探讨提高英语语篇阅读能力的对策
提升高中生英语语篇阅读素养的策略
提升高中生英语语篇阅读素养的策略高中生英语语篇阅读素养的提升是英语教学中非常重要的一环。
然而，提升语篇阅读素养并非一朝一夕能够完成的事情，需要长期的学习和练习。
以下是几个有效的策略，可以帮助高中生提升英语语篇阅读素养。
1. 培养阅读英语文章的兴趣高中学生英语阅读水平的提升离不开一个关键因素——兴趣。
如果学生对阅读的英语文章没有兴趣，那么他们的阅读积极性自然就会降低。
因此，教师应该激发学生学习英语阅读的兴趣，引导他们多阅读一些有趣的英语文章，比如英文小说、报纸杂志等。
通过培养阅读英语文章的兴趣，可以让学生主动地去阅读，自然而然地提升英语阅读能力。
2. 学习阅读策略英语阅读并不是简单地挨个看单词，而是一种有技巧的学习过程。
因此，学生需要学习一些阅读策略，以提高他们的阅读效率和理解能力。
例如，学生可以学习预测和猜测意思以及注意词汇搭配等技巧。
此外，教师可以通过指导学生注重文章的主旨和重点，增强学生的语篇理解能力。
3. 阅读多样化的材料阅读多样化的英语材料对于提升学生英语语篇阅读水平非常重要。
教师可以为学生提供多样的英语阅读材料，比如新闻报道、科技文章、历史小说等。
通过阅读不同类型的文章，学生可以了解不同领域的知识和表达方式，提高他们的语言运用能力和文化素养，同时也增强了他们的思维能力。
4. 提高词汇量阅读过程中，学生可能遇到一些生词或词义不确定的词汇。
因此，提高词汇量是提升阅读能力的先决条件。
教师应该教授学生一些词汇的学习方法，比如利用上下文关系猜测词义、背诵常用词汇等。
通过反复练习和记忆，学生可以有效地提高他们的词汇量，并顺利地进行英语语篇阅读。
5. 持续地练习提升英语语篇阅读水平需要长期坚持的练习。
学生需要不断练习，积极参与阅读课程和组织的活动，培养他们的阅读能力，同时也增强了他们的自信心。
综上所述，要提高高中生英语语篇阅读素养，教师需要创造良好的学习氛围、培养学生的阅读兴趣，引导他们学习有效的阅读策略，并提供多样的阅读材料。
新高考背景下提升高中生英语语篇阅读能力的途径
新高考背景下提升高中生英语语篇阅读能力的途径
随着新高考的实施，越来越多的中学生都开始关注如何提升自己的语篇阅读能力，以便在考场上取得更好的成绩。
而提升高中生英语阅读能力最有效的途径就是以下几个方面。
首先，高中生要制定一个有条理的学习计划。
针对不同的学科，可以安排不同的课外英语阅读，并且有规律地进行分类阅读，如背诵经典文章、比较作家类型、理解标点符号、借助词汇学习等不同形式的英语语篇阅读。
其次，要在正确的理解基础上来进行拓展。
学习者应该利用语料库，对熟悉的文章以及词汇进行拓展性的研究和总结，加深自己对英语语篇的理解和应用，增加自身英语素养。
最后，学生要养成勤于阅读习惯。
去读一些历史上很有名的书籍，使自己接触更多的样本，从中学到更多的技巧，加强阅读能力，实践语言知识，能够更快的掌握更多英语语篇，更权威的使用英语语篇。
综上所述，新高考背景下提升高中生英语语篇阅读能力的途径可总结为：认真的制定学习计划，加深其正确的理解以及勤于阅读，使他们能够更好的理解和掌握更多的英语知识，拓宽自己的英语语言知识面。
英语语篇教学中的阅读策略
英语语篇教学中的阅读策略阅读是英语学习的重要环节之一，而在英语语篇教学中，采用合适的阅读策略能够提高学生的阅读理解能力。
下面将介绍几种常用的阅读策略。
1. 预测猜测法预测猜测法是指在阅读前，通过观察文章标题、图片、图表等，利用自己的背景知识来尽量准确地预测文章的内容。
这样做可以帮助学生激发阅读的兴趣，增加对文章的好奇心，提前获得一些相关知识，并且对于理解文章中的词汇和句子也很有帮助。
2. 关键词提取法关键词提取法是指在阅读过程中，学生需要将文章中的关键词抽取出来，并理解其词义。
通过关键词的理解，学生可以更好地把握文章的主题以及句子的意思。
在阅读时，可以用笔在关键词旁边进行标记，以便回顾和复习。
3. 上下文推测法上下文推测法是指在阅读中，通过理解上下文来推测词义或句子的意思。
当学生遇到生词或难句时，可以通过猜测其他已知词汇的意义或通过上下文中的其他信息来推测未知词汇的意义。
这种策略可以帮助学生培养分析、推理和判断的能力。
4. 分段理解法分段理解法是指将一篇文章分成几个主题段落，每段理解一部分内容。
学生可以通过阅读每段的首尾句子来了解段落的中心思想，然后逐段理解。
这种策略有助于学生对整篇文章的大意进行整理和把握，提高阅读的效率。
5. 推理判断法推理判断法是指在阅读中，学生需要根据文章所提供的信息进行推理和判断。
学生需要根据上下文、逻辑关系、举例等来推断作者的意图、观点和态度。
这种策略能够帮助学生培养批判性思维和逻辑思维能力，提高阅读的深度和广度。
6. 标记笔记法在阅读过程中，学生可以使用标记笔记法来记录关键信息和重点内容。
可以使用不同的符号和颜色来标记不同的内容，例如将关键词用黑色标出，将核心句用红色标出等。
这样可以帮助学生更好地整理和记忆文章中的重点内容，并且为后续的阅读复习打下基础。
通过运用合适的阅读策略，可以帮助学生更好地理解文章的内容，增加阅读的效率和准确性。
通过反复练习这些策略，学生的阅读能力也会逐渐提高。
提升高中生英语语篇阅读素养的策略
提升高中生英语语篇阅读素养的策略随着全球化的发展，英语不仅是一门语言，更是一种能力。
在英语教学中，阅读是一项重要的技能，尤其是对于高中阶段的学生来说，英语阅读能力直接影响他们的学习和未来发展。
如何提升高中生的英语语篇阅读素养成为了教师和学生们共同关注的问题。
本文将探讨提升高中生英语语篇阅读素养的策略，希望能够对相关人士有所帮助。
提升高中生英语语篇阅读素养的策略之一是培养学生的阅读兴趣。
兴趣是最好的老师，只有学生对阅读感兴趣，才能够主动去进行阅读。
教师可以通过在课堂上推介一些富有趣味性和启发性的英语阅读材料，如小说、报纸、杂志等，来吸引学生的注意力。
教师也可以结合学生的兴趣爱好，推荐相关主题的英语阅读材料，使学生在阅读中能够感受到乐趣和收获。
教师还可以组织阅读分享活动，让学生们有机会分享他们的阅读体验和感悟，从而增强他们的阅读兴趣和动力。
提升高中生英语语篇阅读素养的策略之三是强化阅读技巧的训练。
阅读技巧是提高阅读理解能力的重要保障，学生需要通过长期的训练才能够掌握各种阅读技巧。
教师可以结合学生的实际情况，有针对性地进行阅读技巧的训练，比如词汇的积累和拓展、语法的应用和理解、篇章结构的把握和运用等方面的训练。
教师还可以组织学生进行阅读技巧的竞赛和游戏，增加学生的参与度和积极性，让他们在轻松愉快的氛围中进行技巧的训练和提高。
提升高中生英语语篇阅读素养的策略之四是拓展阅读材料的选择。
传统的英语课本材料往往偏向枯燥和单一，无法激发学生的阅读兴趣和动力。
教师可以积极寻找一些生动有趣和贴近学生生活的英语阅读材料，如短篇小说、漫画故事、英语歌词、影视剧台词等，使学生在阅读中能够感受到现实生活和学习内容的紧密联系，增强他们的阅读体验和情感共鸣。
提升高中生英语语篇阅读素养的策略
提升高中生英语语篇阅读素养的策略随着中国国际地位的上升，英语与全球化的联系也日益密不可分。
在大多数情况下，英语考试的结果会成为高中学生甚至未来职场的重要依据。
然而，英语阅读的难度和复杂度也逐渐增加，这给高中生的学习造成了一定的困难。
那么，如何提升高中生的英语语篇阅读素养？这里提供以下策略供参考。
第一，熟悉主题词汇。
主题词汇是阅读理解的基础，学生需要了解和熟练掌握与主题相关的词汇，并能够正确运用。
例如，如果阅读的主题是关于环保，那么学生需要熟悉与环保相关的单词和短语，如reduce pollution，protect the environment等，并且了解它们的含义和用法。
这样的学习方式有利于学生更好地理解阅读材料，掌握文章的核心内容。
第二，强化阅读技巧。
除掌握主题词汇外，学生还需要掌握一些基本的阅读技巧，如速读、略读、精读等。
速读可以帮助学生快速了解文章的主旨和篇章结构，略读可以帮助学生获取文章的总体信息，而精读则可以帮助学生深入理解文章的细节和情感语气。
这些技巧可以在英语课堂和自学中运用。
第三，注重阅读材料的选择。
阅读材料要具有一定的难度和深度，但也不能过于复杂，容易导致学生阅读障碍。
因此，在选择阅读材料时，教师应该根据学生的英语能力、性格特点和学习目标来为其配备适当的材料。
例如，对于喜欢科学的学生，可以推荐一些科技媒体报道，而对于爱文学的学生，则可以阅读一些名著或文学评论。
第四，鼓励学生扩大读物来源。
高中生不仅可以通过教科书和课外读物来提高英语阅读素养，也可以通过当前的新闻、社交媒体和网上资源来获取英语阅读材料。
这些材料具有实际性和时效性，可以帮助学生更好地理解英语在现实生活中的应用。
第五，培养阅读兴趣。
学生对待英语阅读应该有一种浓厚的兴趣，而不是单纯视之为一种任务。
因此，教师可以鼓励学生在英语阅读方面选择自己感兴趣的领域，以便激发他们的学习热情和兴趣。
此外，在学习英语阅读的过程中，教师也应该注重学生的反馈和交流，让学生觉得英语阅读是一种愉悦而有意义的过程。
提升高中生英语语篇阅读素养的策略
提升高中生英语语篇阅读素养的策略提升高中生英语语篇阅读素养是提高英语综合能力和培养学生英语思维的重要环节。
针对这一问题，本文将提出一些有效的策略，帮助高中生提升英语语篇阅读素养。
一、提高词汇量语篇阅读中的词汇量直接影响着阅读理解的效果，因此学生需要通过多种途径来增加词汇量。
在英语课堂上，老师可以通过阅读文章、讲解生词以及进行词汇练习的形式来帮助学生提高词汇量。
学生自己也可以通过背单词、看英语原著、参加词汇比赛等方式来提高自己的词汇水平。
二、培养阅读习惯建立良好的阅读习惯对提升英语语篇阅读素养至关重要。
学生在日常生活中可以多读英文报纸、杂志、网络文章等，了解不同领域的知识和信息。
老师也可以布置一些适合学生阅读的英语文章，让学生通过阅读来提高自己的语篇理解能力。
三、提高语篇分析能力语篇分析能力是指学生通过对文章结构、段落逻辑和语言特点的分析来理解整个语篇的能力。
为了提高学生的语篇分析能力，老师可以引导学生分析文章的结构和逻辑，帮助他们理清文章的脉络和主题思想。
老师还可以通过讲解并练习各类语法和语言点，提高学生对文章的语言特点的敏感度。
四、注重语篇阅读策略的培养培养学生的语篇阅读策略意味着教会学生运用一系列方法和技巧来提高自己的阅读效率和阅读理解能力。
在教学中，老师可以针对不同类型的文章，教会学生不同的阅读策略，比如略读、扫读、逐行阅读等。
还可以教导学生阅读时如何对文章进行主题思想概括、段落大意把握、文章结构分析等，从而提高他们的阅读理解水平。
五、开展实践活动为了巩固学生的语篇阅读素养，学校可以组织一些实践性的活动，比如阅读课外英文原著、参与英语读书会、阅读英文报纸杂志等。
通过这些活动，学生可以将所学的语篇阅读策略运用到实践中，提高自己的语篇阅读能力和水平。
六、注重评价和反馀在提升高中生英语语篇阅读素养的过程中，评价和反馀是非常重要的一环。
学校可以设置一些专门的测试和评价体系，对学生的语篇阅读素养进行定期评估和反馀。
高中英语语篇阅读教学和提高阅读能力的探讨
英国着名的语言学家韦斯特指出，阅读教学不仅是目的，而且也是教学手段。在阅读教学中，要努力打破以教师为中心的传统教学模式，改变解释单词、分析句型、翻译课文的传统做法。要树立以学生为中心的新的教育理念，充分发挥学生的主观能动性。因为教学过程实质上就是在教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程，在这个教师的教和学生的学所组成的双边活动过程中，学生是教育的对象，又是学习的主体。整个教学过程就是要通过教师的启发与指导，经过学生自己的积极思考和交际活动来实现。确切地讲，只有通过充分调动学生的学习主动性，教学才能取得良好的效果。教师应根据学生的不同水平设计多种形式、多种层次的活动来激发学生的参与意识，调动学生的积极性，培养学生运用创造性思维进行独立思考的习惯，以增强教学效果。要设法变被动的接受式学习为主动的探究式学习，变知识的传授为技能的培养，使学生在不断思考、归纳和总结中，获取新的知识，并从实际阅读中总结摸索出切实可行的阅读方法和技巧。在教学实践中，通过课前准备、课堂教学、课外阅读三个阶段，教师可以最大限度地发挥学生的主观能动性，培养学生运用英语直接获取信息的能力。
一、加强语篇教学，注重培养交际能力
阅读教学是当前高中英语教学过程中最重要的内容之一。对于高中学生来讲，阅读能力在英语听、说、读、写各项技能中占有举足轻重的地位。在传统的阅读教学中，教师往往只注重语言形式的教学，而忽视了语言意义的教学。教师总是将一段完整的阅ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ材料分割开来，逐字逐句地翻译和讲解，有时还进行一些无谓的对比和引申，把一堂课的时间几乎全部用于字、词、句的分析和语法讲解上。这种教学方法极不利于当前素质教育的开展，更不利于学生英语能力的培养和提高。所以，要改变这一现状，就必须改变课堂教学模式，采用语篇教学的方法来提高学生的阅读能力。
英语语篇教学中的阅读策略
英语语篇教学中的阅读策略在英语语篇教学中，教师需要指导学生使用一些阅读策略来提高他们的阅读理解能力。
以下是一些常见的阅读策略。
1. 预测：在开始阅读一篇文章之前，学生可以先浏览标题、副标题、插图等，然后根据自己的知识和经验，猜测文章的大意。
这样可以帮助学生建立对文章内容的期望，并有助于他们更好地理解和吸收文章信息。
2. 问题导向：在阅读过程中，学生可以根据教师提供的问题或者他们自己的问题来引导阅读。
这样做有助于学生集中注意力，并提前准备好回答问题所需的相关信息。
3. 关键词捕捉：当学生遇到不熟悉的单词或短语时，他们可以通过上下文来猜测其意思。
教师可以教导学生一些有用的猜测词义的技巧，例如查找上下文中的同义词、对照反义词、注意形容词和副词等。
4. 主旨句识别：在每段文章中，通常有一个主旨句来概括该段的主要内容。
学生可以通过寻找这个句子来快速掌握文章的重点。
5. 显而易见的信息定位：学生可以根据文章中出现的数字、日期、地点等信息进行定位，从而找到他们所需要的信息。
这种策略有助于学生提高信息查找的效率。
6. 上下文推理：有时候学生可能会遇到一些词汇或句子，他们不太了解，但是可以通过上下文来推测出它们的意思。
教师可以通过练习和提示来帮助学生培养这种推理能力。
7. 段落大意总结：在阅读一篇文章的过程中，学生可以尝试根据每个段落的主题句或者主要细节，来总结该段的大意。
这样可以帮助他们更好地组织和理解文章的结构。
8. 反思和回顾：阅读结束后，学生可以回顾他们的理解情况，并思考自己在阅读过程中遇到的困难和问题。
这有助于他们识别自己的阅读需求，并为以后的阅读做出改进。
通过这些阅读策略的指导和练习，学生可以逐渐提高自己的阅读理解能力，并更好地应对学习和生活中的阅读任务。
教师还可以灵活运用不同的阅读策略，根据学生的需求和能力，帮助他们更好地理解和运用英语语篇。
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提高英语语篇阅读能力教学模式初探
[关键词]阅读理解，阅读能力，教学模式
[摘要] 本文根据中学英语教学的现状，主要探讨下列方面的问题：（1）学生面对阅读练习时出现的主要问题；（2）提高学生阅读能力所应用的教学模式；（3）提高阅读答题准确率的相应对策。
在我国的英语教学过程中，尤其是高中阶段，阅读一直受到重视。
高中英语教学大纲中明确指出：“在高中英语教学中，听、说、读、写要进行综合训练，在进一步提高听说能力的同时，侧重培养阅读能力。
”当前的阅读理解练习充分体现了信息时代的特征，题材具有新颖真实的特点。
该项对学生的词汇量、阅读速度、阅读技巧和理解能力有很高要求，阅读理解中表层题（从文章字面寻得答案）比例很小，多数题是深层理解题，如猜测词义、数字计算，归纳段意，选择标题、推断结果、理清事件顺序、透视作者观点或文章弦外之音。
因此英语教学中一定要加强阅读教学，并给学生点拨阅读技巧，否则就无法具备应有的阅读速度、技巧。
目前的高中学生绝大多数过分重视语法，而对阅读理解重视不够、训练少,所以在阅读理解上的普遍反映是“训练少,心里怕;做题花的时间多,但准确率低”。
其实通过多次的检测都不难看出这点：在阅读理解这一项上一般只有不足20%的学生
能达到优秀标准。
为什么会出现这种情况呢？首先先让我们了解一下阅读理解究竟是什么。
新的阅读理论认为阅读是一个复杂的心理语言活动过程。
阅读理解是语言知识和人脑中的各种知识共同作用的结果。
高效率的阅读要依靠两个知识处理过程：一个是以语言输入为基础的感知输入；另一个是以读者原有的知识处理为基础的非感知输入。
只有两种输入共同作用，才能达到最佳理解，取得较好的学习效果。
现代教育心理学认为学生阅读外语的过程有四个发展阶段，一、字面心译，即用本族语逐字译出，
二、分析性心译，在初步理解英语特点的基础上，作语法分析，然后译成本族语。
三、综合性心译，在阅读中减少了分析活动，能直接完整地译成本族语。
四、不经心译而直接理解英语的阶段。
这时学生才具备了用英语进行思维的能力。
用英语进行思维首先加快了阅读的速度，再次帮助读者正确理解阅读的文章。
一般来说，阅读的一个主要障碍在于,学生的理解不能前后呼应,层次不清晰。
究其原因,是由于随着阅读的推移，新的信息不断增加，前面读过的内容受到干扰而逐步衰退或受到抑制。
也就是说,学生不能边读边处理信息，短时记忆差。
学生对文章推断的结果也往往会因人而异，因为每个人的生活经验与学识素养有很大的个体差异。
此外，有的学生还反映,他们已全读懂了文章,但还是解答不了题目。
这是为什么?这其中的症结在于学生只是读懂了文章的字面意思,只能理解词语与句
子各自独立的含义，而不能够辨别它们在具体语境及其在语篇上下文中的关系, 辨别它们对于文章所起的作用。
答题需要综合运用语言各方面的知识。
在阅读过程中,学生要能够答对有关：①主旨；②事实与概念；③词语在具体语篇中的特定含义；
④句子与段落关系。
其中回答有关事实的问题可能相对容易一些,因为只要读懂了内容细节就不大会错。
但是大部分题目不是简单拷贝文中的语句,会有一定形式的改写。
这就是说,学生应具有能用不同方式或词语描述同一件事情的语言能力。
以上所说的关于阅读练习的主要问题归根结底都要靠阅读能力的提高。
那么如何提高英语语篇阅读能力呢？我们可采用将以下教学模式相结合的方法来进行。
一．英语语篇阅读课教学模式（课程模式）
１．阅读教学准备阶段。
（目的在于排除词汇文化背景知识上的障碍，促使学生积极思维。
）
ａ）利用图片把即将阅读的部分内容形象地展示在学生面前,以帮助学生更好地理解课文。
ｂ）引导学生从标题或题目中猜出阅读的内容，扩展学生思维。
ｃ）老师介绍有关的文化背景知识，把文章的内容与学生的现有知识、阅历、兴趣联系起来充分调动学生各方面的知识和主观能动性。
ｄ）老师提出一些与文章中心内容有关的问题，帮助学生理解文章大意。
ｅ）对某些单词进行解释。
排除学生阅读可能遇到的困难。
２．阅读教学活动。
（按照先理解、后语言点的教学模式。
）
ａ）学生全篇通读材料。
对记叙性体裁的文章，要求掌握课文的"五Ｗ"（即：what、who、when、where、how）
ｂ）重读。
有助于学生分析，消化材料。
ｃ）让学生找出每段的主题句、对全文进行结构分段，找出其中的联系。
ｄ）教师向学生提出形式多样的理解题（如多项选择，正误判断）。
ｅ）词汇练习。
包括猜生词、找信号词练习和词汇替换练习。
ｆ）分析长句练习。
对长句难句进行结构分析、句意分析。
作句型转换练习，达到深层次地理解文章或作者的含义。
３．阅读后期活动。
ａ）写出阅读文章的要点，概括或人物简历、事情简介。
ｂ）缩写或改写课文。
除了反馈学生对课文的理解能力。
还训练了学生概括、综合知识能力。
ｃ）复述课文。
训练学生的口头表达及交际能力。
ｄ）做书后有关相应练习，巩固所学的知识。
二．英语阅读理解练习教学模式（练习模式）
采用"整体－部分－整体"的教学模式。
整体阅读就是通过整句、整段阅读，达到对全篇文章的正确理解。
引导学生通读全文，借助上下文来推测词义，理解句子的隐含意义，弄清全文的中心思想、层次结构及写作意图。
通过关键词、主题句，有针对性地分析理解点，并以点带面，深化阅读。
具体操作如下：
１．快速阅读材料或快速浏览阅读理解中的问题。
先粗读全文，以便理解总体。
先浏览问题，即为"带着阅读去读"，可以帮助准确地掌握文章细节。
２．快速找出每段的主题句。
将各主题联串在一起，即得到文章的主题。
这种阅读适合于科普及说明文章。
３．抓住信号词实施各种猜词的方法。
如利用上下文猜词、利用构词法、同位语、定语从句准确理解句子含义。
４．分析结构复杂的长句，抓住句子的主要结构。
５．选择做题方法。
对客观理解题可采用直接做题法、搜寻法等。
对主观理解题则可选用逆向思维法、分析综合法等。
这种教学模式主旨是学生独立进行，以学生为中心，老师在课堂的支配地位大大缩小，老师只是对语言难点、语篇难点做必要的解释或启示。
除以上教学模式之外，为提高答题的准确率，还应引导学生在阅读练习中使用以下方法：
ａ）有意识地培养互动式阅读：这种阅读活动，一部分是启动已有知识系统，一部分是推测故事将要发展的方向。
而这种推测是随着阅读进程而调整的。
ｂ）重视短文的题目或首段文字,因为题目或首段文字可能就是短文的中心大意。
ｃ）弄清作者的写作意图,确定作者是要介绍一件事,讲一个故事,还是说明一个观点。
d ) 观察文章用词,特别注意作者为了表达特定含义所用的词汇,哪些是熟词
新意,哪些是生词,尽可能根据上下文推断其含义。
e ）在阅读理解时,学生还应学会分清词语间的各种联系。
这有助于理解文章
结构,从而理解文章含义。
从解题方面来说,题干和选项肯定要改换表达方
式。
辨别题干及选项的措辞与原文表达的关系,就会比较容易地确定正确答
案所在。
f ）鼓励学生利用课余多读点课外书籍，丰富自己的背景知识和社会知识,以
便更容易理解短文的内容。
总而言之，教师必须在不同的教学阶段向学生提供不同的阅读教材，切忌采用“始终如一”的阅读教学方法，不断向学生提出更高的阅读要求，掌握各种阅读技能，由浅入深，循序渐进，顺应人的认识过程，形成较高的阅读能力。
参考资料：
书籍：《英语教法基础》何广铿编著
杂志：《中小学外语教学》 1998-7
《课程o教材o教法》 2004-5
《教育科研》 2005-2。