让学生的心灵从这里放飞
心灵主题班会策划书3篇
心灵主题班会策划书3篇篇一心灵主题班会策划书一、班会主题放飞心灵，健康成长二、班会目的1. 帮助学生认识自己的内心世界，了解情绪和心态对生活的影响。
2. 引导学生掌握一些调节情绪和保持积极心态的方法，提高心理健康水平。
3. 培养学生的团队合作精神和沟通能力，增强班级凝聚力。
三、班会时间[具体时间]四、班会地点教室五、参与人员全班同学六、班会准备1. 收集有关心理健康的资料，制作 PPT。
2. 准备游戏道具，如气球、绳子等。
3. 安排主持人和记录员。
4. 提前通知学生准备与心灵成长相关的故事或经历。
七、班会流程1. 开场致辞（5 分钟）主持人致辞，介绍班会主题和目的，欢迎同学们参加。
2. 心理健康知识讲解（15 分钟）通过 PPT 展示，向同学们讲解心理健康的重要性、常见的心理问题以及如何保持心理健康等方面的知识。
3. 游戏环节（30 分钟）（1）气球大战将学生分成若干小组，每组人数相等。
每个小组发放一个气球，要求学生在规定时间内将气球吹大并系好。
然后，每个小组派代表将气球放在地上，用脚踩爆。
统计哪个小组踩爆的气球最多，获胜小组可以获得一份小奖品。
（2）心灵感应让学生们分成两人一组，一个学生先在纸条上写下一个词语，然后将纸条交给另一个学生，由另一个学生通过表情、动作等方式向对方传达这个词语，不能说话。
让第一个学生说出对方传达的词语是否正确。
通过这个游戏，让学生们体验非语言沟通的乐趣，同时也增强了彼此之间的默契和信任。
4. 分享与讨论（20 分钟）请同学们分享自己在生活中遇到的心理问题或困惑，以及自己是如何应对的。
其他同学可以提出建议和意见，共同讨论解决问题的方法。
八、注意事项1. 班会过程中要注意维护秩序，确保学生的安全。
2. 鼓励学生积极参与讨论和游戏，但不要强迫任何人。
篇二心灵主题班会策划书一、班会主题放飞心灵，健康成长二、班会目的1. 帮助学生认识自己的内心世界，了解情绪和心态对生活的影响。
放飞心灵 班会PPT课件
中，要学生真正做到放弃比较，接纳自己的确不易。考试焦
虑、厌学及学习过程中的注意力、记忆力问题等，是青少年
及家长前来咨询的常见问题。这些情况在期末、期中、升中
高考、周围环境发生重大变化（如父母关系发生突变等）时
更为集中和突出。有些青少年承受不了这些心理压力，有时
会表现出异乎寻常的反抗情绪，形成家庭暴力，有极个别甚
•第四，给自己一个正向的心理暗示。 •第六，以身心健康方式生活着
•第五，主动的让自己快乐起来。 •第六，以身心健康方式生活着。 •第七，适当的转移自己的注意力。
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我们的期望
• 请多说 “对不起” • 请多站在别人的
“谢谢”
位置上思考问题
• 不论别人如何对 你，请你真诚的 对待他人。
• 请记住我们永远 都是好朋友
• 1。会导致学生在一段时间内体验到心情不愉 快、高兴不起来、烦闷；
• 2。对平时感兴趣的事情变得乏味；思考能力 下降、脑子变钝了、注意力难集中、记忆减退；
• 3。学习失去了动力、人变“懒”了甚至厌学； • 4。对成绩下降变得无所谓或对什么都无所
谓、； • 5.以及失眠、全身乏力、食欲不振等；甚至感
至消极自杀。现在全社会都在呼吁给中小学生减压，希望情
况会有所好转。
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探 讨
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学习上的焦虑问题
• 在高三的学习中，每个同学都可能遇到 焦虑问题，而且离高考只有6个月的时间， 又感觉什么都没干好，什么都没学好， 还有许多的事要做，面对学习任务重， 作业多，导致心理静不下来，想学却学 不进去。。。应该怎么处理心中的焦 虑？？？更有甚者担心自己的兴趣爱好 不能保持。。
高2013级28班 放飞心灵 主题班会
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激发学生创造力的途径
激发学生创造力的途径一、心灵的灯塔——培养学生的思辨能力创造力的源泉在于思考，而培养学生的思辨能力可以激发他们的创造力。
教师可以通过提出具有挑战性和启发性的问题，鼓励学生独立思考和探索。
例如，当学生学习到一个新的概念时，教师可以引导他们思考该概念的实际应用和可能的发展方向，引导他们形成自己的想法和见解。
二、放飞思维的翅膀——开展创意活动创造力是通过实践和尝试得以培养和发展的。
为了激发学生的创造力，教师可以开展各种创意活动，例如艺术创作、实验设计和写作比赛等。
这些活动可以给学生提供发挥想象力和创造力的机会，为他们提供展示自己才华和想法的平台。
三、释放心灵的自由——提供开放式学习环境学生创造力的发展需要一个自由开放的学习环境。
教师可以提供自主学习的机会，并鼓励学生尝试新的方式和方法来解决问题。
在教室中，教师可以布置一些开放性的任务，让学生在规定的框架内发挥他们的创造力。
四、点燃灵感之火——提供多元化学习资源为了激发学生的创造力，教师需要提供丰富多样的学习资源。
这包括书籍、音频、视频等。
学生可以通过阅读、观看和倾听来获取新的知识和启发，并在此基础上展开自己的创造性思维。
五、鼓励团队协作——促进交流与合作创造力的培养也需要学生之间的交流和合作。
教师可以组织学生进行小组活动，鼓励他们分享自己的想法和见解，并互相借鉴和启发。
通过与他人的交流和合作，学生可以开阔视野，激发创造力。
六、挑战舒适区——培养学生的勇于创新精神创造力需要学生不断挑战自己的舒适区，勇于尝试新的事物。
教师可以为学生提供一些有挑战性的任务和项目，鼓励他们尝试新的方法和思路。
通过不断的尝试和反思，学生可以逐渐培养出勇于创新的精神。
七、培养审美情趣——开展美育教育美育教育是培养学生创造力的重要途径之一。
教师可以组织学生参观艺术展览、音乐会等，引导他们欣赏优秀的艺术作品，培养他们的审美情趣和艺术鉴赏能力。
艺术的美可以激发学生的想象力和创造力。
八、给予适当的自由空间——尊重学生的个人选择每个学生都有自己独特的兴趣和爱好。
初中语文教学反思(通用15篇)
初中语文教学反思(通用15篇)初中语文教学反思(通用15篇)1我以前上《春》这篇课文时是这样设计的：先整体感知课文，然后逐段讲解“春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图，”让学生在课文的诵读中，体会春天的美景。
这一次再教《春》这篇课文，我用新的教学理念作指导，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度进行设计，使三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高，取得了较好的教学效果。
一、放飞学生的心灵，激发学生的求知欲。
在语文课堂教学中，任何一堂课的导入都很重要，这直接影响着一节课的效率。
在《春》这堂课上为了激发学生的学习兴趣，给学生的思想松绑，放飞学生的心灵，我采用了生活感悟导入法。
让学生说说当春天来临时，看到了什么，听到了什么，有什么感受？我眼中的春天是什么样的？我心中的春天又是什么样的？学生的发言很精彩，也很有感染力。
同时学生的思维也得到了最大程度的激活，更多的体现了新课标的“主动、自觉”学习，并尊重了学生的独特体验。
《春》是一篇优美的散文，但七年级学生对写景抒情散文阅读力比较薄弱，缺乏深刻的体会。
为此，在整体感知中我配合了视频朗读，让优美的音乐、流动的文字、清晰的画面（“春风杨柳、春花灿烂、春雨润物、春草绿茵、春暖人勤”等）来提升对课文的感知，活跃了课堂气氛，使每一位学生从中感受到了春天的气息，感受到了作品的语言美，表现出极大的求知欲。
二、反复阅读文本，让学生与作品对话。
一篇优美的散文，总是很讲究词藻的，细细咀嚼才能真正领会其美。
《春》这堂课上，我注重了阅读教学，培养学生具有感悟、理解、欣赏和评价的能力。
有视频朗读，有学生齐读，整体把握课文；有细读，深入作者情感；有精读，品尝作品的语言之美味。
只有在阅读中注入全部的生命情感，融入全部的人格和心灵，主动地参与并进入__的情感领域和艺术世界，才会发现作家正向我们走来，和我们倾心交谈。
阅读的重点是鉴赏，是阅读审美的最高境界，真正的阅读是善于在__中跨越文字界线的，发现作者的心理奥秘，领略作品的艺术境界。
打开藩篱,放飞心灵 突破心灵的桎梏,打开思想的藩篱
打开藩篱,放飞心灵突破心灵的桎梏,打开思想的藩篱一、问题的提出儿童在我们的眼中首先应该是孩子,其次才是学生,可我们大人往往把自己的理想强加在孩子的身上。
孩子在他们的眼中首先是数学家、音乐家、文学家……其次才是一个孩子。
可越是这样,就越会事与愿违,孩子的发展是不以家长制订的愿景为转移的。
今年7月7日的《现代家庭报》刊登的一篇题为《艺术培训班调查――七成孩子半途而废》的文章说,通过调查发现艺术培训班中30%能坚持下来的孩子全凭兴趣,凡是在家长的要求下接受培训的孩子几乎全部中途退出了。
同时指出孩子学才艺应该有主动权,家长要听孩子的。
只要家长少一些功利心,孩子的艺术之路就会走得远一些。
就拿“奥数教育”来说,孩子们一旦跨进奥数的大门,他们的天资就用于深不可测的题海,他们的学习与生活就变得枯燥乏味;他们没有时间和能力去发现鲜活现实世界的精彩,他们被学校、老师、家长寄予了太多的“厚望”,期待用他们的汗水与智慧换来可以炫耀的“资本”。
这些学生学习的全部意义就在于用强运动量的训练换来学科竞赛的“金牌”。
殊不知这金灿灿的奖杯和亮闪闪的奖牌背后是与教育本质――育人目标――“一切为了孩子的发展”越来越远。
二、我们的分析我们曾与学生、家长、专家进行对话,他们对于学生负担的问题,莫衷一是,认为负担过重(这里不仅包括显性的负担,如学习任务、兴趣爱好的培训任务等;还包括隐性的负担,如家长期望值、老师的升学率、社会的价值需求等)的占绝大多数,只有那些对子女期望值过高的家长认为孩子不苦,他们认为孩子就该学习――上课、做作业、读书、弹琴、画画根本谈不上是一件苦差事。
时值暑假,热日炎炎。
慵懒的大人们都躲在家里享受着清凉,而笔者几天前出差南京看到各种培训班、夏令营的广告铺天盖地,一些人打着”疯狂英语”、“感恩教育”的幌子,揣着不可告人的赢利之心疯狂敛财。
再看看那些辛苦的孩子们揣着一颗不安分的心,说着违心的话,做着很不情愿的事,煎熬着度日……虽说参加培训能提高他们的解题能力以及英语的口语能力等,可他们最想做的事儿是――玩。
小学生远足的文案短句
小学生远足的文案短句1. 让孩子们走出教室，感受大自然的美丽。
2. 小学生远足，让孩子们放飞心灵的翅膀。
3. 踏上远足之旅，与自然亲密接触。
4. 小小脚步，大大世界，小学生远足带你探索。
5. 远足是一次奇妙的冒险，小学生们准备好了吗？6. 走进大自然，小学生们的快乐之旅开始了。
7. 远足，让孩子们感受到生命的力量。
8. 小学生远足，让孩子们学会团队合作与互助。
9. 远足中，小学生们收获的不仅是知识，更是友谊。
10. 小学生远足，让孩子们学会独立与自信。
11. 远足，是一次与自然对话的机会。
12. 小学生远足，让孩子们感受到大自然的魅力。
13. 在远足中，小学生们发现了自己的潜力。
14. 远足，是一次释放孩子们无限想象力的机会。
15. 小学生远足，让孩子们学会尊重与保护环境。
16. 远足中，小学生们收获的不仅是欢笑，更是成长。
17. 小学生远足，让孩子们学会感恩与珍惜。
18. 远足，是一次让孩子们放松心情的机会。
19. 小学生远足，让孩子们学会面对挑战与困难。
20. 远足中，小学生们发现了自己的勇气与坚持。
21. 小学生远足，让孩子们学会观察与思考。
22. 远足，是一次让孩子们感受到生命的奇迹的机会。
23. 小学生远足，让孩子们学会与大自然和谐相处。
24. 远足中，小学生们收获的不仅是欢乐，更是智慧。
25. 小学生远足，让孩子们学会热爱与分享。
26. 远足，是一次让孩子们体验自由的机会。
27. 小学生远足，让孩子们学会勇敢与冒险。
28. 远足中，小学生们发现了自己的独特之处。
29. 小学生远足，让孩子们学会感受大自然的美好。
谈如何提高学生的语文核心素养
谈如何提高学生的语文核心素养部编本语文教材主编温儒敏教授这么说“语文核心素养”，是“语言建构与运用”，这是语文学科独有的，具有本质意义的内容。
“课标”要求学生在学习语言文字运用的过程中，建构语言运用机制，增进语文学养，努力学会正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。
让学生的情操得以陶冶，情感得以迸发，灵魂得以净化，个性得以张扬，让学生在学习语言的同时，体会并享受成功的快乐。
语文核心素养即具有语言理解能力，能读懂文本的主要内容，了解文本表达上的特点；知道积累优美的、有新鲜感的语言材料，具有初步的语感。
语言运用能力，能根据具体语境和任务要求，在口头和书面语言表达中尝试着运用自己获得的言语活动经验，交流顺畅，文从字顺。
思维能力，能在阅读、表达等言语活动中，主动思考；能运用想象与联想，形成对客观事物的初步认识，对语言和文学形象的初步认识，具有初步的评判意识。
初步审美能力，感受到汉字之美，具有热爱祖国语言文字的情感；感受到人性之美：真善美，具有初步的审美体验。
语文课堂是学生习得语言的主阵地，也是学生放飞心灵的殿堂。
一、让学生做课堂的主人，让课堂成为学生的主阵地在平时的语文教学中我们常采用的是小组合作、同桌互助的学习形式，把学生按学习能力、自我管理能力等方面分成小组，在组内根据能力强弱、优势互补的原则结成帮扶对子。
在这些小组中，我们以活动的方式布置问题，让学生有目的的学习，小组合作以增强学生的集体荣誉感，激发学生的学习兴趣。
比如口语交际《走进他们的童年岁月》提前让学生采访家长他们的童年是怎么过的，有哪些有趣的事？课堂上让学生以小组合作方式，把自己采访的问题在小组内交流，然后有条理的梳理出关键问题，在小组内以电话采访的方式对家长进行采访，其他同学认真倾听，整理笔记。
最后大家再根据自己整理出来的问题中再选3个问题来谈谈自己的感受。
在电话采访中，学生的参与度很高，对他们来说这是非常新鲜的，而且可以锻炼学生的胆量和语言运用的能力。
李镇西语文民主教育思想的教学实践及启示
| 最小说·读写大视野内容摘要：尊重学生的思想，放飞学生的心灵，发展学生的创造精神是李镇西语文民主教育思想的精髓。
李镇西的语文民主课堂以学生为中心，其阅读与写作教学关注生活实际，注重学生的生命体验。
关键词：李镇西；民主教育；教学实践李镇西是语文特级教师，他一直在教育一线默默耕耘，坚守理想信念和教育良知，他是民主教育的痴情守望者。
上过李镇西老师课的学生，无不在课堂里深深地感受到了语文的魅力和民主的快乐。
一、语文民主教育思想的核心给予学生心灵的自由和尊重，激发学生的创造潜能是李镇西语文民主教育思想的出发点和落脚点。
学生是学习的主体，教育者应是一个引导者和指导者。
在接受教育的过程中，学生会主动将自己的社会生活经验和自身的个性、情感、兴趣和需要带入教育过程，唯有在民主的大环境下，学生接受民主教育，才是对学生的尊重和唤醒。
《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》提出语文课程要发展学生的思维能力，激发学生的想象力和创造潜能[1]。
在李镇西看来，心灵的自由是一切创造的基础，自由本身不是创造，但是只有心灵自由了，学生的思想、感情和创造才能发生和进行[2]。
《祝福》这篇课文，李镇西原计划用3课时讲完，可是课间学生都十分积极发言，对老师提出的问题更是展开了激烈的讨论。
直到第3课时快下课时，李镇西还没有机会进行归纳总结，但是他仍坚持让学生畅所欲言，临时改变课时计划，将3课时延长为4课时。
尊重学生不是一句空话，当学生的思想火焰熊熊燃烧，在知识的海洋里畅快遨游时，教师不能一味地为了完成预设任务而扑灭学生的思想火焰。
二、语文民主教育思想的教学实践1.目中有人的语文课堂语文学习不单单只是能正确理解和运用祖国的语言文字，具备听说读写的能力，语文还具有人文性，人文性着眼于语文课程对人的存在和发展的关怀。
钱梦龙曾点评过李镇西的语文教学，“人”这个形象和意义不仅在李镇西的“目”中，而且进入了他的“心”里；不仅进入了他的“心”里，而且是占据着“中心”位置[3]。
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让学生的心灵从这里放飞
发表时间：2016-05-04T15:20:13.697Z 来源：《素质教育》2016年3月总第200期作者：辜德军[导读] 四川省巴中市巴州区第六小学文本解读对于有效教学来说是非常重要的基础，文本阅读能够反映一名语文教师本身的文学功底与基本素养。
——小学语文阅读教学文本解读的策略研究
辜德军四川省巴中市巴州区第六小学636000
摘要：探寻和掌握小学语文阅读教学中文本解读的策略，是语文教学的重要的组成部分，有助于教师形成对文本解读新的思维方法，决定着学生对阅读文本的深度和广度。
关键词：小学语文文本解读策略研究
文本解读对于有效教学来说是非常重要的基础，文本阅读能够反映一名语文教师本身的文学功底与基本素养。
如果教师的文本解读存在错误，课堂教学效率是难以提高的，这样也势必不能科学正确地引领学生。
孙双金是十分著名的特级教师，他在其著作《教师要做文本和学生的知音》中强调：“语文课要想取得效率，最为关键的第一步就是解读文本。
”就语文教师而言，提升自身的内功，回归语文，对文本正确到位地把握是非常关键的“铁门槛”。
我们所研究的文本解读，实际上具体指教师课前对文本的一种静态解读，实际上为教师通过披文入情这种方式，和作品、作者中的社会生活，也就是描述的人、景、事、物之间展开对话，能够以《语文课程标准》为指导，解读文本蕴含的思想、文本的语言、成文法则等这样的过程。
教师只有对课前的“静态文本解读”做到精确的保证，才能在充满动态性的课堂教学中，使得文本承载的“文、道、质”达到同构共生，进而深入学生的内心。
一、能够对文本解读最终的目标取向做到把握
在《语文课程标准》中强调：“语文作为一种十分关键的交际工具，在人类文化的组成中占有重要地位。
语文课程有一个十分突出的特点即兼具工具性和人文性，语文课程是九年义务教育中的一门重要课程，一定要面向所有的学生，使学生具备一定的语文素养。
”
简而言之，阅读教学在目标取向方面需要着眼于对学生的语文阅读能力与阅读方法进行培养，使得学生可以借助于阅读增进对世界的认知，进而能够创新改造这个世界，提升学生的语文素养。
这实际上为从宏观层面关于文本解读应该确定的目标取向的认知。
在微观处理所有课文方面，要以《小语课程标准》为指导，在解读每一文本过程中完成宏观目标的落实，进而保证形成的三维目标具体、科学、切合学生的实际。
二、对文本解读的基本操作程序予以优化
教师应当按照什么样的程序进行“静态文本解读”？这一问题可以说不同的人持不同的观点。
笔者结合自身多年的实践经验，认为先“深入”、后“巧出”是文本解读的最高层次。
文本解读是一个深入巧出的过程，既要深入地理解与感悟，又要“出得”自然通透。
在教学中，并不是以教师对文本的解读有多深，就把多深的理解和感受统统“灌”给学生，而是要结合学生的体验与感悟能力，渗透引导。
1.“深入”。
所谓“深入”，就是要入乎其内，老师能够将教材越读越“厚”，可以多元化进行解读，能够从三个不同的角度，即学生、普通读者、教师的立场解读教材，通过语言领会情境，通过词语品味语言，通过意境领悟感情，由情品味，能够对文学作品蕴含的魅力与神韵充分把握。
2.“巧出”。
所谓“巧出”，就是在吃透文本的基础上，教师必须依《小语课程标准》为指导，设定阅读教学的总体目标，不同年段的目标以及不同单元的具体目标，确定单元重点，对文本展开再次解读，找准字、段、词、句、篇训练的内容、难点与重点，结合学生的现实情况、文本具有的特点还有年段目标、《课标》总目标，在相关的文本中的编写意图，尽可能拉近文本与学生之间的距离，保证三维目标切实可行，并能够精彩预设教学手段、重难点、教学采用的方法。
沈大安阐述：“对文本解读，教师可能非常深刻而且独到，但需要注意的是我们面对的对象是6岁至12岁的儿童。
深入浅出是小学教学最为难能可贵的地方，这样才能够贴近儿童的实际认知水平，充满童趣与童真。
”
教师对文本的解读决定了文本的学习方向，决定着文本价值功能的发挥，也是学生解读、品味、内化文本的基本前提。
著名作家史铁生曾说：“乐其俗者赏其俗，知其雅者赏其雅。
”能使一本书或一篇课文有意义或没有意义的地方，首是教师的头脑，而不是一本书或一篇课文从封面到封底之间印刷的书页或空间。
教师在引领学生实现阅读意义建构的过程中，实现文本意义的价值有着不可或缺的重要作用。
在教师对文本的解读过程中，分别从阅读的视野、历史的视野和教学的视野，提出了浃洽兴起策略、以意逆志策略、深入浅出策略,深入解读文本，乃至浃洽兴起，以意逆志，洞察文本的真义，最后在课堂教学中还要坚持解读的“深入”和教学引导学生解读时的“浅出”，才能最大限度地发挥文本的价值功能，实现文本的现实意义及审美存在，激活学生的情感体验、理性智慧及人格建构。
参考文献
[1]邵国义文本的意义和限度[J].语文教学与研究，2006，（07）。
[2]赵峰整合儿童文学课程资源,改进小学语文阅读教学[J].新课程（小学），2012，（02）。
[3]左银花小学语文阅读教学的重要性及教学方法[J].读与写（教育教学刊），2016，（02）。