初中地理教学思维能力的培养
培养初中生地理思维能力(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
培养初中生地理思维能力第一篇范文在当今世界，地理思维能力不仅是一门学科的基础，更是培养学生综合素质的重要手段。
初中生处于青少年时期，正是形成地理思维的关键阶段。
那么，如何培养初中生的地理思维能力呢？本文将从以下几个方面进行探讨。
一、激发学生地理兴趣兴趣是激发学生学习的内在动力。
教师要善于运用生动有趣的事例、形象逼真的实物、贴近生活的案例等，引发学生对地理的兴趣。
同时，注重地理与其它学科的融合，如历史、政治、生物等，让学生感受到地理学科的广泛应用，提高地理思维的积极性。
二、注重地理基础知识传授地理基础知识是地理思维的基石。
初中生要系统地学习地理知识，包括自然地理、人文地理、区域地理等。
在教学过程中，教师要注重知识点的内在联系，帮助学生构建完整的地理知识体系，为地理思维能力的提升奠定基础。
三、开展地理实践活动地理实践活动是培养学生地理思维能力的重要途径。
教师可以组织学生进行实地考察、观测、调查等，让学生在实践中感受地理现象，培养地理思维。
此外，还可以利用现代技术手段，如GIS（地理信息系统）、遥感等，让学生亲自动手操作，提高地理实践能力。
四、培养地理问题解决能力地理问题解决能力是地理思维能力的重要体现。
教师要善于设计具有思考价值的问题，引导学生进行地理思维。
在解决问题的过程中，教师要鼓励学生发表自己的见解，培养学生的创新意识和批判性思维。
同时，注重地理思维方法的训练，如比较、分析、综合、归纳等，提高学生地理问题解决的能力。
五、强化地理思维训练地理思维训练是提高地理思维能力的有效手段。
教师可以运用地理思维训练题、案例分析、讨论等方式，有针对性地对学生进行地理思维训练。
此外，还可以组织地理竞赛、讲座等活动，激发学生的地理思维潜能。
六、注重地理思维品质的培养地理思维品质包括逻辑性、敏捷性、广阔性、深刻性等。
教师要在教学过程中关注学生的地理思维品质，通过启发式教学、小组合作等方式，培养学生的地理思维品质。
同时，鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生独立思考、善于倾听、尊重他人的良好品质。
如何培养初中生的地理思维能力
如何培养初中生的地理思维能力地理是一门揭示地球自然和人文环境的学科，培养初中生的地理思维能力对他们全面发展至关重要。
下面将从多个角度探讨如何培养初中生的地理思维能力。
一、多媒体教学法多媒体教学法是培养初中生地理思维能力的一种有效手段。
教师可以运用投影仪、电脑等多媒体工具，通过图片、动画、视频等形式生动地展示地理知识，激发学生的学习兴趣。
同时，在教学过程中，教师可以设计互动式讨论、问答环节，引导学生主动思考和解答问题，培养他们的地理思维能力。
二、实地考察与尝试实地考察与尝试是培养初中生地理思维能力的重要方式。
学校可以组织学生进行地理实地考察，让他们亲身体验和感受地理环境。
比如，组织考察城市规划、乡村发展等，让学生观察、分析和解决问题，从而培养他们的空间思维和分析能力。
此外，学校还可以加强实验教学，让学生动手实践，自主设计和进行地理实验，培养他们的观察、实验和推理能力。
三、探究学习法探究学习法是培养初中生地理思维能力的另一种有效途径。
在地理课堂中，教师可以设计一些探究性的问题和任务，让学生主动探索和解决问题。
例如，提出“为什么沿海地区经济发展较快？”这样的问题，让学生通过阅读资料、收集信息、展开小组合作等方式进行研究，培养他们的分析和综合能力。
同时，教师要及时给予学生反馈和引导，引发他们的思考和讨论，激发他们对地理学科的兴趣和好奇心。
四、地理实践活动地理实践活动是培养初中生地理思维能力的重要途径之一。
学校可以组织地理竞赛、考试等活动，激励学生学习地理知识并运用其思维能力解决实际问题。
此外，学校还可以设立地理实习基地或者合作伙伴关系，让学生参与真实的地理研究和实践项目，培养他们的团队合作和创新能力，提升地理思维水平。
总之，培养初中生地理思维能力需要多种教学方法和实践手段的综合运用。
学校和教师应根据学生的实际情况，精心设计和组织教学活动，引导学生主动思考和解决问题，培养他们的地理思维能力，促进其个人全面发展。
初中地理教学中学生思维能力的培养
初中地理教学中学生思维能力的培养作者：王文平来源：《中小学学校管理》2013年第03期思维能力，是指人们在工作、学习、生活中通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的能力。
无论是学生的学习活动，还是人类的一切发明创造活动，都离不开思维，思维能力是学习能力的核心，它包括理解力、分析力、综合力、比较力、概括力、抽象力、推理力、论证力、判断力等各种能力，参与、支配着一切智力活动。
本人结合多年的地理学科教学实践和对先进教育理论的学习，就如何在地理学科教学过程中培养学生的思维能力进行了有效的尝试，取得了比较理想的效果。
具体的做法主要有如下四个方面：一、通过地理表象培养学生的形象思维地理教学中的形象思维是凭借上的具体的地理表象进行联想的思维。
它不仅是思维过程中的一个闪念、一颗火花，而且是可以经常地存在于教与学的过程中。
例如：在学习《我国的气候特点》一课时，学生都能在实际生活中亲身感受到冬季经常出现的偏北风，气候寒冷且非常干燥；夏季都能感受到从海洋吹向内地的偏南风，气候温暖又湿润。
由此联想到云贵高原的气候，由于夏季受到来自印度洋的西南季风和来自太平洋的东南季风的共同影响，所以降水丰富；而冬季高原东部云雾笼罩多阴雨冷湿的天气，西部碧空如洗，多晴朗湿暖的天气。
这样，就会使学生对我国气候有一个全面的了解。
依据对地理表象的联想进行思维，既可以使教学效果有所提高，同时有助于中学生由形象思维向抽象思维的过渡，使抽象思维逐渐占据主导地位。
由此本人认为，在地理教学中要培养学生的思维能力，可首先运用直观教学的方式。
学生可以通过教师所提供的直观材料（教学挂图、直观教具、幻灯片、录像资料等）来感知地理事物，获取对地理表象的感性认识。
其次，要强化地图教学。
地理课的学习离不开地图，它是学生学习地理学科的重要工具，也是教师不可缺少的直观教具。
通过查阅、分析地图，可以使学生形成地理表象，从而达到进行形象思维的目的。
初中地理教案中如何培养学生的思维能力？
在初中地理教育中，培养学生的思维能力是非常重要的，因为地理学科与其他学科不同，它的知识比较复杂，有很多概念、条理和流程需要掌握。
因此，只有提高学生的思维能力，才能在短时间内高效地学习地理课程。
那么，如何培养学生的思维能力呢？我认为，以下几种方法是很有效果的。
一、启发式教学法启发式教学法是一种培养学生思维能力的有效方法。
在初中地理教育中，教师可以使用启发式教学法引导学生思考，创造并解决问题。
启发式教学法具有三个要素：引导，启示和评价。
通过引导，学生可以理解问题；通过启示，学生可以学会阐释答案；通过评价，学生可以检验自己的答案并提高自己的表现。
二、案例教学法案例教学法是一种将理论知识转化为实践经验、通过案例来培养学生的思维能力的方法。
在初中地理教育中，教师可以使用案例教学法让学生参与、分析、解决实际问题，从而提高他们的思维能力。
通过案例教学法，学生可以获得更贴近实际的知识，增强知识的传递效率，可运用的程度提高，能极大的增强学生的思考和创新能力。
三、问题导向教学法问题导向教学法是一种将学生需要解决的问题作为教学主要目的的方法。
在初中地理教育中，教师可以使用问题导向教学法来培养学生的思维能力。
问题导向教学法的核心是问题的设计和引导，老师需要结合学科知识和学生的需要提出具有开放性和解决性的问题，从而引导他们去思考、解决各种问题，这样不仅可以增强学生的思考能力和语言表达能力，还可以激发学生的兴趣。
四、合作学习法合作学习法是一种许多学生一起合作解决问题、共同学习的方式，可以极大地锻炼学生的思维能力和阐述能力，在初中地理教育中，教师可以使用合作学习法来培养学生的思维能力。
合作学习法不仅能够增加学生学习的效率，而且可以培养他们的团队协作意识、沟通能力以及解决复杂问题的能力，提高了整体的学习效果。
初中地理教育中，培养学生的思维能力是重要的教育任务。
采用启发式教学法、案例教学法、问题导向教学法和合作学习法等多种教学方法，可以更好地帮助学生提高他们的思维能力，为未来的学习和生活做好准备。
初中地理教学中如何培养学生的地理思维能力
初中地理教学中如何培养学生的地理思维能力摘要本文以初中地理教学为背景，从理论和教学策略两个层面探讨如何培养学生的地理思维能力。
首先阐述了地理思维能力的重要性和作用以及初中生地理思维能力的发展特征。
接着提出了创设情境、教师导向与学生自主、利用现代科技手段等教学策略，旨在激发学生的地理思维能力，并提升培养效果。
本文的研究有助于指导初中地理教师在教学中更好地培养学生的地理思维能力。
关键词：地理思维能力、初中地理教学、教学策略1、地理思维能力的理论分析1.1地理思维能力的重要性和作用地理思维能力是培养学生综合素质的重要途径之一。
它能够培养学生的逻辑思维能力、创新思维能力和综合分析能力。
通过培养地理思维能力，可以提高学生的地理学科知识储备，提升他们的分析和综合应用能力，培养他们的地理观察力和地理思考能力。
同时，地理思维能力还有助于学生与环境相互作用，增强其对社会和环境问题的认知和解决能力。
1.2初中生地理思维能力的发展特征初中生地理思维能力的发展存在着个体差异。
不同学生在地理思维能力的培养上存在着不同程度的差异，一些学生更加善于观察和归纳，而另一些学生则更加善于分析和综合。
初中生地理思维能力的发展需要学科知识的积累。
地理思维能力与地理学科知识的学习密切相关，只有在掌握了一定的地理学科知识后，学生才能够运用这些知识进行思考和推理。
再次，初中生地理思维能力的发展需要教师的引导和培养。
教师的教学方法和教学策略对学生地理思维能力的培养具有重要的影响初中生地理思维能力的发展需要学生的积极参与和实践。
学生通过实践活动，运用地理知识进行实际操作和应用，可以促进地理思维能力的发展。
2、培养初中生地理思维能力的教学策略2.1创设情境，激发地理思维能力在初中地理教学中，创设情境是培养学生地理思维能力的重要策略之一。
通过情境创设，可以激发学生的兴趣和好奇心，引发他们对地理问题的思考。
具体而言，教师可以以真实的地理情境为背景，给学生提供一种直观的、真实的学习体验。
初中地理课堂如何培养学生的空间思维能力
初中地理课堂如何培养学生的空间思维能力在初中地理教学中，培养学生的空间思维能力是至关重要的。
空间思维能力能够帮助学生更好地理解地理现象、地理规律，以及地理事物之间的相互关系。
然而，如何在初中地理课堂中有效地培养学生的空间思维能力，是一个值得深入探讨的问题。
一、利用地图培养空间思维能力地图是地理学科的第二语言，是培养学生空间思维能力的重要工具。
在教学中，教师应引导学生学会阅读各种类型的地图，如政区图、地形图、气候图、人口分布图等。
首先，要让学生掌握地图的基本要素，如方向、比例尺、图例等。
通过对这些要素的理解，学生能够准确地获取地图所传递的信息。
例如，在讲解比例尺时，可以让学生通过比较不同比例尺地图上相同区域的大小，来深刻理解比例尺的含义和作用。
其次，要引导学生学会分析地图中的地理信息。
比如，在一张中国地形图上，让学生找出山脉、河流、高原、平原等地理事物的分布，并思考它们之间的关系。
通过这样的训练，学生能够逐渐建立起空间概念，提高空间思维能力。
此外，还可以让学生自己绘制地图。
绘制地图的过程不仅能够加深学生对地理知识的理解，还能锻炼他们的空间想象力和绘图能力。
例如，让学生绘制学校周边的地图，标注出主要的道路、建筑物、商店等，这能让学生将所学的地理知识运用到实际生活中。
二、借助地理模型和教具地理模型和教具能够直观地展示地理事物的空间形态和结构，有助于学生形成空间表象。
在课堂上，教师可以使用地球仪、地形模型、地理拼图等教具。
例如，通过转动地球仪，学生可以直观地了解地球的自转和公转，以及不同地区的地理位置和昼夜变化。
地形模型能够让学生清晰地看到山脉、高原、盆地等地貌的起伏和分布，增强他们对地形的空间认知。
地理拼图游戏也是一种很好的教学方式。
让学生在拼图的过程中，熟悉不同国家和地区的形状、位置，培养他们的空间定位能力。
同时，还可以鼓励学生自己动手制作地理模型，如用黏土制作山脉、用泡沫板制作地形等，这不仅能提高学生的动手能力，还能让他们在制作过程中深入理解地理事物的空间特征。
初中地理教学中培养学生空间思维能力
初中地理教学中培养学生空间思维能力一、引言地理学是一门研究地球表面的学科，它涉及到空间概念和空间关系。
在初中地理教学中，培养学生的空间思维能力是非常重要的，因为这有助于学生更好地理解和掌握地理知识，提高地理成绩。
本文将探讨在初中地理教学中如何培养学生的空间思维能力，并提出一些有效的教学方法。
二、培养学生空间思维能力的意义初中地理教学是培养学生空间思维能力的重要阶段。
通过培养学生的空间思维能力，学生能够更好地理解地理知识，包括地理位置、气候、地形、资源、人口、环境等方面的知识。
此外，培养学生的空间思维能力还能提高学生的学习兴趣和自主学习能力，从而更好地适应未来社会的需要。
三、有效的教学方法1.充分利用地图和图表地图和图表是地理教学中最重要的工具之一，它们能够帮助学生建立空间概念和空间关系。
在教学中，教师可以利用地图和图表来解释地理现象和规律，让学生通过观察和思考来加深对地理知识的理解。
同时，教师还可以让学生自己绘制地图和图表，培养他们的空间思维能力和动手能力。
2.结合实际案例进行教学地理学是一门与实际生活紧密相关的学科，许多地理现象和规律都与我们的日常生活息息相关。
在教学中，教师可以结合实际案例来进行教学，让学生通过观察和分析实际案例来加深对地理知识的理解。
同时，这种方式还能够激发学生的学习兴趣和好奇心，培养他们的观察能力和思考能力。
3.运用多媒体教学工具多媒体教学工具能够提供更加生动、形象的教学内容，帮助学生建立更加直观、立体的空间概念。
在教学中，教师可以利用多媒体教学工具来展示地理现象和规律的形成过程，让学生通过观察和思考来加深对地理知识的理解。
同时，这种方式还能够增加课堂教学的趣味性和生动性，提高学生的学习积极性和学习效果。
四、实施步骤1.引导学生观察地图和图表：在教学过程中，教师需要引导学生观察地图和图表，让他们了解地图和图表的基本知识和使用方法。
同时，教师还需要引导学生通过观察地图和图表来发现问题和解决问题，培养他们的观察能力和思考能力。
在初中地理教学中培养学生逻辑思维能力
在初中地理教学中培养学生的逻辑思维能力初中阶段正是逻辑思维形成和发展的重要阶段。
因此，教学中应有意识的培养和训练学生的逻辑思维。
揭示地理事物的形成、发展与变化的过程，需要运用逻辑思维；阐明地理事物之间和人地之间的联系，也需要运用逻辑思维。
因此，在地理教学中还培养学生的逻辑思维能力，在实践思维策略时，也应符合学生的思维水平，既不能超前，也不能滞后。
一、比较分析综合，教会思维方法逻辑思维能力又称抽象思维能力，它是主体对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力，采用科学的逻辑方法准确而有条理地表达自己思维过程的能力。
逻辑思维的方法有多种，地理教学中最根本、最常用、最重要的方法是比较法及分析综合法。
（一）比较法地理教学中的比较就是引导学生对地理事物的异同点和原因加以比较，尤其是把一些类似的或容易混淆的地理事物加以比较，有助于学生认清地理事物间的相互联系，明确地理事物发展的过程及规律，就容易搞清它们之间的本质区别与内在联系，也有利于培养学生的逻辑思维能力。
地理教学中几种常见的比较思维形式有：首先，可以将位于同纬度的地理事物进行比较。
如：在学习“季风气候显著”这一内容时，教师可以让学生比较：阿拉伯半岛和长江中下游地区处在大体相同的纬度位置上，长江中下游地区被人们称为“鱼米之乡”，而阿拉伯半岛上却沙漠广布，这是为什么？然后让学生探究其原因。
这样，经过比较很容易引起学生的探究欲望，找出了根本原因。
其次，将区域内不同地方的地理事物比较。
如：学习“工业的发展与分布”时，将我国沪宁杭工业基地的宝钢和辽中南工业基地的鞍钢进行比较，提出：上海宝山既无煤又无铁，为什么要在这里建设一个全国最先进的大型钢铁工业基地呢？第三，将同类但又互相对立的地理事物比较。
例如：在学习季风时可以将冬季风和夏季风进行列表比较。
第四，将新知识和已学过的地理知识进行比较，从而将新知识纳入已形成的认知结构中。
如学习气候时，可与学习过的天气比较，通过比较，找出两者的本质区别。
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初中地理教学中的思维能力培养内容摘要：培养地理学科的思维能力既依赖于一定地理知识的掌握，又需要空间想象力。
在地理教学中，教师应多方面培养学生思维能力，既要重视丰富学生感知，扩大知识领域，奠定思维活动的基础；又要精心的设计问题，激发学生积极思维，从而调动起储存的多样信息。
使学生在掌握了思维方法后建立纵横思维线索，并通过问题的解答、辩论、促进其思维能力并开发其思维潜能。
通过多方面的训练，使学生学会思考，喜欢思考，养成良好的思维习惯。
关键词：地理教学地理思维思维能力思维方法改革开放二十余年来,教学改革也跃上了一个又一个的新台阶,教学改革的目的就在于最大限度地调动学生个体潜在的内在学习动因,从而使绝大多数学生都能最大限度地发挥其个体最大的创造力。
笔者以地理学科教学为载体,充分调动学生自身的内在学习动因,进而实现学生思维能力的培养，在这个亘古至今的终极目标上,取得了一定的成效。
目前,教育界大力倡导的使学生学会学习,就是这种目标的具体化。
一、丰富感性认识，为思维打下良好基础地理教学中思维能力的培养，即依赖于一定地理知识的掌握，又需要一定的空间想向能力。
思维能力的发展又赋予学生对地理知识以认识上的深刻性，从而使知识的理解更为透彻，应用更为灵活，联系更为广泛。
因此，在中学地理教中如培养学生的思维能力，是每个地理教师应该考虑的问题。
发展学生地理思维能力，就是培养学生运用知识，经过分析、比较、想象、综合等思维方法，认识地理事象和人地间的相互关系及解决问题的能力。
运用一般的思维方法解决思考地理问题时，需有相关的专门地理知识经验作基础，两者相互融合，引导学生展开地理思维活动。
地理教学既要传授知识，更要发展学生智力、培养能力。
思维常以丰富的表象作为活动基础，特别是形象思维更是如此。
因此教师应重视丰富学生的感知，扩大知识面，见多方能识广，在不断对知识进行综合、分析、联系、比较、归纳、概括的过程中，思维就不断活跃发展，可见思维离不开一定的知识，培养地理思维，让学生了解地理学科的基础知识及掌握知识的方法，提供更多的知识信息及独立获取知识的途径，培养学生学习兴趣及良好的学习习惯，这些都有助于丰富知识和扩大思维活动的基础。
“读万卷书，行万里路”，增长知识，开阔眼界，这是颠扑不破的道理二、以问题为桥梁，培养学生思维能力培养学生地理思维能力，要求教师善于结合教材与学生的实际，提出富有启发性的问题，提问要有层次、难易适度、有趣味性，要提示学生如何去想，指出解题思路，引导学生掌握分析综合、比较、概括、判断推理等思维方法。
提问是地理教学中的重要环节，在实施素质教育过程中充分发挥教师“导”的作用，促进学生思维能力的提高，非常重要。
1.精心设问、引发兴趣，促使学生想象、发展思维兴趣有利于思维发展，而思维始于发问。
认识客观事物常从问题开始，引导学生思考也需要精心设计问题。
教师精巧的设问，可激发学生的认知矛盾，使之产生浓厚的兴趣，让学生愿意并积极思维，调动起储存的多样信息。
结合具体知识内容，根据思维发展规律，通过分析和综合，抽象和概括，分类和比较，以及形象化，具体化，系统化等方式，设计出灵活多样的问题。
让学生处于“发现者、研究者”的位置，随着地理事象的展开，不断发现、思考，获得理性认识。
主次与包括，并列与影响，以及原理与事实，要领与应用，成因与要素，运动与规律，分布与联系，变化与特征，系统与结构，图像与判读等都是可以设计问题的思路。
问题可以以掌握的知识为基础，但又不重复已见过的题目，使学生觉得有可探究的地方。
这样他们就会有兴趣，并认真思考。
现举例说明：如考查学生东西半球划分的知识，与其问“东西半球怎样划分?”不如改问“175°E附近的惠灵顿是位于东半球还是西半球?”因为前者只要求机械记忆，后者却要求学生思考：175°E虽属东经，但位于160°E以东，按习惯划分已属西半球。
这样学生不仅掌握了东西半球的划分，又懂得经线、经度的具体运用。
再如，在复习地球运动的意义时，可设问“同一纬线上有哪些地理现象相同？赤道上有哪些特殊的地理现象？”这可以训练学生的发散思维，鼓励从多角度考虑问题学习土地资源时，教师出示：我国各类土地资源的总量与人均量、在世界的位次柱状图；我国土地资源分布图；我国地形图；我国土地类型构成扇形图；主要国家人均耕地面积比较表等，引导学生阅读、思考、讨论、归纳出我国土地资源现状和进一步改进的政策与措施。
设问：若你分管农业工作，对耕地、林业现状有何进一步打算？我国人均耕地、林地少，该怎么办？后备耕地资源不多，如何提高粮食产量？由此使学生身临其境、将思维引向深入。
教学是一个不断发现矛盾、解决矛盾的过程。
精心设问，可以诱发学生思维，培养学生学会想问题。
通过学生的独立思考、集体讨论、相互补充，归纳得出结论。
问题设计的新颖巧妙，首先要求教师善于提出问题，问题提出让学生思考后，教师应注意观察学生的反应，并及时剖析问题，教会分析解题思路，使思维活动有序地进行。
在剖析问题时，告诉学生从何处去想，如比较地理解事物要根据被比较内容的本质特征，列出可比项目；分析地理解成因时要从与其有因果关系的因素去考虑；综合区域特征时要从各组成的要素特征入手等。
在启发学生思考过程中，要有耐心，给学生以充分时间；要有重点，问题不宜多；当学生产生困难时，教师应进一步启发诱导，鼓励学生多思多问；只有在得出结论、学生已明确时，方能转入另一问题。
这显然对教师又是个新课题，当然也是教学发展的新高度。
2.分析综合，由因导果、由果溯因，教会思维方法恩格斯说过：“没有分析就没有综合。
”在分析的基础上才有综合的可能；通过综合，才能将分析的结果上升为事物的整体概念，认识到事物的本质。
教师要对分析综合、比较、推理等逻辑思维方法进行举例，要指出解题思路、引导学生思考。
如北美气候类型教学，根据课本文字和地图材料，提出：北回归线、北极圈分别通过北美洲什么地方？北美在五带中主要位于哪个带、以什么气候类型分布为主？热带雨林、萨瓦纳气候分布在何处？40°N—60°N地区属于什么风带、什么洋流流经大陆西岸、对沿岸气候有何影响、该地区属何种气候类型？为什么北美温带海洋性气候区没有西欧广阔？说出加拿大朱诺的纬度，与我国黑龙江省的漠河相比，冬季哪个城市更冷？为什么？分析我国核电工业布局，可设计以下问题：为什么东南沿海不建火电站？为何我国核电工业首先布局在东南沿海？建核电站有何优越性？说出东南沿海建设核电站的有利条件。
通过上述问题的解析，学生思维得以联想、拓宽，体会到我国首先在东南沿海布局核电工业是明智之举学生思考问题后，总是要用文字或语言来表达的。
因此在培养思维能力的训练中，不能忽视对思维过程的了解，教师要经常提问一些“你是如何想的”“为什么要这样想”“能否在用其他方法？”要求学生用准确的，关键的科学语言，条理清晰的表达出自己的思维过程是很重要得，教师应有意识地进行训练。
例如，“一次我提出用华北的气温曲线和降水量柱状图来分中国华北地区春旱的原因”这一问题，并要求学生用较简捷的语言来回答。
有个学生回答的很出色，“该地冬季气温低，春季增温快；降水集中夏季，春季降水少，蒸发量大于降水量，所以有春旱。
”不到40字，步骤清楚，论据充分，又运用了提供的气温曲线和降水量柱状图。
由这个例子看出只有思路清楚，才能语言流畅，思维过程才会叙述完整，语言表达能力才会提高。
3.鼓励学生提问，剖析思维过程，养成良好思维习惯思维能力的培养和教学中的启发诱导有密切关系。
我有时提出问题让学生做出迅速回答鼓励学生直觉思维，引出新颖富有创造性的概念。
如提到海洋，问学生马上能联想到什么？学生可能回答：天空、陆地、航船、海浪、游泳、捕鱼、晒盐、海港等。
又进一步问？从地球想到北极星，中间可经过几个步骤？可能有不同的答案，较简捷的如：地球、太阳、恒星、北极星。
学生的急遽反映来自丰富的知识，敏捷的思维线索和强烈的探索愿望。
平时养成思维的习惯是很重要的。
教师心目中要相信学生，对于提出的问题经过思考可以解答；同时还要鼓励学生提问，因为在教学中大多数学生不爱问问题，也很难发现问题，所以，在教学中教师就应该引导他们如何去发现问题，提出问题：首先，根据所学知识发现问题，从而提出问题。
其次，学生从不懂的地方提出问题。
第三，在课外活动中，鼓励学生动手动脑，及时发现问题，提出问题。
这样，在经常的循循善诱下，使学生豁达顿悟，体会到成功的喜悦，激发他们探索知识，思考问题的兴趣。
学生提出问题教师可帮助他们整理思路，揭示解题线索，教师要了解学生在想什么？希望了解什么？要从那一双双可求知识的眼睛中想到自己的责任。
学生喜欢思考，能养成思维习惯，遇事爱动脑，愿意独立解答困惑。
三、精心设计问题,培养学生创造性思维能力在教学中,为培养学生的创造性思维,教师可以特意对一些问题进行设计,以定向培养和训练学生创造性思维中的某一方面的能力。
1、通过引导学生转变看问题的角度,培养创造性思维的灵活性中学生对问题的思考往往会犯单向性思维的错误,这种情况下,教师引导他们转换思考问题的角度是至关重要的,往往有“蓦然回首”之功效。
如:有学生问:“老师,你曾说过南海诸岛中,岛屿都很小,而且尽是珊瑚礁”,“这样的岛还值得保卫吗”?问题提得很幼稚,但很实际。
因此教师仅从岛屿本身去解释是很难有说服力的。
但如果转换一个角度来思考,学生就很容易接受了。
根据“海洋法公约”岛屿拥有与大陆一样的权利。
可以围绕岛屿划定其领海、毗连区、专属经济区和大陆架等等各类管辖海域。
据海洋学家测算,一个面积为2平方千米的小岛,从围绕该岛的领海基线起划定宽度为12海里的领海,则该小岛即可拥有面积为400平方千米的领海海域,此外还有12海里的毗连区及从领海基线起算宽度为200海里的专属经济区和大陆架,可想而知,为什么不能放弃哪怕是再小的看似毫无价值的孤岛了。
象这样把审视问题的角度进行变换而使问题变得明了,极易锻炼学生创造性思维的灵活性。
2、通过引导学生多角度思考同一问题,培养学生创造性思维的广阔性同样是上面的小岛问题,教师在引导学生思考时,可以从多个角度切入,充分让学生理解其保卫的价值,小岛作为国土的一部分,不仅具有主权意识(国防意义),而且具有广阔的资源价值(海域内的石油、天然气、矿产品、鱼类及其他生物),更具有开采捕捞形成的经济价值。
例如在“南海诸岛”的教学中,南海诸岛,绝大部分是水下暗礁、暗河和暗滩,岛屿不多,其共同点是海拔低(最高的石岛海拔不超过15米),面积小(最大永兴岛仅1.85平方千米),南海诸岛分布范围展布在南北纵长1800千米,东西横宽800多千米的南海广阔海域,约160万平方千米,占我国管辖“蓝色国土的一半还多,其主权方面政治意义可想可知。