应用和思考作者：陈兆亮康珍金瑛张英锋来源：《理科考试研究·高中》2019年第09期摘要：“问题探讨”栏目是人教版高中生物教材的亮点之一，本文根据作者教学实践，谈谈该栏目在教学中的应用以及如何改进，使之发挥更好的教学效果.关键词：问题探讨;应用;改进人教版高中生物新课程标准实验教科书的每一节，都以”问题探讨”专栏开始.它是人教版新教材体现“倡导探究性学习、注重与现实生活的联系”理念的特色栏目之一.那么，如何更好发挥“问题探讨”栏目的作用？下面谈谈笔者做法和思考.1 “问题探讨”栏目的应用1.1 创设问题情境，导入新课在课堂初始阶段，利用“问题探讨”中创设的情境，制造悬念，让学生处于“愤悱”的状态，可激发学生旺盛的求知欲，进而调动学生学习的主动性，从而起到事半功倍的作用.如必修三第5章第2节《生态系统的能量流动》中的“问题探讨”：“假如你像小说中的鲁滨逊那样，流落在一个荒岛上，那里除了有能饮用的水之外，几乎没有任何食物，你随身尚存的一些食物只有一只母鸡、15kg玉米.讨论：你认为以下哪种策略能让你维持更长时间来等待求援：（1）先吃鸡，再吃玉米;（2）先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡.”由于是二选一的问题，学生争论异常热烈，双方争执不下，这时，老师可因势利导，要求学生自学课文，学习生态系统能量流动的知识，寻找上述问题的答案.由于要为自己的观点寻找理论的支持，学生的主观能动性得到最大的调动.1.2 设置“问题串”，引导课堂探讨“问题探讨”中的相当多的素材都是非常贴切学生的实际，教师可以利用原有的素材，重新设问，形成“问题串”，引导学生进行课堂探讨，在一个个问题的解决中，完成课堂教学的任务.如必修三第1章第1节中所用到的血涂片和草履虫的图片就是一个很好的素材，但问题的设置可改为：①细胞这个最基本的生命系统是开放的还是封闭的？②图中的细胞分别生活在什么样的环境中？③如果把血细胞放在草履虫生活环境中，它们还能保持活性吗？④高等动物体内大多数的细胞是生活在什么样的环境中？它们是怎样与外界环境进行物质交换的？第①问分析细胞是一个开放的系统中引出物质交换这个新问题;讨论和分析第②问，可以引出外界环境和内环境这两个概念;分析和讨论第③问，可以让学生明确外界环境和内环境成分的差异，进而理解内环境的作用，同時，还可引入渗透压的学习.分析和讨论第④问，引导学生构建人体细胞与外界环境的物质交换模型.1.3 作为阶段检测题，巩固新知识由于学生的知识和社会实践经验有限，有些“问题探讨”涉及的资料，学生并不熟悉，因此，对于这些问题探讨，不妨等课堂教学进行到相应阶段，学完相关知识以后，再作探讨，这样既巩固知识，又联系实践，一举两得.例如必修一第2章第3节“问题探讨”：背景为“DNA指纹法在案件侦破工作中有着重要的用途.……”讨论：①试着说出DNA的中文全名.为什么DNA 能够提供犯罪嫌疑人的信息？②你还能说出DNA鉴定技术在其他方面的应用吗？③如果得到了DNA方面的证据，是否还需要其他证据呢？”由于上述问题探讨中涉及到一个学生尚未掌握的重要概念，即遗传信息，所以，笔者认为该“问题探讨”应在学生学习了“核酸是由核苷酸连接而成的长链”，明确什么是遗传信息后再进行讨论，效果将会更好.1.4 课后深究，培养学生自主学习的能力“问题探讨”中有些问题开放性很大，在有限的课堂上很难弄明白.对于这些问题，不妨留待课后，让学生收集资料，作进一步探究.这样不仅节省了课堂时间，而且有利于学生的自主学习能力的培养.如必修三第6章第1节的“问题探讨”，要求学生讨论气候异常的原因.但对于近年来气象异常的原因，科学界还是存在着争论，所以，上述讨论，可作为课后作业，要求学生搜集资料，写一篇气象异常原因及对策的小论文.2 思考与改进2.1 思考现行人教版高中生物课本的“问题探讨”，总体上来说还是编得非常好，但也是存在一些问题，归纳起来主要有以下几点：（1）有些“问题探讨”由于背景材料缺失，学生对有关知识所知甚少，讨论时，无从谈起.如必修一第1节《从生物圈到细胞》的“问题探讨”中有关SARS的讨论中，由于学生对病毒的知识了解不多，对于病毒是如何生活繁殖的讨论就很能难进行.（2）有些的问题情境太抽象，不能引起学生的求知欲望.如必修一第5章第3节《ATP的主要的来源——细胞呼吸》的“问题探讨”：18世纪，法国化学家拉瓦锡发现物质燃烧需要氧气，并且把呼吸作用比作碳和氢的“缓慢燃烧过程”.后来人们发现，呼吸作用的实质是细胞内有机物的氧化分解，并且释放能量.讨论：①呼吸作用与物质的燃烧有什么共同点？②呼吸作用能够像燃料在体外燃烧那么剧烈吗？③在无氧条件下，细胞还能够通过呼吸作用释放能量吗？由于学生的呼吸作用知识有限，加上问题情境抽象，学生探讨兴趣不高，讨论的效果较差.（3）问题太难，远远超出认知水平.如“第4章第1节物质跨膜运输的实例”一节的“问题探讨”：在一个长颈漏斗的漏斗口外密封上一层玻璃纸，…….讨论：①漏斗管内的液面为什么会升高？②如果用一层纱布代替玻璃纸，漏斗管内的液面还会升高吗？③如果烧杯中不是清水，而是同样浓度的蔗糖溶液，结果会是怎样？这些问题属于渗透作用原理的探究，太抽象，学生不容易接受.2.2 改进基于以上原因，在教学过程中，在具体操作中教师必须结合自己学生的实际和教学的实际加以适当的改进：（1）因地制宜，寻找适合本土的问题情景.由于地域和生活经验的不同，有些同学对于课本中所提到的动植物等不太熟悉，如必修二第4章第2节中所提到的水毛莨的两种叶形，绝大多数学生都没见过，但如果改为马铃薯的地上茎和地下变态茎为情景来设置问题，那学生可能会更感兴趣.（2）联系实际，用学生熟悉的素材为背景.如上述提到的必修一第5章第3节“ATP的主要的来源——细胞呼吸”的问题探讨，如果改成：“买一些罐头食品时，发现罐头盖上印有如果发现盖子鼓起，请勿选购的字样，请问这是为什么？此后，教师根据学生讨论的结果进行归纳总结，引出“无氧呼吸”，指导学生以学习小组为单位，阅读教材相关内容，观察课本插图，小组内思考讨论，结合导学案上无氧呼吸过程中的物质变化、能量变化、呼吸场所等问题串，引导学生自主学习解决问题，这样的情景和问题会更能调动学生的学习积极性.（3）对问题进行细化，使之符合学生的实际.如必修二第5章第2节染色体变异的“问题探讨”：“你知道无子西瓜是怎样形成的吗？甲同学认为是由于卵细胞没有受精;乙同学认为受精卵没有正常发育.讨论：你的推测是什么？”由于学生的头脑中缺乏有关植物个体发育的知识，学生根本无法讨论.教学中可作如下细化：“一般情况下，植物授粉后，受精的胚珠发育成种子.发育着的种子产生大量的生长素，促进子房发育成果实.根据上述知识，请你判断甲乙两同学的观点是否正确.在上述改造后的问题中，提供了果实形成相关背景知识，给学生提供了一定的提示和思考方向，使学生讨论更有效.总之，新颖的问题情境和恰当的认知冲突，符合客观事实和科学规律，能够让学生体验到问题解决中的困惑和解决问题后的喜悦.教师根据课堂教学实际，灵活有效地使用问题探讨栏目，不仅使课堂教学的组织更为科学合理，而且，能更有效地提高生物课堂教学效率.参考文献：[1] 邝玉环. 人教版高中生物教材“问题探讨”栏目作用的研究[J]. 中学生物学，2017，33（03）：63-65[2] 陆佩红.例谈如何使用高中生物学教材“问题探讨”栏目进行教学[J].中学生物学，2009，25（06）：27-28.（收稿日期：2019-03-23）。
试谈问题教学法在高中生物教学中的应用
、
１ 、 指导预 习． 创设情景 ， 激发兴趣
４ 、 简捷 转 新 ． 反 思总结， 提 出新 问
在指导学 生预 习时 ， 教师要适 当创设 问题情景 ， 利 用高质 量的问题 来激 发学生的好奇 心和求知欲 ， 预习最好安排在课前 的 自习时 间 ， 也可 由学生 自由安排 时间 ， 有时也可安排 在课 堂
（ １ ） 创设 的问题 必须有概括 性和新颖 性 ， 不能简 单地根据 答案直接提 问， 必须换 个角度 ， 换个方法 ， 才能设计出新颖 的问
在“ 抛砖引玉 ” ， 让 学生置于 问题情 景之 中 ， 把思维 直接引 向问 题， 从而探索更多的新 问题 。
题， 同时鼓励 学生突破传 统观念大胆 创新 ， 从新 的角度去思考 例如 ， 在高三复 习基 因突变时 ， 为了深化对这 一概 念的理 老 问题 ， 往往导致新的发现与突破 。 解， 学生合作交流 、 自主探 究 ， 提出了以下 问题 ： （ ２ ） 创造 良好 的课 堂氛 围 ， 有效 地实施 问题 教学 法就要激 基因与 Ｄ Ｎ Ａ 、 染色体 、 碱基间有什么样的关系 碱基对 的增 发学生发现 问题 、 大胆怀疑 、 寻根 究底 的胆量和 勇气 ， 所 以教 师 添、 缺失或改变的含义是什么？ 碱基替换 是否 一定导致性状的改 要通过 有效 的方法创 造积极 、 和谐、 愉快、 活 泼的课堂氛 围 ， 以 变？ 如果 不是 ， 什么情况下性状会发生改变 ， 什么情况下 不发 生 消除学 生的紧张感 ， 拘束感 ， 解 除学生的戒备心理 ， 同时教师要 性状 的改变？ （ 有没有考虑编码序列和非编码 序列的改 变？有没 有威信 ， 在教学过程 中处处严格 要求 自己 。 用 自己 的良好 威望 有考虑到决定 同一氨基酸 的密码子可 以是不相 同的？ ） 碱 基对 的 影响全班 ， 以一种强大 的精神力量推动学生投入学 习思考活动 增添 、 缺失可能有哪些类型？ 分别可能带 来什么结 果 （ 有没有考 中 。 虑到增添或缺 失的数 目以及位点可能带来 的不 同结果？ ） 什么时 （ ３ ） 遵循效益性原则 。课堂教学受到教学课 时的限制和教 候可能发生基因突变？ 哪些细胞可能发生突变｝ 突变后的基因哪 学内容的限制 ， 因此 ， 教师在课堂教学 中， 应注重问题设计 的效 些可能传递给 子代 ， 哪些不可能传递给子代？ 基因突变有什么特 益 ， 要从教学 的实际需要人 手 ， 针对教与学 中的关键 问题 ， 设计 点｝ 为什么会有这 些特 点的？ 这些特点可以解释 自然界的哪些现 出能起 到事 半功倍作 用的问题 ，努力克服课 堂教学 中的乱 问 、 象？ 基 因突变的结果是什么 ？ 有哪些理论与实践 的意义 ， 基 因突 滥 问 ， 以达到不断提 高课 堂教学质量 的目的 。 变与基因重组 、 染色体变异有什么区别与联系？ （ ４ ） 问题教学法实施对生物教师 的要 求。教师应该更加 主 最后 经过教师启发 引导 ，学生 真正把这 些问题都理解 以 动地发挥 主导作用 ， 要认 真备好课 ， 要 有一套完整 的问题教 学 后， 就能达到较好的复习效 果 设计 ， 明确 的教学 能力培 养 目 标 和引导措施 ， 要 有广博 、 精深 的 ３ 、 解题后 反思 ． 形成能力 专业知识及丰富 的教学经验 ． 这样才能够巧妙地设计 问题和调 在合作交流 、 自主探 究的基础上 ， 学生 已能提出一些 问题 ， 节引导教学 中出现 的各种 问题 。 之后教师 要指导学 生应用所学 的知识 自设一 些问题进行即 时 实践证 明 ，高 中生物教学 中运用 问题 教学法是 非常必 要 练 习， 以培 养学生应用知识解 决问题 的能力 ， 例如 ， 当学生用一 的 ，这种方法既巩 固了基础 知识 又突破 了教材 的难点和重点 ， 种方法找到题 目的正确答案后可以让他们再思考 ， 是否还有别 充分发挥了学生 的主体作 用 ． 自始至终以学生 的主观能 动性 为 的思路？ 如果 有 ， 该思路是否 更为简捷？ 基础 ， 教 师的主导地位非常突出 ， 充 分调 动了学生的积骰 ｝ 生 ， 这 例如 ： 人类多指 因基 （ Ｔ ） 是正常指 （ ｔ ） 的显性 ， 白化基 因（ ａ ） 是 种方法激发 了学生 的求 知欲 ， 通过读书 、 研讨 去解决问题 ， 培 养 正常 ㈥ 的隐性 ， 都在 常染 色体上 ， 而且都是独立遗传 ， 一个家庭 了学生很强 的思维能 力和创造性 。 ３ ０ ０ 《 大江周刊・ 论坛》 ２ ｏ １ ３ 年８ 月
高中生物教学中存在的问题及对策
高中生物教学中存在的问题与对策李海保当前正值新课程改革在全国全面试点和推行，多数高中生物教师已经开始接触新课程的理念并努力在教学实践中加以应用，生物课堂已经发生了一些可喜的变化。
笔者通过近一段时期对当前高中生物教学的听课和调研，分析了课堂中存在的一些主要问题，并提出应对策略或建议，以飨同行。
1、存在的主要问题1.1师生交流流于形式，缺乏思维深度《基础教育课程改革纲要》把教学的本质定位为师生交往、共同发展的互动过程，可谓切中时弊。
教师和学生都是教学过程的主体，在教学过程中，应强调师生间、学生间的动态信息交流。
从教学现状看，许多教师主观上希望强调与学生的交流，但由于未能对学生的基础进行准确的把握总是流于形式，在课堂上未能提供有效的问题情境，不能在课堂中组织起真正有效的讨论和交流，学生在课堂上的思维就会比较肤浅，更谈不上产生思维碰撞的火花。
出现这一问题的主要根源在于教师未能建立科学的教学观和知识观，把教学目标窄化为了知识的传授和巩固。
1.2探究教学过于程式化，缺乏学生的有效参与教师在组织探究教学的过程中，主要存在以下四种误区：（1）探究点偏离；（2）探究程式化；（3）探究泛化；（3）动手实验=探究式学习。
从当前高中生物教学来看，较为突出的是前二个问题，教师常会因抓不准值得探究的问题而发生探究点的偏离；而探究教学出现程式化现象的主要原因，是教师太过于追求一节课中各个探究步骤的完整，使探究过程在课堂中往往比较匆忙，学生像游客走马观花，未能收到应有的探究教学效果。
1.3合作学习效率较低，缺乏有效的组织在许多生物的公开课和优质课评比中，常能看到教师组织一些小组合作学习的活动，但从组织成效看，真正高效的小组合作却很少。
反观原因，主要是我们的一些教师观念有误，似乎为了要体现新课改的理念，而特意安排学生的合作学习。
这样，由于学生缺乏合作学习的有效训练，也没有养成良好的合作学习习惯，再加上合作学习内容的难易度较难把握等原因，导致许多合作学习活动显得比较生硬而肤浅，成为了一种摆设，缺乏学生的有效参与。
浅谈创设问题情境提高高中生物课堂有效性
、
Hale Waihona Puke 图文并 茂 、有 声 有色 、生动 逼 真的 教学 环境 ，特别 是 生物教 学 中 ，有 好 多生 物 现象 我 们是 无 法看 到或 看 清的 ，这 样 我们在 教 学 中可 以通 过 现代教 育 手段 ，将生 物教 学 中一 些 无法 看 到或 看 清 的现象 模 拟 出来 ，让 学生 获 取足 够 的感 性材 料 ，从 而 为他 们 的思维 加 工和 问题意 识 的产 生奠 定基 础。 二 、创 设 式问题 情 境基本 类型 １ 、创 设 “ 阶梯式 ”问 题情境 ，注重 问题 情境 的层 次性 。 问题 情 境 的设计 要 由浅 人深 ，由易 到难 ，层 层递 进 ，把 学 生 的思 维逐 步 引 向深入 。创 设 阶梯 式 问题 情境 ，就是 把 一个 复 杂 问题 分解 成 若 干个相 互联 系 的简单 问题 或 步骤 ，使 学 生易 于 接 受 。也 就是 说 ，教 师应 当 提 出一 些适合 学 生 已有 知识 结构 和 心 理发 展 水平 的 问题 ，引导 学生 发 挥 自己 的认识 能 力 去发现 和 探 求有 关 解决 问 题 的依 据 ，在解 决 所提 出 的一 个个 小 问题 的 过 程 中一 步步地 克服 困难 ，直 至找到 解决 问题 的方法 。 ２ 、创设 “ 阶梯 式 ”问题情 境 ，发展 学生 思维 能力 。 “ 台 阶式 ” 问题 情境就 是 为 了解决 一 个 比较 难的 问题 而 创 设 的分解 情境 ，根据 学 生 的认 知特 点 ，把较 难 的 问题 分解成 几 个 连 续性 的问题 ，几 个 连续 问题按 照 由易 到难 的次序 呈 现 ，前 个 问题 是 后一 个 问题 的基 础 ，后 一个 问 胚是 前一 个 问题 的 深 化 ，引导 学 生 由浅 入深 ，从 现象到 本质 ，从 具 体 到抽 象 ，一 步 步的 思考 和探 究 ，最 终得 出正确 的推理 与判 断 ，找 到事 物 本
课堂中的一道亮丽风景线——例谈多学科知识在高中生物教学中的渗透和应用
示着相应 的生物学原理 。 如用“ 望梅止渴 、 谈虎色变 、 惊 弓之 鸟、 草木皆兵 ” 来说 明条件反射 的过程 ； 用“ 老马识 途 、 飞蛾 扑火 、 招蜂 引蝶 ” 来反映生态系统 中的信息传递 ； 用“ 千里之 垆． 溃 丁蚁穴 ” 来 揭示 生物 对环境 产生 的影 响 ； 用“ 鸠 占鹊 “ 螳螂捕蝉 ， 黄雀在后” 来分别反映生态系统中生物间 存在的竞争和捕食关系等。 在生物学课堂教学 中， 适时巧妙地运用诗词成语 ， 通 过 诗情画意的情景为 日 常课堂教学增 添亮 丽的风景 ，让生 物 学知识充 满美感 。同时调动学生们 的非智力因素 ， 激发学 生 探索生物学奥秘的欲望 ， 在潜移 默化中提高了 自身 的人 文
２ ． 教 师营造探 究学习的 良好环境 探究活动中进行细致 的分 工 ，能够让每一位学 生都成
官究竟是什么？学生继续观察 ， 看到鲫鱼在水 中游泳的时候 ，
口和鳃 盖总是交替闭合 。学生通过调整假设 和实验方案 ， 用
为探究学 习的主体 。例如 ： 调查土壤里 的小动物 ， 活动一般
在校园里进行 ， 要让每一位学生切实进入 活动的角色 ， 就要
入就受阻 ， 说明与口腔不相通 ， 只是嗅觉器官 。鲫鱼的呼吸器
黑色 的孢子囊 。 在橘皮上寻找白色菌丝 ， 由于青霉 的菌丝较
短， 夹取困难 ， 所 以尽量选择橘皮 的边缘进行挑选 。②取材 。 用镊 子夹取 时 ， 从菌丝 的基 部夹取 ， 用 力适 当 ， 防止夹带 过
多 的 培养 基 。
填 写调查记 录表 ， 看管装土壤小 动物的容器 。只有 分工后 ，
学 生的 目标 明确 ， 不仅让 活动井然 有序的开展 ， 还能增进学
浅谈高中生物教学中存在的问题及解决措施
浅谈高中生物教学中存在的问题及解决措施高中生物教学是培养学生科学素养和生活实践能力的重要环节。
在高中生物教学中，存在着一些问题影响着教学效果和学生学习兴趣。
本文将就高中生物教学中存在的问题进行分析，并提出相应的解决措施。
一、存在的问题1. 学生学习兴趣不高在高中生物教学中，部分学生对生物学的兴趣不高，认为生物学是一门枯燥无味的学科。
导致他们缺乏主动学习的积极性，仅仅是走马观花地记忆知识点，而缺乏对生物知识的深入理解。
2. 实验教学不足由于实验条件的限制，高中生物教学中存在实验教学资源不足的问题。
学生们缺乏观察、实验和探究的机会，导致他们对生物知识的理解停留在书本知识的层面上，缺乏实践操作的能力。
3. 课程内容晦涩难懂高中生物教学内容繁杂，部分内容晦涩难懂，难以引起学生的兴趣和理解。
对生物学知识的掌握存在一定程度上的困难。
二、解决措施1. 提高教学质量为了解决学生学习兴趣不高的问题，教师需要想方设法提高教学质量。
可以通过生动、形象、具体的案例来引起学生的学习兴趣，让学生主动地参与到课堂教学中来。
引导学生进行自主学习，培养他们的学习兴趣。
2. 加强实验教学要解决实验教学不足的问题，需要学校加强实验教学的条件建设，提供足够的实验室、器材和教学资源。
教师需要充分利用这些资源，组织学生进行实验、观察和实践活动，使学生对生物知识有更加深入的理解和掌握。
3. 教学内容简化针对课程内容晦涩难懂的问题，需要教师在教学中注意对内容的简化，通过讲解和案例分析，使学生更加容易地理解和接受。
可以采用多媒体教学手段，图文并茂地展示生物知识，帮助学生更好地理解和记忆。
4. 多样化的教学方法在生物教学中，教师需要灵活运用各种教学方法，多样化的教学手段，使学生能够通过不同的途径来掌握知识。
例如采用问题驱动的探究式学习、小组合作学习、案例教学等，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
5. 培养科学素养高中生物教学除了注重知识的传授，还应当注重培养学生的科学素养和实践能力。
利用“问题探讨”开展高中生物教学
利用“问题探讨”开展高中生物教学摘要：现行人教版生物新教材的每节之首都有“问题探讨”内容，其内容丰富，形式多样，涉及面广。
该部分内容如何合理利用，是一个长期困扰老师的问题。
本文对新课标高中生物教材中“问题探讨”的教学开展进行了分析。
关键词：问题探讨教学开展课堂导入资源素材课堂反馈自从高中生物新课程实验教材走进高中生物课堂后，现行的生物教材与老教材相比，无论是从教材内容的编排还是新旧知识的衔接都有了大幅度的调整。
新教材中穿插了“问题探讨”、“小资料”、“旁栏思考”、资料分析、技能训练等栏目，教材内容具有一定的创新和弹性。
尤其是“问题探讨”被编排在每一节课的开始，由图片+情景+讨论题组成，其中的问题有的来自自然发现，有的来自科学实验，有的来自最新生物科技等，当然大多数是学生所熟悉、从生活经验中提炼出来的。
那么，把“问题探讨”放在章节之首有何用意呢？是不是在每节的教学过程之中都要用到它？这些问题一直困扰着我们这些首次接触新教材的教师。
下面我就根据三年来使用新教材的教学体会，以必修三中部分“问题探讨”为例，谈谈我对教材“问题探讨”教学开展的方式方法。
一、利用“问题探讨”作为课堂教学的导入“良好的开端是成功的一半”。
可见，生动的导入是课堂教学成功的前提。
现行人教版生物新教材设计的“问题探讨”环节，部分作为课堂教学导入，效果显著。
例如：《植物生长素的发现》中以放在窗台上花盆中的植物朝向光照的方向生长作为问题探讨，可以让学生分组讨论：植物弯向光源方向生长的刺激是什么、是不是在任何条件下植物都会表现出向光弯曲生长等问题。
由于问题比较贴近生活可以激发学生的兴趣，自然而然地总结出向性运动的概念，新课的开展就很顺利。
又如《生态系统的信息传递》中以蜜蜂跳舞作为问题探讨，可以让学生思考蜜蜂是怎样传递蜂源远近这个重要信息的、跳的两种舞蹈有什么不同、大家能不能举出其他例子等，以便调动学生的积极性，把学生的注意力吸引到课堂中。
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例谈问题解决法在高中生物教学中的应用
问题解决法是在教师有计划、有步骤的指导下，通过设置一系列的问题，让学生在学习过程中，不断运用解决问题的行为方式和科学的事实、理由去解决问题，获得问题的答案进而形成系统的知识的方法。
问题解决法一般包括五个教学环节：创设问题情境、提供科学事实、探求解决方法、得出科学结论、应用新知解题。
[1] 在新课程改革的过程中，教育理念发生了改变，为适应新的课程标准，教师的教学方法也随之发生改变。
笔者在参与新课程改革的过程中，在教学中使用问题教学法进行教学，积累了一定的教学实践经验。
本文利用案例说明问题解决法在生物教学中的应用。
一、案例
下面以人教版高中生物必修一《分子与细胞》第二章第二节《生命活动的承担者——蛋白质》为例，呈现利用问题解决法进行教学设计的主要过程。
引入：通过上节课学习，我们了解到组成细胞的化合物中有机化合物含量最多的是蛋白质，这和蛋白质的结构和功能有密切关系。
设计意图：此引入起到承前启后的作用。
问题1：你能够说出多少种富含蛋白质的食品？
问题解决：教师指导学生观察课本中富含蛋白质的食物的图片，然后阅读问题探讨中的文字，回答讨论中的第一个问题。
设计意图：此问题和学生的生活密切相关，具有调动全体学生积极性的作用。
问题2：你知道蛋白质在生命活动中的主要作用有哪些？
问题解决：此问题的解决涉及蛋白质的功能，教师先让学生思考后回答，然后让学生阅读课本上的文字补充，最后总结为“一切生命活动都离不开蛋白质，蛋白质是生命活动的主要承担者”。
设计意图：此结论作为研究氨基酸内容的伏笔。
问题3：蛋白质的功能很多，我们知道结构和功能应该相适应，蛋白质的结构怎样？
问题解决：引出氨基酸及其种类的内容。
氨基酸的种类由学生阅读课本中相关文字得出。
氨基酸的结构特点由学生观察课本中思考与讨论的四种蛋白质的结构得出。
在此基础上观察课本中由氨基酸形成蛋白质的示意图，引出脱水缩合的过程，脱水缩合过程是本节课的难点，可以用动画辅助教学，以方便学生理解。
问题4：N个氨基酸脱水缩合，形成1（或M）条多肽链脱出水的个数、形成的肽键的个数？
问题解决：教师选择合适习题加以巩固学生对蛋白质形成过程的掌握。
问题3、4的设计意图：突破本节课难点，掌握蛋白质形成的过程。
问题5：蛋白质多样性的原因是什么？
问题解决：因此时学生还没有学习排列组合的知识，故蛋白质结构多样性的原因需要教师举简单的数学实例便于学生理解。
设计意图：便于学生对蛋白质多样性的理解。
在以上五个问题达成教学目标的同时，教师让学生总结，布置课后练习巩固。
二、问题解决法的应用
1.达成教学目标教学方法选择的层次性
问题解决法一般包括创设问题情境、提供科学事实、探求解决方法、得出科学结论、应用新知解题五个教学环节，在教学的过程中，此环节可以是整个教学设计的全过程，也可以是一个个小问题的学习的过程。
对于蛋白质这部分内容，整个教学设计是围绕为什么蛋白质是生命活动的承担者此内容而开展的。
在此问题下主要包含两个方面的问题：蛋白质的功能和蛋白质的结构，此问题又被分解为若干小的问题。
对于问题的解决，因好奇而开始，到问题解决终止。
在氨基酸脱水缩合形成蛋白质的过程中，虽然借助于多媒体展示脱水缩合的过程，但是通过学生观察、讨论，最后还是要描述此形成过程，多媒体手段的应用在于帮助学生更形象、更直观、更感性地理解此形成过程，此过程利用现代技术手段，利用观察法、讲述法进行教学。
所以教无定法，要立足于学生的实际，根据自己所拥有的教学资源、学生的实际选择合适的教学手段解决问题是选择教学方法的依据。
2.问题情境创设的多样性
在建构主义学习理论的影响下，形成了支架式教学模式，创设问题情境起到建构“支架”的作用。
教师在创设问题情境时要关注学生的知识广度和深度，密切联系学生的生活实际，以此种情景吸引学生注意力，并从中提出问题，起到为引入新学习内容搭好支架的作用。
课本中的问题情境非常丰富。
如章首页、问题探讨、本节聚焦、资料分析、思考与讨论、科学史等内容，在教学中，以问题（任务）驱动，引导自主、探究、合作式的学习，是基本的策略和方式。
教师选择性加以利用，合理布局，定会取得好效果。
在蛋白质内容学习中，学习氨基酸的结构时教师可以让学生观察甘氨酸、缬氨酸、丙氨酸、亮氨酸的结构总结而出，解
决此问题的情境图片来自于课本。
教师也可以根据需要自己创设一些新的情境。
在蛋白质结构的学习中，教师自己创设情境搭设支架进行蛋白质到氨基酸的过渡，教师创设的问题情境是让学生回忆初中学习的消化和吸收的内容，说明蛋白质必须经过消化的过程形成氨基酸之后才能被吸收，氨基酸是形成蛋白质的基本单位。
从而非常自然地过渡到氨基酸内容的学习上来。
3.提出问题的层次性
问题解决法，因问题提出进入学习，因问题解决而完成教学任务。
提出问题需要层次性，太难，学生难以回答；太容易，不易于激起学生学习新内容的探究意识。
设计问题应该难易结合，环环相扣。
引起学生思维冲突，达到实现教学目标的目的。
前文案例的问题1“你能够说出多少种富含蛋白质的食品？”学生都能回答，此问题好像没有提问价值。
此问题设置的目的是密切联系学生生活。
教师的指导作用可以表现在更深层次上。
通过师生交流，发现学生回答语序凌乱，没有对列举的食品分类，教师可以指导学生回答得更有条理一些，如此可以使一个简单的问题渗透严密的思维过程，体现教师的指导作用。
问题2“你知道蛋白质在生命活动中的主要作用有哪些？”此问题深入一些，需要学生思考并结合阅读课本中的资料才能有相对全面的认识。
而问题3“蛋白质的功能很多，我们知道结构和功能应该相适应，蛋白质的结构怎样？”此问题学生是无法立刻回答的，通过由此引出氨基酸及其种类的内容、蛋白质形成的过程的内容的学习，才能对此问题有清晰的认识，这是更深层次的问题。
4.探求解决方法的多样性
问题结论的获取，总是基于一些事实，此事实的获得可以通过多种渠道获得。
氨基酸种类的得出可以根据课本上与生活的联系中的相关文字。
氨基酸的结构基于课本上对实例氨基酸结构的观察和分析上。
蛋白质形成的过程通过对课本中图示的观察，借助于动画展示得出。
蛋白质的多样性通过问题和探讨中简单实例的计算得出。
蛋白质分子与双缩脲试剂的颜色反应通过实验探究得出。
血红蛋白观察和获得可以通过凝胶色谱法提取。
通过学生阅读相关文字、实验探究、观察图片和模型等措施使提出的问题得到解决，从而得出科学结论。
5.应用新知解题的层次性
应用新知解题涉及对所学知识、方法、能力的巩固、迁移问题。
原则是用好课本中的自我评价的资料，在此基础上适量增加教师选择的习题。
新课程标准课本中习题的设置包括每节后的练习和每章之后的自我检测题，这是自我评价的重要内容。
人教版在每节后的练习，包括基础题和拓展题，后者有一定难度，既有思维拓展，也有知识应用，还有某些科学探究技能的训练等。
每章之后，有较丰富的、多形式的自我检测，包括概念检测（含判断题、选择题和画概念图）、知识迁移、技能应用、思维拓展四类。
学生可以通过检测，了解自己的水平，发现问题，促进反思，进一步提高。
自我评价的工作使学生逐步养成自主学习的习惯，提升自主学习的能力。
教师可结合学生情况，加以指导，对内容予以增删，以养成学生及时总结、练习和自我测评的好习惯。
实施问题解决教学的关键是创设适当的问题情境，在此问题情境下，设置有层次的问题，用问题激起学生创造性的思维。
在采取问题教学法的大前提下，通过各种教学方法适当搭配，采取适当的解决方法，利用各种层次的习题进行解题训练以构建有效的教学模式。
参考文献：
[1]陈英水.高中生物教学中问题解决教学的实践研究[J].中学生物教学，2011（7）.。