《教师为何启而不发》
“三力”齐发,启而有发
“三力”齐发，启而有发在教学中，我们有时会经历这样的现象：教师提出问题之后，学生并非“一石激起千层浪”，小手直举，小手如林，而是一石扔进了淤泥里，没有任何反响，没有一点浪花。
如果缺少灵活的应对，这会使我们的课堂陷入一片死气沉沉的尴尬，甚至陷教师于窘境。
课堂上，教师的作用是“启”，“启”是手段，目的是学生的“发”。
“发”的结果应是学生自主所得，而不是教师的“给予”。
作为教师，我们应当深入了解学情，巧设铺垫，充分发挥教学亲和力、吸引力及艺术力的作用，充分利用学生学习的潜能，充分调动学生的积极性与主动性，才能做到从“启而不发”到“启而有发”。
教师的亲和力是师生互动的必要条件。
研究显示，平等、自由、和谐的课堂氛围能使师生心灵相通、相互信任，能让学生的思维在知识的旷野上自由驰骋。
如果教师在课堂上板着面孔，不苟言笑，摆着一副师道尊严的架势，学生就会产生恐惧感，拉大与教师的距离，会使课堂陷入一潭死水。
面对孩子，有一颗童心非常重要。
正如于水正老师所说：“不要忘了，你自己也曾是个孩子。
”课堂上，教师要融入孩子们的思维活动中，同他们一起唱、一起跳、一起哭、一起笑，保持亲和力，学生就会亲其师而信其道，使课堂焕发更多活力。
问题的吸引力是启发学生思维的关键。
古人说，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
课堂贵在有问，更贵在巧问。
故教师在设计问题时，一定要充分考虑学生的学情和认知水平，注意学生的个体差异，一定要细心谋划，多铺垫，巧布局，富有启发性，要能扣住学生的心弦，尽量让问题在学生的心田产生并泛起浪花。
有吸引力的发问要优选问点，问在知识关键处。
例如在学习苏轼的词《水调歌头》时，先抛出“中秋赏月的习俗是怎么来的？”“为什么月饼是圆的？”“作者写这首词有什么目的？”等问题。
因为与学生的生活经验产生了联系，学生的思维火花顿时被点燃，大家争先恐后地发言，纷纷表达自己的观点。
然后再通过通读、研读，学生才真正体会苏轼作这首词的缘由，并比较深刻地理解了这首名篇。
广东省广州市越秀区教师招聘考试教育综合真题和答案
广东省广州市越秀区教师招聘考试教育综合真题和答案广东省广州市越秀区教师招聘考试教育综合真题和答案一、单项选择题（共50题，每题1分，共50分）1.xx年7月29日公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出，提高国家财政性教育经费支出占国内生产总值的比例，xx年达到（）A.3.8%B.4.5%C.4%D.4.2%2.xx年1月16日，（）成立大会暨第一次会员代表大会在京召开。
A.创新人才教育研究会B.专业人才教育研究会C.劳动人才教育研究会D.创业人才教育研究会3.xx年，书信节工作将继续紧密结合“（）”主题活动的开展，积极拓宽宣传渠道，切实增强活动的吸引力和影响力，将书信节工作不断引向深入。
A.幸福生活，幸福广州B.做一个有道德的人C.书香羊城D.弘扬中华文明4.4.教师与学生之间属于（）教育法律关系。
A.隶属型B.平权型C.调整性D.保护性5.下列关于《中华人民共和国义务教育法》的说法中不正确的是（）A.实施义务教育，不收学费、杂费B.适龄儿童、少年免试入学C.禁止用人单位招用应当接受义务教育的适龄儿童、少年D.教师的工资水平应当高于当地公务员的平均水平6.《中华人民共和国教育法》规定，国家建立以（）为主、其他多种渠道筹措教育经费为辅的体制。
A.财政拨款B.财政贷款C.财政预算D.财政计划7.教师辱骂学生侵犯了学生的（）A.生命权B.健康权C.人身自由权D.人格尊严权8.中小学校长由（）人民政府教育行政部门依法聘任。
A.乡级B.县级C.市级D.省级9.1908年，从事改革运动工程师()，在波士顿成立职业局，出版《选择职业》著作，成为职业生涯指导工作开端，被誉为美国“职业辅导之父”。
A.金斯伯格B.帕森斯C.萨帕D.雪恩10.中小学应对突发事件的主要任务是() A.先期处置和协助处置B.应急响应C.应急救援D.应急保障11.在紧急救援或自救时，绝对不能组织下列哪类人对校园财产进行抢救?() A.成年学生B.教师C.专业人士D.未成年学生12.下列属于学习现象的是（）A.老鼠打洞B.吃酸的东西会流唾液C.儿童模仿电影中的动作D.蜘蛛织网13.同一个人格测试，同一批人，第一次测验与相隔一段时间之后的第二次测验的结果不一样,这说明这个人格测验的（）不高。
“启而不发”引发的思考深入浅出启而得法
“启而不发”引发的思考深入浅出启而得法很多教师都遇到过这样的情况：一个问题提出来，并“一石激起千层浪”，小手如林，而是一石扔在水泥上，没有任何反响，没有一点浪花。
这就是我们常说的“启而不发”。
可以说，启而不发是每位教师都有的经历，它考验的，不仅仅是教师的耐心和信心，更有教学的艺术和机智。
语文教学中“启而不发”的现象时而有之，或是理解偏差，或是无动于衷。
笔者认为，避免这种现象，教师需就些问题进行全盘考虑，深入方可浅出，“启发”才能收到实效。
、站在儿童的视角，启之有度教学的对象是儿童，语文学习的主体亦是儿童。
要启发儿童，教师就需要深入理解儿童。
站在儿童的视角思考问题，教学过程中的启发就不会随心所欲，而是指向了儿童的认知，尊重了儿童的理解。
《黄鹤楼送别》（苏教版五上）这篇课文是一篇文质兼美的文包诗。
课文着重通过描写人物的语言、动作和神态来表现李白和孟浩然之间的依依惜别之情。
五年级的学生已经具备了一定的阅读写人文章的能力，但是，文中还有“借景抒情”语句，学生没有这样的阅读经验，很难理解到。
如“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点”这句话，在教学中笔者是这样启发学生来感悟景中含情的：师：同学们，这句话是写景的，你能读到其中包含的依依惜别之情吗？无人发言）师：此时此刻，站在岸边的是谁？江面上又是谁？带着这个思考，默默地读一读这个句子，你会有什么发现？生1 ：岸上是李白，江面上是孟浩然，和句子中的杨柳和沙鸥是一一对应的。
生2 ：杨柳就是李白，沙鸥就是孟浩然，他们在相互遥看着对方。
教师出示杨柳和沙鸥的图片）师：是的，课文就是这样巧妙地把两处景物和两个人物进行了对应描写。
再看看这两幅图，除了在位置上的对应，柳丝的轻摇，沙鸥的飞翔，和这两个人物还有什么相通之处呢？生3 ：柳丝轻轻摇摆就像是李白在对着江面上的孟浩然挥手，默默地诉说着再见。
生4 ：杨柳站立江边，就如同李白伫立江边，遥望江面，心中充满不舍。
生5 ：沙鸥扑打着翅膀，也像是孟浩然对着李白摇手告别。
学生启而不发怎么办1
学生启而不发怎么办谈到学生启而不发，我可真是深有体会。
上公开课的时候那是急得你头上冒汗，甚至会方寸大乱；平时上课这样会让课堂举步维艰，有时会气得七窍生烟。
反正我敢肯定每一个做老师的人都有过这样的经历，让你浑身的劲都使不出来，一点招都没有。
其实，学生的启而不发是有原因的。
我认为原因有二：一是老师的原因。
老师课前的准备不充分，教学设计没有从学生的实际出发，问题过于高深，难度或跨度太大，或者是语言的表述不清晰，使学生回答不了，于是他们就陷入了沉默，怎么问都不说话了。
这就是说，学生“不发”的原因之一是教师“启”的方式不对。
二是学生的原因。
不可否认，有相当一部分同学的学习习惯不好，他们从来就不知道什么是“温故而知新”，课前的预习效果为0。
所以，课堂上他们根本就跟不上上课的节奏，老师讲的他们不知所云，所以就更谈不上跟老师相呼应了。
综上所述，如果课堂上老师“启”的方式不对，再加上学生的学习习惯不好，那么就很容易出现启而不发的状况，课堂上死气沉沉，老师一个人唱独角戏。
如果想改变这种现状，老师是最重要的。
首先，老师在课前备课的时候要充分考虑学情，根据学生的实际情况进行充分的预设，另外，还要考虑学生的接受能力，注意语言的表达方式。
设计的问题难度要合适，让学生跳一跳就能摘到苹果，如果“苹果”挂得太高，他们看不到希望，就会放弃。
其次，要注重在教学的过程中贯穿学习习惯的教育。
学生学习习惯的养成不是一朝一夕的事情，要改掉坏习惯所花费的时间和精力会更多。
教师要充分意识到学习习惯养成教育的重要性，学生养成了课前预习、课后复习、认真完成作业、认真听课的好习惯，课堂上自然会紧紧跟随老师的脚步，动脑思考，形成自己的观点。
第三，要建立和谐的师生关系。
师生关系和谐了，课堂上思维碰撞点就多，有时非常神奇，甚至能达到心有灵犀一点通的境界。
师生关系和谐了，学生就不会因为对教师惧怕而不敢说，也不会因为反感而不愿说。
因此，要想使课堂灵动起来，教师是主导，学生是主体。
“启而不发”病因何在？
“启而不发”病因何在？山东单县育才学校王珉启发式教学是我国古代教育思想的瑰宝，自春秋时期孔子初创启发式教学以来，逐渐发展成一套较为完整的理论体系，影响并指导着当今的教育教学实践活动。
启发式教学法的实质在于调动学生的内因，充分发挥学生的积极性、主动性、创造性，开发学生的智力，培养学生分析问题、解决问题、探究新问题的能力。
它代表一种民主的、先进的、科学的教学思想，它反映教师主导作用和学生主体作用相统一的规律，因此在语文课堂上教师善于贯彻这一原则。
然而，许多教师在课堂上并没有忽视对学生的激励、引导和启发，学生就是启而不发。
学生的启而不发是有很多原因的，概括讲包括教师和学生的原因。
1.其中教师的原因具体可以分为以下几个方面：（1）教师备课不充分为了赶上教学进度，有的老师没有能够充分地备课，就进入课堂，对教学过程中出现的问题估计不充分。
（2）教师课堂提问设计不得法课堂提问是启发式教育的主要方式，如何提问关系到一个老师的学识、热情、能力和方法，一个好的问题是集中了一个教师的聪明、智慧和热情的，可有的教师为了让自己的课堂看上去气氛活跃，热热闹闹，就会设计很多无效的问题，这就会让学生生厌。
问题太大，学生无法把握；问题过于具体，学生缺乏兴趣；问题数量多，学生应接不暇；问题过于艰难，不能面向全体学生。
（3）教师点拨、启发的方式、方法不得当在课堂上经常会出现学生回答不上老师提出问题的现象，有的老师不深入探究，点到为止，学生模棱两可；有的老师不能随机应变，学生答不到点子上，就一票否决；有的老师不会引导学生举一反三，不是自己的所谓的标准答案就硬拉着学生回到自己设计的答案上来。
难怪会出现“启而不发”的现象。
2.学生的原因具体可以分为以下几个方面：（1）学生不敢自主参与学习我们传统的教育讲究师道尊严，“一日为师，终身为父”，在我们许多老师和同学的心中，教师的尊严和权威不可侵犯，教师说的就是对的，是要服从的，为师的话是不可不听的，不听就是大逆不道，是遭人指责的。
高中语文《面朝大海,春暖花开》课堂实录两则人教
高中语文《面朝大海,春暖花开》课堂实录两则人教高中语文《面朝大海,春暖花开》课堂实录两则人教用质疑的火花点燃创新的火炬--《面朝大海，春暖花开》实录浙江绍兴安昌中学董水龙下面是笔者的一个课例：教师:我们今天来学习一首诗人海子的诗歌《面朝大海，春暖花开》.教师范读。
学生齐读。
教师：下面请同学们默读诗歌,可以前后相互寻找伙伴讨论,请你们把暂时难以弄懂的地方或者你感受到的思维火花，用笔记录下来，过一段时间，等你们对诗歌阅读思考到一定的时候，展示你们思考的问题或结果,让大家一起来讨论。
学生默读，教师巡视。
8分钟以后。
教师:请同学们提出问题或展示你们讨论的结果。
范福君：为什么作者做任何想做的事情总是说“从明天起〞?教师：好，能发现问题，那么,请同学们思考,根据我们对以前对课文阅读的规定,阅读首先从哪里切入？学生全体：从语言入手，寻找关键词.教师：对。
那么“从明天起〞的关键词是哪一个?学生部分:明天。
教师:对！明天。
“明天〞与什么相对？学生：今天.教师:是的。
先请同学们把诗歌第一节朗读一遍，然后想一想,“从明天起,做一个幸福的人〞说明作者怎样的现状。
寿菊萍：说明他今天不幸福.教师：同学们认可寿菊萍同学的话吗？学生大部分：同意。
教师:下面谁发言。
于丽丹：作者为何要把“幸福〞比作“闪电〞?教师:问到了点子上，但我们先讨论诗歌的第一节，这个问题暂时搁一搁，请于丽丹同学把自己的问题写在黑板上.同学们还想就第一节讨论些什么呢？赵利囡：在作者心中，“我有一所房子〞，为什么要“面朝大海，春暖花开〞？教师：我们怎么讨论赵利囡提出的问题？学生全体：当然从语言入手,找出关键词。
教师:这一句的关键词是哪一个？寿飞军:“我有一所房子〞。
赵利囡：我认为是“面朝大海，春暖花开〞。
教师:请同学们边读“我有一所房子，面朝大海，春暖花开〞边想像,“面朝大海,春暖花开〞是一种什么样子？学生反复朗读几遍。
赵利囡:大海上除了海水和浪花，什么也没有了，怎么会有“春暖花开〞的景象。
“启而不发”引发的思考——数学问题的设计体会
问题应 具有 一 定 的 挑 战 性 ， 跳 一 跳 ， 得 到 ” 以激 “ 摘 ，
发 学பைடு நூலகம் 思考 ．
定 的开放 性 ， 学 生 的探究 精 神得 以充分 发挥 ． 让 这
类 问题 常 常具 有 条件 不完 备 、 案不 确 定 、 决 策 略 答 解
解决 问题 的 欲 望 ． 如 ， 讲 授 计 算 问 题 时 ， 选 择 例 在 可 到商店 购 买物 品 、 期付 款 买 房 买 车 、 坐 出租 车 收 分 乘
费等 问题 ． 密切 联 系学 生 生 活 的 现 实 问题 ， 先 可 以激 发 首 学 生 的学 习 兴趣 ， 于 年 龄较 小 的 学 生 来 说 尤 其 明 对 显， 因为 只有 现 实 的或 者 能够 想 象 到 的 问 题 才 能真
因为 这 类 问题 只 要 机 械 地 应 用 某 个 法 则 就 能 做 出 来 ， 用 的法 则又 是 刚 刚讲 过 或 讨论 过 的． 常使 用 所 经
扬探 索精 神． 当然 ， 师 为 此 要 付 出更 多 努 力 ， 具 教 要 备更 强 的探究 精神 和 问题设计 能 力．
五 、 生 的创 新 精 神 是 问题 设 计 的 学
多样 等 特征 ， 因而 ， 生可 能 有 多样 而个 性 化 的解决 学
策 略 ， 以从 中体 验 到成 功 的喜 悦 和独 创 的快感 ， 可 因 而更 乐 于参 与 和 主动 探索 ． 然 ， 显 这对 学 生 发散 性 思 维 品质 的培养 以 及 创 造 性 才 能 的 挖 掘 极 为 有 利 ， 惟
第２ ８卷
第 ２期
“ 而不 发 ” 启 引发 的 思考
充分发挥教师的引导作用
充分发挥教师的引导作用张熊飞学生的认识过程是一种特殊的、不能脱离教学媒体的、间接的认识过程，要实现学生的主体地位，必须充分地发挥教学媒体的作用，首先是教师的作用。
“古之学者必有师”(《韩愈师说》)。
现代亦然。
研究表明：学生学习活动的自由度是与教师的管理能力成正比的。
突出学生的主体地位，并不意味着教师对教学活动失去了引导，也不是削弱了教师在教学系统中的作用。
学生参与教学活动的自由度越大，对教师的教学要求越高，越需要教师以更高级的教学身份和更优化的教学艺术参与教学活动，实现其教学职能，这就是发挥教师的引导作用。
一、教师的职能(一)教师的教学功能在教学系统中，从教学职能观分析，教师是媒体。
相对于学生主体的认知过程来说，教师是一种信息源。
教师作为信息源，不同于教学系统中的其他信息源。
教师是活生生的具有主观能动性的人，不仅和其他信息源一样，可以输出信息，更重要的是能够根据反馈信息，主动地、及时地、有的放矢地调控自己所输出的信息，使教学系统和谐一致地向着最终目标运行。
在教学系统中，教的真正含义乃是使学生真正地学，是促进和优化学生的学。
就是说，教师不仅仅要充分确认学生的主体地位，更重要的就是要以平等、开放、合作、民主的精神，积极主动地创造一切条件，实现学生的主体地位；不仅仅是信息源、媒介物，更重要的是引路人、催化剂，以便最大限度地促进学生向着全面发展转化。
一句话：教是为了学，这是一切教学策略的第一要务。
(二)教育就是引导教师是引路人，导师，导演，导游。
比如，教师犹如导演虽不能代替演员形神兼备的体现角色，却要千方百计地诱导演员进入角色。
然而，教师并非是一般的导演：要做“人师”，不做“经师”；人师教人，经师教书。
因此，所谓人师，就是教学生学做人的教师。
“师者，人之模范也。
”(扬雄：《法言学行卷》)要求教师成为人类优秀品质的集大成者。
教师要有事业心，那就是为时代培育优秀的人才。
对教师来说，学生的健康成长，就是自己事业的成功。
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教师为何启而不发
仙桃二中赵志强我曾经听了一节初中数学公开课，执教教师极富艺术的讲授调动了学生的积极性，引导学生探讨函数自变量的取值范围的解法及变化应用。
之后，这位教师出了这样一道题：试求函数y=√9-x2自变量的取值范围，学生们傻眼了，因为他们解不好一元二次不等式9−x2≥0。
开始，这位教师还信心十足地提示学生可用观察、猜想等教学思想和方法，有几个学生慢慢说出了−3≤x≤3，而其而学生仍很茫然。
这时，教师以为效果差了，有些急了，就专门教学生解这个不等式9−x2≥0→ x2−9≤0 →（x+3）（x−3）≤0 →−3≤x≤3,学生还是不懂，课堂从此乱了。
我估计，这位教师安排这个题目的目的是看到学生有这样高的兴致和积极性，想让他们发挥创造能力，从而培养他们的创新精神，结果却事与愿违，究其原因，我认为有两点不该；
其一，本来就不该出这个题目，解一元二次不等式的内容到高中才学，这里安排，显然拔高了要求。
学生的知识、经验、以及思维能力普遍达不到那个层次，学生怎能创新？这样训练只会使学生的创新精神受挫。
实践证明，偏题、怪题、难题不能用来培养学生的创新精神。
其二，更不该给学生提供这种解法。
其实，这位教师完全可以转而引导学生研究另外的题，也可以追问那几个说出答案的学生的思维，然后加以发挥。
即使要解出来，也可以引导学生得到
（x+3）（x−3）≤0之后，得出两个方程组
然后得到答案。
由此我对在课堂教学中如何实施创新教育有几点看法。
1．教师不能随意给学生扩充知识、加大难度。
就拿这堂课来说，教师出的那个题目明显超纲超教村，学生既无相关知识基础，又无相关解题经验，无形中挫伤了学生的自信心，打消了他们的积极性。
当然，单纯就一个题目进行一解多法、一法多题、一题多变、一变多题也不是创新的全部。
其实，创新教育的关键是要学生联系知识、技能、生活、经验进行创新思维，流畅地、独立的、灵活地解决相关问题。
2．教师不能占用太多的课堂活动时间。
教师可以与学生共同参与活动，但大多数时间要留给学生独立思考、创新，象这节课的后半部分，其实就是教师给学生做“解题表演”，学生既没有时间思考，也没有空间思考。
在创新教育课堂上，教师要相信学生，要给他们充分的时间，育分的空间和充分的信心。
教师也要适当的给学生进行创造性思维和创造性活动的示范，使创新教育既是有目的的，也是潜移默化。
3．教师对课堂创新活动应有所准备。
其实，在这堂课前教
师就应该意识到这个题学生是不能创新出来的，这儿只能说明该教师没有做充分准备。
实施创新教育的教师不仅要知道教师该如何引导学生创新，还要尽量估计到学生将会怎样创新，将会遇到什么样的困难并怎样克服等。
还有一次，我听一位教师讲一节数学复习课，当这位教师兴高采烈地引导学生用整体代入的思想解
一道题（x=
），求x³−2x²−4x−5的值时，我旁边一个
学生已用另外更简便的方法解出来了，实际上，这是学生对教师的挑战，是他们对创新教育的适应。
面对创新教育，教师们应该积极地面对学生的挑战去挑战学生，挑战教法，挑战自已，走创新之路，育创新之才。