2011年高一生物学案：5.4《能量之源——光与光合作用》(新人教版必修1)
5.4能量之源-光与光合作用教案(人教版必修1)(1)
能量之源 -----光与光合作用一、学情剖析学生在小学的《科学》和初中《生物》课中已学习过有关光合作用的知识，在生活实践中对光合作用也有所认识。
这些知识、经验和技术是学好本节内容的重要基础。
关于光合作用中的物质代谢和能量代谢过程的学习学生会有些困难。
针对这类状况，在教课过程中教师能够多角度提出问题，指引学生环绕问题进行剖析、推理，进而得出结论。
二、教课目的1、知识目标：说明光合作用的原理和光合作用的过程。
2、能力目标：经过对光合作用研究历程的学习，培育学生剖析、推理的思想能力；经过对光合作用过程的学习，培育学生知识整合的能力。
3、感情目标：激发学生进行科学研究的兴趣；感觉科学家脚踏实地的科学态度、坚毅不拔的意志质量；养成谨慎的科学态度，建立创新的科学精神。
三、教课要点光合作用的原理和光合作用的过程。
四、教课难点光合作用的过程中物质变化和能量变化。
五、教课准备多媒体课件。
六、教课方法议论法、研究法、剖析法、讲解法等相联合。
七、教课策略1.对多个实验进行有效的整合光合作用的研究历程中有一系列的实验，学生学习这些研究实验的过程也就是学习光合作用原理的过程。
有些实验学生在小学和初中时就有所接触，关于这些研究实验的学习采纳以学生自学为主，教师从多角度提出问题，让学生带着问题去阅读、思虑、议论，在学生解答的基础上教师再加以适合的点拨，指引学生概括出光合作用的反响式。
经过对反响式中元素的根源和去处的研究把学生引入鲁宾、卡门实验和卡尔文实验的学习，这两个实验对大部分学生而言较为陌生，教师先讲解实验过程，再提出问题，接着指引学生剖析实验现象，得出实验结论，让学生体验、感觉科学家实验的科学性、谨慎性。
2.对教材中的某些知识做了适合的调整在讲解研究氧气根源的实验时穿插介绍光合作用光反响的内容；在讲解研究碳元素的转移门路的实验时穿插介绍暗反响的内容，这样办理不单将光合作用的研究历程与光合作用的过程进行了有机的整合，便于学生掌握它们的联系；还突出了教课中的要点、打破了教课中的难点。
人教版生物必修一5.4能量之源——光与光合作用学案
5.4 能量之源 - -光与光合作用【课程目标】1.说出绿叶中色素的种类和作用 .2.说出叶绿体的结构和功能 .3.说明光合作用以及对它的认识过程 .4.尝试探究影响光合作用强度的环境因素 .5.说出光合作用原理的应用 .6.简述化能合成作用 .【教学重点】1.叶绿体中色素的种类和作用 .2.光合作用的发现及研究历史 .3.光合作用的光反响、暗反响过程及相互关系 .4.影响光合作用强度的环境因素 .【教学活动】活动一：捕获光能的色素和结构1.叶绿体中色素的提取和别离实验实验原理：绿叶中的色素能够溶解在有机溶剂中 ,可以用提取绿叶中的色素；绿叶中的色素在中的溶解度不同 ,随在滤纸上的扩散速度不同 ,因而可用 (方法 )别离色素 .实验过程：实验结果：种类颜色溶解度◆思考：(1 )在研磨时参加少许SiO2 ,目的是；参加少许CaCO3的目的是；参加无水乙醇的目的是；(2 )别离色素时,不要让滤纸条上的滤液细线接触到层析液,防止 ,影响实验效果 .(3 )叶绿素a和叶绿素b主要吸收光 ,胡萝卜素和叶黄素主要吸收光；温室和大棚种植蔬菜时 ,应选择颜色的玻璃或塑料薄膜 .2.叶绿体中的色素3.叶绿体的结构：活动二：光合作用的原理和应用2.光合作用的过程3.光合作用的物质变化和能量变化 (光反响和暗反响阶段的比拟 ) 阶段工程 光反响阶段暗反响阶段所需条件 进行场所物质变化能量转换◆思考：a 从物质的角度讲 ,光反响为暗反响提供 ,暗反响为光反响提供 ；b 光合作用总反响式：①CO 2 + H 2O (CH 2O) + O 2② ；c 在光合作用过程中 ,水的分解和生成分别发生在 和 阶段；产生ATP 的阶段是 ,场所在 . 2浓度的变化对植物细胞内物质合成量的影响 (卡尔文循环的应用 )活动三：影响光合作用的环境因素1.光照强度条件C3C5[H]和ATP停止光照 ,CO 2供给不变 增强光照 ,CO 2供给不变 光照不变 ,停止CO 2供给 光照不变 ,增加CO 2供给 光照不变 ,CO 2供给不变2.4.不同状况下 ,同一植物气体代谢特点及代谢相对强度的表示方法(1 )黑暗时 ,植物只进行呼吸作用 ,左图能进行的是；(2 )弱光下 ,植物进行呼吸作用和光合作用 .当细胞呼吸＞光合作用时 ,左图能进行的是；当细胞呼吸 =光合作用时 ,左图能进行的是；当细胞呼吸＜光合作用时,左图能进行的是；(3 )强光下 ,植物光合作用＞细胞呼吸 ,左图能进行的是 .(4 )由此可知 ,植物进行光合作用所固定的CO2来自和；植物进行细胞呼吸所消耗的O2来自和 .。
高中生物 5.4能量之源 光与光合作用导学案 新人教版必修1
高中生物 5.4能量之源光与光合作用导学案新人教版必修1二、光合作用的原理和应用【学习目标】1、认识光合作用的发现历程，能够通过图解、列表的方法归纳比较光反应和暗反应的过程及相互关系。
2、要求学生能举例说明光合作用原理的应用，理解影响光合作用强度的环境因素。
3、使学生能认识到科学发展的艰难、科学研究方法的重要。
【教材助读】1、光合作用的总反应式。
2、光合作用的原料是，产物是，场所是，动力是。
3、根据光合作用是否需要光，将光合作用分成阶段和阶段。
4、影响光合作用的外界因素有、、、。
5、能进行光合作用的绿色植物、进行化能合成作用的生物都属于生物。
【课堂探究】一、光合作用的探究历程实验者实验结论普利斯特利植物可以更新污浊的空气英格豪斯绿叶只有在阳光照射下才能更新空气梅耶植物在进行光合作用时，把光能转换成化学能储存起来萨克斯绿色叶片在光合作用中产生了淀粉恩格尔曼氧是叶绿体释放出来的，叶绿体是植物进行光合作用的场所鲁宾和卡门光合作用释放的氧全部来自水卡尔文二氧化碳中的碳在光合作用中转化成有机物中碳的途径注意：（1）萨克斯的实验目的：验证光合作用的产物。
（2）对植物进行一昼夜的暗处理目的：为了将叶片中原有的淀粉运走耗尽。
（3）让叶片的一半曝光，另一半遮光。
目的：设置对照实验。
二、光合作用的过程（1）A、B、C、D、E代表的生理过程依次是、、、、。
（2）a、b、c、d、e代表的物质名称依次是、、、、。
（3）光反应为暗反应提供；暗反应为光反应提供。
【巩固训练】1、叶绿体中色素的作用是（）A、吸收光能，分解水和形成ATPB、固定CO2C、形成葡萄糖D、还原CO22、光合作用过程中，ATP的形成和三碳化合物的还原场所分别是（）A、都在叶绿体内的囊状结构上B、都在叶绿体基质中C、前者在叶绿体内的囊状结构上，后者在叶绿体基质中D、前者在叶绿体基质中，后者在叶绿体内的囊状结构上3、光合作用的暗反应中，与CO2固定有关的物质是（）A、水B、[H]C、ATPD、五碳化合物4、如果提供含18O的二氧化碳，让其参与植物的光合作用，发现18O最先出现在（）A、氧气中B、三碳化合物中C、五碳化合物中D、ATP中5、光合作用包括光反应和暗反应两个阶段，下列参与暗反应必需的物质是（）A、H2O、CO2、ADPB、CO2、[H]、ATPC、H2O、CO2、ATPD、[H]、H2O、ADP6、光合作用过程中，ATP的形成和三碳化合物的还原场所分别是（）A、都在叶绿体内的囊状结构上B、都在叶绿体基质中C、前者在叶绿体内的囊状结构上，后者在叶绿体基质中D、前者在叶绿体基质中，后者在叶绿体内的囊状结构上7、下列措施中不会提高温室蔬菜产量的是（）A、增大O2浓度B、增加CO2浓度C、增强光照强度D、调节室温8、生长于较弱光照条件下的植物，提高CO2浓度时，其光合作用速度并未随之增加，主要限制因素是（）A、呼吸作用和暗反应B、光反应C、暗反应D、呼吸作用。
高中高中生物 5.4 能量之源—光与光合作用教案 新人教版必修1-新人教版高一必修1生物教案
光合作用一、课题：《光合作用的过程》二、教学目标：1、知识方面〔1〕说明光合作用以及对它的认识过程。
〔2〕说出光合作用原理的应用。
〔3〕简述化能合成作用。
2、能力方面：尝试探究影响光合作用强度的环境因素。
3、情感态度与价值观：通过研究科学家对光合作用原理的探究过程，认同科学是在不断的观察、实验、探索和争论中前进的；认同科学家不仅要继承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意见中的合理成分，还要有质疑、创新、勇于实践的科学精神和态度。
三、课型与课时新授课，课时安排：1课时四、教学方法：学生自学、合作探究、教师点拨讲解五、教学重点1. 光合作用的总反应式、光反应、暗反应的具体过程。
2. 光反应过程和暗反应过程的区别和联系。
3．光反应和暗反应中物质和能量的转变过程。
六、教学难点1.光反应和暗反应中物质和能量的转变过程。
2.光反应过程和暗反应过程的区别和联系。
七、教学过程㈠导入新课：请同学回忆叶绿体的结构及叶绿体中的色素等知识，引出光合作用的概念〔原理〕。
科学家们是如何知道的，经历了哪些探索历程？光合作用的过程怎样？光合作用原理在农业生产中有哪些应用？请大家预习教材P101-P104。
㈡进行新课第一学习时间：课内预习、基础训练——不看不讲。
问题：1、光合作用的原理？2、光合作用的探究历程？重温该历史，你有哪些感悟？3、光反应阶段的场所、条件、主要过程、物质变化和能量变化？4、光反应阶段的场所、条件、主要过程、物质变化和能量变化？5、光反应、暗反应的相互关系？第二学习时间：展示交流，精讲点拨——不议不讲。
1、光合作用探究历程18世纪中期观点 1771年英国科学家普利斯特利〔J.Priestley〕的实验普利斯特利时期其他人的实验 1779年荷兰科学家英格豪斯(J.Ingen-housz)的实验 1785年的结论 1845年德国科学家梅耶(R.Mayer)的观点 1864年德国科学家萨克斯的实验及结论 1939年美国科学家鲁宾(S.Ruben和卡门(M.Kamen)的实验及同位素标记法 20世纪40年代美国科学家卡尔文(M.Calwin)的实验及卡尔文循环2、光合作用过程〔1〕光合作用原理〔概念〕〔2〕光合作用反应式〔3〕光反应阶段〔4〕暗反应阶段〔5〕光反应、暗反应的区别与联系〔三〕总结光合作用过程第三学习时间：拓展训练，提炼升华——不练不讲。
高中生物 5.4 能量之源—光与光合作用导学案1 新人教版必修1
高中生物 5.4 能量之源—光与光合作用导学案1 新人教版必修1能量之源—光与光合作用（第1课时）【学习目标】1、说出绿叶中色素的种类和作用2、说出叶绿体的结构和功能3、说明光合作用以及对它的认识过程【学习重点】1、绿叶中色素的种类和作用2、光合作用的发现及研究历程【学习难点】光合作用的发现及研究历程【学习新知】学习任务一捕获光能的色素和结构自主学习活动1 自主学习课本P97-99内容，分析实验的原理，明确实验的步骤，写出实验结果。
活动2 回顾叶绿体的结构和功能。
自学检测1、“绿叶中色素的提取和分离”实验中，在滤纸条上扩散速度最快的色素是（）A、橙黄色B、黄色C、蓝绿色D、绿色2、如图做色素层析分离的正确装置是（）3、某同学在做提取叶绿体色素的实验时，收集到的色素提取液为淡绿色。
分析产生该结果的可能原因是（）①研磨不充分，色素未能充分提取出来②乙醇加入量太多，稀释了色素提取液③乙醇加入量太少，色素未提取出来④未加碳酸钙粉末，叶绿素分子已被破坏A、①③④B、①②④C、③④D、①②合作交流讨论本实验的注意事项有哪些？学习任务二说明光合作用以及对它的认识过程自主学习活动1 从光合作用场所、条件、原料、产物等方面理解光合作用概念。
活动2 自主学习课本P101-102完成下列内容分析人类对光合作用的探究历程。
自学检测4、绿叶在光下合成淀粉的实验中，把盆栽的天竺葵放在暗处一昼夜，其目的是（）A、便于检验淀粉的多少B、有利于除去叶绿素C、让叶片内原有的淀粉运走耗尽D、便于用碘液检验5、下图表示较强光照且温度相同以及水和小球藻的质量相等的条件下，小球藻进行光合作用的实验示意图。
一段时间后，以下相关比较不正确的是（）A、Y2的质量大于Y1的质量B、Y2的质量大于Y3的质量C、Y2的质量小于Y4的质量D、Y3的质量小于Y4的质量6、1883年等德国生物学家C、Engelman将一束白光透过三棱镜投射到丝状的水绵体上，同时在水绵的悬液中放入好氧性细菌，然后观察细菌的聚集情况(如下图)。
人教版高中生物必修一教案：5.4能量之源——光与光合作用(第1课时)
【学习目标】1、理解实验“绿叶中色素的提取和分离”的实验原理和方法，掌握基本操作技能2、了解色素的种类和功能及叶绿体的结构和功能【学习重难点】绿叶中色素的种类和作用【预习案】一、捕获光能的色素和结构1、提取和分离叶绿体中的色素（1）原理：叶绿体中的色素能溶解于。
叶绿体中的色素在中的溶解度不同，溶解度高的随层析液在滤纸上扩散得快；反之则慢。
（2）方法步骤：①提取绿叶中色素：称取菠菜叶2g→剪碎置于研钵→放入少许_______和_______→加入5mL______→迅速研磨→过滤→收集滤液（试管口用______塞严）②制备滤纸条：③画滤液细线：④分离色素：滤纸条轻轻插入盛有层析液的小烧杯中，滤液细线不能触及到，用培养皿盖住小烧杯。
（3）结果分析：（4）注意：无水乙醇的用途是___________________________，层析液的的用途是__________________；二氧化硅的作用是______________；碳酸钙的作用是_____________________________；滤纸条上的细线要求画得细而直，目的是保证层析后分离的色素带；便于观察分析；分离色素时，层析液不能没及滤液细线的原因是____________________________；层析装置要加盖的原因是_；是否可以用滤纸代替尼龙布过滤____________________________________________；2、光能的捕获叶绿素主要吸收和利用胡萝卜素和叶黄素主要吸收。
二、叶绿体的结构和功能1、叶绿体的外表具有层膜，内部有许多，基粒与基粒之间充满了。
每个基粒都是有一个个圆饼状的堆叠而成，这些结构称为。
吸收光能的色素就分布在上。
2、叶绿体是进行的场所，它内部的巨大膜表面上，不仅分布着许多子，还有许多进行光合作用的。
【探究案】能进行光合作用的生物一定有叶绿体吗？【典例分析】从叶绿体中提取色素，选取下列哪一种叶片效果最好（）1、厚硬似革质的绿色叶片2、衰老、黄绿色的叶片3、新鲜、幼嫩、叶浓绿的叶片4、多浆汁或有特殊气味的绿色叶片答案：C 。
高一生物(新人教版必修1)教案：5.4《能量之源—光与光合作用》第2课时
【教学目标】①知道光合作用的探究历程②通过对光合作用发现史的学习，了解科学家的科学思维方法③掌握光合作用的过程和原理应用【教学重点】光合作用的过程和原理应用【教学难点】光合作用的过程和原理应用【教学过程】二、光合作用的原理和应用（一）光合作用的定义场所：绿色植物的叶绿体中能量转化：光能转化为储存在有机物中的化学能物质转化：把二氧化碳和水转化为有机物和氧气我们知道了光合作用是指绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧气的过程。
但是人们得出这一认识经历了漫长的探索历程。
让我们重温一下这段历程吧！（二）光合作用的探究历程时间人物结论深入思考1771年英普利斯特利植物可以更新空气①在暗处所做的实验为何不成功？1779年荷兰英格豪斯植物的绿叶在光下才能更新空气②在光下实验成功说明什么？1845年法梅耶植物光合作用能把光能转化成化学能储存起来1864 法萨克斯植物光合作用的产物除氧气外还有淀粉③实验前为何“饥饿”处理？1880年恩格尔曼氧是叶绿体释放出来的，叶绿体是光合作用的场所④实验的选材、设计的巧妙在何处？1939年美鲁宾和卡门光合作用释放的氧全部来自水⑤CO2中的氧到哪里去了？20世纪40年代美卡尔文二氧化碳在光合作用中转变成有机物的途径探究1.关于萨克斯实验（1）实验中暗处理叶片（饥饿处理）的目的是什么？（消耗掉叶片中原有的营养物质）（2）该实验设计遵循对照原则，其中的自变量是什么？具体是如何控制的？（3）碘蒸汽处理前应对叶片进行怎样的处理？（用95%的酒精隔水加热进行脱色处理）碘蒸汽处理的目的是什么？（淀粉遇碘变蓝）（4）此实验除了能证明光合作用的产物是淀粉外，还能说明什么问题？探究 2.鲁宾、卡门实验和卡尔文实验所用的实验方法是什么？还有哪些实验也用该方法进行实验的？（三）光合作用的过程【二次备课】1.图解：探究3.关于光合作用过程（1）有人认为：光反应必须在有光的条件下进行，暗反应必须在无光条件下进行，这种说法是否正确？（2）分析光合作用过程，思考哪些过程不需要酶的催化，哪些过程需要酶的催化？（3）利用同位素标记法分析光合作用过程中各元素的转移途径①用放射性同位素18O标记H2O中的氧，则能在光合作用的哪些物质中检测到放射性？②若用14C标记CO2中的C呢？③总结光合作用中各元素的去向（用箭头表示）碳的转移：CO2→ C3→(CH2O)氧的转移：H2O → O2； CO2→ C3→ (CH2O)氢的转移：H2O →→ (CH2O)小结：2.光合作用总反应式：3.光反应与暗反应的比较探究3.分析在无光条件下，暗反应能否长期进行？若暗反应停止，光反应能否持续进行？4.光合作用中改变某一条件后，产物及中间产物的变化规律：（短时间内的相对含量变化）条件光照减弱，CO2供应不变光照增强CO2供应不变光照不变CO2供应减少光照不变CO2供应增加C3增加减少减少增加C5减少增加增加减少、ATP 减少增加增加减少O2减少增加减少增加比较项目光反应暗反应场所类囊体的薄膜上（基粒）基质原料H2O、（ADP+Pi）CO2 、C5、（ + ATP）产物O2 、ATP、C6H12O6 、 C5、H2O、（ADP+Pi）条件光、色素、酶、（水）多种酶、不需光、（+ATP）、CO2物质变化能量变化光能→ ATP中活跃的化学能ATP中活跃的化学能→（CH2O）稳定的化学能量联系①光反应为暗反应提供和ATP ，且只用于暗反应的 C3的还原阶段②暗反应为光反应提供 ADP和Pi 。
高中生物 5.4能量之源光与光合作用 第2课时教学设计 新人教版必修1
5.4 能量之源──光与光合作用教学设计（第2课时）一、教材分析本节课为高中必修1《分子与细胞》（人教版）第5章第4节《能量之源──光与光合作用》中的学习内容。
第4节的教学包括“捕获光能的色素和结构”、“光合作用的原理和应用”两小节，其中“光合作用的探究历程”以光合作用探究过程中的几个经典实验的介绍，从一个侧面上反映了科学探究的一般方法，是学生体验科学精神、科学态度和科学研究方法的好素材。
在本节课案的设计中，笔者将教科书100页的“资料分析1”和101-102页的几个实验介绍，以时间为序，抓住几个最为经典的实验，重新构建了“光合作用的探究历程”一节课的教学内容。
通过重组的教学内容的实施，不仅可为后面众多的实验探究内容的学习，奠定一个良好的感知基础，也为下节课学习“光合作用过程”做好了知识的铺垫。
二、教学目标1 知识目标（1）简述光合作用的概念（2）说明对光合作用的认识过程（3）简要分析萨克斯实验、恩格尔曼实验、鲁宾-卡门实验，总结出光合作用需要光、场所在叶绿体中、产物主要有淀粉、释放氧气中的氧来自水。
2 能力目标（1）在尝试萨克斯实验操作中；学会控制变量、设立对照和重复实验。
（2）在资料分析和实验观察中，学会运用恰当的语言文字表述光合作用的大致过程。
3 情感目标（1）参与光合作用探究历程中经典实验的问题讨论，交流观察的结果；体验科学探究的艰辛；（2）认同科学是在不断观察、实验、继承、争论中不断向前发展的。
三、教学重点和难点1．教学重点光合作用探究历程中萨克斯实验、恩格尔曼实验和鲁宾-卡门实验。
2．教学难点恩格尔曼实验的巧妙设计方法；评价“证实ＣＯ2是绿色植物光合作用合成有机物所需原料的实验设计方案”。
四、教学过程五、板书设计光合作用的探究历程一、光合作用探究的前期实验二、光合作用探究取得重大发现的相关实验1．萨克斯实验──光合作用产生了淀粉2．恩格尔曼实验──叶绿体是光合作用的场所3．鲁宾和卡门的实验──光合作用释放的氧气全部来自水4．卡尔文实验──CO2中的碳转变成有机物中的碳三、光合作用过程的化学反应式。
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第4节能量之源——光和光合作用
1、活细胞所需的能量最终来自。
2．叶绿体的外表有，内部有许多，基粒与基粒之间充满了。
每个基粒都由一个个圆饼状的囊状结构堆叠而成。
这些囊状结构称为，吸收光能
的，就分布在上。
3．叶绿体是进行的场所。
它内部的巨大膜表面上，不仅分布着许多吸收学能的
，还有许多进行光合作用所必需的。
、利用绿叶的色素能够溶解在中，可以利用提取绿叶中的色素；利用几种色素在层析液中不同，经滤纸上的的不同，可以将色素分离。
【跟踪训练】
1．下列关于“叶绿体色素提取和分离”的实验描述中，不属于
．．．实验要求的是（）
A 提取高等植物叶绿体中的色素
B 用纸层析法分离色素
C 了解各种色素的吸收光谱
D 验证叶绿体中所含色素的种类
２．在叶绿体色素的提取实验中，研磨绿叶时要加入乙醇，其目的是（）
A．防止叶绿素被破坏
B．使叶片充分磨碎
C．使各种色素充分溶解在乙醇里
D．为了使叶绿素溶解在丙酮里
3．下列各项液体，可做为色素溶剂的是（）
A.水
B.氯化氢
C.乙醇
D.草酸
４．在叶绿体色素的提取和分离实验中，用新鲜菠菜叶作材料，经纸层析后，滤纸条上最窄的色素带是（）
A.叶绿素a
B.叶绿素b
C.叶黄素
D.胡萝卜素
５．叶绿体中色素的提取和分离实验主要证明了（）
A．色素分布在叶绿体片层结构薄膜上
B．叶绿素含量是类胡萝卜素的四倍
C．叶绿体中色素的种类和各种色素的颜色
D．四种颜色扩散速度不同
６．叶绿体的色素能够在滤纸上彼此分离开的原因是( )
A ．色素提取液中的不同色素已经分层
B．阳光的照射使各种色素能彼此分开
C．滤纸对各种色素的吸附力不同
D．色素在层析液中溶解度而在滤纸上的扩散速度不同
７．在叶绿色素的提取和分离实验中，沿滤纸条扩散速度最快和最慢的色素依次是（）
A．胡萝卜素和叶绿素b B．叶黄素和叶绿素a
C．叶黄素和叶绿素b D．胡萝卜素和叶绿素a
８．对能量的转化和释放具有重要意义的细胞器是( )
A．叶绿体、线粒体 B．内质网、叶绿体
C．线粒体、核糖体 D．核糖体、内质网
９．阳光透过三棱镜照在丝状绿藻上，好氧细菌主要聚集的光谱区域是( )
A．红光区和蓝紫光区
B．黄光区和蓝紫光区
C．红光区和绿光区
D．蓝紫光区和绿光区
10．叶绿体色素在层析液中溶解度最高的是（）
A．叶绿素a B．叶绿素b
C．、叶黄素D．胡萝卜素
11．在做植物实验的暗室中，为了尽可能地降低光合作用的强度，最好安装( )
A．红光灯B．绿光灯C．白炽灯D．蓝光灯
12.在进行叶绿素提取和分离的实验时，不能
．．让层析液没及滤液细线的原因是（）A．滤纸上几种色素会扩散不均匀而影响结果
B．滤纸条上滤液细线会变粗而使色素太分散
C．色素会溶解在层析液中而使结果不明显
D．滤纸条上的几种色素会混合起来
13．叶绿体是进行光合作用的细胞器，下面有关叶绿体的叙述正确的是( )
A．叶绿体中的色素分布在类囊体结构的薄膜上
B．叶绿体中的色素分布在内膜和外膜上
C．光合作用的酶只分布在叶绿体的基质中
D．光合作用的酶分布在外膜、内膜和基粒上
14．叶绿体色素的纸层析结果显示叶绿素b位于层析滤纸的最下端，原因是（）
A．分子量最小B．分子量最大
C．在层析液中的溶解度最小
D．在层析液中的溶解度最大
15.叶绿体与线粒体在结构和功能上的相同点是( )
①具有双层膜②分解有机物，释放能量③产生氧气④水作为生理功能的一种原料
⑤含有DNA ⑥内部含有酶
A．①②④⑥B．③④⑤⑥
C．②③④⑤D．①④⑤⑥
16．提取和分离叶绿体中色素的正确顺序应该是（）
A．进行纸层析→制取滤液→在滤纸条上划线→将实验材料研磨
B．制取滤液→进行纸层析→在滤纸条上划线→制取滤液→再划线
C．将实验材料剪碎、研磨→在滤纸条上划线→制取滤液→进行纸层析
D．将实验材料剪碎、研磨→制取滤液→在液纸条上划线→进行纸层析
17.．阳光通过三棱镜能显示出七种颜色的连续光谱。
如果将一瓶叶绿素提取液放在光源和三棱镜之间，连续光谱中就会出现一些黑色条带，这些条带应位于（）
A．绿光区B．红光区和绿光区
C．蓝紫光区和绿光区D．红光区和蓝紫光区
18．对圆形滤纸中央点上的叶绿体色素滤液进行色素分离，会得到近似同心的四圈色素环，
排在最外圈的色素（）
A．橙黄色的胡萝卜素B．黄色的叶黄素
C．蓝绿色的叶绿素a D．黄绿色的叶绿素b
19.下列有关"叶绿体色素的提取和分离"实验的叙述正确的是（）
A．加入碳酸钙防止滤液挥发
B．用NaCl溶液提取叶片中的色素
C．用无水酒精或丙酮分离滤液中的色素
D．加入二氧化硅（石英砂）有利于充分研磨
20．下列关于绿色植物叶绿体所含色素种类的叙述中，最严密的是（）
A．都含有叶绿素和叶黄素
B．都含有叶绿素a和叶绿素b
C．都含有叶绿素和胡萝卜素
D．都含有叶绿素和类胡萝卜素
21.右图为叶绿体结构示意图，下列叙述不正确
．．．的是（）
A．1具有选择透过性功能
B．吸收光能的色素分布在2上
C．与光合作用有关的酶只分布在3中
D．把ATP中能量转移到糖等有机物中储存起来的过程是在3中完成的
22.下列有关"叶绿体色素的提取和分离"实验的叙述正确的是（）
A.加入碳酸钙防止滤液挥发
B．用NaCl溶液提取叶片中的色素
C．用无水酒精或丙酮分离滤液中的色素
D．加入二氧化硅（石英砂）有利于充分研磨
23．下列有关“一定”的说法正确的是（）
①光合作用一定在叶绿体中进行②有氧呼吸一定在线粒体中进行③没有细胞结构的生物一定是原核生物④酶催化作用的最适温度一定是37℃
A．全部正确B．①③④
C．①②③D．全都错误
24．绿色植物的叶片呈绿色的原因是（）
A. 叶绿素不吸收绿光以外的其它光
B. 叶绿素大量吸收阳光中的绿光
C. 叶绿体中含的叶绿素通常为类胡萝卜素的四倍
D. 叶绿体中含的色素通常为类胡萝卜素的四倍
25.下面是叶绿体色素的提取和分离实验的部分材料和用具，请据图回答：
(1)图中步骤①加人研钵内的物质为：A 10 mL,作用
是；B 少许，作用是研磨得充分；C：少许，作用
是。
(2)图中步骤②将研磨液倒人漏斗中，漏斗底部放有。
(3)图中步骤③剪去两角的作用是
，画滤液细线的要求是。
(4)图中步骤④中应注意的是
；加盖的目的是
；色素带最宽的是
，扩散速度最快的是。
26．某同学做“叶绿体中色素的提取和分离”实验，在下列操作中若有失误，请在失误处划线并更正：
①将5克绿叶片剪碎放研钵中，加入少许二氧化硅和碳酸钙，再加2mL石油醚，并迅速充分研磨。
②在预备好的滤纸条上，距剪去两角一厘米处用钢笔画横线。
③用毛细管吸取少量滤液，沿横线处均匀地划出一条滤液细线，紧接重复划2~3次。
④将层析液倒入烧杯中，然后将滤纸条划有细线的一端朝下，轻轻插入到层析液中，注意层析液最好没及滤纸条上滤液细线。
更正的内容为：
①②。
③。
④。
27.分别在A、B、C三个研钵中加2g剪碎的新鲜菠菜绿叶，并按下表所示添加试剂，经研磨、
注：“+”表示加；“-”表示不加
试回答：
（1）A处理得到的溶液颜色是，原因是。
（2）B处理得到的溶液颜色是，原因是。
（3）C处理得到的深渊颜色是，原因是。
28.实验测得小麦在不同波长光照下光合速率的变化和小麦植株中叶绿素a对不同波长光线的相对吸收量，根据实验数据制成右边的曲线图。
请据图回答：
(1)从图中可看出叶绿素a主要吸收光和光。
(2)在波长450nm光照下的产糖速率比在波长700nm光照下的；在波长425nm光照下的氧释放速率比在波长650nm光照下的。
(3)在波长750nm到800nm光照下的光合速率为零，其最可能的原因
是。
(4)色素吸收光能后光能转换成储存在ATP中的。
第4节能量之源——光和光合作用
一、捕获光能的色素和结构
【基础整理】
1．太阳的光能2．双层膜基粒基质类囊体四种色素类囊体的薄膜3．光合作用色素分子酶
【跟踪训练】
1．C 2．D 3．C 4．D 5．C 6．D 7．A 8．A 9．A 10.D 11.B 12.C 13.A 14.C 15.D 16.D 17.C 18.A 19.D 20.D 21.C 22.D
23.D 24.C
25.（1）无水乙醇溶解色素二氧化硅碳酸钙
防止色素被破坏（2）单层尼龙布（3）防止色素带扩散不整齐细、齐、直（4）层析液不要没及滤液细线
防止层析夜挥发叶绿素a 胡萝卜素
26．①加10mL乙醇②用铅笔画线③干燥后再画下一次④色素线不能没入层析液色素含量太少缺乏叶绿素
27.（1）黄绿色部分叶绿体受到破坏
（2）几乎天色叶绿素不溶于水
（3）深绿色大量叶绿素溶于乙醇中
28.(1)红橙，蓝紫；(2)快，慢；(3)叶绿体中没有吸收该段波长光线的色素；(4)活跃化学能。