同化
同化和顺应在数学中的例子
在数学中，“同化”和“顺应”的例子包括以下两种情况：
1.整式的乘法法则与完全平方公式、平方差公式。
根据多项式的乘法法则，学生再学习完全平方公式与平方差公式，符合学生的认知规律。
它们可以根据多项式的运算直接推导出这两个公式，这个过程体现了同化的概念。
2.整式与分式。
在七年级上册，学生学习了“整式”。
“整式”是单项式与多项式的统称。
不管单项式还是多项式，字母都是作为一个被乘积的项存在于代数式中。
这是整式的概念。
但是，在八年级下册，学习的分式的概念却完全不同，分式的定义是由两个整式写成“除以”的形式，并且被除的这个整式中一定含有字母，写成分数的形式则是分式。
那么分式的字母则不是作为被乘的项，而是被除的项。
分式是一个与整式截然不同的概念，因此学习“分式”是一个顺应的过程。
以上信息仅供参考，如有需要建议查阅数学书籍或咨询专业数学教师。
名词解释皮亚杰的同化
名词解释皮亚杰的同化皮亚杰（Jean Piaget）是20世纪最重要和最有影响力的儿童心理学家之一。
他对儿童认知发展的研究做出了巨大贡献，并提出了许多重要的概念和理论。
其中之一是同化（assimilation），本文将对这一概念进行解释和讨论。
同化是皮亚杰认知发展理论中的一个重要概念，意味着个体通过将新的经验和知识纳入已有的认知结构中来理解和理解世界。
换句话说，同化是指个体利用已有的心理结构和知识框架来解释和解决新的情境或问题。
皮亚杰认为，个体在感知和理解世界时，会根据个人的经验和知识来解释和处理信息。
当遇到新的情境或问题时，个体会试图将其归类到已有的认知框架中，以便更好地理解和解决它们。
这种将新的信息与已有知识整合的过程被称为同化。
例如，当一个婴儿第一次看到一只猫时，他可能会称之为“狗”，因为他的认知结构中只有一个动物的概念，他会将所有类似的动物归类为“狗”。
在这种情况下，婴儿通过将新的经验同化到已有的“狗”的认知结构中来理解它。
然而，随着时间的推移和经验的积累，婴儿会逐渐调整他的认知结构，将猫和狗区分开来。
同化不仅仅发生在感知和认知领域，还发生在其他领域，例如语言和社交互动。
在语言学中，同化指的是通过利用已有的语言结构和规则来理解和使用新的语言材料。
而在社交互动中，同化指的是通过将新的情境和角色纳入已有的社交行为和观念中来适应和应对新的挑战。
同化的过程并不总是成功的，有时个体可能会遇到认知冲突或认知失衡的情况。
例如，当孩子遇到一个与他的认知结构不一致的新情境时，他可能会感到困惑和矛盾。
在这种情况下，个体可能需要借助适应（accommodation）的过程来调整和修改他的认知结构，以更好地适应新的情境。
同化和适应是两个密切相关的过程，它们相互作用并共同推动认知发展。
通过同化，个体能够在已有的认知结构和知识框架下理解和解决问题。
而通过适应，个体能够调整和修改他的认知结构，以适应新的情境和问题。
同化和适应的不断交替和互动推动了个体的认知发展。
同化量计算方法
同化量计算方法
同化量计算通常是指在生态学中，生物体（特别是植物）通过光合作用将二氧化碳转化为有机物的过程。
这个过程中，植物会吸收二氧化碳，并将其转化为生物质，同时释放氧气。
同化量的计算可以通过以下几种方法：
1. 碳平衡法：
这种方法是通过测量植物体有机物的增加量（如干重）和二氧化碳的吸收量来计算同化量。
同化量（单位通常是克二氧化碳/平方米/天）可以通过以下公式计算：
同化量= 植物有机物增加量（克）/ 时间（天）/ 叶片面积（平方米）
2. 氧平衡法：
通过测量植物呼吸作用释放的二氧化碳和光合作用释放的氧气来计算同化量。
由于光合作用产生的氧气量与吸收的二氧化碳量理论上是一致的，因此可以通过测量氧气释放量来估算同化量。
3. 放射性碳同位素示踪法：
使用放射性碳同位素（如碳-14）来追踪二氧化碳在光合作用中的转化过程。
通过测量放射性碳在植物体内的分布和衰变，可以计算出
同化量。
4. 气体交换法：
通过植物叶片表面的气体交换仪器（如LI-6400光合仪）来实时测量二氧化碳的吸收和氧气的释放。
根据仪器测定的数据，可以计算出植物的光合速率，从而得到同化量。
5. 模型模拟法：
使用生态模型（如过程导向模型或经验模型）来模拟植物同化量的动态变化。
这些模型通常基于植物生理学、生态学和环境因子的综合考量。
在实际应用中，选择哪种方法取决于可用的设备、测量技术、研究目的和成本等因素。
每种方法都有其优势和局限性，因此在进行同化量计算时，需要根据具体情况进行选择和校正。
顺应和同化最直接的例子
顺应和同化最直接的例子
同化：同化是儿童把新的刺激纳入已有图式的认知过程，把外界元素整合到一个正在形成或者已经形成的结构中。
同化是图式发生量变的过程，影响图式的生长。
简单来说即把环境因素纳入已有的图式中，使之成为自身的一部分，从而加强和丰富原有图式。
在同化的过程中图式并没有发生根本性的变化。
例如：5岁的毛毛第一次参观海洋馆，当他看到玻璃展缸内的潜水员时，大喊：“看，消防员！”根据皮亚杰的认知发展理论，毛毛的认知过程属于（同化）。
顺应：顺应是指儿童通过改变已有的图式（或形成新图式）来适应新刺激的认知过程。
顺应是图式发生质变的过程。
例如：小强原来认为空气没有质量，经老师实验演示，他认识到自己错了，改变了自己的观点。
小强的这一认识变化过程属于（顺应）。
顺应是指当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响。
题干中小强认识到空气有质量，改变了原有的认知结构，属于顺应。
扩展资料
【同化】例如：某小朋友，父母教他“天上飞的，白色的、有翅膀的，叫鸟”。
某天，天空飞来一架飞机，小朋友见了，大声喊“大白鸟、大白鸟”！——这就是同化现象
【顺应】例如：2、3岁的小朋友会有“泛灵论”的现象，认为“一切东西都是有生命的”，所以看到玩偶掉地上会说“玩偶别哭，
抱抱你”。
等他长大一些，发现玩偶不会讲话、不会笑，是没有生命的。
小朋友改变了之前的认识，重新认识到“原来并不是所有东西都是有生命的，有的东西是没有生命的”。
——这就是顺应现象。
什么是同化和顺应
什么是同化和顺应皮亚杰理论体系中的一个核心概念是图式。
图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。
我们可以把图式看成是心理活动的框架或组织结构。
图式的形成和变化是认知发展的实质。
皮亚杰认为，认知发展是受三个基本过程影响的：同化、顺化和平衡。
1、同化：同化是指个体对刺激输入的过滤或改变的过程。
也就是说，个体在感受到刺激时，把它们纳入到头脑中原有图式之内，是其成为自身的一部分，就像消化系统将营养吸收一样。
2、顺应：顺化是指有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过程。
当个体遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改和重建，以适应环境，这就是顺应的过程。
浅论遗传和环境相互作用对少年儿童心理发展的影响在儿童心理学史上，历来有遗传论与环境论的争论。
遗传论者认为，儿童的发展是由遗传决定的。
英国的高尔顿曾用家谱法来研究天才遗传的问题，他得出的结论是，名人的亲族易成名人，这便足以证明血统有力地影响着个人的发展，也就是说，天才基本上是遗传的。
环境论者持相反的论点。
在他们看来，遗传只是给予了某种可能性，唯有环境和训练才能决定其发展的结果。
有的甚至认为环境决定一切，根本否认遗传因素。
行为主义的创始者华生就曾说过：“给我一打健壮的孩子，在我的特别环境里教养他们，我可以担保任择一个训练，可以使之成为任何专家——医师、律师、画家、企业家，同样可使之成为乞丐盗贼，不管他们祖先的才能、嗜好、品性和种族是怎样。
”①这种自信来自于他用实验方法直接控制环境因素的动物研究。
随着遗传论与环境论的论辩，可以说他们在一定程度上都放弃了激进的观点，并在一定程度上将对方的观点吸收到自己的阐释框架中。
也就是说，强硬的遗传论者或环境论者均相应变成了温和的遗传论者或环境论者。
大家都认识到，儿童发展是由遗传与环境（包括教育与文化等）两种势力交互作用和共同决定的。
有的学者将遗传比作种子，把环境比作土壤。
有土壤无种子固然长不出植物来，有种子而无土壤也不可能发育成长。
英语中的同化现象的规则
英语中的同化现象的规则
同化是指一个音素对另一个音素的影响，使得它们之间发生一些音位变化。
英语中常见的同化现象有以下几种规则：
1. 辅音的同化：当一个辅音和另一个辅音连读时，较后的辅音的发音会被影响。
比如，“black dress”中的 /k/ 和 /d/ 连读时，
/k/ 会被影响，发音会变为 /g/，变成“blag dress”。
2. 前缀和词根的同化：当一个前缀和词根相连时，前缀的发音会被影响。
比如，“impossible”中的前缀 /im-/ 和词根 /possible/ 相连，/m/ 的发音会同化为 /p/，变成“impossible”。
3. 元音的同化：当两个元音或者一个元音和一个辅音相邻时，元音的发音会被影响。
比如，“food”中的 /u/ 和 /d/ 相邻，/u/
的发音会同化为 /ʊ/，变成“good”。
4. 韵尾的同化：当一个单词的第一部分和第二部分发声时，如果第一个部分的韵尾是/t/或/d/，而第二个部分以/t/或/d/结尾时，韵尾会发生同化。
比如，“handbag”中的 /d/ 和 /b/ 相邻，/d/ 的
发音会同化为 /b/，变成“hanbag”。
5. 音调的同化：在英语中，判断单词的音调是通过单词的重音和音节数来确定的。
当两个单词连读时，它们的音调就会发生同化。
比如，“what is”中的第一个单词 /wɑt/ 是重读音节，但
是当它和第二个单词连读时，重音就会移动到第二个单词的开头，变成 /wɑtɪz/。
同化--同化量专题各营养级的同化量包括什么
同化--同化量专题：各营养级的同化量包括什么？桂林十八中刘诚宽一、同化：是有机物合成代谢过程：1.自养型生物的同化就是把无机物通过光合作用或化能合成作用合成有机物和贮存能量的过程；2.动物同化消化吸收的营养重新形成机体有机物和贮存能量的过程。
二、同化量：某一营养级从外环境中得到的全部化学能。
通常以干重或能量单位表示它包括：1.呼吸消耗量2.流向下个营养级的能量（输出量、被捕食量）3.流向分解者的能量4.未被利用量。
A.植物的同化就是光合，同化量就是总光合量=实际光合作用量=总初级生产量(GP)=净光合量 + 呼吸量同化量包括4个量：1、呼吸作用，转化热能和为其他形式的能（ATP—用于生命活动）2、流向下一营养级（输出量、被捕食量）3，残体，落叶等被分解者分解4，未被利用；包括生物每年的积累量，也包括还在活体上的残体以化学能形式被储存起来的能量B、动物同化就是将其他有机物转化为自身可以利用的有机物的过程。
同化量=吸收的总能量 =摄入量—粪便量=流入量同化量有4个去向：一部分流到下一营养级一部分流给分解者一部分自身呼吸作用【呼吸量=热能+ATP（直接用于生命活动）】一部分储存在体内的所有有机物－－称为未利用的能量***特别注意：机体只能利用经过同化作用的能量（如还在肠道里的食物是不能给人提供能量的），所以，呼吸等其它方式散失的能量都是异化作用的B.对分解者（一般为腐生生物）来说是指细胞外的吸收的有机物的能量流入某一营养级的能量到底是其摄入量还是同化量？题目：下图为某生态系统能量流动过程图解，利用图中各箭头的序号回答问题：（3）食草动物排出粪便中仍含有部分能量，这部分能量的过程属于图哪个箭头？此帖在论坛中引起了激烈的争论。
争论的焦点是：流入下一营养级的能量到底是摄入量还是同化量？为了搞清这个问题，我们先还是来看看教材。
现行教材（人教版必修第二册P89）上指出：“被植食性动物摄入体内的能量，有一小部分存在于动物排出的粪便中，其余大部分则被动物体所同化。
同化效应的例子
同化效应的例子
1. 你看在学校里，大家一起穿校服，是不是就有一种同化的感觉呀？这就好像一群小鸭子都穿着相同的“羽毛外套”，渐渐地大家的行为和思维也会变得相似起来呢，默认了很多共同的规则和习惯。
2. 想想球迷们为自己支持的球队疯狂呐喊的时候，不也是同化效应在起作用嘛！大家一起情绪高涨，就如同被卷入了一场狂热的风暴中，很难不被同化呀！
3. 一家人生活在一起久了，说话的语气、做事的风格都会变得很像呢，这难道不是同化效应的魔力吗？就好像是在一个大染缸里，慢慢都染上了相似的色彩。
4. 你再想想公司的企业文化，大家不都在慢慢被同化嘛！新员工进来后，也会被那股氛围所影响，就像小水滴融入了大河里，一起流淌。
5. 去参加一场演唱会，所有人都跟着节奏挥舞荧光棒，沉浸在同样的欢乐中，这不正是被同化了嘛！就好像是被一股强大的力量吸引着，一起嗨起来。
6. 一个宿舍的姐妹们，时间长了连喜欢的东西都会变得差不多呢，同化效应可真厉害呀！这不就像是一群好朋友手牵手一起走在同一条路上嘛。
7. 整个社区的人都遵守着相同的公德规范，这不就是一种同化吗？仿佛是大家共同守护着的秘密约定。
8. 在一个团队里共同奋斗，朝着一个目标前进的时候，大家的思维和行动不也在互相同化嘛！这就好比是一群大雁一起飞向远方，相互影响着。
我觉得同化效应在我们生活中无处不在呀，它既可以让我们有归属感，也可能让我们失去一些个性呢。
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English Phonology and Phonetics - Assimilation [8]
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rose show Where's yours?
these sheep
Passage reading 1 :
It is said that in the year of 300 AD, ther e was a kind old man and his name was Saint Nicholas. He was always r eady to help the poor and often gave presents to them. Today, Father Christmas is an imaginary figure, but nearly all young children believe in him. They think he is a happy old man with a long white beard and a long r ed robe. On the night of the twenty-fourth of December each year, Father Christmas from some cold northern land comes down the chimney of the fireplace to put presents by the beds of children or to fill their stockings.
So when children go to bed that night, they hang up their stockings, and on Christmas morning they wake to find them full of presents. Of course, it's r eally their parents who fill the stockings. The children believe that they would get more gifts next year.
Passage r eading 2:
In the traffic court of a large mid-western city, a young lady was brought before the judge to answer a ticket given her for driving through a red light. She explained to his honor that she was a school teacher and requested an immediate disposal of her case in order that she might hasten on to her classes. A wild gleam came into the judge's eye. "You are a school teacher, eh?" said he. "Madam, I shall realize my lifelong ambition. Sit down at that table and write 'I went through a red light' five hundred times."。