基于自伤行为的高职医学生应对方式的研究
探讨青少年自伤行为的成因与干预策略
探讨青少年自伤行为的成因与干预策略自伤行为是指个体故意对自身身体造成伤害的行为，如划伤、烫伤、自残等。
在当代社会，青少年自伤行为逐渐增多，成为了一种引起广泛关注的问题。
本文将探讨青少年自伤行为的成因，并提出相应的干预策略，以期对相关研究和实践提供一定的参考价值。
一、青少年自伤行为的成因分析1.1 心理因素青少年自伤行为往往与其心理健康状况密切相关。
在青春期发育的过程中，他们面临着巨大的心理压力，如学业压力、人际关系紧张等。
这些压力无法有效地被缓解，可能导致他们采取自伤行为来寻求情感的宣泄与释放。
1.2 社会因素社会因素是青少年自伤行为产生的重要原因之一。
家庭冲突、家庭暴力、亲密关系破裂等，都可能对青少年心理造成负面影响，导致他们寻求自伤作为情绪调节的方式。
同时，学校霸凌、社会歧视等社会因素也在一定程度上促使青少年产生自伤行为。
1.3 心理障碍研究发现，患有心理障碍的青少年更容易表现出自伤行为。
抑郁症、焦虑症、创伤后应激障碍等都可能成为自伤行为的成因。
这些心理障碍在一定程度上增加了青少年对负面情绪的敏感度，使他们更容易产生自伤的冲动。
二、青少年自伤行为的干预策略2.1 家庭支持与心理疏导家庭是孩子成长的重要环境，家庭成员的支持和关怀对青少年的心理健康至关重要。
家长应当倾听和理解青少年的情感需求，并适时进行心理疏导和支持。
通过建立良好的家庭氛围和沟通机制，可以降低青少年产生自伤行为的风险。
2.2 学校教育与心理辅导学校是青少年成长的另一个重要环境，学校教育和心理辅导在预防和干预青少年自伤行为方面扮演着重要角色。
学校应加强对青少年心理健康的教育，增加心理健康知识的普及，为他们提供心理咨询和疏导服务。
此外，学校应建立学生关爱机制，及时发现并干预自伤行为。
2.3 社会宣传与心理辅导资源的建设社会各界应加强对青少年自伤行为的宣传，呼吁社会关注和重视。
同时，建设完善的心理辅导资源，提供专业的心理咨询和治疗服务，为青少年提供安全的情感发泄渠道和心理支持。
学校学生自我伤害行为应急预案
学校学生自我伤害行为应急预案
是学校为应对学生可能出现自我伤害行为时制定的一系列应急措施和预防措施，主要目的是确保学生的安全和提供及时的帮助。
以下是一份学校学生自我伤害行为应急预案的示例：
1. 预防措施
- 学校开展心理健康教育，提高学生对自我伤害行为的认知和预防意识。
- 建立心理咨询与疏导机制，确保学生在遇到压力和困扰时能够及时得到帮助。
- 学校建立监测体制，及时发现异常行为和疑似自我伤害迹象。
- 配备专业心理辅导师，提供个别或小组的心理咨询和辅导。
2. 应急预警
- 学校设立一个监测网络，包括教师、辅导员、班主任和学生家长的反馈，用于及时捕捉学生异常情绪和行为。
- 在学校设立紧急联系人，负责与相关部门沟通，并及时组织应急救助。
3. 应急处理
- 学校制定详细的学生自我伤害行为的应急处理流程，明确责任和程序。
- 在发现学生自我伤害行为后，立即通知相关人员，如班主任、辅导员、校医等，并确保学生迅速得到必要的帮助。
- 学校与专业心理机构建立合作关系，为学生提供更专业的心理咨询和治疗服务。
4. 事后处理
- 学校对自我伤害事件进行记录、归档和分析，并及时进行必要的改进措施。
- 学校与学生家长进行沟通，共同关注学生的身心健康，提供必要的支持和帮助。
- 学校加强与社区资源的合作，为学生提供更全面的康复服务。
需要注意的是，学校学生自我伤害行为应急预案应根据当地的法律法规和实际情况进行制定，同时持续地进行评估和改进。
此外，学校应加强与家长和社区的合作，形成联动机制，共同关注学生的心理健康问题，提供及时的干预和支持。
学生课堂自伤行为的分析及干预策略探讨
学生课堂自伤行为的分析及干预策略探讨摘要自伤行为是指故意在自己身上造成伤害，该行为问题存在于多类儿童身上，极大地影响儿童的身心健康，也对教师有效的课堂管理提出了挑战。
从积极行为支持的角度来看，学生课堂自伤行为具有三大功能：正强化、负强化、感觉刺激或感觉调整功能。
文章在对自伤行为功能分析的基础上，针对学生课堂自伤行为的干预策略进行了探讨，最后，提出了事前控制，防患于未然；口语提示，培养沟通技能；区别强化，培养合适替代行为等干预策略，以供参考。
关键词积极行为支持自伤行为功能分析干预策略分类号1 引言积极行为支持（positive behavior support, 简称PBS），主要强调根据行为特定功能，通过系统地改变影响行为发生的环境和前奏事件、行为结果等各种因素，并依据儿童的需要和现有能力来选择干预策略，同时培养儿童使用合适的替代性行为，来达到减少或消退问题行为（现多提“挑战性行为challenging behavior”）、增加适宜行为的目的[1-2]。
近二十多年来，积极行为支持广泛应用于学生挑战性行为的干预研究，结果均证实这是一种行之有效的干预技术[3]。
自伤行为（self injurious behavior）是学生挑战性行为的一种，是指故意在自己身上造成伤害。
该行为极大地影响学生的身心健康和生活质量，导致学生在常规、社交方面等方面存在困难，从而限制了其更多的学习机会[4]。
国外针对学生自伤行为研究甚多，但是国内相关研究很少，尤其是课堂上学生自伤行为的研究。
因此，笔者希望能结合积极行为支持的理念与技术，对学生的自伤行为进行较为系统探讨，以期能够为一线教师在学生课堂自伤行为管理方面提供一些参考性的意见。
2 学生课堂自伤行为的表现形式在临床心理学上，自伤行为属于本能行为障碍的亚类型，具有该行为障碍的个体会故意在自己身上造成损伤，损伤部位可以自己达到，且多为机械伤，方向一致，范围集中[5]。
研究发现，自伤行为多存在于以下几类儿童身上：智力障碍儿童（主要包括唐氏综合征儿童）[6-7]、李奇来亨综合征（Lesch-Nyhan syndrome）儿童、德兰奇综合征（De-Lang syndrome）儿童[8]、精神分裂症儿童、自闭症儿童和雷氏综合征（Rett' s syndrome）儿童等发展性障碍儿童[9]。
高职医学生自伤行为对生命态度影响的研究
高职医学生自伤行为对生命态度影响的研究发表时间：2019-06-04T15:21:17.573Z 来源：《中国保健营养》2019年第1期作者：刘斌[导读] 【摘要】对高职医学生进行生命态度的研究是势在必行，本研究将以高职医学生为主要对象，进行自伤行为对生命态度的影响的调查研究，结果显示，高职医学生在生命的意义意识方面表现为自我意识越强烈，为达到目标的意志越强烈，而产生对生命的保护意识越强烈，出现自伤行为就会越小。
（大庆医学高等专科学校黑龙江大庆 163312）【摘要】对高职医学生进行生命态度的研究是势在必行，本研究将以高职医学生为主要对象，进行自伤行为对生命态度的影响的调查研究，结果显示，高职医学生在生命的意义意识方面表现为自我意识越强烈，为达到目标的意志越强烈，而产生对生命的保护意识越强烈，出现自伤行为就会越小。
【关键词】高职医学生；自伤行为；生命态度【中图分类号】R197 【文献标识码】A 【文章编号】1004-7484（2019）01-0204-011 高职医学生开展自伤行为对生命态度影响研究的必要性随着社会的进步，生活水平的提高，大大增加了人们的社会压力，导致一些人出现了焦虑、心理不适、抑郁、心理困惑等问题。
其中，高职医学生出现此类问题的几率更大，这主要是因为这部分人正处在人生发展的重要阶段，其心智发展尚未成熟，其中就有漠视生命的表现。
而自杀及自伤行为其实是一种对生命比较漠视的行为。
而医学生作为守卫人类健康的后备军，有责任有义务珍惜生命，爱护生命，守卫生命。
因此对医学生进行生命态度的研究是势在必行[1]，从而探求预防干预措施从而加强其重视生命，引导他们爱护自己的生命，更要珍惜他人的生命。
目前，国内外已经多次分别从青少年应激事件、应对方式、父母教养方式等多维度相关研究了自伤行为，其研究多以中学生为主，但对于高职医学生研究较少。
本研究将以高职医学生为主要对象，进行自伤行为对生命态度的影响的调查研究，旨在为高职医学生的心理辅导和正确的生命态度形成提供理论参考，为深化医学生的生命教育提供理论根据。
学生自伤自残处置预案方案
学生自伤自残处置预案方案1. 背景自伤自残行为是指个体借助实施伤害自身行为来缓解或逃避不愉快的情绪，以及出于自身的某种心理需要而产生的一种自我伤害的行为。
学生自伤自残已经成为当前校园心理健康教育工作遇到的一种严重问题。
针对这种情况，制定一份科学的、现实可行的自伤自残处置预案方案，对学校内自伤自残事件的发生和处置具有重要的指导作用。
2. 立案程序学校内部应该成立紧急处理小组，一旦发现学生自残行为，应立即由班主任或学生辅导员第一时间向紧急处理小组报告，并由紧急处理小组统一开展处理工作，同时通知家长、心理咨询师等相关人员。
3. 制定处置预案3.1 支持和关怀对于学生自伤自残行为，我们应该始终保持关怀和支持的态度，通过对孩子进行沟通，了解其情绪状况和心理状态，并通过尽可能的关怀和支持帮助其尽快恢复。
3.2 首先确定处理原则和方法在学生自伤自残行为发生后，紧急处理小组应该第一时间进行处置，确认处理原则和方法，明确责任分工。
同时，对学校内的学生开展心理健康教育课程，增强他们的心理健康意识和心理韧性。
3.3 开展心理干预对于自伤自残的学生，在进行心理干预时，需要根据其实际情况进行个性化干预措施，开展咨询、心理疏导、认知重构、互动导向等心理治疗，帮助其恢复正常生活。
3.4 妥善安排学习和休息自伤自残的学生的学业和生活应该妥善安排，通过课余活动、教育辅导等方式，提高其自尊心和自信心，培养其良好的生活习惯，帮助其度过心理困境。
3.5 安排专人照顾在自伤自残学生康复期中，需要安排专人进行照顾，帮助其恢复身体和精神上的平衡，促进其早日康复。
4. 总结学生的自伤自残行为已经成为当前校园心理健康教育工作遇到的一种严重问题，制定一份科学的、现实可行的自伤自残处置预案方案，对学校内自伤自残事件的发生和处置具有重要的指导作用。
在实施该预案时，应该始终保持关怀和支持的态度，根据学生实际情况进行个性化干预措施，及时帮助自残学生恢复正常生活和学习。
校园学生自伤事件应急预案
校园学生自伤事件应急预案近年来，校园学生自伤事件时有发生，引起了社会各界的高度关注。
这些事件不仅给受伤学生带来了巨大的身心伤害，也严重影响到其他学生的学习和心理健康。
为了更好地应对这些突发事件，校园需要建立健全的应急预案，保障学生的身心健康。
本文将从不同的角度展开回答，探讨校园学生自伤事件应急预案的相关问题。
一、校园安全教育的重要性校园安全教育是防止学生自伤事件发生的重要环节。
学校应该加大力度，将安全教育融入到课程中，并加强对学生的关爱和引导。
校园安全教育不仅包括对常见危险的识别和应对，还应涵盖学生心理健康的培养。
通过多元化的安全教育，学生能够增强自我保护意识，降低自伤事件的发生概率。
二、建立专门机构负责学生心理健康学校应设立专门的机构或部门，负责学生心理健康的咨询与服务。
这个机构可以由心理专家、教师和社会工作者组成，为学生提供心理咨询、个别辅导和团体活动等服务。
同时，学校还应与社区心理健康机构合作，共同关注学生的心理健康问题。
通过这种方式，学校可以及时发现学生的心理问题，并提供必要的帮助和支持。
三、加强学生的情感教育情感教育对于学生的心理健康至关重要。
学校可以通过各种形式的活动，培养学生的情感表达能力和情绪管理能力。
通过参加集体活动和社团组织，学生可以学会与他人沟通、合作和分享，促进情感的健康发展。
此外，学校还应注重家庭教育和学生间的友好关系培养，构建一个健康的校园人际环境。
四、建立学生心理健康档案建立学生心理健康档案是及时掌握学生心理状况的有效途径。
学校应制定相关政策和规定，要求学生在入学时进行心理健康评估，并定期更新心理健康档案。
学校可以通过与学生的个人导师或班主任密切联系，及时了解学生的心理状况，并提供适当的帮助与支持。
五、举办学生心理健康活动学校可以举办各种形式的学生心理健康活动，提高学生对心理健康的关注和重视。
比如，组织心理讲座、心理辅导课程、心理剧等，让学生了解心理健康相关知识，掌握必要的心理调节技巧。
高职院校学生自伤行为危险因素分析
高职院校学生自伤行为危险因素分析张甜甜1陈栩2高职院校的大学生作为社会一个特殊群体，在结束了紧张繁忙的高中生活，很难短时间适应高校生活，要面临智能时代带来纷繁的信息，以及社会风气带来不良影响，学生之间攀比以及就业问题，使大学生产生悲观厌世的情绪，甚至抑郁，最终导致自杀行为。
引发高职学生自杀意念的因素是多方面的立体的。
通过分析高职学生自杀意念产生的危险性因素，增强高职院校心理健康教育工作的预见性，有效预防自杀的发生，甚至是次生危机的发生，提高预防教育的实效。
对于高职院校大学生情绪管理，防止这些大学生有自杀行为，是高职院校首先要做的事情。
美国国立精神卫生研究所将自杀行为分为自杀意念、自杀未遂和自杀死亡，它是一个逐步的发展过程。
自杀意念（Suicide Ideation）是偶然体验的自杀行为动机，是一种比较普遍的现象，但没有采取或实现此目的的外显行为。
自杀虽只是一个低概率事件，但它对于一个家庭的伤害却是极大的。
自杀或自杀未遂的严重后果以及由此造成的给本人、家庭和社会的影响使得我们认识到“预防自杀”比消除自杀的后果的影响更为重要和迫切。
1 引发高职学生自杀意念的内部危险性因素有研究表明：有自杀倾向的大学生大多都有不良的人格倾向。
比如：好强固执、忧虑抑郁、烦恼自扰、易于激动和焦虑等可能为自杀观念的易感人格素质，缄默、孤独、冷漠、思维迟钝、抽象思维能力弱等人格特点在自杀观念形成中可能起到一定的作用。
长期患有内外科疾病及心理疾病是引起自杀的因素之一。
所谓“久病致郁”，有很多患者因为长期患病，治愈希望不大，并且在长期治疗中身心都已经承受不了病痛带来的各方面负担，产生了绝望的情绪，容易引发自杀行为。
很多精神类疾病在青春期起病，大学生这个年龄阶段中出现精神疾病也并不少见。
精神疾病患者容易出现幻觉、妄想等症状，应该随时警惕患者在这些精神病理现象的影响下自杀。
需要特别注意的是，对于严重的抑郁症患者，常常在所谓的“平静期”自杀，这个时间段看起来病人已慢慢好转，家人开始对其放松警惕，从而导致危险性的增加。
高校大学生自我伤害现象的防控对策探究
- 102 -作者简介：陈晓雨，女，汉族，黑龙江农业工程职业学院，辅导员，讲师，硕士研究生，研究方向：思想政治教育。
高校大学生自我伤害现象的防控对策探究陈晓雨（黑龙江农业工程职业学院，黑龙江 哈尔滨 150008）摘 要：聚焦高校大学生自杀现象，提出高校大学生自杀现象防控中应有的策略建议。
高校辅导员作为学生生命守护神，对辅导员在大学生自杀防控工作中应有的作为做出了积极的思考和探索，并给出了具体的意见和建议。
关键词：大学生自杀；防控对策；高校工作自杀是一个世界性的问题。
全球每年有近42%的自杀身亡者是在中国这个占世界人口总数25%的国家人口中[1]。
相比2016年，2017年大学生自杀率提高了23%。
仅2017年、2018年初就报道多起大学生自杀事件，大学生自杀俨然已经成为当下的焦点话题，针对高校大学生自杀现象的探讨和防控值得我们深入思考与探究。
一、高校大学生的自杀现象中突显的成因（一）个体内在动因1.生理 生理因素是与自杀高度相关的神经生物学因素。
自杀者身上有某种自杀的易感性或是特质。
不过这种基于生理基础层面的易感性，也同时受后天的影响。
当大学生遭遇负面性生活事件时，其内在的易感性更容易被激发，通常表现为易激动、易愤怒、易受伤等倾向，就导致比常人更容易产生自杀行为。
除此生物学基因层面的原因外，生理层面的原因。
不管是先天的还是后天的生理疾病（乙肝等传染病）和生理缺陷（先天性残疾），这也是引发学生自杀的一个生理原因。
2.心理 个体的心理症状是引发自杀意念、产生自杀行为的最主要的,也是最直接的因素。
大学阶段也是学生心理上的重生，伴随着进入大学，自我视野的不断扩展和自我意识的迅速觉醒，学生们普遍都会遭遇个体内在心灵上的矛盾和冲突，并需要不断地通过自身和外界的互动，来进行自我心理调适，塑造自身的“心理弹性”，增强心理抗压能力与受挫能力。
（二）高校大学生自杀的外部动因1.社会环境因素 社会环境的不良影响主要表现在当下社会大环境重视攀比而轻视团结友爱，以及人文关怀的缺失，社会每一分子包括大学生都承受着巨大的身心压力。
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基于自伤行为的高职医学生应对方式的研究
摘要：通过高职医学生的自伤行为的调查，从而掌握学生的心理健康情况，本
研究将以高职医学生为主要对象，对有无自伤行为的高职医学生的应对方式进行
研究，结果显示，高职医专学生解决问题能力强善于求助的发生自伤行为的可能
性低；容易自责、爱幻想、遇到困难和挫折喜欢退避和合理化的发生自伤行为的
可能性高。
关键词：高职医学生；自伤行为；应对方式
目前我国大学生的自伤行为发生频率较高，而医学院校大学生发生自伤行为的情况更是
日趋严重，加之高职医学专科学校的学生“起点低、自律性差、学习能力不足等”的特点，且
入学后“学习环境和生活环境的改变、专业课程繁重、学习周期短等”的客观因素，导致高职
医学专科学生心理压力大，而学生自身解决问题的能力不能适应环境的改变的情况下，故而
对于高职医学专科学生自伤行为的应对方式的研究非常有必要[1-2]。
一、调查资料与方法
（一）研究对象
以某医学高等专科学校2016年及2017年9月份入学的720名大专学生为研究对象。
（二）研究方法
1、问卷调查
为使调查量表的内容具有针对性、系统性和可操作性，在查阅相关资料后，采用青少年
生命态度量表作为本次研究的调查量表。
2、量表评价
应付方式问卷[3]（CSQ）包括六个因子：自责、退避、合理化、解决问题、求助、幻想。
该问卷在青少年人群中的重测信度是：0.62至0.72。
问卷评定的时间限制是回答问卷那
天的前两年。
任何一个条目中均有“否”、“是”两个选项，被试者要依照自身实情进行选择。
在这当中，第十九题、三十六题、三十九题、四十二题是反向得分的，也就是说，选定“否”
将得到“1”分，选定“是”的话，将得到“0”分。
在做其他试题的时候，若选定“否”，将得到“0”分，若选定“是”，将得到“1”分。
3、质量控制
本调查采用测量控制、问卷测量的环节控制、问卷录入质量控制环节，最大程度上确保
调查结果准确有效。
4、统计学分析
对测量到的资料进行收集整理后，数据录入使用Epidata3.0，统计分析使用SPSS17.0软件，针对数据分析采用独立样本t检验、x±s分析。
二、调查研究结论与讨论
（一）研究结论
根据收集到调查表的数据系统分析，高职医学生是否有自伤行为的应对方式的差异分析
结果，如表1.1所示。
结果表明：医学生有自伤行为的应对方式在解决问题、自责、求助、幻想、退避、合理
化方面均具有显著性差异(P<0.001)；其中有自伤行为的学生在解决问题、求助的值低于无自
伤行为的值，而有自伤行为的学生在自责、幻想、退避和合理化方面的值高于无自伤行为的值，即解决问题的能力越强、求助越多的学生发生自伤的可能性越小，而自责、幻想、退避
和合理化的能力越强发生自伤的可能性越大，这与乔慧芬、陈瑜[4]的研究结果相一致。
即无
自伤行为的医学生在面对应急事件或环境时能够采取有效的解决问题的能力和方法或采取有
效的合理的求助，进而避免自我伤害的发生。
而有自伤行为的医学生在面对问题时多采取自
我责备、幻想不切实际的事情、退缩躲避问题，不能运用自身能力合理解决问题，反而采取
过激的自伤行为伤害自己。
故而对于应激事件和环境的合理化越高出现自我伤害的可能性越大。
该结果有助于高职医学教育工作者在认识辨别医学生在发生心理健康问题和自伤行为，要合理的结合学生在应对方式上的特点，有针对性、有目的性地实施干预，降低学生采取伤害自己的方式降低生活遇挫的风险或者缓解血液压力的可能性，进而推动学生的身心健康的发展。
参考文献：
[1]Wilkinson P. Nonsuicidal self-injury：a clear mark for suicide risk[J].Journal of the American Academy of Child &Adolescent Psychiatry,2011,50（8）：741-743.
[2]Cooper ML,Wood PK,Albino A,et al. Personality and the predisposition to engage in risky or problem behaviors during adolescene[J].Journal of Personality and Social Psychology,2003,84：390-410.
[3]汪向东,王希林,马弘.心理卫生评定量表手册[M].增订版.北京：中国心理卫生杂志社,1999：106-108,120-122.
[4]乔慧芬,陈瑜.大学生非自杀性自伤行为和应对方式[J].精神医学杂志,2012,25（6）：436-439.。